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園林專業(yè)論文:教學改革園林專業(yè)論文

一、高職園林專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

第一，高職園林專業(yè)在當前教學中的問題還比較多樣，所以要進行詳細分析，這對解決實際問題有著重要作用，這些問題主要體現(xiàn)在對課程的設(shè)置沒有得到合理化的呈現(xiàn)，當前還有諸多的高校在園林專業(yè)課程的設(shè)置上是采取傳統(tǒng)的課程體系。在專業(yè)基礎(chǔ)課以及文化基礎(chǔ)課等層面都是自成體系，沒有將重點得到突出，教學的內(nèi)容也存在著重復(fù)的現(xiàn)象，由于內(nèi)容的分工沒有明確化就造成了資源的浪費，最為主要的是不能有效達到實際教學效果。第二，高職園林專業(yè)的教學培養(yǎng)計劃和社會的實際需求沒有得到有機的結(jié)合，從當前的培養(yǎng)計劃來看是培養(yǎng)從事園林植物以及規(guī)劃設(shè)計和施工的中等技術(shù)科員，但在實際中比較需要的還是能夠在基礎(chǔ)生產(chǎn)服務(wù)以及技術(shù)管理的工作者。所以這就會造成眼高手低的現(xiàn)象出現(xiàn)，學生在具體的就業(yè)過程中也會面臨諸多的難題。第三，園林專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的效果不是很好，首先在實際教學的方式上比較單一化，對知識只是強化某一方面，這樣學生在短期內(nèi)對知識掌握的效果顯著，但也比較容易使得學生的思維產(chǎn)生固化，對實際問題的思考能力不能靈活的展現(xiàn)。再有是在科學的考核方式上以及標準層面較為缺乏，師資力量相對比較薄弱。第四，從學生的角度來說，一些學生對園林專業(yè)的學習目標并不是很明確，自主學習的能動性相對較差，敷衍態(tài)度比較嚴重。在職業(yè)的素養(yǎng)和個人的修養(yǎng)層面沒有得到匹配，當前我國的各個行業(yè)的競爭壓力都相對比較大，園林設(shè)計過程中通常是對實踐操作比較重視，但在學生的個人修養(yǎng)層面沒有得到充分重視，由于綜合素質(zhì)中的個人修養(yǎng)占有重要的位置，在實施園林設(shè)計過程中對個人修養(yǎng)的要求也比較重要，所以要在這一層面得以重視。

二、高職園林專業(yè)教學改革的措施探究

第一，對高職園林專業(yè)教學的改革要能夠從多方面進行實施，首先要能夠?qū)處煹馁Y源能夠充分保障，這是將高職園林專業(yè)教學水平提升的重要基礎(chǔ)。從具體的措施實施上要對園林專業(yè)教師的校內(nèi)培訓和校外進修得以有效結(jié)合，盡快將現(xiàn)任的教師專業(yè)水平得以提升，充分將校內(nèi)的現(xiàn)有師資得以充分利用，對其實施相互促進共同提高的教學要求。同時也可以派專業(yè)的園林專業(yè)的教師在園林企業(yè)當中進行鍛煉，或者是聘請有著豐富經(jīng)驗的園林專家進行到校開展講座。第二，對高職園林專業(yè)教學的目標設(shè)計要能夠優(yōu)化實施，首先是對教學的目標要能夠確定，結(jié)合自身的辦學條件來確定一個或多個教學目標，同時也要能夠按照職業(yè)的要求實施教學方案的設(shè)計。教學目標的確定要能按照園林景觀設(shè)計員的要求，從業(yè)務(wù)接待以及咨詢洽談等方面加以制定。而在基本的教學目標和拓展教學目標方面要以學生基本專業(yè)技能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)的教學目標，同時進一步的培養(yǎng)學生更高層次的專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展。第三，高職園林專業(yè)的老師要和園林施工單位保持聯(lián)系并建立良好的合作關(guān)系，在施工實習前可與園林施工單位提前聯(lián)系并選擇較為合適的施工場地，對相關(guān)的施工資料盡可能的借閱，然后根據(jù)教學大綱來選取具體的施工項目。從具體的施工步驟來說，主要是要能夠先進行現(xiàn)場的參觀，通過一個課時的時間來對學生講解園林施工現(xiàn)場的感性知識，例如對現(xiàn)場的地形地貌以及施工條件等要能夠有相應(yīng)的了解。然后就是進行課堂討論再接著進行具體的講授，主要是講述園林種植工程的意義和特征。接著是實施現(xiàn)場實習，結(jié)合所講授的內(nèi)容進行現(xiàn)場的實施，將施工的程序以及操作的方法等都要能合理化的實施。第四，對高職園林專業(yè)教學的考核方式也要能夠得到充分重視，構(gòu)建以個人實踐為主的綜合考核方式，當前的考核是以理論為主，對學生的實踐考核沒有重視，所以要能夠針對這一問題加強實踐考核，可以小組為單位進行實踐操作和實驗等。實踐性的教學課程通過單位為考核方式，將平時的表現(xiàn)以及理論和實踐等得到有機結(jié)合，這樣在考核的效果上將會有突出的體現(xiàn)。另外可舉辦實踐活動，在實習過程中對散式實習和聚式實習相結(jié)合，同時還要能夠和企業(yè)進行長期的合作，這樣對教學的效果上將能夠得到有效提升。第五，對高職園林專業(yè)極愛哦學的改革還要能夠?qū)咐虒W和現(xiàn)場教學等得到融合，通過對典型的園林建設(shè)項目的解剖，來引導學生對招投標以及設(shè)計等過程加以了解。另外在現(xiàn)場教學方面要能夠?qū)⒄n堂放置在具體的施工現(xiàn)場當中對于園林樹木學以及園林規(guī)劃設(shè)計等都可實施現(xiàn)場教學。

三、結(jié)語

總而言之，對高職園林專業(yè)教學要能夠從多方面角度進行考慮分析，園林工程理論教學和實踐教學的結(jié)合是改革的重要內(nèi)容，從整體改革的目標上要能夠堅持專業(yè)化以及規(guī)范化和技能化的方向，培養(yǎng)學生職業(yè)技能和設(shè)計技能，為其就業(yè)提供有利條件。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

作者：梅濤 李艷萍 劉洋 單位：河北旅游職業(yè)學院

園林專業(yè)論文:實踐教學中職園林專業(yè)論文

一、中職學校園林專業(yè)的概況

隨著當今經(jīng)濟的騰飛，城市乃至城鎮(zhèn)的建設(shè)步伐不斷加大，人們的生活水平也得到了大幅度的提高。所以人們對于城市和城鎮(zhèn)建設(shè)的環(huán)境、質(zhì)量的要求也不斷地提高。建設(shè)生態(tài)城市一直是全國各類城市努力的目標，因此，全力打造適宜人文居住的環(huán)境成為城市建設(shè)的必要的需求。所以，與園林綠化相關(guān)的專業(yè)人才就越來越受歡迎，具有較強實踐技能的專業(yè)人才有比較好的就業(yè)市場。為此，在職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)大批的中職園林專業(yè)的學生已經(jīng)是勢在必行。中職園林教育的根本任務(wù)是：必須重視培養(yǎng)學生的園林種植實踐能力，將他們打造成高素質(zhì)技能型人才，能夠承擔起城鎮(zhèn)園林綠化的重任，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)添磚加瓦。而在現(xiàn)實中，絕大多數(shù)中職類院校都是面對初中畢業(yè)生進行招生，尤其是大多數(shù)學生學習基礎(chǔ)不夠好，因此，薄弱的文化基礎(chǔ)，不夠良好的學習態(tài)度，都嚴重影響其審美能力的水準。而且，踏入中職學校的學生，多數(shù)都是懷著失敗者的心態(tài)的，因此，為了能夠改變命運，他們選擇了學習一項職業(yè)技能，他們往往對于職業(yè)技能的教育，是懷著急切的期待的。因此，如果中職的教師仍然照本宣科，采取傳統(tǒng)教學模式，會導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。

二、中職園林實踐教學的意義

（一）切合學生實際水平，設(shè)定新的教學計劃

現(xiàn)在的多數(shù)中職學生，雖然文化課基礎(chǔ)不高，但是動手實踐能力還是不差的。因此，實際教學過程中，要把學生的技能作為重點培養(yǎng)。授課者可以根據(jù)教學內(nèi)容，逐個章節(jié)逐一劃分為基礎(chǔ)理論和實踐技能兩類內(nèi)容，而教學重點放在基礎(chǔ)理論教學和實踐技能的培養(yǎng)上。與此同時，教師要關(guān)注本地區(qū)的園林工程特點，在綜合采用其施工技術(shù)、施工設(shè)備及施工工藝的基礎(chǔ)上，合理擴充施工細節(jié)上的內(nèi)容，這樣就可以使園林的基礎(chǔ)知識與實踐技能結(jié)合緊密，也確保學生學習到最實用的貼合實際的知識，從而培養(yǎng)出學生優(yōu)秀的實踐動手能力。實踐課開設(shè)前，授課者要充分斟酌各個課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把一些重復(fù)交叉的部分做好整理，合理有效分配課時。此外，對實踐技能進行實地訓練是必要的。例如，為學生提供園林場所的實習環(huán)境，通過實踐學會識別花卉和苗木，或者利用校園園林為學生提供學會育苗、移栽、扦插、嫁接等基本技能的實踐機會。通過這種學習方式，可以最大限度地提高教學效果。

（二）實踐課的課時比重要進一步加大

理論教學和實踐教學，多數(shù)學校還是偏重于前者。其實實踐教學的重要性顯而易見，它是理論知識能否靈活掌握的強有力的支撐與補充。理論和實踐的完美結(jié)合才能更好地展現(xiàn)職業(yè)教育的教學特征。只有加大實踐教學的課時量，才能培養(yǎng)學生較強的動手能力，才能更好地駕馭未來的工作崗位。實踐證明，在課時安排時，實踐課占總課時三分之一以上是比較合理的安排。

（三）改變實踐教學模式，激發(fā)學生的學習積極性

利用學生為教學主體，教師為輔，全新的啟發(fā)式教學模式，注重學生的動手能力，充分發(fā)揮學生主觀能動性，鍛煉能獨立探究問題的答案。此外，要為學生提供仿真性實習的機會，為學生營造看得見，摸得著的實踐環(huán)境。這樣可以使學生更加深入地了解更多園林植物的養(yǎng)護方法，并能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神，為將來與他人合作完成工作奠定基礎(chǔ)。

（四）利用學校校園為學生開展實習實踐活動

園林專業(yè)的理論知識毋庸置疑是學習的基礎(chǔ)，而實習實踐活動才是培養(yǎng)學生動手能力，培養(yǎng)學生熱愛園林專業(yè)的好機會。學校可以引導園林專業(yè)學生自覺擔負起校園綠化養(yǎng)護工作。利用成立一些綠化興趣小組，植物養(yǎng)護社團，平時負擔學校花草樹木的養(yǎng)護工作。讓學生看得到自己的工作成果，增加大家的成就感。教師也可以此對學生做出水平評定，并對學生的實踐操作做出準確定位。

（五）改變傳統(tǒng)考核辦法，利用技能考核進行評價

改變原來傳統(tǒng)教學模式的筆試考核方式，將考核的重心由考試向?qū)嵺`技能的考核轉(zhuǎn)變，并可以不斷完善健全考核評價體系。學校可以通過園林專業(yè)的技能大賽，對學生的插花、水培、盆栽等園林設(shè)計和養(yǎng)護能力進行考核評價，并正式記入成績檔案。另外，學校應(yīng)該和勞動部門聯(lián)合，多為學生提供獲取社會承認的資格證書的機會，全面提高學生就業(yè)的競爭力。

三、結(jié)語

總而言之，中職園林專業(yè)實踐教學是理論教學和實踐教學相結(jié)合的結(jié)合點，不但能提高學生的感性認知能力，而且能夠強有力地增強學生的實踐動手能力。通過鍛煉實際動手能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，才能全面提高學生的就業(yè)競爭力，將學生培養(yǎng)成實用型人才，更好地駕馭工作崗位，為社會服務(wù)。

作者：左明 單位：遼寧省本溪市商貿(mào)服務(wù)學校

園林專業(yè)論文:高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的比較

一、瓊臺高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的比較

1.瓊臺高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇

（1）海南高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置

海南高校風景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點。總的來說，農(nóng)學特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學類風景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強，當前發(fā)展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學風景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內(nèi)教學型本科院校在辦學定位、課程設(shè)置的側(cè)重點方面有明顯區(qū)別。

（2）臺灣高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置

由于臺灣地域空間的限制，當?shù)卮髮W之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設(shè)立了風景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。

2.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點

（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置

在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學的主線，培養(yǎng)重點在于增強學生的審美能力、藝術(shù)表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學、風景園林概論、風景園林規(guī)劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設(shè)計基礎(chǔ)等課程。教學內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，相對具體些；東海大學開設(shè)基本設(shè)計這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，整合性較高。

（2）實踐課程設(shè)置兩地

在風景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導向，使學生充分掌握風景園林設(shè)計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學以實驗基地平臺為依托，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設(shè)的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計系列課程、種植設(shè)計、園林工程、建筑材料等課程。教學內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學。

（3）專業(yè)實習安排兩地高校

在風景園林專業(yè)實習階段，都側(cè)重學生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環(huán)節(jié)，增加學生與設(shè)計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設(shè)置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認識。設(shè)置的課程主要有社會實踐、島內(nèi)外實踐、景觀專業(yè)實務(wù)、校外實習等。

3.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點

盡管兩地的風景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計方面也存在不同的地方。

（1）公共課程設(shè)置的不同點

海南高校風景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺灣高校風景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業(yè)開設(shè)通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業(yè)從一年級就開始對學生進行嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風景園林專業(yè)并沒有給學生更為寬泛的大學基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進行較為專門和嚴格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓練。

（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點

臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟學、游憩統(tǒng)計學、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學選修課程，對結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強，園林設(shè)計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計算機輔助設(shè)計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設(shè)了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。

4.對海南高校風景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示

（1）風景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要

海南風景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農(nóng)學，海南大學兼有工學和農(nóng)學，1所高校學士教育定位于藝術(shù)學。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。

（2）風景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式

一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，海口經(jīng)濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。

（3）課程體系突出特點

臺灣高校景觀學教育強化景觀設(shè)計課程的核心地位，構(gòu)成了臺灣高校景觀學的實質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學，培養(yǎng)學生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計進行設(shè)置，造成景觀學專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學科、城市規(guī)劃與設(shè)計學科等聯(lián)系不大，學生的就業(yè)領(lǐng)域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學習內(nèi)容更為龐雜，學生的知識結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學或過于側(cè)重藝術(shù)學。

（4）理論與實踐課程比例適當

輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應(yīng)有不同的教學模式，但理論與實務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差。”這反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐性教學環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應(yīng)用型高校，實踐課程比重應(yīng)提高到適當比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。

二、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學資源的比較

瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。

三、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學特色的比較

兩地風景園林專業(yè)教學都重視交叉學科的研究和實踐教學。海南和臺灣的高校在各自發(fā)展過程中，都意識到交叉學科研究的重要性，都能夠比較好地將不同專業(yè)團隊的運作和跨領(lǐng)域?qū)I(yè)進行適當?shù)恼希瑥亩谘芯糠矫娓玫乩觅Y源，展示特色。臺灣高校重視實踐教學，從教學設(shè)計模式到組織落實和成果形成，都力求教學與實踐相結(jié)合。海南的高校大力探索專業(yè)實踐教學，在重視實踐環(huán)節(jié)的教學，增加綜合性、設(shè)計性實驗，并積極推進實驗室開放的同時，利用社會實踐、課程實習、畢業(yè)實習等方式，在生產(chǎn)結(jié)合、學生就業(yè)指導等方面做了大量的改革和探索工作。總的來說，瓊臺兩地高校風景園林教學特色不同，甚至是各校各具特色。兩地高校都重視實踐教學、生態(tài)教育和教學方式的改革，具體方式方法不盡相同。

作者：張祥永 于鯨 單位：海口經(jīng)濟學院美術(shù)學院

園林專業(yè)論文:本科院校風景園林專業(yè)課程建設(shè)

一、專業(yè)培養(yǎng)方案

學校于2013年4月集中修訂了2012級本科培養(yǎng)方案。在《方案》中針對風景園林專業(yè)，這樣描述“培養(yǎng)具備園林、生態(tài)學、建筑學等學科的基礎(chǔ)理論和方法，掌握景觀設(shè)計、各類綠地設(shè)計、景觀工程建設(shè)與管理等方面的技能，熟悉國家有關(guān)的方針、政策和法規(guī)。具有綜合分析、協(xié)調(diào)解決城市景觀建設(shè)問題的能力和景觀專業(yè)設(shè)計、管理方面的基本素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。

二、課程建設(shè)建議

在《2012級風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指導下，形成了現(xiàn)有的課程建設(shè)方案。在景觀行業(yè)里面，存在著大量的效果圖公司及各種中介公司，它們?yōu)榫坝^設(shè)計方案提供效果圖出圖等服務(wù)。由于這種與原有設(shè)計方案存在脫節(jié)的二次加工，往往不能完全表達出設(shè)計人員的想法。在新常態(tài)經(jīng)濟的影響下，可以預(yù)想到，行業(yè)對未來的景觀設(shè)計人員要求必將更加嚴格，相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須重新制定，專業(yè)課程建設(shè)也得做出對應(yīng)的調(diào)整。

1專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

重慶大學城市科技學院做為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展需求的非研究型人才。考慮課程建設(shè)的專業(yè)性，公共基礎(chǔ)課程改革不在本次研究討論范圍之內(nèi)。學校在人才培養(yǎng)方案的指導下設(shè)置風景園林課程結(jié)構(gòu)體系(包括:①公共基礎(chǔ)課，其中必修40．5學分，選修96學分;②專業(yè)基礎(chǔ)課，其中必修43學分，選修17學分;③專業(yè)課，其中包括必修28．5學分，選修13學分;④集中實踐40學分)

2專業(yè)課程設(shè)置建議

在原有的課程設(shè)置中，專業(yè)設(shè)計軟件的課程只包括《計算機輔助設(shè)計》，即CAD。但是在工作中，對軟件操作技能的要求很高，因此建議增加Photoshop、skechup、lumion、3dmax渲染等課程，以及增加最新軟件BIM的課程教學，為未來行業(yè)輸送好的應(yīng)用型人才。由于增加了專業(yè)設(shè)計軟件類的課程，就得相應(yīng)減少其他課程的學時數(shù)。首先可以適當?shù)臏p少理論課程的學時數(shù)，具體如下:48學時的《畫法幾何及陰影透視(1)》與32學時的《畫法幾何及陰影透視(2)》整合為一門64學時的《畫法幾何與陰影透視》;32學時的《中國園林史》與48課時的《西方園林史》整合為64學時的中外園林史。此外，在學時分配上要做一定的調(diào)整，有別于研究型院校，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。在人才培養(yǎng)方案中還有集中實踐課程，包括制圖綜合訓練、美術(shù)實習、工程測量實習、植物景觀設(shè)計課程設(shè)計、園林設(shè)計3～6課程設(shè)計、園林建筑設(shè)計課程設(shè)計、風景區(qū)與公園認識、園林工程課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。

三、小結(jié)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標在于咬合市場需求，風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)除了專業(yè)理論知識的傳輸外，更應(yīng)該注重職業(yè)技能的訓練。專業(yè)理論課程建設(shè)方面應(yīng)該整合現(xiàn)有理論課程，該取締的就取締，該合并的就合并。職業(yè)技能訓練方面，保留現(xiàn)有課程類別，但是把所謂的“課程設(shè)計”、“大作業(yè)”整合到對應(yīng)的設(shè)計課程中;此外增加專業(yè)設(shè)計軟件培訓課程，以適應(yīng)未來的行業(yè)人員需求。

作者：李莎 周津吟 闕怡 單位：重慶大學城市科技學院

園林專業(yè)論文:高校園林專業(yè)論文

一、高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）園林專業(yè)教學理念落后

在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國很多高校的園林專業(yè)教學觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教育水平的提升。例如由于很多高校開設(shè)園林專業(yè)的時間較短，園林專業(yè)教學經(jīng)驗不足，在實際教學工作中并沒有樹立“以學生為本”的教學理念，很多教師根本就不了解學生的真實想法，沒有以學生為中心開展園林專業(yè)教學工作，這就無法發(fā)揮學生的主體作用，影響了高校園林專業(yè)教學水平的提升。

（二）培養(yǎng)目標不夠明確

高校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標就是為社會培養(yǎng)更多的具備園林苗木生產(chǎn)、園林規(guī)劃、園林施工等能力的高素質(zhì)人才，但是很多高校園林專業(yè)一般為三年制或者五年制，使得學生的學習時間有限，在加上有些高校園林專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，致使園林專業(yè)學生在園林綠化方面以及園林植物病蟲害防治能力方面不如園藝專業(yè)學生，在園林規(guī)劃與施工能力方面不如城市規(guī)劃專業(yè)學生，這就在很大程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)。

（三）園林專業(yè)教學方法落后

先進的園林專業(yè)教育方法是提高高校園林專業(yè)教學水平的基礎(chǔ)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教育方法還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教學水平的提升。本來園林專業(yè)教學內(nèi)容就十分枯燥，在加上一些高校園林專業(yè)教學方法比較落后，這就很難激發(fā)學生的學習興趣，無法充分調(diào)動學生學習的積極性。例如很多高校園林專業(yè)教學還是以“填鴨式”、“板書式”教學方法為主，這種被動式的教學方法無法充分發(fā)揮學生的主體作用，在很大程度上影響了學生創(chuàng)新能力的提升。園林專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校都在一定程度上忽視了實踐教學法在園林專業(yè)教學中的應(yīng)用，園林專業(yè)實訓基地不完善，這就直接影響了學生實踐能力的提升。

（四）考核方式不合理

科學合理的考核方式能夠使教學工作者充分掌握學生的學習情況，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教學考核方式還存在較多的問題，這些問題致使園林教學工作者無法及時掌握學生的學習情況。例如到目前為止，很多高校的園林專業(yè)教學考核還是以理論考試為主，這樣這就出現(xiàn)這樣一種情況，學生在平常學習不用心，而是在臨近考試的幾天突擊一下，這樣的考核方式無法使教學工作者真實的了解到學生的實際情況，進而無法根據(jù)學生的實際情況不斷改善園林專業(yè)教學，不利于園林專業(yè)教學水平的提升。

（五）園林專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低

高素質(zhì)的園林專業(yè)教師隊伍是提高園林專業(yè)教學水平的基礎(chǔ)，但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)偏低，無法滿足新時期園林專業(yè)教學的要求，影響了園林專業(yè)教學水平的提升。例如有些高等院校園林專業(yè)開設(shè)時間比較短，再加上學校領(lǐng)導的重視度偏低，使得高校園林專業(yè)教師師資力量比較薄弱，無法滿足園林專業(yè)教學的要求，直接影響了園林專業(yè)教學水平的提升。還有一些高校園林專業(yè)教學教師的職業(yè)道德偏低，對待園林教學工作馬馬虎虎，忽略了與學生的溝通交流，這就在很大程度上影響了園林專業(yè)教學效果。

二、高校園林專業(yè)教學模式創(chuàng)新的必要性

（一）有利于適應(yīng)社會發(fā)展新需要

我國社會的發(fā)展對園林專業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量以及類型要求也在發(fā)生著變化，高校園林專業(yè)教育根據(jù)社會發(fā)展以及園林事業(yè)發(fā)展趨勢及時調(diào)整園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積極利用新及時不斷更新園林專業(yè)內(nèi)容，既是遵循園林專業(yè)教學規(guī)律的一種嶄新方式，同時也是園林專業(yè)學生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的新要求。

（二）有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才

我國素質(zhì)教育的改革要求教育工作者必須要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時隨著我國市場競爭的不斷激烈，園林專業(yè)人才只有不斷提高自身創(chuàng)新能力，才能提高自身的競爭力。而高效園林專業(yè)教學模式的改革能夠促使教學工作者利用各種教學資源來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才。

（三）有助于拓寬學生的就業(yè)渠道

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高效畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大，在加上社會環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的高效園林專業(yè)教學模式在一定程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。而高校園林專業(yè)教學模式的創(chuàng)新能夠有效提高園林專業(yè)學生的實踐能力，同時高校園林專業(yè)教學內(nèi)容的擴展能夠使園林專業(yè)學生掌握更多的知識，從而能夠有效拓寬高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，環(huán)節(jié)高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

三、高校園林專業(yè)教學模式的創(chuàng)新

（一）加強園林專業(yè)教育的重視

隨著我國園林事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教學工作者應(yīng)該要加強園林專業(yè)教育的重視，首先高校教學工作者應(yīng)該要制定各種園林專業(yè)教學方面的政策，這樣能夠給高校園林專業(yè)教育提供可靠的保障。其次，高校教學工作者還應(yīng)該給園林專業(yè)教育提供充足的物資支持，提供必要的園林專業(yè)教學設(shè)備，加強園林專業(yè)實訓基地建設(shè)，這樣有利于推動園林專業(yè)教學工作的順利開展。除此之外，高校園林教學工作者還應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學理念，圍繞著學生開展園林專業(yè)教學工作，這樣有利于提高高校園林專業(yè)教學水平。

（二）明確培養(yǎng)目標，合理配置教材內(nèi)容

園林專業(yè)要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護管理與應(yīng)用，城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計，園林施工組織與管理等方面的高級復(fù)合型科學技術(shù)人才，因此高校園林教學工作者應(yīng)該要進一步明確園林專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設(shè)置園林專業(yè)教材內(nèi)容。例如園林教學工作者應(yīng)該將園林樹木學、園林花卉學、園林植物栽培養(yǎng)護學、園林苗圃學、園林植物遺傳育種學、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程、園林管理等作為園林專業(yè)核心教材，這樣有利于學生掌握生物學、林學、建筑學、設(shè)計藝術(shù)學學科的基本理論、基本知識，掌握森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計、園林植物栽培、養(yǎng)護管理的技術(shù)。

（三）積極創(chuàng)新園林專業(yè)教學方法

只有不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學方法才能有效提高高校園林專業(yè)教學水平，因此各大高校應(yīng)該要根據(jù)學校園林專業(yè)教學的實際情況不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學方法。首先，高校園林專業(yè)教學工作者應(yīng)該要加強實踐教學法在園林專業(yè)教學中的應(yīng)用，把社會當成個大的實驗室，讓學生到社會中去學習，這樣可以使學生獲取更多的直觀地專業(yè)知識，同時高校還應(yīng)該要加強與相關(guān)機構(gòu)聯(lián)系，如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設(shè)計院等，這樣能夠給學生提供更多的實訓機會。其次，園林專業(yè)教師還應(yīng)該要加強小組互動教學法的應(yīng)用，根據(jù)學生的實際情況劃分不同的學習小組，然后將教學任務(wù)分配到各個小組，引導這些小組自主學習，這樣可以有效提高學生解決問題的能力。

（四）制定科學合理的考核方式

在新時期背景下，高校教學工作者應(yīng)該要加強考核方式的改革，一方面要繼續(xù)加強理論考核的應(yīng)用，這樣能夠督促學生掌握豐富的園林專業(yè)理論知識。另一方面，高校園林教學工作者還應(yīng)該要加強實踐考核方法的應(yīng)用，將學生的實訓成績納入到考核體系，這樣能夠使學生認真的對待園林專業(yè)實訓，進而能夠有效提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

（五）加強園林專業(yè)教學教師隊伍建設(shè)

隨著園林專業(yè)教學模式的不斷轉(zhuǎn)變，高校必須要進一步加強園林專業(yè)教學教師隊伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)該要通過社會招聘、學校招聘等招聘渠道招聘一批高素質(zhì)的園林專業(yè)教育人才，這樣可以有效緩解高校園林專業(yè)教育師資力量薄弱的壓力。其次，高校還應(yīng)該要加強園林專業(yè)教學教師培訓，學校可設(shè)立園林科學研究所，給教師提供調(diào)查研究的實踐機會，有助于提高教師的專業(yè)知識水平，為高校園林專業(yè)教學水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著我國社會的發(fā)展以及園林事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校園林專業(yè)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教育水平的提升。因此在新時期背景下，高校教學工作者必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學理念，加強實踐教學法、情景教學法等教學方法在園林專業(yè)教育中的應(yīng)用，同時高校還應(yīng)該要加強園林專業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，提高園林專業(yè)教育教師的職業(yè)道德與技能水平，這樣才能為提高高校園林專業(yè)教育水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：李潔喻欣單位：華中科技大學武昌分校

園林專業(yè)論文:體驗式教學園林專業(yè)論文

一體驗式教學法在園林專業(yè)《園林花卉》課程教學中的應(yīng)用

1明確教學目標

《園林花卉》課程是高職園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的一門主干課程，是在植物學、生理學等有關(guān)學科的基礎(chǔ)上，主要研究園林中花卉資源的種類及其分布、生長與發(fā)育、與環(huán)境因子關(guān)系、栽培設(shè)施、繁殖與栽培管理及園林應(yīng)用等的一門學科。為城市園林規(guī)劃設(shè)計中園林植物的配植和園林植物養(yǎng)護打下堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高技能型人才必不可少的課程之一。在目標設(shè)計上，主要把握以下3點：一是激發(fā)學生對課程學習的興趣，調(diào)動學生的學習主動性和自覺性，實現(xiàn)教學過程中教師主導性與學生主體性的有機結(jié)合；二是讓學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的思維方法；三是探索課程理論教學與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的途徑。《園林花卉》課程的體驗式教學目標應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合能力（獲取知識能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）為主體，構(gòu)建以就業(yè)為導向特征的教學目標體系。這一目標要求教學應(yīng)該以提高學生的綜合能力為中心，而不是以課程理論體系的邏輯關(guān)系為中心。在編制課程教學大綱時，課時安排、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估都應(yīng)該圍繞綜合能力培養(yǎng)為主進行教學目標設(shè)計。

2調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)園林專業(yè)特點及《園林花卉》課程在專業(yè)中的定位，制訂課程標準，將教材中的內(nèi)容進行調(diào)整和補充，減少理論教學在整個教學活動中占用的比重。理論教學為實踐教學鋪路，本著實用、管用、夠用為原則，壓縮、精簡理論教學內(nèi)容，突出園林花卉栽培技術(shù)的實用性。實踐教學內(nèi)容方面，根據(jù)花卉生產(chǎn)崗位群的專業(yè)能力要求以及園林花卉工職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定要求，對學生應(yīng)當掌握的花卉生產(chǎn)基本技能進行重新?lián)駜?yōu)選擇、提煉、組合，制作成符合高等職業(yè)院校學生的認知規(guī)律實踐教學任務(wù)模塊。把課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試相結(jié)合，教學內(nèi)容力爭做到緊貼生產(chǎn)第一線的實際要求，并用深入淺出的語言為學生進行技術(shù)分步講解。確保學生通過反復(fù)練習，從生疏到準確，從熟練到精巧，逐步勝任花卉栽培的常規(guī)技術(shù)管理工作。

3豐富教學形式，改進教學方法

在《園林花卉》課程教學中通過豐富教學形式，改革教學方法，把傳統(tǒng)的“教”和“學”變?yōu)椤敖獭毕颉皩А钡霓D(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性。根據(jù)課程內(nèi)容，以直觀感受體驗教學、情境體驗式教學、現(xiàn)場體驗式教學等方式來組織教學。

3.1運用多媒體等現(xiàn)代教學手段

以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學。在《園林花卉》課程教學中，由于花卉種植資源十分豐富，花卉的生長發(fā)育受到時令、地域、氣候等因素的影響，這無疑給該課程的教學帶來了諸多的不便，在黑板上講種花技巧，讓學生學習積極性不高，而運用多媒體等現(xiàn)代教學手段制作圖文并茂的多媒體課件，讓課程內(nèi)容更加直觀，學生能通過大量的圖片認識花卉及其豐富多彩的園林應(yīng)用，提高課堂講授的生動性和形象性。

3.2校內(nèi)現(xiàn)場教學

按照課程教學要求，學生至少要認識200種花卉，在教室上課學生很難達到要求，近年來，本院開展了園林式校園創(chuàng)建活動，新建了書香園、閣園、若愚園等，栽種各種樹木花卉300余種，學院的校內(nèi)實訓基地，也有盆景園、花卉苗木品種園，是學生園林花卉學習的理想場所。因此，對于花卉的識別，教師采用現(xiàn)場教學的方法，安排學生在校園和校內(nèi)實訓基地現(xiàn)場教學，教師對著植物講其識別要點、生長習性、分布、繁殖方法、栽培管理及園林中的應(yīng)用，這樣直觀性很強，學生易于理解、識記。花卉識別是一個長期積累的過程，因此，在該課程學習期間，成立課程學習興趣小組，興趣小組成員利用課余時間，在校內(nèi)進行花卉識別和學習、討論花卉繁殖及栽培技術(shù)知識，以提高學生的學習主動性與積極性。通過多種形式的現(xiàn)場教學，學生學會了用自己的眼睛去觀察，不僅認識了花卉，而且也了解了其園林應(yīng)用，同時了解該課程與本專業(yè)其他課程的聯(lián)系，從而對本專業(yè)的學習更充滿信心。

3.3動手操作型教學

在園林花卉的整地、播種、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等實驗、實訓的操作過程中，教師根據(jù)各項技能的要求，制定相應(yīng)的工作量和質(zhì)量標準，學生分組進行操作，定時定量完成工作任務(wù)。學生在現(xiàn)場邊學邊做，教中學、學中教，教師將理論知識融入到實踐操作中，即在進行實踐技能訓練的同時進行相關(guān)理論知識的傳授，使學生在掌握技能的同時，明白為什么要這么做，這么做的理論依據(jù)是什么。使學生的技能在實踐中得到鍛煉，知識在實踐中得到鞏固和升華。一般教師根據(jù)花卉的生長季節(jié)要求，每學期購買4~6種花卉種子，劃分一定面積的地塊，讓學生進行實訓，同時參加花卉生長、發(fā)育各階段的管理，通過實訓體驗讓學生學會了花卉栽培的一整套管理技術(shù)。

3.4角色扮演教學

給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環(huán)境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在角色扮演中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。如為使學生進一步掌握花卉生產(chǎn)栽培技術(shù)，我們與江西省樟樹市綠奇花卉園藝公司合作，讓學生到公司進行實習，實行“工學結(jié)合”，在實習過程中，提高學生的實踐操作技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時，我們還模擬園林花卉工國家職業(yè)技能鑒定的考核過程，對學生進行訓練，使學生通過考核情境的體驗，掌握園林花卉工國家職業(yè)技能鑒定的知識。

4建立科學考核體系

傳統(tǒng)的考核模式容易使學生“考前背、考后忘”，雖然學生靠上課記筆記、背課本、臨時突擊就能過關(guān)甚至取得好成績，但卻不利于學生充分發(fā)揮自主學習和實際動手的能力。因此，花卉栽培技術(shù)課程考核必須以技能考核為主導思想，建立對學生學習效果和實際能力科學評價模式：理論知識采用筆試、口試；技能考核以過程體驗考核與任務(wù)體驗考核相結(jié)合，以任務(wù)體驗考核為主，分多次進行，貫穿于整個教學過程中。教師結(jié)合每個學生在各工作任務(wù)體驗時的具體表現(xiàn)(包括實踐技能的掌握程度、學習態(tài)度等)，對學生進行考核。最后綜合理論考試、平時表現(xiàn)和技能考核等幾項成績給學生一個綜合的評價。對于基礎(chǔ)相對差的學生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來彌補，這種評價方法更能真實客觀、科學地地反映出學生對本門課程的掌握情況和綜合能力。激發(fā)學生自主學習的熱情，真正體現(xiàn)高職教學培養(yǎng)技能型人才的特點。

二體驗式教學法在園林花卉課程教學應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1任課教師要重視課堂設(shè)計

體驗式教學法不僅要求教師有淵博的知識和較好的表達能力，更重要的是教師要很好地引導和設(shè)計教學活動，要能充分調(diào)動所有學生參與其中，因此，任課教師對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進行精心的設(shè)計與安排，除了要根據(jù)教學內(nèi)容不斷豐富教學形式外，還要重視課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

1.1預(yù)習與復(fù)習

除第一堂外，任課教師每次授課之前都要給學生布置明確的預(yù)習范圍，課后還要安排與教學內(nèi)容一致的復(fù)習思考題，并提供參考閱讀的書目。

1.2課堂提問

任課教師每次上課都要設(shè)置課堂提問，內(nèi)容包括課前預(yù)習和復(fù)習范圍的知識及本次課講授的內(nèi)容，在提問過程中教師應(yīng)引導學生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。

1.3劃分學習小組討論

將授課班級分成多個學習小組，目的在于使每個學習小組都可以在組長的組織下進行課后討論，集體完成作業(yè)，或推舉代表在課堂上發(fā)言，或以小組為單位參加課堂辯論。

2創(chuàng)設(shè)體驗式課外教學環(huán)境

2.1組織學生到企業(yè)基地參觀學習。任課教師積極同當?shù)貓@林花卉企業(yè)建立經(jīng)常性聯(lián)系，組織學生到企業(yè)進行調(diào)研，利用周六、周日到企業(yè)進行專業(yè)知識的學習。

2.2創(chuàng)建園林類專業(yè)《園林花卉》課程教學網(wǎng)

如制作精品課程網(wǎng)，在網(wǎng)上課程標準、電子課件、教學科研活動信息，公開教師的電子信箱、聯(lián)系方式和QQ號等，以便學生與教師溝通，為教師之間、教師與學生之間提供跨越時空界限的平臺。

作者：李香菊金平國單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院生命科學系江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院信息管理與資源系

園林專業(yè)論文:創(chuàng)新能力培養(yǎng)下園林專業(yè)論文

一國內(nèi)外風景園林專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)概況

針對我國風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應(yīng)的教學對策。例如，清華大學提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學科發(fā)展方向；以“融通型、互動式”為特征的學科發(fā)展策略。“融通”包括“古今融通”、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學與教互動”、“規(guī)劃與設(shè)計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學十分注重風景園林專業(yè)課程體系引入相關(guān)學科；在課程教學上，又注重多尺度的園林設(shè)計課題訓練（場地設(shè)計—城市景觀設(shè)計—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設(shè)計綜合），通過富有特色的課程學習和實踐平臺，培養(yǎng)和提高學生從事風景園林的創(chuàng)新能力。國外知名院校的風景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學校，風景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學、工程技術(shù)、設(shè)計課程、相關(guān)議題等，設(shè)計課程是核心課程；學徒制體系還在延續(xù)，設(shè)計課都是小組形式，強調(diào)經(jīng)濟、文化和藝術(shù)的大融合。美國的哈佛大學強調(diào)風景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學生的同時，還與城市規(guī)劃機構(gòu)合辦學歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現(xiàn)方法和應(yīng)用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個非常重要的標準。日本的高校則強調(diào)風景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學環(huán)節(jié)的實踐性和教學內(nèi)容的發(fā)展性，通過設(shè)置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細分的研究領(lǐng)域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學內(nèi)容，為學生的設(shè)計創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。

二風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1矯正培養(yǎng)目標要以市場需求為依據(jù)

以行業(yè)特點為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以“實際（符合生產(chǎn)實際）、實用（企業(yè)急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業(yè)率高，社會信譽好）”為教學原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學目標的設(shè)定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，要使學生具備從事風景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學生“用得上、留得住、適應(yīng)快”，做到讓學生安心、企業(yè)放心、家長高興。

2創(chuàng)新理論體系

要重視設(shè)計方法和設(shè)計過程的教學，以及跟設(shè)計關(guān)系密切的美學、藝術(shù)和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應(yīng)該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業(yè)的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應(yīng)該賦予風景園林專業(yè)生態(tài)學、植物學、地理學、土壤學、工程技術(shù)等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關(guān)系和場地分配，使學生的設(shè)計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習性和群落的概念引入到風景園林設(shè)計中，做到“適地適樹”，把營造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設(shè)計的基礎(chǔ)和落腳點。要進一步規(guī)范風景園林設(shè)計的步驟、成果和評判的標準體系。

3改革教學工作流程單一

課程體系的教學難以適應(yīng)市場的需求，應(yīng)當轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設(shè)計素材和全面把握設(shè)計主題的能力，使學生的設(shè)計更具針對性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學的教學工作流程

4改進教學模式

要將過去的認知教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造能力，不僅要教會學生“形”的設(shè)計，更要教會學生“神”的設(shè)計，做到“形神合一”。設(shè)計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設(shè)計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業(yè)教學中應(yīng)倡導理論聯(lián)系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產(chǎn)第一線。例如，加強同一些優(yōu)秀的設(shè)計單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學生創(chuàng)造生產(chǎn)第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。

5強化設(shè)計教學

風景園林設(shè)計的基礎(chǔ)是對地形、植物、建筑形態(tài)、設(shè)計風格、設(shè)計尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設(shè)計作品，必然建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程訓練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關(guān)基礎(chǔ)性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設(shè)計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設(shè)計元素、設(shè)計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設(shè)計的教學內(nèi)容，例如“別墅庭院設(shè)計”、“廣場設(shè)計”、“道路景觀設(shè)計”、“居住區(qū)景觀設(shè)計”、“公園設(shè)計”、“風景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設(shè)計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設(shè)計的針對性及其內(nèi)涵。

三結(jié)語

經(jīng)過實踐與探索，我校風景園林專業(yè)的教學改革取得了一定的成效。從歷屆畢業(yè)生情況調(diào)查和用人單位反饋信息來看，學生比較適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的工作，能熟練運用學到的知識和技能。經(jīng)第三方評估，用人單位普遍給予我校畢業(yè)生以好評，認為留得住、用得上、進步快。近三年，我校風景園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在96%以上。

作者：柳海寧何賢芬單位：浙江萬里學院

園林專業(yè)論文:創(chuàng)新教學理念下園林專業(yè)論文

一、影響風景園林專業(yè)學生創(chuàng)造力的主要因素

1.教學理念有待改革

風景園林專業(yè)在國外的高等院校是一門獨立完整的學科。在我國，風景園林依附于傳統(tǒng)園林，固有的設(shè)計思想在一定程度上束縛了風景園林的創(chuàng)造，我國風景園林專業(yè)的教育理念有待改革。固有的園林設(shè)計過分追求形式上的園林景觀，其設(shè)計著重體現(xiàn)觀賞性，往往缺乏對學生生態(tài)設(shè)計方面的培養(yǎng)。近年來，各大院校紛紛開設(shè)風景園林專業(yè)，然而由于師資原因，園林專業(yè)的教育往往缺乏真實性和規(guī)范性。同時，我國高等院校園林專業(yè)的學生必須度過實習階段才可以獨立工作。國外風景園林專業(yè)的學生往往在畢業(yè)后就可以獨立工作，成為較專業(yè)的設(shè)計人才。

2.教學改革滯后

目前，各大院校已經(jīng)把風景園林專業(yè)確定為工學學科，從風景園林專業(yè)畢業(yè)的本科學生成為工學學士。但是在教學過程中，農(nóng)林院校以園藝為主，工科院校以城市規(guī)劃為主，造成課程安排不統(tǒng)一。一些院校的園林專業(yè)注重書本知識的課堂講授，而忽略了風景園林專業(yè)的設(shè)計實踐，使專業(yè)課與實踐課具有不合理性。理論與實踐脫節(jié)限制了學生創(chuàng)造力的提升。教學改革滯后使學生失去了學習的主動性和積極性。這種教學方式已經(jīng)不適應(yīng)風景園林專業(yè)學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求。

二、培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生創(chuàng)造力的有效措施

1.創(chuàng)新教學理念

從目前的形勢來看，我國高等院校園林專業(yè)的當務(wù)之急是創(chuàng)新教學觀念，將專業(yè)觀念從傳統(tǒng)園林向現(xiàn)代園林轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)變。高等院校的風景園林專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)學生的創(chuàng)造力為目標，培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計師，以適應(yīng)風景園林行業(yè)發(fā)展的需要。同時，要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，將理論知識與設(shè)計實踐有機結(jié)合，使學生通過系統(tǒng)的學習，積累風景園林的設(shè)計經(jīng)驗，建立風景與設(shè)計相互協(xié)調(diào)的理念，提高學生的基本素養(yǎng)。通過教學創(chuàng)新，規(guī)范風景園林專業(yè)教學的核心內(nèi)容，建立健全專業(yè)教學體系，以職業(yè)制度和社會需求為導向，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。風景園林專業(yè)設(shè)計人才必須知識與能力并重，而且應(yīng)該具備基礎(chǔ)牢固、知識面廣、素質(zhì)高、實踐能力強的特點。只有這樣，其才能成為適應(yīng)經(jīng)濟全球化的專業(yè)人才。

2.深化教學改革

各大院校在創(chuàng)新教學理念的同時，要進一步深化教學改革。風景園林專業(yè)要實現(xiàn)教學規(guī)模的擴展，就必須引進城市園林綠化、大地景觀規(guī)劃和傳統(tǒng)園林學三個領(lǐng)域的知識。這三個領(lǐng)域知識包括了環(huán)境科學、園藝學、林學、生態(tài)學、社會學、藝術(shù)測繪、計算機應(yīng)用等相關(guān)學科，使學生接受最新知識，了解最新科技動態(tài)，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。深化教學改革，應(yīng)實現(xiàn)教學方法的多樣化，應(yīng)秉持“學生為主，教師為輔”的教學思想，積極運用能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、激發(fā)學生學習興趣的教學模式。在風景園林專業(yè)知識的教學中，應(yīng)借鑒國外風景園林設(shè)計課的內(nèi)容，鼓勵學生在設(shè)計實踐中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學質(zhì)量。同時，為了拓展風景園林專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)，學校可以邀請國內(nèi)外知名專業(yè)人士到課堂為學生授課，豐富學生的理論知識和實踐經(jīng)驗，從而為學生創(chuàng)造更好的學習平臺。

三、結(jié)語

目前，在我國風景園林專業(yè)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，教學理念和教學改革滯后是限制學生創(chuàng)造力提高的主要因素。因此，為了使學生的創(chuàng)造力不受到這些因素的制約，各大高等院校必須創(chuàng)新教學理念，深化教學改革，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，為社會培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的設(shè)計師。

作者：易慜鐘熾興單位：湖南第一師范學院美術(shù)與設(shè)計學院

園林專業(yè)論文:人才培養(yǎng)模式園林專業(yè)論文

一對園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1明確以地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求

相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標中職學校的園林專業(yè)要辦出特色，必須要明確人才培養(yǎng)目標。國務(wù)《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：職業(yè)教育要為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)；為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)；為推進西部大開發(fā)服務(wù)。社會的進步和人們對求職觀念的轉(zhuǎn)變，“職業(yè)教育是提供就業(yè)服務(wù)的教育”“學校是教育資源的集散地、是提供教育的服務(wù)站”這一現(xiàn)代職業(yè)教育理念正在逐步地深入人們的頭腦，職業(yè)教育在社會經(jīng)濟建設(shè)中的基礎(chǔ)地位和作用日益被社會認可。因此，在定位園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)在堅持國家培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，針對市場需求和學生就業(yè)與發(fā)展的需要來定位培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。通過專業(yè)學習畢業(yè)生可以擔任園林樹木、園林花卉繁育、栽培技術(shù)員，花卉園藝技術(shù)員，園林苗圃技術(shù)員，園林植物養(yǎng)護管理技術(shù)員，園林植物種植設(shè)計員，園林工程技術(shù)員以及園林植物造景設(shè)計員等。

2構(gòu)建以地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及市場變化需求

相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式通過對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論研究與實踐，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是中等職業(yè)學校園林專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式，一般是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。中等職業(yè)學校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征主要體現(xiàn)為：以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)經(jīng)營第一線的高素質(zhì)勞動者和中初級技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以培養(yǎng)園林生產(chǎn)經(jīng)營實用技術(shù)和新技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“實踐應(yīng)用”和市場需求為主旨和特征，來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，學校與社會園林行業(yè)及用人部門結(jié)合，師生與園林生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的勞動者結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合是園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。根據(jù)市場經(jīng)濟和地方區(qū)域特點，通過多渠道廣納生源，完善教學硬件和軟件，運用靈活多樣的辦學機制，加快構(gòu)建特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、自主發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，來實現(xiàn)中職園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

3以實訓基地建設(shè)為依托

拓寬園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)學科體系，在探索理論與實踐相結(jié)合的園林專業(yè)教學機制過程中，應(yīng)堅持以實訓基地建設(shè)為依托來不斷拓寬人才培養(yǎng)渠道：一是要加強學校內(nèi)部的園林專業(yè)實訓基地建設(shè)，逐步建立和完善與現(xiàn)代園林科技發(fā)展水平和市場需求相匹配的園林專業(yè)教學、科研、生產(chǎn)、實習基地，引進從事現(xiàn)代園林生產(chǎn)科研的設(shè)施設(shè)備，積極申請承擔市縣園林教學、生產(chǎn)、科研課題和開展園林生產(chǎn)科研活動，為學生的實習實訓創(chuàng)造有利條件；二是要加強與地方的園林花卉企業(yè)合作建立校外教學實訓基地，聯(lián)合開展園林生產(chǎn)科研活動，建立和完善學校與企業(yè)互利雙贏的學生實習、就業(yè)途徑，為學生的實習就業(yè)搭建廣闊的平臺；三是利用校園內(nèi)綠化的養(yǎng)護工作和承擔校外綠化工程及綠化養(yǎng)護工作，為培養(yǎng)學生的現(xiàn)代園林工程規(guī)劃設(shè)計和施工及管理等綜合應(yīng)用能力提供實踐條件。通過依托實訓基地的建設(shè)來實現(xiàn)園林專業(yè)教學的“產(chǎn)—教—學—研”的有機融合，不斷拓寬培養(yǎng)渠道，逐步探索出一條“教學實訓—生產(chǎn)科研—實習就業(yè)”一體化的園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

4以教學方法改革為手段

創(chuàng)新園林專業(yè)人才培養(yǎng)方法探索具有現(xiàn)代職教特色的教育教學方法是園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。在園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索中，堅持以教學方法改革為手段，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。具體的做法是把園林學科教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論性內(nèi)容和技術(shù)能力性內(nèi)容及實踐操作性內(nèi)容三個部分，根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學方法：一是對基礎(chǔ)理論課采用“講解—示范—設(shè)計—模擬—評價”的教師和學生雙向行為—學生能力自主構(gòu)建—教師評價導向的師生互動教學方法；二是對技術(shù)能力課要求教師采用“指導地看—重點地講—針對地練—獨立地做—嚴格地考”的五步教法，培養(yǎng)學生“自覺地看—有目的地聽—針對地練—獨立地做—認真地改”的五步學法和模塊式教學法，如“嫁接”這一實用技術(shù)就可把它分為枝接和芽接兩大模塊，然后再把枝接分為劈接、切接及腹接等小模塊，把芽接分為丁字形芽接、嵌芽接等小模塊來教學，在實習時，把學生分為不同的小組輪流對各個模塊進行實踐操作練習；三是對操作實訓課采用案例教學法、摹擬教學法等全真模擬教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)與園林生產(chǎn)接軌的仿真學習環(huán)境。在教學方法的改革過程中，教師應(yīng)不斷嘗試把教學課題以需要解決的問題和任務(wù)的形式交給學生，讓學生按實際操作程序、進行消息收集、制定計劃和組織實施、檢驗實施效果和評估總結(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生逐步養(yǎng)成實踐中的創(chuàng)新能力和終身學習的能力。

二堅持科學發(fā)展觀，不斷完善中等職業(yè)學校園林專業(yè)人才培養(yǎng)措施

1強化現(xiàn)代職業(yè)教育理念提高綜合素質(zhì)

面對飛速發(fā)展的國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展形式和迅速變化發(fā)展的市場需求，中等職業(yè)學校有許多觀念需要更新。學校應(yīng)通過多途徑的媒體宣傳，舉辦各種形式培訓班，開展實用技術(shù)和新技術(shù)推廣、強化人們思想意識等途徑，主動參與到地方經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等活動中來，把職業(yè)教育在地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)地位作用充分發(fā)揮出來。同時，要不斷借鑒其他學校和發(fā)達地區(qū)學校的成功辦學經(jīng)驗，打造具有地方特色的園林專業(yè)品牌，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高教職員工整體素質(zhì)相結(jié)合，形成互為有利的人才培養(yǎng)體系。

2優(yōu)化教學資源分配，完善教學軟件建設(shè)

在專業(yè)設(shè)置上，通過廣泛的社會調(diào)查，科學研究，對園林專業(yè)加以技術(shù)改造，增設(shè)新學科和加強園林新技術(shù)和實用技術(shù)研究，使園林專業(yè)的發(fā)展突飛猛進。形成有生源保證和與地方經(jīng)濟建設(shè)及與市場變化需求、學生就業(yè)與趨勢和發(fā)展需要相匹配的專業(yè)體系。在教學課程設(shè)計上，要根據(jù)專業(yè)的特點，重新調(diào)配基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學比例。在教學內(nèi)容和方法上，要針對職高生的學習特點，增設(shè)實踐性強的應(yīng)用型知識和技術(shù)含量較高的工藝性、設(shè)計性、綜合性等實訓項目，逐步形成基本實踐操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與綜合實踐能力有機結(jié)合的實踐教育體系。在師資隊伍建設(shè)上，首先要引進高新技術(shù)人才，聘請園林專業(yè)行家里手為專兼職教師，構(gòu)建學校與社會的專家技能型人才流通渠道和交流平臺，對現(xiàn)有專業(yè)教師進行崗前培訓，形成基本實踐競爭意識；其次，要盤活園林資源和轉(zhuǎn)化用人機制及分配機制，鼓勵專業(yè)教師從事園林生產(chǎn)經(jīng)營活動和承擔園林科研課題，把園林理論知識和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并通過技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)示范作用來擴大職業(yè)教育的影響力；最后，要強化技能訓練，通過在崗培訓、高校深造、企業(yè)實訓等途徑來強化專業(yè)教師的專業(yè)技能，增加雙師型教師的比例，提高師資隊伍的職業(yè)道德和技術(shù)教育素質(zhì)。

3擴大實訓項目基地，產(chǎn)學研相結(jié)合

在教學硬件上，加大投入，按技術(shù)能力模塊來規(guī)劃實踐教學基地，努力創(chuàng)建仿真、模擬、開放式的實踐教學基地與技術(shù)教育學習環(huán)境。加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)和聯(lián)合園林企業(yè)建立校外實訓基地，為學生獲取知識、掌握技能、服務(wù)社會提供有力保障，促進專業(yè)建設(shè)的“教學、科研、生產(chǎn)、實訓、就業(yè)”一體化進程。使專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展之路。

4堅持能力本位，德育先行

針對中職學校學生生活和學習行為習慣偏差的現(xiàn)實特點及學生畢業(yè)后要面對的就業(yè)競爭形式，在園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，應(yīng)始終堅持“能力本位，德育先行”的教育教學指導思想，在課堂教學中滲透思想品德養(yǎng)成教育，在實習和實訓中進行遵紀守法、愛崗敬業(yè)、熱愛生活、崇尚勞動的實踐教育，在日常生活中，開展品格和言行養(yǎng)成教育，使學生先學會做人，再學會做事。通過日積月累，逐步使學生自覺養(yǎng)成吃苦耐勞、樂于奉獻的敬業(yè)精神；養(yǎng)成自信自強、永不言敗的拼搏精神；養(yǎng)成品行端正、善解人意、熱愛生活、朝氣蓬勃的生活態(tài)度；養(yǎng)成了善于和人相處、善于和人合作的為人處事原則；養(yǎng)成積極進取、敢于創(chuàng)新的開拓精神，為學生畢業(yè)后參與就業(yè)競爭和創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：周世興單位：湘潭生物機電學校

園林專業(yè)論文:模塊化教學園林專業(yè)論文

一、構(gòu)建風景園林專業(yè)模塊化教學模式

1.專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊

大學專業(yè)與學生大學之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設(shè)計類專業(yè)更需要學生的圖面感，所以專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊就是引導學生，為今后設(shè)計課打基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊包括：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計初步。設(shè)計素描與色彩是塑造學生的造型能力與色彩感覺，三大構(gòu)成是所有設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生抽象思維、色彩的構(gòu)成思維、空間立體思維、點線面綜合運用等能力。設(shè)計初步更偏向風景園林專業(yè)的教育，包括線條的運用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進入專業(yè)設(shè)計的第一步。

2.設(shè)計教育模塊

風景園林專業(yè)的核心就是設(shè)計，設(shè)計教育模塊的二級模塊包括：設(shè)計類、設(shè)計思維類與設(shè)計史類。設(shè)計類包括風景園林設(shè)計、建筑設(shè)計、場地設(shè)計、景觀雕塑設(shè)計。設(shè)計思維類包括景觀學導論、設(shè)計原理、設(shè)計學概論、環(huán)境心理學概論。設(shè)計史類包括中外設(shè)計史、中外建筑史、中外園林史。設(shè)計類以風景園林設(shè)計為中心，從大二貫穿到學生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會景觀的主要類型設(shè)計方法，為今后的工作做準備。其他設(shè)計屬于景觀設(shè)計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風景園林設(shè)計做點綴。設(shè)計思維類主要是傳授學生專業(yè)理論基礎(chǔ)，設(shè)計方法等，為設(shè)計課做鋪墊，最終達到理論指導實踐的目的。

3.專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修模塊設(shè)置的主要目的是提高學生專業(yè)能力，供學生根據(jù)自己的興趣愛好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術(shù)、景觀材料、景觀工程預(yù)算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點評優(yōu)秀景觀實際案例的優(yōu)缺點，逐漸培養(yǎng)學生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過自己的思考運用到今后的設(shè)計課中。通過景觀工程施工技術(shù)的學習，能讓學生在設(shè)計的同時不脫離實際，是現(xiàn)在的施工技術(shù)能達到的。所以專業(yè)選修模塊的學習能對主要專業(yè)課學習起輔助作用，卻又是模塊化教學模式不可缺少的一部分。

4.實踐訓練模塊

風景園林專業(yè)的教學目標就是培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計人才，實踐訓練模塊是整個教學體系中重要的一環(huán)。按市場上的景觀設(shè)計行業(yè)面對的工程項目類別，分別設(shè)置對應(yīng)的模塊化教學內(nèi)容，每一教學模塊應(yīng)包含理論教學與實踐教學兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學，培養(yǎng)學生面向市場的景觀設(shè)計和工程建設(shè)能力。實踐訓練模塊主要包括專業(yè)認識實習、專業(yè)課實習、認知實訓、畢業(yè)實習，每一個實習都搭配一個設(shè)計項目，使學生能真正的把理論與實踐相結(jié)合。

二、小結(jié)

模塊化教學模式是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，以培養(yǎng)設(shè)計能力的模塊設(shè)置，更是能消除各個課程之間的壁壘，使課程設(shè)立更科學，對學生的專業(yè)技能的全面提升有重要作用。但是實施模塊化教學模式也需要一定的客觀條件和保障，師資的培訓與進修，實習基地的建設(shè)都是模塊化教學模式構(gòu)建的保障。

作者：石圓圓單位：長春建筑學院

園林專業(yè)論文:景觀雕塑園林專業(yè)論文

一風景園林與景觀雕塑的理論教學與應(yīng)用關(guān)系

景觀雕塑在風景園林的設(shè)計中占有很重要的作用，具體作用如下：

（1）用以表現(xiàn)園林主題

很強的表現(xiàn)力和生動的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。

（2）組織園林景觀

由于景觀雕塑三維空間的藝術(shù)特性，可供人們?nèi)轿挥^賞，是景觀建設(shè)中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設(shè)計手法之一。現(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術(shù)魅力的雕塑藝術(shù)品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。

（3）點綴裝飾環(huán)境

一些具有幽默風趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點綴環(huán)境。

（4）其它作用

園林中常設(shè)一些服務(wù)性設(shè)施，運用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時也滿足其使用功能。景觀雕塑設(shè)計課程是風景園林專業(yè)的一門必修課，在整個專業(yè)設(shè)置中的地位是非常重要的。風景園林專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實際設(shè)計能力相結(jié)合的設(shè)計師。一個專業(yè)的設(shè)計師除了需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而通過研習繪畫、雕塑等代表性的造型藝術(shù)形式來提高一個設(shè)計師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是一個好途徑。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，營造具有藝術(shù)氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設(shè)計要素，又在城市景觀中占有畫龍點睛的地位，所以面向風景園林專業(yè)學生開設(shè)景觀雕塑設(shè)計課程，使學生了解雕塑這種藝術(shù)形式，并且能夠建立從雕塑本身的設(shè)計制作與雕塑外環(huán)境的設(shè)計2個方面來考慮問題的設(shè)計意識是重要的，也是必要的。作為年輕的、應(yīng)用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學體系的建構(gòu)既要符合藝術(shù)教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而景觀雕塑的教學內(nèi)容首先應(yīng)該是重基礎(chǔ)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設(shè)計、園林設(shè)計、社會學、心理學的知識，掌握設(shè)計藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應(yīng)用相對接部分的教學內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進一步提高學生綜合設(shè)計能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術(shù)和景觀雕塑設(shè)計考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計實踐課題以及到專業(yè)設(shè)計公司實踐實習等內(nèi)容。

二景觀雕塑在風景園林的應(yīng)用

1人文主題的雕塑

園林景觀在主題選擇上，以不受時間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。

2歷史主題的雕塑

園林景觀很多城市的象征代表，往往是這個地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會以個體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀念性、歷史性，并由多件紀念重大事件、英雄人物的雕塑藝術(shù)組成時，雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術(shù)和抽象雕塑藝術(shù)是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術(shù)可以在一個現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。

3地域主題的雕塑

園林景觀地域主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術(shù)現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨特的自然風光和人文風光，從而推動當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當?shù)氐袼芩囆g(shù)現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要準確地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。

三結(jié)論

在雕塑藝術(shù)的影響下風景園林環(huán)境也不斷地呈現(xiàn)了一種嶄新的藝術(shù)面貌。風景園林和景觀雕塑之間不同層面的融合、碰撞，使得新時代人文藝術(shù)背景下人類景觀環(huán)境具備了旺盛的生命力。

作者：吳巍王浩單位：湖北工業(yè)大學

園林專業(yè)論文:人才培養(yǎng)模式下園林專業(yè)論文

1培養(yǎng)目標

以實訓基地建設(shè)為依托，拓寬園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)學科體系，在探索理論與實踐相結(jié)合的園林專業(yè)教學機制過程中，應(yīng)堅持以實訓基地建設(shè)為依托，不斷拓寬人才培養(yǎng)渠道：一是要加強學校內(nèi)部的園林專業(yè)實訓基地建設(shè)，逐步建立和完善與現(xiàn)代園林科技發(fā)展水平和市場需求相匹配的園林專業(yè)教學、科研、生產(chǎn)、實習基地，引進現(xiàn)代園林生產(chǎn)科研的設(shè)施設(shè)備；二是要加強與地方園林花卉企業(yè)的合作，建立校外教學實訓基地，聯(lián)合開展園林生產(chǎn)科研活動，建立和完善校企互利共贏的人才培養(yǎng)模式，為學生的實習就業(yè)搭建廣闊的平臺；三是利用校內(nèi)外的綠化養(yǎng)護工作和綠化工程，為培養(yǎng)學生的現(xiàn)代園林工程規(guī)劃設(shè)計、施工及管理等綜合應(yīng)用能力提供實踐條件。通過依托實訓基地，實現(xiàn)園林專業(yè)教學的“產(chǎn)—教—學—研”的有機融合，不斷拓寬培養(yǎng)渠道，逐步探索出“教學實訓—生產(chǎn)科研—實習就業(yè)”一體化的園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2培養(yǎng)措施

2.1以教學改革為基礎(chǔ)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式課程在教學改革中起著承上啟下的作用，園林專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。在園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)過程中，堅持以課程改革為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)特點及實訓條件，發(fā)展基于生產(chǎn)流程的生產(chǎn)式教學模式；劃分實訓土地，責任到人，形成“責任田式”教學模式；引導學生融入城市園林綠化工程建設(shè)，提升學生創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式”教學模式。

2.2優(yōu)化教學資源分配

加強師資隊伍建設(shè)在專業(yè)設(shè)置上，我校通過廣泛的社會調(diào)查和嚴謹?shù)恼撟C研究，在教學課程設(shè)計上，根據(jù)專業(yè)特點，重新調(diào)配課程設(shè)置和課程內(nèi)容；在教學內(nèi)容和方法上，針對中職學校學生的學習特點，增設(shè)了實訓項目，逐步形成基本實踐操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與綜合實踐能力有機結(jié)合的實踐教育體系；在師資隊伍建設(shè)上，引進高新技術(shù)人才，聘請園林專業(yè)的高級技術(shù)人員為專、兼職教師，構(gòu)建學校與社會雙向的專家技能型人才流通渠道和交流平臺；對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行崗前培訓，鼓勵專業(yè)教師從事園林生產(chǎn)經(jīng)營活動和承擔園林科研課題，把園林理論知識和科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并通過技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)示范作用來擴大職業(yè)教育的影響力；強化技能訓練，通過在崗培訓、高校深造、企業(yè)實訓等途徑來強化教師的專業(yè)技能，增加“雙師”型教師比例。

2.3加強實訓項目基地建設(shè)，促進產(chǎn)學研相結(jié)合

2.3.1校內(nèi)實訓基地及實訓室配置

按照課程改革及職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求，以現(xiàn)有實驗實訓條件和師資力量為基礎(chǔ)，學校對校內(nèi)實訓基地進行改造和擴建，改善現(xiàn)有實驗實訓條件。根據(jù)校內(nèi)實訓實習的需要，建立了品種園、苗圃園、組織培養(yǎng)研究中心與園藝植物標本室、園藝植物保護實訓室、花藝設(shè)計實訓室、植物生理實訓室、栽培技術(shù)實訓室和制圖實訓室等多個實訓室，滿足學校每年招收園林綠化專業(yè)學生實驗、實訓的需求，能夠支持本專業(yè)技能課程“理實一體化”教學及生產(chǎn)性實訓等實踐教學需要。

2.3.2校外實訓基地

校外實習基地為學生提供了教學實習和頂崗實習場所，學校積極與園林企業(yè)展開深度合作，簽訂合作協(xié)議，按學生人數(shù)，確定了學生與企業(yè)比不低于10∶1的簽約實習企業(yè)，滿足了學生的校外實訓要求。校外實習基地建設(shè)遵循以下原則：專業(yè)基本對口，能夠滿足園林綠化專業(yè)學生教學實習的需求；按就近就地、相對穩(wěn)定、節(jié)約開支的原則選址，至少要在3年內(nèi)保持相對穩(wěn)定；應(yīng)能滿足一定數(shù)量的學生進行教學實習所必需的學習、工作、生活條件；有一定數(shù)量的具有較高專業(yè)技術(shù)水平和較豐富教學實踐經(jīng)驗的兼職指導老師。

2.4堅持能力本位

德育先行針對中職學校學生生活和學習行為的現(xiàn)實特點，以及學生畢業(yè)后面對的就業(yè)競爭形勢，陜西省榆林林業(yè)學校在園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，始終堅持“能力本位，德育先行”的教育教學指導思想。在課堂教學中滲透思想品德教育，在實習和實訓中進行熱愛生活、崇尚勞動的實踐教育，在日常生活中開展品格和言行養(yǎng)成教育，使學生先學會做人，再學會做事。

作者：馬曉梅單位：陜西省榆林林業(yè)學校

園林專業(yè)論文:英語單詞園林專業(yè)論文

一、零散時間記憶法

由于園林專業(yè)學生課業(yè)負擔重于其他專業(yè)，且經(jīng)常需要熬夜畫圖，缺乏大量時間，于是零散時間記憶法無疑為適合園林專業(yè)學生最佳的單詞記憶方法。關(guān)于零散時間記憶，主要是指借助于適合大學生英語學習的手機應(yīng)用，如知米背單詞和百詞斬等。該類英語單詞記憶軟件有較強的時間規(guī)劃性，可督促大學生按時完成既定計劃，切勿拖延。可以在畫圖間隙抽出十五分鐘背幾個英語單詞，由畫圖時的抽象思維轉(zhuǎn)化為背單詞時的具象思維，既放松了大腦，又充分利用了零碎時間。每天的零碎時間總計1小時之余，如果充分利用好這1小時的零碎時間，學習效果則非常明顯。

二、讀音記憶法

英語單詞和漢字在音與形上各有不同特點。在說英語或用英語寫作時，如果想用某一個英語單詞來表達特定的意思卻一時想不起該單詞的拼寫，多數(shù)情況下是因為想不起單詞的讀音。而在說漢語時情況恰恰相反，當試圖用一個中文詞語來表達某種意思時，多數(shù)情況是因為想出了詞語的讀音而想不起漢字的字形，這種現(xiàn)象就是人們常說的提筆忘字。這一對比恰恰說明了以下兩個問題:一是語言首先是聽和說的問題。對母語操練者來說，語音比文字的印象要深刻得多，能夠較容易地通過語感在大腦中將語音信息調(diào)動出來。二是英語是表音的文字。單詞的讀音與拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系就叫讀音規(guī)則。中文是表意的文字，讀音和字形之間不存在系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，所以在英語單詞的記憶過程中，相對于表意的中文來說，讀音是更加重要的記憶線索。筆者在學習過程中發(fā)現(xiàn)，很多園林專業(yè)大學生英語單詞的記憶方法存在誤區(qū)，即簡單地將漢語意思與字母組合機械地聯(lián)系在一起，用此方法記憶的單詞在腦海中多是抽象的一串串字母而非單詞整體的概念，因而更易遺忘。由于園林專業(yè)英語多為具象單詞，例如：imperialgarden（皇家園林）。因此，讀音記憶法將讀音、漢語意思和該單詞的具體畫面相結(jié)合，在記憶單詞時，與漢語意思結(jié)合的不是抽象無規(guī)律的字母組合，而是一個讀音和一幅園林風景圖，顯然讀音和圖畫這些具象的東西更容易被記住。記住讀音后，接下來要做的就是根據(jù)讀音拼寫單詞，這對于從初中開始接觸音標的大學生來講是小菜一碟。就像學習舞蹈一樣，要先把動作分解開，然后連貫起來，這樣才容易記住每一個動作，才能把每一個動作做到位。讀準了一個單詞內(nèi)各字母及字母組合的發(fā)音后，也就基本完成了對該單詞詞形的記憶。值得提出的是，讀音記憶法記單詞的另一優(yōu)點體現(xiàn)在英語四六級考試中的聽力填空題上，有些空可以聽清發(fā)音但不知是哪些單詞，因此可以利用單詞的發(fā)音規(guī)律將單詞拼寫出來。筆者正是采用這種方法取得了六級考試613分的成績。

三、分解法

對于一些結(jié)構(gòu)較長的英語單詞，我們可以利用分解法，弄清其內(nèi)涵，便于記憶。例如：autobiography一詞乍看很長，記憶起來有種無從下手的感覺，但只要我們仔細分析這個詞的結(jié)構(gòu)，就可以發(fā)現(xiàn)其是由auto-，bio-，-graphy三個詞素構(gòu)成的。auto-是希臘語，表“自己”之意，bio-是希臘語，表“生命”之意，-graphy是希臘語，表“寫”之意，三個詞素合在一起就是“寫自己的生命”，也就是“自傳”。對于這些比較長的詞，不要有畏懼心理，只要能分清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解構(gòu)成語素的意義，記憶起來則非常簡單容易。很多園林專業(yè)學生抱怨英語單詞易學難記，其實只要掌握正確的方法，結(jié)合園林專業(yè)特點，將園林專業(yè)學生擅長的具象思維與單詞記憶相結(jié)合，并持之以恒地堅持下去，定會有所收獲。

作者：范諸平單位：東北林業(yè)大學

園林專業(yè)論文:園林工程園林專業(yè)論文

一、三個基礎(chǔ)

1綜合基礎(chǔ)綜合基礎(chǔ)

包括大學生計算機基礎(chǔ)、數(shù)學、物理、化學等公共基礎(chǔ)課程的實驗環(huán)節(jié)，用于全面提高學生綜合素質(zhì)、多角度的思維能力和發(fā)展?jié)摿Α?

2學科基礎(chǔ)

學科基礎(chǔ)是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中的實驗實踐環(huán)節(jié)所構(gòu)成，使學生獲得學科的基本知識，掌握繪畫及表現(xiàn)技法、制圖方法、規(guī)劃設(shè)計方法、插花技法、園林植物認知方法、栽培養(yǎng)護技術(shù)、育種技術(shù)，具備進行城鎮(zhèn)綠化、園林建筑、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計及表達、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護、管理與應(yīng)用的基本能力。

3職業(yè)基礎(chǔ)

職業(yè)基礎(chǔ)是由綜合實踐、社會實踐、園林綜合實習2(頂崗實習)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，著重培養(yǎng)學生了解社會、了解園林行業(yè)各崗位能力的需求和解決實際問題的能力。綜合實踐:組織大一學生進行社會調(diào)查，了解全國園林及相關(guān)專業(yè)的開設(shè)情況，每年本科生、碩士研究生、博士研究生和專科生招生和畢業(yè)的人數(shù);全國園林相關(guān)就業(yè)單位的情況;園林行業(yè)不同崗位對園林人才知識結(jié)構(gòu)、基本能力和素質(zhì)的需求情況。讓學生從大一開始就對園林行業(yè)有一個較直觀的認識，有利于樹立正確的職業(yè)觀。社會實踐:每年的寒暑假學校都會安排學生進行假期社會實踐，低年級學生主要圍繞當年的一些社會熱點問題進行社會調(diào)查和實踐，達到“未進社會門，先做社會人”的目的，促使學生更進一步了解社會、了解國情，增強社會責任感和歷史使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也能將自己的才能服務(wù)于社會，體現(xiàn)自己的價值，增強自身的綜合能力。高年級學生主要進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習實習，根據(jù)專業(yè)特征、自身定位，提前進入行業(yè)，了解行業(yè)特征和需求，為將來畢業(yè)后能更快地融入社會打好基礎(chǔ)。綜合實習:大三下學期進行的園林綜合實習2直接安排學生進入到園林設(shè)計公司、園林工程公司、設(shè)計院、研究院等企事業(yè)單位進行頂崗實習。學生直接接觸公司的實際崗位，了解園林行業(yè)每個崗位運行的具體情況、園林行業(yè)對崗位人員的綜合素質(zhì)和能力的具體需求，將自己所學理論知識和實踐工作進行很好地轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自己的不足，給自己將來的職業(yè)進行更準確的定位，并在大四最后一年的在校學習中更有針對性地鍛煉職業(yè)所需的各項能力。畢業(yè)設(shè)計(論文):大四下學期為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，時間為16周。學生的畢業(yè)設(shè)計可以在校外進行，由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同指導。鼓勵根據(jù)就業(yè)意向單位/實習單位的實際項目制訂畢業(yè)設(shè)計題目，使研究項目與具體生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，設(shè)計成果能被企業(yè)直接采用。這些與職業(yè)相關(guān)的訓練，促進學生對園林行業(yè)的了解，加強了學校與企業(yè)的聯(lián)合，增強了學生的職業(yè)技能，有利于學生畢業(yè)后能更快地進行角色轉(zhuǎn)變，更好地融入行業(yè)。

二、四個模塊應(yīng)對園林行業(yè)多樣化的職業(yè)能力需求

突出實踐教學理念中的“綜合專業(yè)知識、重視職業(yè)訓練”兩個理念，將實踐教學體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐課按照園林要素類型和課程性質(zhì)歸納為繪畫與制圖技法模塊、園林植物與生態(tài)模塊、園林規(guī)劃與設(shè)計模塊、園林工程與管理模塊4個模塊，以模塊為單位，系統(tǒng)研究這些課程實踐大綱的內(nèi)容、訓練方式以及前后的銜接，做到必須訓練的內(nèi)容不重復(fù)、不遺漏。除了課程包含的課內(nèi)實驗實踐訓練外，還安排綜合實習環(huán)節(jié)融合模塊內(nèi)所有課程實踐的核心內(nèi)容集中進行訓練，促進學生綜合理解相關(guān)課程知識，有利于學生更好地融會貫通、學以致用。

1繪畫與制圖技法模塊

繪畫與制圖技法模塊包括園林美術(shù)(素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形態(tài)構(gòu)成、表現(xiàn)技法等)、方法幾何與陰影透視、園林計算機輔助設(shè)計、效果圖制作等課程的實踐內(nèi)容。通過此模塊的實踐訓練，學生能具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，掌握繪畫技法、風景園林表現(xiàn)技法及電腦制圖方法，具備手繪和電腦制圖能力，能將設(shè)計思想和設(shè)計思路通過圖紙完美地表達出來。除了課內(nèi)實踐訓練外，園林美術(shù)實習和園林綜合實習3也對此模塊內(nèi)容進行重點訓練，主要包括園林景觀寫生、手繪制圖和電腦輔助制圖等內(nèi)容。

2園林植物與生態(tài)模塊

園林植物與生態(tài)模塊包括植物學、園林樹木學、花卉學、園林草坪與地被、園林生態(tài)學、城市生態(tài)學、園林植物遺傳育種、園林苗圃與樹木養(yǎng)護學、園林植物病蟲害防治、觀賞植物組織培養(yǎng)、盆景學等課程的實驗實踐內(nèi)容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林植物的認知方法、形態(tài)特征、生態(tài)習性、栽培養(yǎng)護技術(shù)和育種技術(shù)等方面知識，具備園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護、管理、造型與應(yīng)用的基本能力。除了課內(nèi)實踐訓練外，園林綜合實習1和園林植物栽培與養(yǎng)護實習重點訓練此模塊的內(nèi)容，主要包括園林植物認知、園林植物生態(tài)習性、園林植物應(yīng)用、園林植物種植與養(yǎng)護等方面內(nèi)容。

3園林規(guī)劃與設(shè)計模塊

園林規(guī)劃與設(shè)計模塊包括園林設(shè)計初步、園林植物造景、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、風景區(qū)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理、園林建筑設(shè)計、生態(tài)景觀設(shè)計、圖案設(shè)計、室內(nèi)綠化裝飾、遙感與GIS概論、園林史等課程的實驗實踐內(nèi)容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握風景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)綠化設(shè)計的方法，能從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計。除了課內(nèi)實踐訓練外，園林綜合實習3重點訓練此模塊的內(nèi)容，主要包括典型園林案例實測、園林綜合設(shè)計等內(nèi)容。

4園林工程與管理模塊

園林工程與管理模塊包括園林工程測量、園林工程、園林工程預(yù)算與決算、園林施工圖設(shè)計與制圖、園林工程管理等課程的實驗實踐內(nèi)容。通過此模塊的實踐訓練，學生能掌握園林工程的測量、設(shè)計與施工、預(yù)算與決算及管理的方法，能從事園林工程制圖、預(yù)算、施工、管理等工作。除了課內(nèi)實踐訓練外，園林綜合實習2重點訓練此模塊的內(nèi)容，主要包括園林工程材料認知、園林工程設(shè)計、制圖、預(yù)算、園林工程施工及管理等內(nèi)容。

三、結(jié)語

雖然實踐教學體系是學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但想要培養(yǎng)出專業(yè)技能強、職業(yè)技能強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)園林人才，還需要優(yōu)秀的實踐教學團隊、有效的實踐教學方法、優(yōu)質(zhì)的實踐教學平臺和高效的實踐教學管理機制為載體。本校園林系除了認真研究有效的園林專業(yè)實踐教學體系外，還在不斷地引進和培訓實踐教師團隊，積極地進行實踐教學方法改革，逐漸完善校內(nèi)和校外實踐教學平臺，不斷改革實踐教學管理機制，經(jīng)過幾年的實踐，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到大幅提升。

作者：劉敏厲悅徐洪國邵淑麗張志郭彥萃熊毅單位：齊齊哈爾大學

園林專業(yè)論文:師資隊伍建設(shè)園林專業(yè)論文

一、卓越工程師計劃對師資隊伍建設(shè)的要求

古人云:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的言傳身教對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)出社會需要的卓越工程師，首先應(yīng)該加強師資隊伍的道德建設(shè)。良好的道德水平是成為一個卓越工程師的前提條件，而作為培養(yǎng)卓越工程師的大學教師，更應(yīng)該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負、愛崗敬業(yè)、為人師表，堅持立德樹人，從而能夠加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。其次，教師需要有較高的專業(yè)理論水平。合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的基本功是從事教學實踐的基礎(chǔ)，了解學科、專業(yè)的最新發(fā)展，掌握新成果、新技術(shù)、新方法、新觀點，對于培養(yǎng)卓越工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養(yǎng)對象加強協(xié)調(diào)溝通，同時加強與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會的溝通和交流。了解學生和用人單位的實際需求，在教學實踐中優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學方法，提高教學質(zhì)量。第四，教師應(yīng)該具備豐富的工程教育經(jīng)驗。工程教育要求學生能夠運用科學的方法、掌握先進的技術(shù)，解決現(xiàn)實中面臨的工程問題。這就需要在培養(yǎng)時著重提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，因此對教師的工程實踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強的專業(yè)外語水平。目前的工程建設(shè)需要在國際范圍內(nèi)展開合作和交流，參與國際競爭，這就要求卓越工程師具備很高的專業(yè)英語水平。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況開展雙語教學，吸收國外先進的教學理念和成果，將教學實踐與國際接軌，充分適應(yīng)國際化的要求。

二、農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題及原因

我國園林專業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設(shè)園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)取得了一定的成績，教師隊伍結(jié)構(gòu)有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.師德建設(shè)

需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態(tài)度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業(yè)教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。

2.缺乏工程實踐經(jīng)驗

高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業(yè)直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經(jīng)驗相對缺乏，沒有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗。他們的知識結(jié)構(gòu)很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經(jīng)驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。

3.工程教育研究能力

需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業(yè)教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質(zhì)量沒有提高，甚至下滑。

4.缺乏國際化教育理念

教學中，教師視野不夠開闊，多強調(diào)本地化的專業(yè)知識，不重視國內(nèi)外其他區(qū)域相關(guān)知識的介紹，不能從經(jīng)濟全球化的戰(zhàn)略高度來認識人才國際化培養(yǎng)的重要性。

5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制

亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質(zhì)量;領(lǐng)導意志表現(xiàn)突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結(jié)果教學質(zhì)量每況愈下，學生深受其害。

6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善

隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。

三、對農(nóng)林院校園林專業(yè)教師隊伍建設(shè)的建議

1.開放胸懷，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才

隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設(shè)中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國內(nèi)大部分農(nóng)林類院校和綜合類院校都開設(shè)有園林專業(yè)，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業(yè)中也有不少中國學子。因此，應(yīng)該吸引和鼓勵國內(nèi)外優(yōu)秀園林專業(yè)博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。

2.立足現(xiàn)實，培養(yǎng)已有的教師隊伍

第一，應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件，鍛煉教師的實踐能力。可以鼓勵青年教師去國內(nèi)外知名園林企業(yè)掛職，學習企業(yè)的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗。積極加入行業(yè)協(xié)會，貼近生產(chǎn)一線，經(jīng)常參加行業(yè)會議，了解園林行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)。第二，鼓勵教師開展科學研究，增強教師的科研能力，使教學和科研互相促進。例如，東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)教師通過積極開設(shè)開放實驗室項目，吸引感興趣的同學進行科學研究。在研究過程中教師的課題得以完成，又使學生體會了科學思想，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的開展，更好地促進了教師與學生的交流，可以使教師的科研成果與學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。第三，增強教師國際化教學的能力。目前，東北農(nóng)業(yè)大學70%的園林專業(yè)教師均有國外留學經(jīng)歷，但是僅僅開設(shè)了一門校級雙語課程和一個省級雙語教學項目，雙語教學的潛力有待挖掘。應(yīng)該通過邀請國外優(yōu)秀的園林企業(yè)家、工程師、專家、學者來學校講學交流，招收國際留學生，以提高專業(yè)的國際化層次。第四，通過制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進教師之間的交流與合作，取長補短，將教師的優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時可以為青年教師的成長提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務(wù)，又有繁重的教學工作，有時難以兼顧。可以借鑒國外研究生助教制度和助研制度，使優(yōu)秀研究生能夠更早地參與教學實踐，為培養(yǎng)后備教師奠定基礎(chǔ)。第六，提高青年教師的職業(yè)滿意度。適當通過完善評價機制和提高生活和工作水平，來鼓勵青年教師更專注地從事教育和科研工作。

3.廣開渠道，吸引優(yōu)秀工程人才來校兼職

聘任兼職教師是建立多層次卓越型教師隊伍最有效的措施，通過改革人事制度、財務(wù)制度，聘請企業(yè)界、工程界知名的專家、工程師到學校兼職。在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系制定、教學方法以及人才培養(yǎng)評價等方面聽取企業(yè)界、工程界專家學者的建議。通過開設(shè)專家講座的形式，讓學生了解到園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程的新技術(shù)、新方法、新理論。另外，可以安排校內(nèi)教師和校外專家合作指導畢業(yè)實習，使學生盡早進入企業(yè)進行實踐鍛煉。通過以上措施，相信園林專業(yè)師資隊伍水平會有較大的提升，能夠保障“卓越園林工程師人才培養(yǎng)計劃”的實現(xiàn)。

作者：張璐劉威陳雅君單位：東北農(nóng)業(yè)大學

園林專業(yè)論文:化學對園林專業(yè)課程的作用管窺

一、調(diào)查師生對化學學科地位的看法

1.教師訪談

受頂崗實習引起課程數(shù)量與教學時間矛盾的影響，學校刪去了園林專業(yè)化學科目。沒有了化學基礎(chǔ)究竟對學生的專業(yè)學習有無影響，筆者對部分園林專業(yè)教師進行了訪談。他們談到了教學中遇到了諸多困惑：化學符號不認識、計算易出錯、不熟悉實驗器材、操作不規(guī)范等等，專業(yè)知識學習之前，要對這些知識詳細講解，費時費力。“磨刀不誤砍柴工”，化學課程在園林專業(yè)學習中有不可替代的作用。

2.行業(yè)反饋

2010園林班長陳同學，目前在綠化公司頂崗實習，從事植物養(yǎng)護管理工作。實習匯報時，陳同學特別建議學校開設(shè)化學課。據(jù)介紹，其在工作中遇到許多問題，如測定土壤的酸堿性、農(nóng)藥的配制和肥料的使用等，都需要扎實的化學知識做基礎(chǔ)，常感覺力不從心。化學知識廣泛滲透在園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護諸多工作中。如用發(fā)展的眼光培養(yǎng)研究和創(chuàng)新性人才，需要重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，奠定學生堅實的科學基礎(chǔ)。

二、化學知識在園林專業(yè)教材中的滲透

化學與園林專業(yè)課程有哪些聯(lián)系，筆者對該專業(yè)《園林植物保護》《園林綠地施工與養(yǎng)護》《盆景制作》《花卉應(yīng)用》《綠化工（中級）》等10多門課程中化學知識進行分析、統(tǒng)計。諸多課程在知識體系中多處應(yīng)用化學知識。例如《植物基礎(chǔ)知識》課程，“植物形態(tài)解剖知識”一章中“植物細胞內(nèi)含物及轉(zhuǎn)化”需要用到糖類化合物、油脂、蛋白質(zhì)的分類與水解、可逆反應(yīng)等知識，“根對礦物質(zhì)元素的吸收”用到膠體、半透膜、滲透壓及元素及其化合物的知識。“植物生理知識”一章中“土壤溶液”涉及到元素周期率、元素周期表、水溶液的酸堿性與PH等化學知識，“根系的吸收”運用到鹽的分類、蛋白質(zhì)的性質(zhì)、電解質(zhì)、電離、可逆反應(yīng)與電離平衡等化學知識。“植物的光合作用、呼吸作用”需要有糖的分類、氧化還原反應(yīng)、熱化學反應(yīng)等知識基礎(chǔ)。“植物激素”需要學生了解乙烯、有機酸等化學知識。又如《園林植物保護》課程，“病蟲害的治理”中要學習“化學農(nóng)藥、農(nóng)藥的稀釋”等知識，學生不熟悉“溶液濃度的表示法、溶液稀釋的計算與實驗”等相關(guān)知識，學習起來就比較費力。再如《園林綠地施工與養(yǎng)護》《盆景制作》《花卉應(yīng)用》等課程中，“適地適樹”、“施肥”、“保鮮劑”等板塊體現(xiàn)專業(yè)與化學的緊密關(guān)系。《綠化工（中級）》的“基礎(chǔ)知識部分”集中在“農(nóng)藥、土壤與肥料基礎(chǔ)知識”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“溶液稀釋的計算與配制、溶液的酸堿性與緩沖性、膠體溶液、化學肥料”等化學知識對專業(yè)知識學習的支撐作用。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，一半以上的專業(yè)課需要有化學知識積累。如果單靠學生初中一年的化學基礎(chǔ)，連簡單的化肥與農(nóng)藥的名稱都無法正確理解，更談不上綜合應(yīng)用與技能操作。因此在園林專業(yè)開設(shè)化學課的必要性是不容置疑。

三、如何體現(xiàn)化學在園林專業(yè)的重要性

1.校本教材的開發(fā)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生感覺化學對專業(yè)學習是有用的，但又無法準確建立聯(lián)系。出現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵是沒有選對合適的教材，讓學生誤認為化學與園林是兩個毫不相干的個體。園林專業(yè)課程與化學課程關(guān)系密切，在化學教學中應(yīng)該將兩者緊密聯(lián)系起來，才能體現(xiàn)化學服務(wù)專業(yè)的功能，而通用的化學課本根本無法滿足這個要求。這就要求教師在教學中，根據(jù)教學對象的實際情況，對化學原有的知識體系進行增刪、調(diào)整，凸顯園林專業(yè)特色，編寫一本實用的化學校本教材。如在物質(zhì)的量一章的教學中，應(yīng)降低計算的要求，增加溶液濃度表示法，強化一定濃度溶液的配制，增加波爾多液配制的實驗。

2.操作技能的訓練

園林專業(yè)中專生畢業(yè)后多安排在操作性崗位，對動手能力要求較高。化學作為服務(wù)專業(yè)的輔助科目，在平時教學中，有意識地強化訓練與專業(yè)技能相關(guān)的實驗、實訓項目，可更好地提高專業(yè)教學的效率。如滴定分析在測定土壤的有效磷、有效氮、酸堿度等性質(zhì)時廣泛應(yīng)用，在化學課上此類實驗可安排更多課時。

3.科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

在化學教學中，始終貫穿對學生的科學觀培養(yǎng)，從化學的角度正確認識事物。教師以身作則，杜絕拼湊數(shù)據(jù)現(xiàn)象，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神；對藥品的取用與放置有嚴格的規(guī)定，培養(yǎng)學生節(jié)約意識和環(huán)保觀念；實驗操作時失誤和困難步驟反復(fù)練習，培養(yǎng)學生不怕困難、勇于嘗試的精神；鼓勵學生用發(fā)散思維思考問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等。通過對化學知識的重整與教學方法的改進，相信化學會更好地為專業(yè)服務(wù)，為其專業(yè)教學奠定更好的理論與技能基礎(chǔ)，提高教學效率。

作者：楊書芹單位：江蘇省相城中等專業(yè)學校

園林專業(yè)論文:園林專業(yè)實訓的教學素材累積

一、積累課堂教學素材的意義

本人認為，園林專業(yè)的實訓是個大工程，有太多副產(chǎn)品可以收獲，而課堂教學素材是其中之一。教師在實訓指導過程中，進行教學素材的積累是解決以上兩個認識誤區(qū)的好方法。第一，積累課堂教學素材有利于課堂教學開展，有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。第二，積累課堂教學素材有利于實訓活動的開展，有利于提高教師自身的教學水平。

二、積累課堂素材的操作策略

1.內(nèi)容的確立與采擷

一個園林綠化工程有好幾個項目組成，每個項目又有好幾個任務(wù)組成，每個任務(wù)又分成好幾個步驟，每個步驟中又有好幾個生產(chǎn)要點。園林實訓的內(nèi)容是如此的豐富，都可以成為我們收集教學素材的對象。一般地，我們把合同簽訂、規(guī)劃設(shè)計、測量放樣、人員組織、任務(wù)落實、器材分配、經(jīng)濟核算、安全規(guī)范、檔案記載（包括工作目的、工作內(nèi)容、工作過程、工作結(jié)果）、工作日志、心得體會等文稿作為文檔素材。把園林工作過程中的重點技術(shù)、核心技能的講解、演示、操作，以及討論、分析會、現(xiàn)場諸葛會等錄像作為圖片或視頻素材。而利用園林綠化修剪養(yǎng)護時剩余的苗木、枝葉、圖紙、工程模型等作為實物素材。

2.形式的類型與選擇

素材的收集形式可以多種多樣，有文本、圖形圖像、聲頻和視頻和實物等，一般不同的園林綠化工作內(nèi)容常以不同的形式來承載信息，但同一內(nèi)容也可以不同形式來表達，以便課堂教學時可以根據(jù)學生實際教學需要，加以選擇，所以收集整理素材時要盡可能地多采用幾種不同形式，特別是學生喜愛的形式，以便選擇合適的形式使用。

3.素材加工和歸檔

實訓時采集到的教學素材畢竟是原始的材料，雖然有些可以直接呈現(xiàn)給學生，但還有許多園林素材需要通過整理加工，諸如補充、刪減，潤色以及修改等使之完全符合我們的要求之后再利用。

4.注意事項

我們對任何事物都應(yīng)一分為二辯證地看待，在園林實訓過程中收集教學素材也應(yīng)注意以下這些事項：第一、爭取實訓單位的配合和支持畢竟對園林公司來說，完成生產(chǎn)任務(wù)、獲得最大利益是最終追求，而收集教學素材的過程不免要在一定的場景、人員的配合下進行的，同時為了強化突出某些效果，要有一定的設(shè)計與改變，甚至排演與重復(fù)等。這就需要我們的實訓指導老師與園林公司的領(lǐng)導、師傅、員工等做好溝通工作，從自身、更應(yīng)從對方的角度，諸如工藝水平的改進提高，公司形象的宣傳等去說服他們。第二、分清主次，減少對公司生產(chǎn)的影響實習指導教師的主要工作是帶好實習，配合園林公司的生產(chǎn)過程做好實習指導，收集園林教學素材只是連帶的副產(chǎn)品。雖然副產(chǎn)品價值很高，但只有分清了主次，以主帶副，才能做到兩不誤。第三、選擇恰當?shù)膱龊吓c時機園林專業(yè)的實訓是一個具有較長時間的教學項目，有些工作內(nèi)容在整個過程中將反復(fù)出現(xiàn)，而有些工作內(nèi)容則是偶爾出現(xiàn)，甚至是一過性的。我們要善于把握時機，進行素材的收集，對園林綠化工程中的一過性、偶爾出現(xiàn)的素材更應(yīng)周密計劃、認真準備，做到遇到不放過，對將反復(fù)出現(xiàn)的素材則應(yīng)有選擇，選一個最不影響生產(chǎn)又能反映主題的時機進行收集。園林專業(yè)教學素材積累過程，可以豐富教學實習內(nèi)容，激發(fā)園林專業(yè)學生的學習興趣，強化學生的認識和理解，解決園林專業(yè)教學實習的難點、疑點，打破時間和空間的限制，會得到意想不到的效果，因而也是教學實習的重要輔助手段。園林專業(yè)教學素材的積累，為今后開展課堂教學積累了大量來自一線的現(xiàn)實素材，增加了園林綠化教學內(nèi)容的可選擇性，有助于課堂教學設(shè)計的多元化，為同課異構(gòu)創(chuàng)造了客觀條件，在提高自己的教學水平的同時，進而提高課堂教學質(zhì)量。以前，筆者積極向老教師學習課堂教學經(jīng)驗，但始終覺得自己腹中有點空，缺少點什么，上不出一堂使自己滿意的課來，為參加全國農(nóng)林類專業(yè)教師說課比賽，筆者雖曾認真準備，但結(jié)果在寧波市選拔賽上就遺憾出局了。后來，筆者在園林專業(yè)實習指導時通過對教學素材的積累，心中有底了，教學的水平也隨之提高了，獲得了全國說課比賽一等獎。所以，年輕教師更應(yīng)該利用生產(chǎn)實習平臺，積累課堂教學素材，促進課堂教學水平，提高課堂教學的有效性。、

作者：馬赤駿單位：鄞州區(qū)四明職業(yè)高級中學

園林專業(yè)論文:園林專業(yè)工程力學教學方法

1教學設(shè)計

1.1互動式教學

工程力學課程與其他課程有本質(zhì)的區(qū)別，工程力學課程教學的最終目標就是解決問題，這就要求學生能理解解決問題的思路，掌握解決問題的方法.課堂上如果只是老師在上面講，學生在下面，效果是很不理想的.但如果課堂上將主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學生，效果截然相反.但是如何將主動權(quán)交給學生呢？措施如下

1.1.1緊緊結(jié)合課堂，有針對性的提問

高超的教學提問藝術(shù)，能很好的啟發(fā)學生的思維，使教學活動順利進行.教學中教師巧妙的提問常常可以一下子打開學生思維的閘門，拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，還能增強學生的主體作用，鞏固強化已學過的知識.

1.1.2抓住重點難點，合理安排課堂討論

課堂上教師在講解了一定的知識點后，要及時的設(shè)計問題讓同學們思考并進行課堂討論，課本上的思考題或者自己平時教學過程中的積累設(shè)計成的問題，都能及時的引導學生課堂學習，有啟發(fā)性的問題有利于學生的思維發(fā)展，更能讓學生抓住教學的重點難點.舉例1在講解力偶和力矩時，一般是先講力矩再講力偶的，基本的概念、性質(zhì)、定理講完之后，及時的問學生：力矩和力偶的相同之處和不同之處分別是什么？這個問題一出，學生就開始思考，這時就可以組織一個小討論，讓大家自由發(fā)言.綜合大家討論的內(nèi)容，學生基本上都能掌握力矩和力偶，而且也能完全的區(qū)分這兩個力的形式.舉例2在講解拉壓桿的強度問題時，要根據(jù)桿件的強度來確定結(jié)構(gòu)的許用荷載，如圖1中所示結(jié)構(gòu)，若已知桿1桿2的橫截面積和許用應(yīng)力，要確定結(jié)點處受力的許用荷載.解法1根據(jù)結(jié)點A的受力平衡找出桿1和桿2受到的力與F的關(guān)系，然后根據(jù)許用應(yīng)力確定F的取值范圍，取交集即可；解法2根據(jù)桿1和桿2的許用應(yīng)力確定兩桿受到的最大軸力，再根據(jù)結(jié)點A的平衡計算力F的大小.這兩種解法，計算的結(jié)果完全不同.我們就可以問學生，這兩種算法是不是都正確？如果都正確，為什么結(jié)果不同呢？如果不全正確，哪個計算方法錯誤呢？錯誤又在哪里呢？這樣一來，學生就開始思考討論了.通過這樣的一個討論，大家就會明白桿件的許用荷載和結(jié)構(gòu)的許用荷載的區(qū)別了.只要課堂上留給學生討論的時間，學生掌握知識的程度遠比老師在講臺灌輸式的講解強的多.可見，老師少講，學生多想多討論，是件事半功倍的大好事.

1.2案例式教學

工程力學理論性強，比較抽象，與工程實際聯(lián)系緊密，與此同時，學生又沒有什么實際經(jīng)驗，分析工程問題解決實際問題的能力有限，而《工程力學》課程的學習目標就是解決實際問題.所以在教學中，教師應(yīng)該搜集和積累一些與工程力學相關(guān)的實例，激發(fā)學生學習基本理論的興趣，提高學習效果.舉例1講解平面匯交力系時，基本的理論知識講完后，給大家舉例園林工程施工時的軋路碾子過障礙物的實例，如圖2所示.要大家根據(jù)學習的理論知識分析工程問題，計算拉過碾子的最小水平力是多大？拉過碾子的最小力又是多大？舉例2講解彎曲強度時，大自然賦予樹木的美好造型，如形成合理的圓形截面，能夠抵御不同方向的風力引起的彎曲內(nèi)力和變形，上細下粗的樹身，各截面彎矩自下而上越來越小，形成等強度懸臂梁.

1.3重視習題課和課下作業(yè)

為了解決《工程力學》課時相對較少內(nèi)容相對較多的矛盾，一般都采取加快授課進度的辦法，所以學生在有限的時間要掌握一定的知識點，還要會熟練應(yīng)用，就存在一定的難度.所以展開一定課時的習題課和布置定量的有代表性的作業(yè)就顯得尤為重要.筆者根據(jù)工程力學的兩大部分，分別展開靜力學習題課和材料力學習題課各一次，一次2學時.

（1）習題課時一定要選擇好題目，既要有代表性，又要有一定難度，還要能聯(lián)系工程實際，重點是通過題目的講解培養(yǎng)學時的應(yīng)用力學知識解決實際問題的能力；

（2）講解題目時盡量一題多解，讓學生通過一個題目的解決就能熟練掌握多個知識點；

（3）習題課時要充分調(diào)動學生的主觀能動性，題目講解前要給學生思考的時間，采取學生思考—設(shè)問—回答—分析—討論—講解—總結(jié)的過程，可以大大縮短學生掌握知識的時間；

（4）課下作業(yè)一定要適量，有針對性的溫習課堂教學內(nèi)容，能夠及時評價課堂教學的效果；

（5）課后作業(yè)在下次上課時進行總結(jié)，將作業(yè)中出現(xiàn)問題較多的地方再重點強調(diào)一下，個別問題單獨糾正.總之，一定要利用好習題課的時間，重視課下作業(yè)的整體質(zhì)量，通過習題課和課下作業(yè)讓學生的解決實際問題的能力得到提高.

2考核辦法

根據(jù)工程力學課程的特點，考試成績不能采取一卷定高低的方法，而應(yīng)該將平時成績和期末考試成績相結(jié)合.

（1）將課下作業(yè)做為考試成績的一部分，每次課下作業(yè)都給學生做成績記錄，不交作業(yè)的沒有成績，這樣也能提高學生做作業(yè)的動力，有效提升學生解決工程實際問題的能力；

（2）將課堂提問回答情況作為期末考試的一部分，提高學生課堂的主人翁意識，調(diào)動其學習的興趣和熱情；

（3）期末考試時，弱化學生死記硬背的內(nèi)容，強化學生解決問題的能力，將一些常見的公式印制在試卷上，增強學生的應(yīng)用知識水平.

3結(jié)束語

如何在《工程力學》課堂教學中突出其應(yīng)用型的理念，強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生的工程意識、增強解決工程實際問題能力，是值得不斷的探索和總結(jié)的.這就要求教師在課堂教學中結(jié)合學生的實際，不斷改進教學方法和手段，樹立學生的主人翁意識，讓學生充分參與到課堂上來，只有這樣，才能不斷的提高教學效果，全面提高學生的工程素質(zhì).

作者：于敏緱瑞賓肖昕迪吳偉東單位：安徽科技學院城建與環(huán)境學院安徽科技學院機電與車輛工程學院）

園林專業(yè)論文:園林專業(yè)生物化學教學革新探析

1教學改革的內(nèi)容與途徑

1．1教學大綱的改革

生物化學教學大綱是園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的具體表現(xiàn)形式，包括了生物化學的教學目的、任務(wù)、內(nèi)容、體系、范圍、進度、時間安排、教學方法、考核標準和辦法，是教師選編教材及組織教學的主要依據(jù)。生物化學課程組根據(jù)本課程的專業(yè)特點，從地方院校的實際出發(fā)，立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，遵循“從出口往回找”的原則，以課程與就業(yè)出口之間的聯(lián)系為依據(jù)，重新制定了園林專業(yè)生物化學的教學大綱。通過課堂教學，使學生從分子水平了解生命現(xiàn)象的化學本質(zhì)，理解并掌握組成生物有機體的組成、生物大分子結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、生物物質(zhì)在體內(nèi)的代謝規(guī)律及遺傳信息的表達與調(diào)控等。教學過程中，以講清基本理論、傳授基本技能和聯(lián)系實際應(yīng)用為重點，著重培養(yǎng)學生科學的思維方法、創(chuàng)造能力及運用知識解決實際問題的能力，使學生能夠掌握生物化學基本理論、基本知識和基本知識，為學生學習后續(xù)專業(yè)課，以及今后從事科研、教學生物科技開發(fā)等工作建立牢固的生物化學基礎(chǔ)。生物化學新教學大綱中減少了理論課時量，增加了實驗課時量，理論學時由以前的80學時改為64學時，實驗學時由16學時增至32學時。

1．2課程內(nèi)容的改革

生物化學課程涉及知識面廣，學生在理解和記憶時難度較大。其內(nèi)容主要包括三大模塊，即糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)；生物大分子的代謝以及遺傳信息的傳遞。教師在授課過程中對以上模塊的基礎(chǔ)知識仍然重點講解，但在授課過程中適當增加基礎(chǔ)知識與時日常生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，介紹生物化學的前沿和熱點問題。尤其是用園林研究（如植物生理學、病蟲害、園藝植物生物技術(shù)、園林植物栽培及植物育種等方面）中生化問題的解釋，來幫助學生對生物化學知識的理解。例如在講述直鏈淀粉和支鏈淀粉的結(jié)構(gòu)異同時，引導學生思考大米和糯米為什么有不同的黏性；再例如吃菠蘿時常用淡鹽水浸泡一下，其原理主要是破壞菠蘿中的蛋白酶，進而解釋蛋白酶的催化作用。通過上述做法，使某些使抽象和枯燥的內(nèi)容的變得更加有趣，可以激發(fā)學生的學習興趣，打下良好的學習基礎(chǔ)。

1．3教學方法和手段的改革

對于園林專業(yè)的生物化學課程，課程組在教學方法和手段上進行了各種探索和嘗試。

1．3．1啟發(fā)式教學的運用

教師在教學過程中根據(jù)園林專業(yè)的教學任務(wù)，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心。在教學環(huán)節(jié)和形式上改變傳統(tǒng)單一的“封閉、灌輸式講解”教學形式，采用“課堂講解”“自主探究”“課堂討論”等多種相互聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)和形式。每節(jié)課的結(jié)束都要給學生留下討論題目及預(yù)習題目，在解決這些問題的同時充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。教師在授課過程中針對學生學習過程中的疑問重點講解，實現(xiàn)了教師主導作用與學生積極性的有機結(jié)合。

1．3．2多種教學手段聯(lián)合運用

隨著信息技術(shù)改革的發(fā)展和深入，多媒體輔助教學越來越受到重視。通過多媒體技術(shù)把聲音、文字、圖形、圖象及動畫等多種信息傳遞給學生，使原來難理解的及枯燥的內(nèi)容變得更加精美、生動。“多媒體投影＋黑板”的綜合運用加速了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高了課堂講解的表現(xiàn)力，生物化學課程組集體制作了精美適用的《生物化學》多媒體課件，連續(xù)用于4屆學生，絕大多數(shù)學生認為效果顯著。生物化學課程在每學期開課之前都將教學大綱、教學方案、實驗大綱、實驗計劃和課后輔導方案等課程信息錄入臨沂大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這有利于合理地組織豐富的教學素材，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，有效地提高了學生學習的自主性。

1．3．3傳統(tǒng)授課方式的改革

傳統(tǒng)的授課方式通常是教師講解、黑板板書和學生聽記，這種授課方式單一，學生興趣不大。臨沂大學在充分利用多媒體輔助教學的同時，進行了一些嘗試：①采用雙向討論式教學，教師根據(jù)生物化學課程內(nèi)容設(shè)計討論題目，將學生分成小組，引導學生思考，發(fā)表自己的看法。教師可以適當?shù)亟o予補充，討論結(jié)束后要求各組選出一個代表闡述本組討論結(jié)果，最后由教師總結(jié)，并對討論中出現(xiàn)的問題進行分析和講解，通過雙向討論式教學調(diào)動了教與學雙方的積極性，提高了學生自主學習能力；②對于氨基酸及糖的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學生在高中以及有機化學課程中已初步學習，讓學生通過課前準備，制作多媒體課進行講解，教師根據(jù)學生講解進一步補充，在讓學生體驗授課的同時調(diào)動了學生的學習積極性；③采用研究教學法，激發(fā)學生對生物化學的興趣，在教師指導下，通過學生自己的探索和學習去發(fā)現(xiàn)生物化學學習規(guī)律，提高生物化學學習能力。

1．4實驗體系的改革

實踐教學是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要措施。生物化學課程的理論性和實踐性較強，因此，我們在實驗教學過程中精心設(shè)置實驗項目，實行“3＋1”模式。“3”指基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗3個層次，其中，綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗不得少于總實驗的60％，“1”指開放性實驗，不斷提高實驗教學在生物化學課程中的比重，逐步提升實驗教學質(zhì)量。綜合性實驗主要以生物大分子的提取、分離和純化為主。研究創(chuàng)新性實驗要求學生自己選題，設(shè)計實驗方案，準備實驗試劑，制定操作步驟，自主完成實驗，分析實驗結(jié)果。每學期生物化學課程組都組織相應(yīng)的開發(fā)性實驗，學生選擇自己感興趣的課題，利用課余時間進行實驗。通過實驗體系的改革，激發(fā)了學生的學習興趣，體驗了求知過程，打下了堅實的實驗基礎(chǔ)。

1．5考核方式的改革

為了更加全面地考察學生的學習能力和素質(zhì)，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們學習的積極性和主動。從2008年，臨沂大學進行了考核方式改革，增加了對教學過程的考核。生物化學課程的學業(yè)成績由3部分組成：平時成績（30％）、副卷成績（30％）和主卷成績（40％）。平時成績主要包括課堂考勤成績、平時測驗成績和課程論文成績，分別占平時成績的20％、40％和40％；副卷成績由實驗成績構(gòu)成，包括實驗考勤、實驗報告成績和期末實驗技能考試成績3部分，分別占實驗成績的20％、40％和40％；主卷成績由期末閉卷考試成績構(gòu)成，題型設(shè)置分客觀題和主觀題，分別占60％和40％。考核的目的是檢查學生對基本知識、基本方法和基本過程的掌握情況，考查學生分析問題和解決問題的能力。

2結(jié)論

針對園林專業(yè)在生物化學教學中存在的問題，通過改革教學大綱、課程內(nèi)容、教學方法和手段、實驗體系和考核方式等，取得了一系列的教學效果。2012年，臨沂大學生命科學學院的生物化學課程被列為山東省精品課程，生物化學課程組將不斷充實與更新生物化學的教學內(nèi)容，并改進教學方法和手段，加強師資力量，鼓勵和支持教師外出進修和訪學。總結(jié)園林專業(yè)生物化學改革的成效，將其先進經(jīng)驗用于其它專業(yè)的生物化學課程改革，為推動專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：于軍香單位：臨沂大學生命科學學院

園林專業(yè)論文:園林專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)

一、園林專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)分析

(一)我國園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著園林行業(yè)社會競爭力的加大和企業(yè)對人才要求的提升，近十多年來許多高校相繼開設(shè)園林專業(yè)、建立碩士點。據(jù)中國風景園林學會的不完全統(tǒng)計，目前全國已76所高校(其中包括理工類、農(nóng)林類、綜合類院校)設(shè)立了園林本科專業(yè)，135所院校及科研院所設(shè)立了園林及相關(guān)的碩士點，18所高校具有相關(guān)的博士點。國內(nèi)現(xiàn)存的30余所農(nóng)業(yè)院校，幾乎全部設(shè)置了風景園林本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級人才。由于園林專業(yè)本身的實踐性和綜合性較強，包含了生命科學、心理學、生態(tài)學、園藝學、地理學、建筑學和藝術(shù)等，需要多領(lǐng)域知識的融合與創(chuàng)新，又需要很強的動手操作能力，與國外成熟的培養(yǎng)體系相比，各院校對于園林專業(yè)研究生的培養(yǎng)仍處于不斷探索、改進階段。目前國內(nèi)院校已在積極向一些發(fā)達國家學習先進的方法與經(jīng)驗，針對園林專業(yè)本身的特點，調(diào)整現(xiàn)階段教學中不合理的部分，力爭在短時期內(nèi)突破傳統(tǒng)模式，在探索中不斷改革、完善研究生的培養(yǎng)方案。

(二)現(xiàn)階段我國園林專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

我國大部分院校園林專業(yè)起步較晚，辦學歷程短，專業(yè)成立的初期基本培養(yǎng)模式大多以北京林業(yè)大學教學體制為藍本，但辦學、師資力量薄弱，不同類別院校教學體制有所偏重，課程設(shè)置魚龍混雜:農(nóng)林類院校教學內(nèi)容和課程設(shè)置偏向植物造景、環(huán)境綠化、生態(tài)修復(fù)等方面;理工及綜合類院校的園林相關(guān)專業(yè)大多受到城市規(guī)劃學和建筑學的影響，教學重點和課程設(shè)置多以空間規(guī)劃、園林建筑設(shè)計為主;藝術(shù)類院校的教學體制方面則偏向環(huán)境美化與景觀設(shè)計。各院校對于研究生的培養(yǎng)更是沿襲舊的模式，以至于學生專業(yè)口徑過窄，不能很好地滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，畢業(yè)學生優(yōu)勢不明顯，綜合實踐能力也比較差，研究生科技創(chuàng)新能力、實踐能力較弱。

(三)國內(nèi)外實踐基地培養(yǎng)模式的探索

研究生基地培養(yǎng)模式，在國內(nèi)外的許多高校園林專業(yè)中已經(jīng)開展并有所成效。一些發(fā)達國家在研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面已進行了大量研究與實踐，如美國、英國己建立了比較完善的研究生教育質(zhì)量評價體系，美國還將碩士研究生能否解決實際問題作為評價研究生質(zhì)量的重要標志，通過嚴格篩選，畢業(yè)淘汰率高達50%，而日本、德國則更注重課程教學目的及研究生獨立科研能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英國、美國、德國、日本、荷蘭等國家，具有園林專業(yè)碩士點的學校早在上個世紀90年代已經(jīng)積極與藝術(shù)博物館、展覽館、植物園、園林植物研究中心、種質(zhì)資源研究所、生物分子技術(shù)試驗站等這些學校所匱乏的綜合性學習實踐場所合作，為學生提供不同方向、不同層次的教育。這種合作式拓展式教育路線現(xiàn)已經(jīng)非常完善，既強調(diào)職業(yè)教育，也很注重基礎(chǔ)研究以及其他學科的相關(guān)研究。國外完善的實踐教育體系是國內(nèi)園林專業(yè)研究生培養(yǎng)模式能夠走可續(xù)發(fā)展路線的方向與目標。據(jù)調(diào)查，在國內(nèi)已設(shè)有園林專業(yè)碩士點的百所高校中，有十多所高校如北京林業(yè)大學、中南大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學等均與科研院所或園林相關(guān)企業(yè)建立了長久性的良好合作關(guān)系。通過基地合作模式培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才擁有更扎實的理論知識以及理論聯(lián)系實際的的能力，更具有較強的實際操作能力與創(chuàng)新精神。經(jīng)過培養(yǎng)的這類研究生人才在知識儲備與行動能力都處于優(yōu)勢狀態(tài)，因此獲得了社會較高的認可。

二、園林專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)園林專業(yè)碩士研究生教學目標

研究生教育的任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)性的高水平創(chuàng)新型人才，而作為園林高層次人才主體的碩士研究生應(yīng)當具有更加廣擴的知識、更加全面的能力，應(yīng)當了解我國及國際園林理論與實踐的前沿思想與發(fā)展動態(tài)，掌握園林專業(yè)基本理論知識和基本技能，具備綜合運用國內(nèi)外先進文化和藝術(shù)原理、設(shè)計理論和植物材料進行規(guī)劃設(shè)計和組織實施的能力，熟悉園林工程的技術(shù)、管理、監(jiān)理等，植物與設(shè)計兩大方面內(nèi)容必須整合為一個整體融會貫通，培養(yǎng)過程應(yīng)多元化，具有開放性。實踐基地合作模式下，研究生人才培養(yǎng)要從以往單一的知識創(chuàng)新，擴展到技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域，針對企業(yè)實際、注重實踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。

(二)校內(nèi)基礎(chǔ)建設(shè)的改進

1．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實踐教學體系大多院校對于園林專業(yè)的碩士生培養(yǎng)為“1+2”的模式，研一期間學量的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程，在保證教學內(nèi)容的前提下，根據(jù)教學計劃適當縮短理論課課時，將其壓縮在一個學期內(nèi)完成，同時增加與理論課配套的實驗、實習、實訓課程，實驗實習場所在一定的組織下供學生開放使用。授課方式也要靈活多變，組織培養(yǎng)、植物造景等課程要走出課堂，讓學生多在實驗、實習、實訓場地親自動手實踐，要利用好學校現(xiàn)有的資源，如東北農(nóng)業(yè)大學擁有的向陽鄉(xiāng)實驗實習基地，讓實踐技能教育貫穿于整個課程體系。同時可以鼓勵學生成立科研小組，合作完成部分科研項目或參與到專業(yè)課教師的科研活動中去。

2．加強師資隊伍建設(shè)，試行“雙導師”制度雙導師制度指由本校導師和來自園林生產(chǎn)單位具有高級職稱的技術(shù)人員作為合作導師共同組成的導師組負責制，同時為了確保研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，學校可制定校內(nèi)外導師定期交流的機制，以便及時了解和掌握研究生學習、科研和論文進展的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。其優(yōu)點是能夠彌補單一導師所帶來的知識結(jié)構(gòu)欠缺，與企業(yè)的雙導師制培養(yǎng)模式能夠讓學生們提前參與企業(yè)的研發(fā)與實踐盡快將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過這一制度，開闊了學生的視野，充實了學業(yè)，很好的落實了產(chǎn)學研相結(jié)合的國家教育培養(yǎng)方針。學校也在這些項目中，提高了學術(shù)水平，促進了學科建設(shè)。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，以其廣泛的知識面，活躍的思維，豐富的實踐經(jīng)驗受到了高校、研究所和企事業(yè)單位的青睞。與此同時，學校也要加強導師隊伍建設(shè)，加強與國內(nèi)外同行院校、科研單位的學術(shù)交流。不斷提高師資隊伍的整體水平和素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．加大各院校各學科之間的學習交流當今各院校間教學的獨立，資源和教學成果壟斷，但是也會造成學生由于不能及時掌握旁系學科相關(guān)信息而產(chǎn)生設(shè)計單一化的情況。要根據(jù)時展和社會需求及時加大學科間、院校間的交流互動，充分利用各科交叉資源促進和加強在校生的教育和培養(yǎng)，可將同校不同學院師生或者其它學校師生組織起來合作比賽，既可以是本專業(yè)師生合作，也可以是其它專業(yè)師生交叉混合合作，做到知識互補，親自動手合作，充分利用現(xiàn)有教學優(yōu)勢培養(yǎng)復(fù)合型和實用型人才，加強各院校、各專業(yè)的競爭力，推動各院校、各學院的建設(shè)和發(fā)展。

三、研究生實踐基地建設(shè)模式的探索

(一)校企合作定向培養(yǎng)

院校可以與一些達到資質(zhì)要求的園林相關(guān)企業(yè)，如苗木公司、園林公司、科研院所，試行“1+2”的園林專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，即與企業(yè)簽訂協(xié)議(任務(wù)書、合同書、委托書)，研究生在第一年的基礎(chǔ)課程修完并合格后，按照成績擇優(yōu)選拔，在接下來的兩年當中科研與實踐均在企業(yè)內(nèi)進行，科研內(nèi)容可在簽訂協(xié)議前擬定，可根據(jù)企業(yè)的要求進行調(diào)整，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可在企業(yè)和學校的雙重指導下完成，學生采取邊工作邊學習的方式，企業(yè)按月給學生發(fā)少量補貼或設(shè)立專項獎學金以茲鼓勵。優(yōu)秀學生畢業(yè)后可遵循雙向選擇方式到企業(yè)工作。如北京林業(yè)大學園林學院與北京東方園林股份有限公司、上海市園林設(shè)計院、天津方正園林建設(shè)監(jiān)理中心、廣東棕櫚景觀規(guī)劃設(shè)計院、深圳北林苑景觀規(guī)劃設(shè)計有限公司等34家企事業(yè)單位建立了長期校外實習和就業(yè)實踐合作關(guān)系，為學生提供了專業(yè)實習實踐、理論聯(lián)系實踐、提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺。從園林專業(yè)學生能力培養(yǎng)的角度看，只有提供功能全、數(shù)量足的實踐教學基地，才能滿足學生能力培養(yǎng)的需要。

(二)校校合作、校研合作

學院與其他已設(shè)立園林專業(yè)碩士點高校、研究所進行合作教學，充分利用每一所科研機構(gòu)、學校的資源條件與師資優(yōu)勢。定期進行實踐教學和學術(shù)研究交流，互派學生進行學習。從而達到知識貫通，技術(shù)交叉后產(chǎn)生相乘的倍性效果。學校可以與其他科研機構(gòu)和院校聯(lián)合申請課題，分層次有序的不斷深入研究，進行多學科、交叉學科和前沿學科的綜合性的理論及應(yīng)用研究，為研究生的科研活動提供輔助支持，科研院所良好的實踐平臺為學生最大限度的提供更好的學習環(huán)境，更多的物質(zhì)幫助與資源，而所合作的院校、科研院所也能加快研究進展，加快成果的獲益速度，從合作中受益。

(三)與學校其他學院合作

研究生是導師的科研助手，導師對科研的方向有前瞻性、引導性和決策權(quán)，研究生則肩負著實踐輔助的任務(wù)。園林專業(yè)作為省級重點專業(yè)，也是一門綜合性極強的學科，園林專業(yè)的研究生除了需要儲備本專業(yè)的知識外，還需要了解生命學院的生物技術(shù)、資源與環(huán)境學院的景觀生態(tài)學、農(nóng)學院的作物栽培、病理，藝術(shù)學院的景觀規(guī)劃、空間布局等知識層面，因此，各院校可以充分利用本校的資源，以各學院為單位，進行院院聯(lián)合培養(yǎng)，這不僅可以使資源利用達到最大化，也是對大學整體科研進展的一個更大的促進，為不同學科、不同年級研究生的培養(yǎng)與交流提供了更廣闊的平臺與合作機會。

(四)校內(nèi)承包制和股份制的建立

院校不僅可以和企業(yè)，科研院所進行合作研究、生產(chǎn)，也可在校內(nèi)與師生建立合作機制。學校可以充分利用現(xiàn)有資源，以承包制或股份制的形式為老師、學生個人或小組提供一定面積的溫室大棚、苗圃、林場等校內(nèi)實踐場所，組織師生親自動手生產(chǎn)、培育，為學生提供扦插、組培、鮮切花盆景選育、樹苗生產(chǎn)、誘變新品種等多種可供應(yīng)市場需求的實踐機會，在生產(chǎn)過程中配以專業(yè)的教師進行指導管理，最后利用固定的合作渠道將產(chǎn)品應(yīng)用于市場的銷售與收益。在項目規(guī)劃、建設(shè)的過程中，要吸引多方投資，各層共同參與，既鍛煉了學生的實踐能力，又能讓學校、師生有所收益，學校的收益同時又可用于實踐基地的建設(shè)，可謂“雙贏”。

四、實施效果

1．東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)已與黑龍江省科學院大慶分院、吉林省農(nóng)科院、哈爾濱市農(nóng)科院等多家科研院所建立了長期的合作關(guān)系，輸送了大批優(yōu)秀研究生人才進行培訓、實踐，開闊了學生的視野，部分學生研究生期間已能獨立完成復(fù)雜科研項目，學生的實踐能力和獨立科研能力顯著提高，能主動適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高了學生的就業(yè)率。

2．通過基地合作教育模式的研究，對“雙導師”制度的試行，完善了課程體系，學生科研的積極性明顯提高，又更好的了解了行業(yè)的最新技術(shù)和研究進展，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力，畢業(yè)生獲得了企業(yè)較高的認可度。

3．高校科學研究在具有較大的前瞻性、探索性的同時由于在產(chǎn)業(yè)鏈中并不直接與消費端對接，科研的成果距離市場需求也有一定的距離，而科研基地的參與，充分利用了其能夠更好地把握市場脈搏，針對于市場要求有一套完整的產(chǎn)品工藝程序，能夠較完整的使科研成果形成經(jīng)濟效益等有利因素，與科研基地或企業(yè)聯(lián)合對研究生培養(yǎng)，提高了教師業(yè)務(wù)水平，學生和教師同時進步，與之合作的科研院所也收獲了優(yōu)秀人才。

五、結(jié)語

實踐證明，以提高學生實踐能力為主線，以實踐基地合作培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以市場開發(fā)為動力，創(chuàng)建研究生基地合作培養(yǎng)模式是增強園林專業(yè)研究生實踐能力的重要措施。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)和校外聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，是學院發(fā)展趨勢和新課題。基地要與行業(yè)內(nèi)企業(yè)及其它相關(guān)行業(yè)企業(yè)組成合作伙伴，共享設(shè)備、設(shè)施、人才等資源優(yōu)勢，充分利用學校已有的資源，將企業(yè)作為實踐基地的延伸，不斷吸收企業(yè)的新技術(shù)和新工藝，合作開發(fā)新技術(shù)和產(chǎn)品，最大限度的提高學生的綜合素質(zhì)和學校的教學質(zhì)量。

作者：王金剛李洋龔束芳樊金萍楊濤車代弟單位：東北農(nóng)業(yè)大學