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農業資源與環境論文:經濟轉型期農業資源環境與經濟協調發展研究

內容摘要：我國一直以來都是農業大國，農業是我國經濟社會發展的基礎。而經濟轉型期的農業資源與環境都受到了極大的挑戰，經濟的發展需要農業的支持，因此需要重視農業資源的合理開發和利用。通過社會人力、技術資源促進農業的健康快速發展，保護農村的環境，同時堅持可持續發展的理念，發展生態農業，促進農業資源環境與經濟協調共同發展。

關鍵詞：經濟轉型 農業資源 環境 經濟 協調發展

引言

在轉型的適應過程中，我國的經濟發展遭遇了各種各樣的問題和困難，如經濟的快速發展是用環境遭到嚴重污染破壞的代價換取而來的。而目前農村經濟的發展也是如此，轉型期的農業資源環境所面臨的情況岌岌可危，需要引起人們的注意和重視，通過汲取城市經濟發展的經驗和教訓，改良農村經濟發展的方式和手段，促使農村經濟可持續健康發展，不再重蹈經濟發展的覆轍。

農業資源環境與經濟協調發展的內涵

（一）農業資源環境的定義

農業資源環境主要指人們在進行最基本的生產活動時所利用的農業資源和所處的環境。傳統意義上的農業資源包括農業的自然資源和社會資源。自然資源主要指土地資源、水資源、森林資源和氣候資源等這些自然存在的事物，隨著自然地理條件的不同，這些自然資源的分布也有所不同，因此自然資源總是不平均分布的，具有極大的隨意性。

同時農村發展中的環境問題是全球共同關注的話題。農業作為一個國家國民經濟發展的立國之本，其環境問題始終顯著存在著。隨著經濟的發展，對農村的開發加快，水資源惡化，土地荒漠化，大氣污染嚴重，氣候變化異常等種種環境問題仍亟需解決。

（二）農業資源環境與經濟發展之間的關系

資源環境和經濟的發展有著辯證的對立統一的關系。在經濟發展的初期，人們只關注經濟的發展，一味地犧牲自然資源環境來換取經濟的快速發展，如英國的圈地運動、城鎮化大量征占耕地等，無止境地索取破壞了自然的平衡，污染了環境，農業資源環境與經濟發展之間的關系是極其不平衡的。這時經濟發展進入一個相對穩定發展的階段，人們開始利用經濟發展的先進技術，治理已遭到污染的環境，開發新能源，合理利用資源，保護環境，善待自然，努力平衡資源環境與經濟發展之間的關系。

我國農業資源環境與經濟協調發展所面臨的困境

（一）農業資源人均占有量小，難以滿足經濟發展的需求

我國自然資源種類和總量都很豐富，但是由于我國人口基數大，其中農村人口的壓力尤其大，農業資源的人均占有量小。我國的人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的三分之一；雖然計劃生育有效地抑制了人口數量的大幅度增長，但是由于人口基數大，據國家統計局，2013年我國全國人口總數為13.6億，這其中農村人口約為6.3億，全國人口每年仍以1000萬左右的人口數量繼續增長。我國的人均資源占有量大大低于世界人均水平，排名第120位（楊濤，2003）。有限的資源被眾多的人口平分著，導致了資源分配的不均衡。

（二）農業現代化程度低下，限制了經濟發展的步伐

目前農村大量存在資源浪費的情況，長期沿用祖輩世代流傳的經驗方式，不能有效利用有限的資源，如我國水資源的農業灌溉有效利用率僅為30%-40%左右，而發達國家的農業灌溉利用率則達到80%以上。農民缺乏對農業資源有效利用的意識，我國的農業發展模式大部分仍處于自給自足的小農經濟，缺乏大規模的農業經營；農業機械化水平低，農業的基礎設施十分薄弱。

（三）農業經濟發展缺乏環保意識，環境污染嚴重

一方面，農藥和化肥的大量使用以及使用不當，具有有毒有害物質的農藥化肥進入到水土中，污染了當地的土地和河流，造成了大量的農業環境污染，農村環境情況堪憂。另一方面，隨著經濟的發展、社會的進步，人民的收入水平逐漸提高起來，農民的生活水平也越來越高。隨著農民生活的改善，生活層次也越來越高，大量電器如洗衣機、冰箱、空調的使用，在提高農民的生活質量的同時也對農村的生活環境造成不良影響。再者，在經濟轉型期，由于受到教育水平的限制，農民的知識文化水平普遍不高，據統計農村文盲半文盲人數約占農業勞動力總人數的19.7%，尤其在西部地區農村人口平均受教育程度僅為3-4年（楊濤，2003）。長期的生活習慣使他們忽略對環境的保護和合理利用資源，缺乏環保意識。

（四）農業發展缺乏有效引導，資源開發不合理

農業發展缺乏政府和法律法規、制度的限制和指引，農民一味地粗放式開墾荒地，尤其在西北地區不斷地開荒，破壞了植被，造成了嚴重的土地沙漠化；南方山區的石漠化、華北地區土地的鹽堿化也是如此；這些都造成了土地資源的減少和浪費，給后期的土地改造和治理帶來了一定的困難。目前我國荒漠化面積己達262.2萬km2，分布于全國18個省區及471個縣市（楊濤，2003）。地資源的減少，人們開始圍湖造田，造成淡水資源的大量縮減，這樣的情況主要出現在長江中下游地區，尤其在洞庭湖及鄱陽湖地區，據統計湖泊消亡的數量已達一百多個。

農業發展缺少正當的強制理性的引導，主要受到市場經濟的變動性牽著走，從而造成耕地等自然資源的不合理開發利用。城鎮化的發展必然導致耕地的減少，但是如果缺少政府的正確引導和管制，會造成耕地的極大浪費。按照我國目前城市化發展速度，到2030年，全國城市化水平達到65%，則將新增城市建設用地5萬km2，若按70%占用耕地計算，則占用耕地的總量將達到350萬km2（楊濤，2003）。

農業資源環境與經濟協調發展的對策與措施

（一）健全農業、農村發展機制，進行綜合決策

農業自然資源環境事關我國在經濟轉型期的社會經濟發展，因此政府應該加強對資源環境的監督和管理，建立健全農業和農村發展機制，將農業資源環境與經濟發展進行綜合考慮綜合決策，通過綜合不同的決策人員、決策方法和手段以及決策模式，最后確定一套綜合各方意見相對合理可靠的決策方案。在堅持可持續發展、開發與保護并重、預防為主與源頭控制以及實事求是科學發展的原則下，首先要打破行政分割的局面，建立統一一體化的綜合決策管理體制，保證決策的順利進行；其次要建立綜合決策負責制和考核制，確保決策的真正執行，發揮作用；再者要建立健全公眾參與制度，召開公眾聽證會，給人民群眾提出意見和進行評價的窗口，并認真記錄、考慮、研究人民群眾的意愿和要求，做到及時向群眾通報有關決策的內容；同時建立公民參與制度，讓群眾對環境影響進行評價。

（二）實行區域農業經濟，利用市場機制建立補償機制

由于農業資源分布的均衡，可以在農業資源相對集中的不同區域實行不同的區域農業經濟政策。針對不同的地域特點進行研究，通過了解區域的自然特征和資源情況選擇不同的方式進行資源的開發，如處于山區以及丘陵地區可以利用山區的地理優勢，種植果樹或者樹木，進行木材經濟或發展水果產業，實行區域之間的互通有無。并在發展區域經濟的過程中注意區域環境的變化，通過發現、分析區域中存在的生態環境問題，研究解決的方法，保護環境。

同時經濟的快速發展導致了對資源環境的過度使用而產生大量不良的問題，因此需要利用市場機制建立資源環境補償機制，維護資源環境與經濟的協調發展。一方面通過排污收費制度，向高污染的企業和工業征收排污費，“排污收費，超標罰款”，加大對環境污染的補償力度，嚴格控制排污總量；另一方面政府應建立和完善資源環境稅收制度，向有損于資源環境的行為征稅，完善征稅標準、稅種和稅率，設立有關的法律法規，保障征稅有法可依。

（三）利用新技術發展循環經濟，提高資源利用率

一方面應該轉變我國傳統的農業粗放型的發展方式，進行農業產業結構的調整，開發高質高效的農業經濟，實行新型的農業經濟增長方式，精耕細作，進行高效集約經營，提高農業資源環境的利用率。另一方面要引進國外先進的科學技術，健全和完善農業的技術體系，依靠科技興農。提倡可持續發展的思想，增加技術投入，利用科技進步，在農村推行生態農業，實行循環利用的經濟理念，變廢為寶，使農業經濟呈現良好發展的狀態。如可以在農村建造沼氣池，農民可以通過把人畜糞便等排泄物以及秸稈等發酵成沼氣，用沼氣來發電及作為燃氣供日常家庭生活所用。

改善農村基礎設施，因地制宜合理利用水土資源。加大農業機械化的投入，并充分利用科研力量研發出更高效的產品，因地制宜地滿足農業對機械的各種要求，尤其是在種植、收割方面，解放人力從而解放發展力。同時還要加強農業灌溉設備的建設。堅持開發和保護兩手抓，在經濟發展的過程中既要注重經濟的快速發展，也要注意對農業資源和環境的保護，因地制宜，用好每一寸土地，每一滴水。

（四）進行制度改革創新，提高政府對農業資源與環境的管理水平

政府應該建立和健全資源資產化管理制度，將資源環境使用與綜合核算制度聯系起來，實現自然資源的有償使用，努力發揮資源的資產價值對經濟發展建設的作用。資源環境與經濟綜合核算制度通過核算經濟發展中與資源環境有關的流量指標和存量資產，將對資源環境使用過程中產生的實物量和價值量進行核算，反映現有資源環境的情況和發生的變化，以及資源環境與經濟發展之間的關系狀況。資源環境與經濟綜合核算制度有助于提高政府對資源環境與經濟發展之間的認識，有利于在經濟發展過程中對農業資源環境的管理，因此應該努力推行、發展和完善該制度。

要加強對自然資源如土地、水、礦產等使用情況的管理和監控，完善資源利用總體規劃，改變分部門分單位分地區管理規劃的局面，實行統一安排管理，同時要加強建設對自然資源的數量、存量和質量的勘探、管理、監測和預報系統，及時掌握自然資源發生變化的信息。再者，政府還要加強對資源的法制管理，堅持實行“預防為主，誰污染誰治理，強化環境管理”的三大政策，完善12項資源環境保護法，努力研究制定完善有關的法律法規，完善農業保護的政策，為農業經濟的可持續發展提供堅實的法律保障。

堅持科教興農，采用多種形式如舉行教育培訓、座談會等加強對農民的環境保護的教育和宣傳，提高公眾的環保意識，減少有害化學農藥的使用量。政府應當成立相應的監管和決策部門，對農業的資源環境進行實時監控，提高公眾的參與度；以促進農業資源為經濟發展提供原動力，同時不會讓經濟的發展給農業的資源環境帶來太大壓力，促使兩者協調發展。

結論

1978年改革開放以來，我國農村開始實行家庭聯產承包責任制，在一定程度上有效地促進了我國農村經濟的發展。但隨著經濟轉型期的逐步深入，農業資源環境與經濟發展之間出現了很多問題，如荒漠化、耕地遭到破壞、水資源浪費、污染嚴重等。為了保證農業資源環境與經濟協調發展，無論是政府還是農民本身都需要格外注重這些問題，改善農村的硬件設施，發展循環經濟，推進生態農村建設，促進經濟的可持續發展，構建一個和諧的可持續發展的新農村。

農業資源與環境論文:高校農業資源與環境專業實踐教學模式探討

摘 要：本文對黑龍江八一農墾大學農業資源與環境專業實踐教學模式探討，研究目標是使學生在了解墾區、了解墾區對農業資源與環境的需求狀況，在目前的人才專業培養和課程配置上，將實踐教學列為教學內容中的重要環節，基于實踐教育的高校人才培養模式對培養復合型、創新型人才有重要的作用和意義。

關鍵詞：高校 實踐 教學模式

對黑龍江八一農墾大學農業資源與環境專業在黑龍江墾區的教學，重點對農業資源環境專業基于實踐教育的創新型人才培養模式進行了介紹，緊緊圍繞實踐教學體系和實踐教學模式進行了深入地理論研究，構建了農業資源與環境專業實踐教學模式，并將這一實踐教學模式付諸于實踐，經過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、開展實踐教育的重要性及存在的問題

農業資源與環境專業實踐教學是在學生掌握一定的專業基礎知識的基礎上進行的，結合農業資源與環境專業學生已掌握的專業知識而安排的相關實習內容，是該專業學生接觸黑龍江墾區農場科學研究和生產實踐的重要環節之一，特別是通過大三的綜合實習加強了學生與農場大農業實際的接觸，促進學生對專業知識學習的熱情。在指導教師的輔導下，學生能更好地對已掌握知識進行理解，通過社會實踐，增加學生綜合運用知識的能力，開拓學生的思維，充分發揮學生的創造力和創新能力，進一步增強動手能力，提高學生的科研和勞動意識，掌握科學研究方法和技術，增加學生對專業課學習的興趣，培養學生的敬業思想。

實踐教學體系則是高校實現培養目標的重要途徑。社會的飛速發展需要大量有知識、有能力的高素質人才，但農業資源與環境專業實踐教學方面存在著許多問題，主要表現在：

一是實踐能力不足，尤其是近幾年來，在關系到實踐能力培養的實習教育方面，許多高校失去了指導和管理能力，并陷入了實習單位、學校和學生矛盾重重的尷尬境地，學生實習質量明顯下降，影響到人才培養的質量;

二是部分專業教師無實踐經驗，缺乏與社會的實質聯系，不能滿足實踐教學工作的要求。正是這些觀念上的、現實中的諸多因素制約了文科專業實踐教學形成完備的體系;也正是這些主客觀因素，導致了實踐計劃不合理、時間安排不科學、實習指導不充分、實習管理不嚴格、實習考核不見效等問題。

二、我院實踐教學采用的方法及成果

通過三年的時間對本課題的實驗研究，該專業學生在黑龍江墾區大西江農場、八五八農場、共青農場園區、化驗室等相關單位的社會實踐，讓學生認識到了黑龍江墾區、農場的工作環境。以及，認識到了自己以后進入墾區后該專業的工作環境。為以后想深入墾區農場工作的同學在學習過程中目標的確定，更好的學習、研究墾區化驗室、園區的試驗的內容指引了方向。讓學生在大學期間緊張有序、科學合理的實踐教學環境下將學校里所學的理論知識得到提升。

1.采用的研究方法

本課題通過聯系學生進入農場實踐和學生座談交流的方法進行了研究。首先跟學生聯系，咨詢其是否對墾區農場的工作環境感興趣，然后給對農場感興趣的學生聯系實習的墾區農場，再跟學生和農場技術人員一起確定深入農場的實踐方案。學生在農場實踐過程中有專門做土壤化驗和園區試驗的技術人員進行指導。由于時間安排多為暑假寒假，所以有的農場沒有化驗任務，這個時候技術人員會給學生展示一下農場的化驗條件和園區的農業試驗，學生回學校后，課題組成員與參與農場實踐的學生進行座談，并對座談內容進行總結，形成初步的改進意見，并就改進意見與農場技術人員交流，為下一步安排學生實踐提供參考，為老師對培養深入墾區的學生提供參考意見。

2.創新與特色

通過安排學生到黑龍江墾區部分農場農場園區、土壤化驗室、氣象室、機械科、苗木基地、水庫等多個部門實踐，將使農業資源與環境專業學生真正認識了墾區現代化大農業，為以后參加工作尤其是進入墾區農場的學生打下良好的基礎。根據農業資源與環境專業的特點，學校、分局、農場三個部門共同商定實習內容，系帶實習教師提前設計、準備實踐教學計劃，將使到農場實踐的學生在緊張有序、科學合理的實踐教學環境下將學校里所學的理論知識得到提升。

（1）農業資源與環境專業作為一個直接服務于農業生產的新興專業，其實踐教學環節至關重要，該課題在研究當今專業發展的形式下對專業的實踐進行了改革和創新。使培養的學生更加符合當今應用型人才的培養目標，更快更好的適應社會的需求。

（2）我校農學院作為黑龍江墾區配方施肥的技術依托單位，在“3414”肥料試驗、田間示范試驗和多種作物田間試驗的土壤化驗和數據處理等諸多領域里跟項目農場都有合作。這些條件為學生進行實踐創造了良好的平臺。

（3）增加創新實驗，提高學生的實踐能力

傳統的實驗內容和實驗教學模式學生鍛煉機會不夠，難以提高學生的實踐能力，因此要通過開設開放型、創新型實驗，增加學生的動手能力和創新能力。我校與墾區合作，為提高學生的實踐能力提供了很好的平臺。通過以小組為單位進入農場實踐的方式，培養了團隊協作精神。團隊遇到困難時能夠很好的團結協作來解決問題，所以墾區的小組實踐能夠促進學生團結協作、知識學習運用的綜合素質的提高。

2.理論水平

實踐教學是培養學生實踐能力，培養創新、創業人才的重要教學環節。此項目是以農業資源與環境專業教學為研究對象，通過對已有實踐教學改革成果的集成、整合和深化研究，結合農學院教學改革的思路，以農業資源與環境人才培養方案中的實踐教學方式方法改革為主要內容，重點研究實踐教學的成果如何轉化為就業能力，進一步增強學生就業能力的培養，更好地服務社會。

結語

農業資源與環境這類專業就是需要在實際教育與體驗中才能有所收獲，有所創新的專業。這類專業需要學生在實踐中去體會和領悟，通過實際的體驗，感知課程體系的建立與完善的過程，鼓勵學生在體驗中探索真知，在學習中發現真知。

農業資源與環境論文:農業資源與環境專業課程改革探究

摘要：農業資源與環境專業作為農業基礎科學，對于培養從事農林類高等人才具有非常重要的意義。為提高教學質量，培養合格人才，在“十二五規劃”大背景下，以環境評價課程為例，剖析農業資源與環境專業培養方式中存在的不足，探究針對農業資源與環境專業學生現實可行的改革措施，提高專業培養的競爭力和學生的綜合素質。通過對環境評價課程教學方法、教學內容、實踐環節、考核方式等方面的改革，讓學生和教師角色的轉變，教師作為指導者，讓學生充分融入課堂，提高教學質量。

關鍵詞：農業資源與環境專業；課程改革；環境評價；措施

一、引言

在環境資源可持續發展利用的倡導下，農業資源與環境專業不僅是農業科學的基礎組成，還與環境、自然資源的合理利用密切相關。本專業培養具有農業資源與環境方面的基本理論、知識和技能，受到農業資源調查與規劃、土壤肥力、植物營養與合理施肥、環境監測與評價、生態環境整治與效益分析、農產品品質檢測、計算機技術等方面的基本訓練，具備農業資源高效和可持續利用、對農業資源與環境進行信息化管理等方面的基本能力的高素質科學技術人才。通過學習培養，學生可獲得基本的數理化理論知識，掌握農業資源的管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本知識；掌握農業資源調查、環境質量評價、化學及現代儀器分析、植物營養的研究方法、科學施肥、農業再生資源利用、土地資源與利用規劃、資源信息管理等方面的方法與技術等。當今新興農業的發展，農業資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農業的可持續發展帶來了嚴重的問題。因此，“十二五規劃”提出：全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模的背景下，根據農業資源與環境專業現有的人才培養特點，培養跨領域綜合性技術人才，應對不斷發展的科學技術給農業帶來的問題，解決生產實踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環境評價是一門技術性較強的應用性學科，是農業資源與環境專業的本科選修課程。教學任務是使學生掌握有關環境評價的基本理論知識和專業技能。主要介紹評價標準、污染源調查與評價、環境質量現狀評價及影響評價。通過課程的學習，學生要在掌握各類環境評價的基本原理和方法的同時，了解環境評價的性質、目的和方法，初步掌握和開展各類環境評價的基本技能。因此，本文結合福建農林大學資源與環境學院的農業資源與環境專業現有的本科培養模式，結合當今社會發展的需求，以《環境評價》課程為例，對農業資源與環境專業人才培養模式進行探究。

二、現有課程設置和教學存在的問題

1.培養內容單一化。農業資源與環境專業的培養目標是培養具備農業資源管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本能力的高素質農業科學技術人才，但現有的培養內容及課程設置主要還是注重對植物營養和土壤學方面的知識培養，其相關課程占專業核心課總學分的100%，對于資源管理、資源利用、環境保護等相關課程的知識涉及較少，資源管理利用相關課程只開設了土壤調查與制圖一門，占專業選修課總學分的7%，環境類相關課程占專業選修課總學分的32%。學生缺少資源利用環境保護相關理論和技術，特別是對專業相關的農業資源以及土地資源管理等課程的開設更是較少，然而管理的思想又是本專業學生所應具備的知識。

2.缺少專業認識相關介紹。農業資源與環境專業的相關課程設置主要是由任課老師和相關教授在教學大綱的要求下進行設置，學生對于課程及專業認識較為淺薄，不了解課程設置的目的及各門課程的相關性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內容，對在同一學年特別是低年級開設的課程之間的相關性和必要性缺乏認識，致使學到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農業資源與環境專業學生不僅應具有較強的專業知識，還應具備良好的實踐動手能力。本專業在教學過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學生動手實踐能力的培養，雖然培養方案中專業實踐教學環節也有27.5學分，但由于受到實踐場所、實踐經費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學的效果和質量卻不盡人意，長此以往會造成學生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學生個性培養。核心課程的開設，是培養學生基本專業技能的保證，而選修課的開設，是學生個性和情趣培養的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學生沒有選擇權，只能被動地接受所開設的選修課程。一方面，所開設的課程有限，學生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學生沒有自主選擇權，不能依據自身實際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學生，只是通過單一的分數進行錄取，進入大學后對于學生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學生對應用工作感興趣，愿意服務社會，有的學生更喜歡進行學術研究。喜歡學術研究，有進一步深造打算的學生會更努力地學習，而喜歡社會工作的學生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現有的培養機制下，缺乏適應“學術型”學生和“實踐應用型”學生差異性的培養。學校是給學生提供鍛煉機會的場所，應該實行個性化培養方案，探究推行“學術型”和“實踐應用型”相結合的培養模式。

教學改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發和引導學生，使其能獨立運用所學到的知識探索問題，解決問題，指導學生發現自身不足，完善自己，發展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對本科專業目錄進行了調整，將原土壤與農業化學（部分）、農業環境保護（部分）、漁業資源與漁政管理（部分）以及農業氣象合并為農業資源與環境（090403），隸屬于環境生態類[1]。農業資源與環境專業是一個交叉性、多學科結合的學科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農業資源的利用和生態環境建設的各個方面[2]。對于我校農業資源與環境專業的改革應該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，科學、合理地進行改革[2]。首先我們不應該只是僅僅重視專業技能的培養，還應通過課程的教育讓學生獲得基本社會適應能力和塑造健全健康的人格。其次，農業資源與環境是一門實用型和技術型相結合的具有綜合性和基本性的專業學科，作為農林類高校，我們不僅要為農林發展提供專業型人才，還要培養能滿足社會發展的需要，具有學習能力、分析能力、解決問題能力的復合型人才。

三、環境評價為例的教學改革措施

本文針對前面提出的問題，以環境評價課程為案例，該課程教學改革，使學生進一步鞏固和掌握了本課程所學的基本理論和技術知識，加深了學生對課堂講授內容的理解與應用，強調實踐環節，提高了學生學習主動性和興趣，培養了其綜合運用理論知識進行污染源調查評價、環境質量評價的能力，掌握環境影響報告書的基本編寫技能，及環境背景調查，污染源調查的內容、方法和步驟。并對本校農業資源與環境專業63位學生進行了改革效果問卷調查（問卷發放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學生認為該課程的學習非常重要，45%的學生認為該課程對專業學習重要，只有15%和0.3%的學生認為不太重要或不重要。在對環境評價課程教學質量的調查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學生對環境評價課程的教學質量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環境評價課程改革效果的探析，可以為探索農業資源與環境專業教學改革提供借鑒。

1.以學生為主體，老師引導教學。學生不應該只是被動地接收知識，在教學過程中，通過課程的理論學習和實踐鍛煉，要養成基本的學科素養，提高認識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學生為主體的教學，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學生去探索知識，起到引導學生的作用。通過教師的教學，學生對所學的知識有了客觀認識，提高了學生對知識的理解與運用的能力。在環境評價課程改革教學過程中，學生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學生對課程互動性非常滿意，43.3%的學生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學生關于課堂內容理解的調查，只有8.3%的學生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學生對課堂內容的理解，提高與學生的互動，教師還應加強與學生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學生之間的交流，積極幫助他們融入教學課堂中，提高課堂的教學質量。

2.豐富教學內容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應該讓學生對課程內容有基本了解，使學生明白為什么要學習該課程，應該學什么，以及如何學。在被訪的學生中，13.3%的同學能經常地從課堂教學中受到啟發，75.0%的學生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發，11.7%的學生基本沒有從教學過程中受到啟發。在課堂教學中，一方面教師應該將相關課程融合在一起教學，另一方面借鑒先進的經驗，特別是中西方在該學科有價值的理論，讓學生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習作業作為課堂教學延伸的一部分，可以提高學生理解課堂內容，提高理論知識實踐運用能力，針對環境評價是一門技術性較強的應用型學科，學生們普遍認為做習題練習已經不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學生認為通過做習題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習類型更是受到學生的偏愛。因此，要針對不同學科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業類型，選擇更能鍛煉學生能力的作業。

理論教學內容與教學實踐是緊密結合的，實踐教學有利于學生提高和加深對理論知識的學習和理解，而且可以增強學生的感性認識，是理論聯系實際的重要環節[3]。因此在教學改革過程中，要注重與社會需求的內、外在聯系，以學生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導向，提供多平臺的實習機會，培養學生掌握利用現有相關資源分析解決問題的能力。對受訪學生的了解，95.0%的學生對《環境評價》的課程實習（區域環境主要污染物調查）持肯定態度，其中，10%的同學非常滿意，58.3%的同學滿意，26.7%同學感覺還可以，僅有5.0%的學生對實習效果不滿意。如圖3，然而在對學生關于環境評價課程哪方面還需要改進的調查中，有52.0%的學生認為，其實習的條件還需要進一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習實踐平臺的建立，為學生提供能充分發揮其想象力與創造力的機會。

通過理論知識與實踐培養相結合，不斷加強和培養學生的知識運用和實踐動手能力，加強創新思維的培養，培養學生集中精神進行科學研究和樸質肯干的勤奮刻苦的精神。農業資源與環境專業的學生，實驗操作與資源調查規劃是其基本的專業技能，進行課程的改革要加強學生創新思維與實踐動手能力的培養，培養學生分析和解決問題的能力。

3.教學方法和方式的改進。學習是一個循環漸進的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導學生建立基本的邏輯結構，其次在后續的教學中應該對這個邏輯結構進行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進地教學，并在教學中逐步培養學生學習能力和思辨能力。在對農業資源與環境專業學生調查中，課程的教學方式的改進也是學生關心的問題（圖3示），43.0%的學生認為其教學方式還有待進一步的提高，進一步調查發現學生更喜歡多元化的教學方式，除傳統的教學方式的教師教授占20.0%，學生還希望通過學生討論（22.0%）、網絡教學（15.0%）、學生專題報告（16.0%）、案例教學（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結合的教學模式，一方面有利于學生從不同渠道獲取知識，培養學生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯合教學，可以考慮到不同學生學習方式的差異，讓學生依據自己學習習慣選擇適宜的學習方式。因此，通過教學方法的改進，將多樣化的教學方式引入教學改革，滿足不同學生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機制的轉變。從某種意義上講，大學是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學的知識不應以是否記得為考核標準，傳統的考核方式中，對課堂上學習過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學生只注重期末臨時的復習，突擊復習，死記硬背，失去學習的意義。如圖4，學生對于環境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學生基礎上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉變為書面文字表達與知識在解決問題中的運用為標準，在課程結束后，通過考察學生綜合利用所學知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結所學知識，達到綜合考察學生的目的。

四、結言

2l世紀是以信息技術為先導的知識經濟時代，高等教育作為教育結構中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現出國際化、現代化、個性化以及多元化的特征，這就是知識經濟推動下對人才素質培養的需要，是高等教育發展的必然趨勢[4]。大學教育已經由精英教育逐步發展到現在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學的過程中，摸索出一條具有農林類高校特色，適合培養農業資源與環境學生多學科意識的教育模式。因此，以上環境評價課程教學改革的探究，不僅從課程教學的方式方法，課程教學內容，加強實踐、考核方式等方面進行了探索，而且更重要的是應進行學生和教師角色的轉變，課堂是學生的課堂，教師作為指導者，讓學生充分融入課堂，提高課堂教學質量。農業資源與環境專業課程的改革，可以在現有環境評價等課程教學改革的基礎上，考慮不同學科的特點，綜合考慮學生在個性培養上的差異，推進農業資源與環境專業課程改革的習進程。如何多方面地考慮學生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學生的培養模式，只有符合絕大多數學生需要，保證培養合格的社會人才，同時也要創造讓優秀學生進一步深造的機會。推進“基礎+模塊”的教學模式，不僅對所有學生要加強基礎教育，拓寬其知識，還要依據學生今后發展的方向彈性計劃，因人施教，培養復合型的創新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學生在適合自己的環境下慢慢地進行熏陶和轉變，自我探索，自我認識，自我提高。

農業資源與環境論文:農業資源與環境專業建設的改革與探索

摘要：本文分析了農業資源與環境專業的專業建設背景及行業、產業的人才需求狀況，重點介紹了人才培養方案與課程體系建設、師資隊伍建設、實驗實踐教學建設、教學方法和教學手段建設、教材建設、專業管理機制建設等方面的改革與探索，并簡要對人才培養效果進行了分析。

關鍵詞：農業資源與環境專業；專業建設；改革與實踐

農業資源與環境專業是由原農科本科生專業的土壤與農業化學專業（部分）、農業環境保護專業（部分）和漁業資源與漁政管理專業（部分）以及理科的農業氣象專業（部分）于1997年合并而成，隸屬于農林科本科專業中的環境生態類。

一、專業建設背景

資源與環境是國民經濟和社會發展的重要基礎，也是建設和諧社會的重要保障。當前，中國的農業資源與環境問題十分突出，主要表現在以下幾個方面：①人均農業資源數量明顯不足；②土壤生產力水平較低；③農業自然環境惡化，土壤荒漠化、次生鹽堿化、水土流失、土壤污染等問題嚴重。山東省是我國的人口、農業大省，耕地、淡水等農業資源尤為緊缺，后備資源嚴重不足，土壤肥力質量較低。存在水土流失、土層淺薄、肥力不足等障礙因素。大量農用化學品的投入，造成土壤養分失調、環境污染等一系列問題，嚴重影響農產品質量安全，危害人體健康。因此，農業資源高效利用與農業環境保護成為區域可持續發展的主要制約因素。近年來，國家提出建設資源節約型、環境友好型和諧社會的目標和全面貫徹和落實科學發展觀的戰略部署；山東省實施了“生態省建設”、“黃河三角洲高效生態經濟區”等戰略，為專業發展提供了良好機遇。如何協調好國民經濟發展與農業資源環境的關系，提高農業資源的利用效率，創造良好的生態環境，是擺在我們面前的重大問題。因此，青島農業大學于2010年將農業資源與環境本科專業確定為校級特色專業建設點。

二、人才需求分析

該專業面向農業資源、農業環境兩大領域，隨著國家對資源環境的高度重視，學科發展迅速。因而在未來一個階段內，需要相當數量的掌握資源科學與環境科學基本理論及實踐應用技能的復合型人才。①農業環境保護：農業產業結構的調整增加了果蔬等經濟作物的種植面積，無公害農產品、綠色食品及有機食品的生產給土壤管理、植物營養與施肥、農業化學品的應用等方面帶來了新的研究課題，提出了更多的人才需求。②土壤肥料技術推廣與應用：正在進行的全國土壤養分詳查和配方施肥給農業資源與環境專業的人才需求帶來新的增長點。③高層次人才培養：農業資源與環境學科發展對高層次后備人才的需求。④肥料產業：隨著肥料產業的發展，特別是山東省就有肥料生產、銷售企業八百余家，急需大批具備農業生產技術背景、又懂新型肥料研發及企業經營管理的人才。因此，農業資源與環境專業的人才具有廣闊的應用前景。

三、專業建設的改革與探索

1.人才培養方案與課程體系建設的改革與探索。通過專業調研，提出農業資源與環境專業的學生應在土壤資源開發、肥料資源高效利用、農業環境監測、農業生態建設方面形成突出的專業技能與核心競爭力，在基礎理論方面形成化學、生物學、地學、信息科學綜合的知識體系。在行業面向上以農業資源與環境的技術為主，面向肥料產業培養懂技術、能經營、會管理，在發展方向上考研與到企業就業并重的辦專業指導思想。以區域社會經濟發展與行業需求為導向，融入了現代教育理念，不斷優化人才培養方案。為突出專業應用型特色，實施了“平臺+模塊”的培養模式；設置了農業資源、農業環境兩個專業方向模塊，“平臺”保證了人才的基本規格及共性要求，模塊體現了個性原則。專業設定了116學分的必修課，31學分的選修課教學內容，32.5學分的實踐教學環節，其中實驗實踐環節占總學時的35.2%。針對資源環境大類招生的實際，打通了大類基礎平臺課程。一方面，為強化學生的專業基礎理論，增加了化學、生物學等基礎課程的學時數；為突出專業特色，增加了土壤學、植物營養學主干課程的學時。另一方面，為了強化學生的專業應用技能，增設了農田施肥原理與技術、肥料生產工藝、肥料市場營銷、農業固廢資源化利用、農業環境監測新技術等新課程，通過特色課程打造學生的就業競爭力，使素質教育貫穿整個培養過程。同時，專業及模塊課程均單獨設立實驗課，實施綜合性教學實習。

2.師資隊伍建設的改革與探索。師資隊伍建設是按照“培養、提高、穩定、引進”的原則，根據專業的發展狀況、課程體系建設以及應用復合型人才培養的要求，采取了引進、在職培養、選派骨干教師出國深造等方式，引進了1名高水平的學術方向帶頭人；為改善本專業教師的年齡結構，2年新增3名博士畢業生。實施“青年教師素質提升工程”，采用多種形式，立足在職在崗培訓，大幅度提升青年教師的教學能力、科研能力、社會實踐能力等綜合素質。幫助青年教師確立教學、科研的主攻方向；夯實青年教師成長成才的基礎；營造優秀人才脫穎而出的激勵機制，為青年教師提供更多的發展機遇與更大的發展空間。目前專業師資隊伍中高級職稱教師占73.9%；有21人獲博士學位，2人獲碩士學位，具有博士學位的教師占91.3%。教師中共有研究生導師15人，其中博士生導師4人；獲國務院政府特殊津貼的2人，山東省有突出貢獻的中青年專家1人，具有國外留學背景與科研合作經歷的教師8人。已擁有一支學緣結構廣泛、職稱學歷層次高的師資隊伍，具有辦特色專業的高水平人才支撐。

3.實驗實踐教學建設的改革與探索。為構建專業創新實踐教學平臺，提高學生實踐能力與創新能力，2007—2012年先后爭取山東省兩期骨干學科教學實驗中心建設經費500萬元，明顯改善了實驗教學條件。目前實驗教學中心面積2322m2，擁有原子吸收、原子熒光、連續流動分析、液相色譜儀、氣相色譜儀、離子色譜、總有機碳分析儀等萬元以上儀器113臺（件），儀器設備總值達756萬元。擴大開放實驗室的范圍，農業資源與環境專業的土壤農化分析、養分資源高效利用等功能性實驗室，所有的教學與科研實驗儀器設備全部為教學開放；同時加強實驗課教學的研究，提高實驗教學質量。建立了以相近實習內容為單元的片區實習基地，如肥料生產原理與工藝實習基地、環境地質與土壤實習基地、生態學實習基地等校外固定實習基地12處，完全能滿足專業實踐教學的需要。

4.教學方法和教學手段建設的改革與探索。根據課程特點探索形式多樣的教學方法，增強課程的吸引力，激發學生的學習興趣，提高了教學質量。重點研究了互動式教學、案例教學、現場教學、專題教學等有效形式。提高多媒體課件質量，課件設計適應學生學習與認知規律，提高課堂教學效果；同時還積極進行考試方法改革，建立靈活多樣、反映學生真實能力的考試形式。近3年，必修課使用多媒體授課的課時占必修課總課時的比例分別為26.7%、35.1%、45.1%。立項資助開發多媒體課件12個，應用效果較好。有2項多媒體課件獲國家級評比二三等獎，獲學校一等獎3項。目前，本專業教師承擔省、校級教學研究課題8項，校級多媒體課件建設9門。

5.教材建設的改革與探索。嚴格教材選用制度，保證教材選用質量。本專業主要課程都選用國家或部級規劃教材、21世紀教材；使用近3年出版新教材或國家級規劃教材和省級以上獲獎教材的比例在50%以上。積極鼓勵教師參編適應性強的高規格教材，先后參編教材6部。主編的1部教材已列入“十二五”部級規劃教材。

6.專業管理機制建設改革與探索。將教研室管理轉向專業管理。將原有的土壤、植物營養2個教研室合并，聘任了專業主任、副主任，實行專業主任負責制，在學院教學指導委員會領導下，加強與院教學秘書工作的協調與配合，完成專業的各項教學管理工作；全面負責專業建設，主動研究社會對人才的需求，專業建設的目標，規劃具體可行。專業主任不僅負責教師教學活動的組織與質量監控，還負責學生的職業發展與主要學習環節的針對性指導，成為教與學的紐帶，實現了以學生為本的人才培養質量的過程管理。

四、人才培養效果分析

近5年，畢業生一次性就業率分別為100%、92.3%、89.8%、98.8%及95.3%，平均就業率為95.2%?？佳袖浫÷试?1.9%～63.5%之間，平均考研率為50.6%；考取211大學和中國科學院相關研究所的學生占60%以上。學生的基礎理論扎實，科研能力強，受到在學單位的好評。在事業單位就業的學生比例為8.6%，企業就業的學生比例為40.8%，其中在肥料企業就業的學生比例為30.8%，占畢業生在企業工作人數的75.5%。到農業推廣、環境監測、化肥企業工作的學生，由于專業技能突出，有較強的競爭力和社會適應能力，受到用人單位的歡迎。

農業資源與環境論文:農業資源與環境專業“GIS設計與開發”課程教學探討

摘要：文章分析了資源與環境專業的培養目標和學科特點，結合筆者“地理信息系統設計與開發”課程的教學實踐經驗，先論述了該課程的目標，分析了該課程特點和闡明教學基本要求。在綜合考慮學科專業背景和學生的知識背景基礎上，探討了本課程教材、教學內容、課程結構和考核形式。在先修課程調整、綜合實習內容以及學生綜合能力培養上給出教學意見，提高教學質量。

關鍵詞：地理信息系統；軟件設計；教學；資源與環境

教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，將原土壤與農業化學、農業環境保護、漁業資源與漁政管理以及農業氣象合并為農業資源與環境，屬于環境生態類[1，2]。按照專業規范的要求，農業資源與環境專業的業務培養目標是：培養具備農業資源與環境方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業、土地、環保、農資等部門或單位從事農業資源管理及利用、農業環境保護、生態農業、資源遙感與信息技術的教學、科研、管理等工作的高級科學技術人才[3]。隨著本科專業目錄的調整，農業院校的土壤與農業化學專業更名為農業資源與環境專業，其課程設置和教學計劃也有較大的變化。各學校根據自身的實際情況，對有關課程設置的調整變化很大[4]。人類80%的信息都和空間位置有關，因此地理信息系統作為資源調查和評價過程中的重要工具，在資源環境專業中得到了充分的重視，因此越來越多的資源環境專業開設了地理信息系統和地理信息系統設計與開發相關課程。

從20世紀90年代開始，地理信息系統貫穿在數據采集、存儲、處理、管理、分析及決策中，為越來越多的領域提供動態模擬、統計分析、預測預報、決策支持等服務[5]。在資源與環境專業的教學過程中以培養學生的GIS軟件的應用能力為基礎上，更加側重培養學生的GIS系統的設計與應用開發能力，以提高學生解決不同實際問題的能力[6]。基于此，在本科教學方案中增設“GIS設計與開發”這門課程。目前“GIS設計與開發”作為資源與環境專業一門專業基礎課，具有較強實踐性、跨學科和領域等特點。針對資源與環境專業發展特點，本文討論了“GIS設計與開發”課程設置目標的教學內容、教學方式和考核形式及其特殊性，先修課程調整、綜合實習內容以及學生綜合能力培養上給出教學意見，提高教學質量。

一、教學目標

如何實現專題GIS應用系統，提高GIS應用水平和效益，本課程就是在這樣一個環境背景下產生的?！癎IS設計與開發”是資源與環境專業學生的一門應用性很強的課程。該課程是在完成地理信息系統原理、遙感導論、數字圖像處理、GPS原理、地圖學、C語言、Windows程序設計、數據庫原理等基礎課程之后，綜合GIS、RS和GPS理論與計算機科學理論，以滿足特定的應用要求。遵循地理信息標準，運用軟件工程思想和方法，結合地理信息自身和相關應用領域的特點，設計和開發具有明確目標的信息系統。學生通過這門課的學習，掌握GIS設計與二次開發的基本原理、方法和工具，使學生具備地理信息系統二次開發的能力，熟悉空間數據庫設計的基本原理和方法，了解應用項目開發中組織和管理涉及到的基本概念和策略，提高運用所學知識解決資源與環境專業方面實際問題的水平，為畢業設計和后續其它課程的學習夯實基礎。

二、課程特點與基本要求

1.課程特點。（1）“GIS設計與開發”是一門具有學科交叉性特征的課程。該課程本身涉及到地理信息系統原理、地圖學、遙感原理、軟件工程、數據庫原理、Windows程序設計、數學建模等多個學科的內容，具有較為明顯的學科交叉性。就資源與環境專業而言，設計與開發更加側重數據的分析、處理和表達，因此在課程中更加側重數據的分析和制圖表達上，但是對一些基本的功能的要求也必不可少。故此，資源與環境專業在“地理信息軟件設計與開發”上應該兼顧所有的基礎學科，同時對數學建模相關課程有深入了解。（2）“GIS設計與開發”是一門不斷發展的課程。GIS基礎軟件與應用軟件受到計算機軟硬件技術的更新而不斷發展的，這也對GIS軟件設計與開發也提出了更高的要求。在教學中要不斷吸收新興技術，在教學過程中指導學生查閱與GIS軟件設計和軟件設計有關的新興資料，把握GIS的前沿動態。在教學過程中，適當的提出問題，調動學生積極查閱圖書文獻資料，培養學生積極學習態度和自學能力。（3）“GIS設計與開發”是一門實踐性很強的課程。要進行GIS軟件設計必須在軟件設計模式、集成開發環境的運用、軟件編碼等方面都較好的基礎，強調理論和實際應用的結合，根據具體情況解決具體問題。要求將設計與開發的理論與方式用于具體實踐工作中。在教學過程中設計了單獨的“地理信息軟件設計與開發”的實驗課程。實驗課程采用分解知識點進行訓練和綜合訓練解決實際問題的能力。

2.基本要求。學生較好地掌握地理信息系統項目組織和管理的特殊性和相關理論，學習GIS軟件設計的方法，理解其特殊性，為地理信息系統的設計與開發奠定基礎。能熟練運用一種程序語言和地理信息系統基礎平臺進行二次開發。掌握GIS軟件的二次開發的基本原理，熟悉組件式GIS軟件開發的基本架構，了解目前主流組件庫的基本特征，具備開發GIS基本功能的能力。能使用C#和ArcEngine進行GIS組件式二次開發。掌握如何將地理信息系統與應用模型及其他系統集成綜合解決和處理問題的基本方法，達到會設計與應用的目的。

三、教學設計

1.參考書選擇。由于“地理信息軟件設計與開發”這方面的教材比較少。教學過程中涉及到軟件設計的基本原理與方法，在教學過程中選擇Ian Sommerville編寫的《軟件工程》部分內容為指定閱讀材料；同時考慮到GIS軟件設計過程中的共性和特性，理論教學選擇吳信才等編寫的《地理信息系統設計與實現（第二版）》為參考書；課程是實驗采用ArcEngine進行二次開發，因此參考相關的二次開發教材，主要包括ArcEngine開發幫助、類圖等。同時給出部分圖書清單，要求學生自學完成C#程序設計和設計模式等相關知識。

2.開發環境。學生的先修課程包含C語言、數學建模及Matlab等課程。然而除了個別學生自學了VC程序設計之外，大部分不具備VC的開發能力。如果為了可視化編程選擇VC，則在有限的課時內，學生將投入大量精力來學習VC及MFC的基本開發技能。Matlab軟件是國際公認的最優秀的科技應用軟件。考慮到資源與環境專業背景，Matlab能在GIS開發中能夠很好的挖掘和分析資源環境數據。但是考慮到GIS需要管理海量的空間數據，然而常見的空間數據Matlab不能進行直接的支持。因此Matlab不能作為本課程的主要開發環境。結合學生現有的開發基礎，以及.NET在界面設計和面向對象的優勢，因此本課程選擇C#.NET作為高級語言開發環境。Visual Studio作為一個強大的開發環境，直接對C#等.NET原生語言支持。在Visual Studio 2010中對UML進行了支持，能夠創建UML類圖、活動圖、序列圖、用例圖和組建圖。利用對UML的支持，能夠很好的支持在課程中的設計和建模。

在二次開發控件主要選擇目前主流的ArcEngine提供的基本控件和類庫。利用ArcEngine來開發實現GIS相關功能，而其他關于資源與環境的信息挖掘則采用Matlab來實現，并通過Matlab Builder將Matlab代碼成為.NET程序集實現Matlab和.NET之間的互操作。

3.教學課程結構?！暗乩硇畔⑾到y設計與開發”是我校資源與環境專業一門重要專業基礎課?？倢W時為48，其中理論課程為32學時，實驗課程為16學時?？紤]到培養學生對GIS的實踐能力，理論課程和實驗課程比例達到了2：1，課程的教學內容如下表。

全部課程安排了16課時的實驗，其中C#開發4個課時，基于UML的GIS系統設計4個課時，最后還有8個課時進行ArcEngine的二次開發內容。每次實驗提交實驗報告及相關的源代碼和對應設計文檔，用以檢查教學效果，及時調整教學方案。

4.教學方法。“GIS設計與開發”教學主要借助多媒體等現代教學方法，理論教學配合對應內容演示，融合其它課程內容的方式。可以針對不同的教學內容采用不同的教學方式。例如，在講解GIS軟件設計的相關理論基礎時，進行啟發式教學，鼓勵學生提出問題，誘導學生思考并解決問題。互動式教學是課程講授的一種有效的教學方法，通過師生之間對同一問題的分析，促進對理論理解，對問題的分析方法理解，能營造良好的課堂氣氛，提高了教學效果。研究式教學方法也很重要，采用研究的方式與激勵學生查閱資料，了解未來的發展方向并闡述觀點。

5.考核形式。為了培養學生的創造性思維、動手能力和綜合素質，側重應用開發的角度來對學生進行綜合考察。本課程主要采用平時考核、最終試卷考試和實驗考查三方面相結合的方式對學生進行考核。由于沒有較完整的教材，教學過程中也采用了較多的新興資料，因此在課程學習過程中要求學生查閱指定內容的文獻資料，學生提交相關的讀書報告，以此作為平時成績考核標準之一；平時的出勤率和隨堂提問也作為平時成績一部分。實驗課程考核包含實驗完成代碼、設計文檔和實驗報告三個部分，能較好提高學生的實踐動手能力?？荚噧热莅藢W生對基本知識掌握程度的考察，還增加系統分析和設計討論題。該類題目有較大的靈活性，能夠考察學生綜合素質，同時能體現教學效果。學生最終的成績由3個部分組成：平時作業和出勤率占30%，實驗占30%，期末考試占40%。

四、教學建議

1.調整先修課程。任何一門專業課的開設都建立在先修課程基礎之上的。資源與環境專業在先修課程中雖然學習了“地理信息系統”、“遙感導論”、“數學建?！钡日n程。然而在理論教學課程中發現，學生對GIS的基礎知識理解不夠深入。如在簡介空間查詢時，需要先講解空間拓撲的相關知識，才能進一步簡介基于空間的查詢方式。其次，學生在實驗課程中動手能力表明，通識教育的高級程序語言現在還是側重基本語法，導致學生的應用開發能力難以滿足GIS開發的基本要求。因此，在通識教育過程中改變課程教學側重點，使之更加符合資源與環境專業的學習，便于后續課程的開展。

2.增加綜合實習?！暗乩硇畔⑾到y設計與開發”是一門應用和實踐較強的課程，同時其中的軟件過程管理的內容又過于抽象，學生很難同時掌握基本的開發方法和軟件過程管理。因此增加2周（80課時）的課程實習。集中時間讓學生完整完成從設計到開發實現的過程，讓學生鞏固學習的GIS軟件的設計方法，理解軟件過程管理，同時強化學生的開發能力。在實驗課程中學生掌握了基本的設計理論知識和程序開發技能。通過綜合實習，能將學過的知識綜合起來加以應用，既培養學生的動手能力又加強學生的創新意識。實習將學生分為2個實習目標，每個內容約30人，其中包含5個實習小組，每個小組5～6人，每個小組圍繞實習目標完成不同的任務目標，由組長控制整個開發過程協調組員之間工作，在80課時內完成小型的GIS系統的設計與原型系統的開發任務。通過實習使得學生將基本的理論與應用開發聯系在一起。

3.培養綜合應用能力。本校的資源與環境專業主要研究方向有土地利用規劃、流域管理、土壤與環境污染評價、防治與規劃，耕地肥力管理、專家系統開發等。學生在畢業后，有很大一部分就轉到了相關應用領域工作，把GIS作為處理該領域的一種工具。在先修課程中主要是利用Matlab、SPSS等軟件對資源環境信息進行挖掘，同時也采用ArcGIS中的ArcTool工具包進行空間分析。因此在課程培養中需要結合上述的內容，需要培養學生綜合統計和空間分析知識來解決實際問題的能力，使得學生能夠為今后的工作和繼續深造打下堅實的基礎。

五、結束語

GIS的發展為資源與環境的飛速發展注入了新鮮的血液，提供了新的契機。在資源與環境專業設置地理信息課程是順應時展趨勢的?！癎IS設計與開發”是資源與環境專業的一門重要課程，具有理論抽象和實踐較強的特點。因此，要改變傳統教學觀念，不斷改進教學方法，適時的調整和更新教學內容，充分調動學習的主動性，提高學生的綜合運用能力，力爭培養出具有良好專業基礎的地理信息應用人才。

農業資源與環境論文:提高農業資源與環境專業本科教學質量的途徑

摘 要 農業資源與環境是為促進我國現代農業發展，在土壤肥料高效持續利用與生態環境保護領域培養高層次人才的專業。提高本科教學質量，本科生綜合能力的提高是核心，系統的學科建設是基礎。結合新疆農業大學特色專業建設，從學生、教師、院校和社會資源等多個方面分析了提高農業資源與環境專業的本科教學質量的若干途徑，并列舉了一些經驗。

關鍵詞 農業資源與環境 本科教學 社會資源

農業資源與環境專業是教育部的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中的506個專業之一，也是12個學科門類中農學門類的27種專業之一，隸屬自然保護與環境生態類。這一專業主要由1998年以前的土壤與農業化學專業組建發展而來，目前全國共有53所高校設置該專業。①專業課程包括土壤學、植物營養學、土壤地理學和地質地貌學等。以這四門課程為例，結合我國農業資源與環境學科發展和人才培養現狀，總結了提高我國農業資源與環境專業本科教學質量的若干途徑，并列舉了新疆農業大學農業資源與環境特色專業建設的一些經驗。

1 加強農業資源與環境專業建設的重要性

農業現代化是我國全面建成小康社會的短板。我國高等農業教育正在面臨重大的發展機遇。2012年2月中共中央國務院印發了《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》，這是2004年以來的第九份關注農業的中央一號文件?！兑庖姟分兄赋鲆衽d發展農業教育，辦好一批涉農學科專業，加快培養農業科技人才。農業資源與環境學科強調農業水土資源的持續高效利用，以及基本農田的生態環境保護，對于發展高產、優質、高效、生態、安全農業至關重要。

我國農業資源與環境專業教學與本科生培養狀況不容樂觀。近年來，我國高等院校招生規模不斷增加，高等教育毛入學率不斷攀高，2011年為26.9%，預計2020年將達到40%。高校擴招導致本科生就業形勢嚴峻。本科教學一方面要按照“寬口徑、大視野”的培養目標，適應經濟社會發展需要，另一方面強調厚基礎，結合地域特色加強自身優勢學科建設，同時還要兼顧擴招帶來的實驗室、師資隊伍規模相對減少等問題，這些都給本科教學帶來了新的挑戰。課程調整壓縮了傳統科目的必要內容。以土壤學為例，1979至1986年開展了全國第二次土壤普查，其后沒有全國范圍的土壤調查，教學中多年來對土壤剖面描述不重視。而美國每年都舉辦全國范圍的大學生土壤剖面野外判讀比賽。土壤微型態、土壤發生、土壤地理、土壤分類等是國際土壤科學研究的重要基礎領域。本科生野外試驗技能訓練不夠，就不能為科研院校培養優秀的研究生生源，進而影響和制約學科的進一步發展。

2012年5月，教育部組織實施了“中西部高校基礎能力建設工程”，旨在振興中西部高等教育，提高人才培養質量，使中西部一批本科高校的實力得到較大提升。入選該工程的100所高校中，有14所設置了農業資源與環境本科專業，這是全面提高這一學科教學質量和系統地發展該學科的重要契機。

2 提高本科教學質量的途徑

2.1 明確學生是教學和實踐創新活動的主體

本科教學質量的提高，歸根結底體現在學生專業技能和綜合素質的提高上，體現在學生的學習、實踐、創新和創業能力的進步上。從嚴格課堂紀律入手培養學生嚴謹的學風和良好的生活作息習慣。課堂教學中要注重科普知識的普及，以及激發學生的學習興趣和熱情，促進學生主動、自主學習；要多給學生提供參與課堂討論、表達自己理解和新奇獨特觀點的機會，啟發學生的創新思維。實踐教學環節包括實驗課程、畢業論文設計、社會調查等。依托大學生科技創新項目，讓學生參與到科學研究工作中?？傊?，應該通過合理的課堂教學安排，使學生在德、智、體、美、勞等各個方面都得到鍛煉。突出學生能力的培養，弱化以單純的背誦記憶為主的筆試考核。

2.2 打造精品課程和加強系統的學科建設

從事科學研究、加強系統的學科建設、與提高課堂講授效果三項內容是統一的。2003年教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，由此啟動了國家精品課程建設，其內涵是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設強調科研與教學的緊密結合，需要發揮科研課題和學術研究在教學中的帶動引領作用。農業資源與環境學科的課程教學內容，有些還不很完善，一些教材內容也不能反映學科的進步。這就需要選取多本參考教材，同時在撰寫科研論文和科研課題選題時，廣泛查閱文獻，及時補充更新教學內容。必要時適當增加新的教學章節，如講授土壤地理時，可用單獨一節講授土壤微形態，使教學內容反映土壤學發展的全貌，開拓學生的視野，增加學生對成土過程微觀機制的理解。

2.3 加強不同院校之間的教學經驗交流與溝通

近年來，全國農業資源與環境本科教學指導委員會、中國土壤學會教育工作委員等組織經常舉辦研討會，關心農業資源與環境學科的本科教學工作。應該協調共享不同地區高校特色的教學資源，如《土壤地理學》需要講解我國不同區域的土壤，結合野外景觀照片講解會更生動，可以不同省份自治區的高校協調分工，共享教學使用的幻燈片課件，使全國該專業的本科生受益。通過館際互借，共享不同學校的圖書館的藏書資源。豐富完備的專業圖書可以為本科生檢索查閱文獻、擴展學術視野提供基礎。

2.4 利用社會資源為學生創建第二課堂

網絡與多媒體技術可以促進優質教學資源的共享。如廣東省生態環境與土壤研究所、西北農林科技大學等單位有土壤博物館，可以通過建設數字博物館，供其他教學單位遠程參觀學習。需要將圖書館、博物館、地質公園、農業科技示范園及相關企事業單位等社會資源納入到教學活動中，不僅豐富教學內容，還能為學生就業提供信息參考，以及培養學生了解適應社會的能力。土壤學會相關會議增加土壤學教育的議題，以及增加企業與本科生、研究生在參加學術會議的比例，為“產學研”三結合搭建平臺。

3 特色專業建設的探索與實踐

2010年新疆農業大學農業資源與環境專業入選了教育部第六批高等學校特色專業建設點（項目編號TS12543）。結合相關學者的思考、②地域特色和課程設置，確定了該專業本科生的培養目標：通過學習農業資源高效持續利用與環境保護、生態農業地質學、農業與氣侯、遙感信息技術等方面的基礎理論知識；使學生掌握土壤調查與制圖、土壤與植物化學分析、測土配方施肥、土壤改良、農業資源與環境的調查規劃與信息化管理等關鍵專業技能；為從事自然保護與環境生態、環境監測與評價、農業技術推廣、土壤與肥料等方面的高等科研院所和相關企事業部門單位培養科研管理與技術應用復合型人才。同時，還需要根據往屆畢業生的就業去向和當前社會需求，及時調整或適當修改培養目標和教學內容設計。

依托特色專業建設，不斷改善和提高教學條件。如加強實習基地建設，為校園內的紀念碑、石刻等巖石標本命名，組織編寫《土壤地理學》和《地質地貌學》的野外綜合實習講義；推進標準化實驗室建設，參照國家標準方法編寫《土壤調查與分析規范》和學生使用的實驗指導書；③參考相關圖書和國際國內會議進展，補充教材中不能及時更新或不能反映新疆特殊地域的知識。開設大學生課堂論壇，采用啟發教學和加強討論的互動式教學。④適當增加專業英語內容，開展雙語教學，讓學生多讀多翻譯，提高學生的英語水平。收集科學紀錄片和野外出差拍攝的照片，豐富多媒體課件內容，注重課件的美感，并增加自然災害防治救災知識。

教學改革充分尊重本科生的反饋意見。每學期發放調查問卷，讓學生參與教學改革。通過作業和講述學術論文，使學生在文獻檢索、論文寫作、口頭陳述、實驗操作、與老師同學交流合作等多方面受到訓練。

農業資源與環境專業具有一定的區域特色。新疆地處我國西北干旱區，以綠洲農業和草地牧業為主，以土壤侵蝕和土壤鹽漬化為主要方式的土壤荒漠化面積較大。農業資源與環境學科在教學中要注重結合新疆經濟社會發展面臨的現實問題。系統地加強農業資源與環境專業建設必將為實現我國西部山川秀美培養大批優秀高層次人才。

農業資源與環境論文:農業資源與環境專業實踐教學質量監控及評價體系研究

【摘要】實踐教學是培養大學生實踐能力和創新精神的主要途徑，對人才培養質量有十分重要的影響。農業資源與環境專業是一個實踐性非常強的專業，文章根據農業資源與環境專業的培養目標構建科學完善的實踐教學質量監控與評價體系。通過具體實施表明質量監控與評價體系在農業資源與環境專業實踐教學中的應用極為必要，但在應用過程中還需根據實際情況對評估的各項指標和主要觀測點做出及時調整。

【關鍵詞】農業資源與環境專業 實踐教學 質量監控與評價

實踐教學是相對于理論教學而產生的一種教學模式的概念范疇。就其內涵可以理解為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的以學生活動為主的教學環節或活動性課程。它是課堂教學的延伸和檢驗，也是增強課堂理論教學針對性、實效性的有效途徑[1]。實踐教學是高等學校教育教學中的重要組成部分，是有效促使學生理論聯系實際，在實踐中學習，進一步深化課堂理論教學，完成培養“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”的高等教育任務的關鍵環節。農業資源與環境專業是一個實踐性非常強的專業，國家最新頒布的新專業目錄中規定，農業資源與環境專業的業務培養目標是：培養具備農業資源與環境方面的基本理論，基本知識和基本技能，能在農業、土地、環保、農資等部門或單位從事農業資源管理及利用，農業環境保護、生態農業、資源遙感與信息技術的教學、科研管理等工作的高級科學技術人才。因此，加強農業資源與環境專業實踐教學質量監控與評價體系的探究，對于培養更具時代性和創造性的人才，實現高等院校農業資源與環境專業教育健康持續發展，具有重要的理論和現實意義。

一、建立實踐教學質量監控與評價體系的重要性

實踐教學是與理論教學緊密聯系又相對獨立的一種教學環節，是培養大學生實踐能力和創新精神的主要途徑，對人才培養質量有十分重要的影響。目前新疆農業大學教學質量監控機構主要是學校教務處組織的教學督導委員會，在監控內容上以理論課堂教學質量監控為主，實踐教學質量監控主要在畢業論文（設計）環節，其它實踐教學環節的質量監控與評價還存在明顯不足。因此，加強實踐教學質量監控與評價就顯得非常必要和緊迫。

二、建立實踐教學質量監控與評價體系的特殊性

1.實踐教學時間的差異性

實踐教學過程因實踐環節不同而產生時間差異，另外對于同一環節的實踐教學，由于不同學生的基礎和能力有差異，其完成的時間差異較大。

2.實踐教學內容與方式的多樣性

實踐教學包括實驗課程教學、課程實習、課程論文、專業實習、畢業論文（設計）以及學生科研活動、社團科技活動、學科競賽等第二課堂活動和社會實踐等。由于實踐教學內容的復雜性，環節的多樣性，實踐教學本身尚未建立起完整的科學教學體系，缺乏完整而又相對獨立的實踐教學計劃，各實踐課程和實驗項目對學生能力培養的具體目標常常不明晰，實踐教材比較缺乏。因此，在實踐教材選擇、教學方法、手段運用上，實踐指導教師都存在很強的自主性和靈活性。

3.實踐教學質量影響因素的不確定性

影響實踐教學質量因素是多方面的，既有內部因素，又有外部因素。如：教師的教學態度、教學能力、技能水平和學生的學習態度、知識基礎、技能水平以及實踐教學設施、儀器設備的優劣、管理狀況等都會對實踐教學質量有影響，如何科學地量化這些因素的影響，客觀地評價實踐教學效果是一個新課題。

三、構建實踐教學質量監控與評價體系的方法與措施

實踐教學質量監控與評價體系是教學質量監控與評價體系整體中的一個子系統。為了確保實踐教學質量監控與評價體系實施的有效性，必須根據各實踐教學環節的具體特點，建立完善的教學文件、標準體系、制度和管理體系[2]。

1.建立實踐教學質量監控與評價工作機構

根據實踐教學質量監控的特殊性，構建結構清晰、職責明確的實踐教學監控與評價組織管理體系，形成院、系、教研室（實驗室）三級組織管理機構（圖1）。在學院層面成立實踐教學質量監控與評價領導小組、實踐教學質量監控與評價專家組。教學質量監控與評價領導小組由學院黨政一把手（擔任雙組長）、相關副院長、相關主要職能部門負責人等組成。領導小組負責審定實踐教學質量監控與評價工作計劃和實施方案，負責指導專家組和教學辦開展質量監控工作，研究解決質量監控實施過程中發現的重大問題。實踐教學質量監控與評價專家組是由具有豐富教學或教學管理經驗且有高度責任感的教授組成。專家組對實踐教學進行督導，深入現場聽課、考察、查閱相關資料，并抽查學生實驗技能操作等，發現問題召開研討會進行專家“會診”，把發現的問題及時反饋至院教學辦。院教學辦負責統一組織、協調，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規劃、執行實踐教學質量的監控與評價。

2.制訂科學合理的實踐教學文件

實踐教學大綱和實踐教學進度計劃是實踐教學的綱領性文件[3]。因此，應圍繞人才培養目標，制訂各專業實踐技能構成及規范；根據專業技能規范要求確定實踐教學環節或課程，制訂實踐教學大綱；按照學生能力形成的不同階段和認識發展的基本規律，將實踐教學大綱要求體現在教學進度計劃中。人才培養方案、實踐教學大綱、各實踐教學環節質量標準由教研室討論制訂，系教學委員會審定，教學辦審核報領導小組批準。實驗教學授課進度計劃、課程實習（見習）計劃、專業實習計劃等由指導教師草擬，教研室討論審定，系教學委員會審核批準。

3.制訂教學質量標準與評價管理制度

根據專業人才培養目標要求，構建實踐技能模塊，確定實踐教學環節，制訂各實踐教學環節的質量標準。同時為了保證實踐教學有序地進行， 還需加強實踐教學質量監控與評價制度建設，規范教師和學生在實踐教學活動中的行為，從而提高實踐教學質量。

4.建立實踐教學質量反饋機制

實踐教學質量是一個逐步提高的過程，需要加強管理、建立教學質量反饋機制[4，5]。實踐教學質量監控與評價專家組、系教學委員會和教研室要采取多樣化的督導形式，對實踐教學過程實行全程督導監控，及時發現問題，研究實踐教學問題，提出解決問題方案，確保穩步提高實踐教學質量。同時還要根據實際情況不斷調整和完善實踐教學質量監控和評價體系，充分發揮激勵效用。

四、農業資源與環境專業實踐教學質量監控與評價體系構建

1.實踐教學質量監控體系

實踐教學質量監控是一個多要素、多層面、多途徑、全方位、全過程、全員參與的綜合管理體系。這個體系主要由實踐教學的管理監控、信息監控和督導監控三個子系統構成（圖2）。

2.實踐教學質量評價體系

實踐教學質量評價體系的構成重點是實踐教學評估指標和標準，對于包括實驗課程教學、課程實習、課程論文、專業實習、畢業論文等多種形式在內的實踐教學體系，該體系應當包括各種實踐教學規范、可行的教學大綱、教學計劃、實踐教學指導書或手冊、實踐教學情況的綜合考察指標、實踐教學管理的量化考核指標和學生對實踐教學收獲的評價等內容，所以實踐教學質量評價體系是一個綜合性、總體性的質量評估體系。實驗教學質量評價參考表1；課程實習和專業綜合實習質量評價參考表2；畢業實習與論文（設計）質量評價參考表2和表3，建議評分比例為0.5：0.5。

農業資源與環境論文:農業資源環境類專業基礎實驗與實習教學改革與優化

摘要：專業基礎課程的實踐教學是高?！半p創型”人才培養的重要依托。根據當代大學生的知識結構與接受能力，將實踐教學的大部分內容交由學生自學，課堂講授則以提綱式為主，重點解決難點和重點。這一教學內容與教學方法的改革與優化既保證了教學質量又有效減少了教學過程中的低層次重復。

關鍵詞：實踐教學；改革

資源與環境實驗中心承擔了安徽農業大學農學類各專業的土壤學、植物營養學和氣象學等資源環境類專業基礎課的實驗與實習任務，課程覆蓋全校農學類18個專業，三門課程每年覆蓋的學生人數約5000人，在“厚基礎、寬口徑、重實踐、顯個性”的通識教育背景下，作為以提高學生動手能力為核心的專業基礎實驗與實習課程在農學類專業的地位越來越重要。但是由于擴招、培養模式與社會不接軌等諸多方面因素的影響，進一步增加了教學資源緊張狀況，使得實驗室超負荷運行，教學內容較為陳舊落后，評價體系缺乏客觀的尺度，人才培養與社會需求之間不協調，導致畢業生不能適應用人單位要求，創新和創業能力缺乏，一方面增加了畢業生的就業困難，另一方面也浪費了社會資源，因此迫切需要對教學內容和教學方法進行改革和優化。

一、教學內容優化與整合

土壤學、氣象學課程開設于二年級第一學期，植物營養學開設于二年級第二學期。安徽農業大學為一本招生高校，生源質量較高，農學類各專業的生源為理科考生，具有較好的自然科學基礎，對認知性內容具有較強的自學能力；土壤學與氣象學的基礎內容在高中地理中已經有所體現，大學一年級的基礎化學知識基本滿足土壤學和植物營養學的化學知識需要，分析化學及其實驗則完成了對學生的分析方法和手段的培訓?；谶@一知識背景，根據學時安排和農學專業對三門專業知識的一般要求進行教學內容的優化與整合。包括三方面：

1.實驗與實習教材充實完整，提高教材的指導性作用。此前使用的實驗與實習教材內容簡潔，對于實驗與實習所用儀器的性能、構造、特點、注意事項以及過程的介紹屬提綱式一筆帶過，對實驗設計的原理、方法也非常簡單，單純依靠教材沒有可操作性，因此實驗與實習的細節內容必須由任課教師課堂詳細講授，耗用時間一般占總時間的一半左右。形成這一狀況原因是因為在高校大規模擴招前，專業少、招生人數更少。高校在擴招前，安徽農業大學農學類專業共計6個，每年招生約330人，與此相對應的是，每一位專業基礎課教師每學期基本只帶一個班級的理論與實踐課程，實踐教學近乎為手把手的教授，學生的操作細節教師掌控充分，實踐課程對教材的依賴較小，形成重實踐輕教材建設的教學模式。這一模式不能適應高校擴招要求。實驗與實習教材充實完整就是將實踐教學內容盡可能地細化、完整。其做法就是結合氣象學、土壤學、植物營養學等學科發展前沿與趨勢與全國農林院校氣象學、土壤學、植物營養學等專業基礎課課程實驗的教學內容設置，在分析我校農學類專業的專業課程設置特點的基礎上，調整專業基礎課的實驗課程大綱，優化教學內容，編制較為詳細的實驗指導書，提高學生的閱讀量。在具體內容編排上，就是將經典實驗案例模式化，以該模式化案例為核心，將儀器的性能、構造、特點、注意事項以及實驗設計的方法、原理、分析處理技巧等補充進教材，并對易出錯的細節進行詳細細化，使教材成為具有可操作性的指導書，使實驗與實習的大部分內容與過程等均可通過教材方便查找。教材的充實和細化也促進了實驗教材的建設和固化。在老師指導下有針對性地認知和解決容易出錯的地方，即可較為完整地掌握。

2.實驗與實習教學的精簡。傳統的實驗教學，儀器與過程的培訓、特點與特征的分析等講授內容往往占一半左右的時間，通過補充和細化教材，學生依靠教材規定的步驟即可自行完成實驗與實習，教師的講授更多的是提出問題、指導和引導學生，精簡和合并同類教學內容也就成為可能。土壤學、植物營養學和氣象學實驗經過精簡合并，均由5～6個實驗減少為3個，但由于大量的基礎性知識交由學生通過自己閱讀掌握，并在實踐中要求學生直接應用，因此實踐內容并沒有減少，對基礎知識、基本技能的要求沒有被削弱。

3.教學方法的改進嘗試及其困難。傳統的實驗教學仍是教師滿堂灌，學生聽后操作。往往教師已經精疲力盡，但學生仍然全然不明白，在操作中常見錯誤仍然屢見不鮮，在擴招之初儀器設備損壞率直線上升且居高不下。學生被動學習的狀態是造成這一現象的重要原因。在高考制度下，一方面一張試卷定終身導致學生普遍重考試、輕實踐，大部分學生缺乏基本的實驗操作能力；另一方面，多年考試的重壓已經普遍養成了被動學習的惰性，其表現就是更樂于機械地接受而缺乏積極思考的動力，這也是中國學生整體缺乏創造力的根本原因。未解決被動學習的惰性問題，要求學生在實驗前精讀實驗指導書，撰寫并提交實驗預習報告，詳細地說明實驗的設計、流程、預期結果、分析處理方法等，由于研究生助教簽字認可才可進行實踐操作。隨機抽取一個班級采用這一實驗教學方法，與平行班級相比，其結果明顯優于傳統教學方式，但也存在一定的問題，主要表現在兩方面：從預習報告本身看，內容趨同性強，顯示抄襲現象較為嚴重；從實踐結果看，除部分同學掌握較好外，大部分仍然難以擺脫惰性。

二、教學評價體系的改進和優化

專業基礎課實驗以提高學生對農學基礎知識、基礎實驗的了解和認知為目的，因此專業基礎課實驗以驗證性實驗為主，以提高學生對基礎知識的掌握為主，客觀地評價存在一定困難，為此采取以下實驗評價過程以增加評價的客觀性：預習報告的完整性和科學性檢查。在前一次實驗結束前，安排學生對下一次實驗的內容進行預習，并撰寫預習報告，就實驗的目的、原理、方法、使用儀器及結果分析進行全面分析，根據其分析的科學性、完整性和預習報告的認真性等判斷預習效果。原始數據核查確認。由研究生助教指導學生對實驗過程中產生的原始數據進行初步分析，在確認數據合理的情況下由研究生助教簽字認可其合理性。在此過程中，既可以培養研究生的工作能力，又能夠及時使學生發現實驗過程中出現的問題，并進行解決，使學生的每一次實驗都成為規范操作、培養能力的實驗。實驗報告評判。結合預習報告、實驗數據，全面審查實驗報告的合理性，根據其實驗數據處理方法、結果分析的合理性，給以綜合評判。

三、教學改革與優化引發的深層次問題

1.信息教學設備需求增加。壓縮講授時間、增加操作內容、增加綜合性、設計性實驗等改革措施，都不同程度的提高了對學生能力的培養，有利于“雙創型”人才的培養，是“厚基礎、寬口徑、重實踐、顯個性”人才培養模式的基本趨勢，有利于學生未來的創業和工作。但無論如何壓縮講授時間，實驗原理與方法、儀器特性與操作等都不可取消，信息教學設備因可視性、反復性強，在基礎知識、儀器細節等方面的教授中具有不可替代的優勢，可以實現在不壓縮教學內容的前提下壓縮講授時間。

2.實驗前提交預習報告、試驗后綜合交流分析提高了學生的綜合能力和素質，但增加了教學資源的需求，這不僅包括教師的工作量大幅度增加，教學場地、儀器設備的需求也呈增加的趨勢。

3.研究生助教體系的建立有待于摸索。實踐表明，研究生助教有利于提高實驗教學的教學水平，也有利于研究生自身的能力提高，但研究生助教的性質如何定位、是否提供一定的工作補助等均有待于解決。

農業資源與環境論文:農業資源與環境專業校內實習基地構建與思考

摘要：教學實習基地是學生完成基本實習教學任務，培養學生實踐動手能力、創新精神和創新能力的重要場所，是推進“學、研、產”一體化的重要載體。浙江農林大學“兩園合一”的獨特優勢可為校內實習基地的建設提供豐富的資源。本文論述了農業資源與環境專業校內實習基地的建設目標、方案和構想，從專業認知型、專業提高型、專業應用型三個不同功能和層次建立綜合實習基地，可為農業資源與環境專業提供綜合實習平臺，同時也為非農資專業相關課程提供實踐實習平臺，為培養創新和應用型的人才發揮重要作用。

關鍵詞：農業資源與環境；實習基地；浙江農林大學

農業資源與環境是針對農業問題、資源問題、環境問題而設的專業，原國家教委于1997年對其它幾個密切相關的本科專業進行合并而成的，隸屬于農林本科專業中的環境生態類。我校于2007年新設農業資源與環境本科專業，首屆畢業生已于2011年6月順利畢業。與其他專業相比，農業資源與環境專業的實踐教學環節顯得尤為重要，特別是對農業資源的利用和保護方面，必須通過強化實踐教學，讓學生探討通過生物、工程、農藝相結合的綜合措施來提高農業資源利用效率的途徑；通過預防、控制和治理環境污染和生態退化，著力建設具有良性物質和能量循環體系的生態系統，尋求農業資源最佳利用、人類社會與環境協調持續發展的方法、對策。近幾年我們資源與環境類課程的實習主要是以校外實習為主，經費開支大，另外還存在一定的安全隱患。而我們“兩園合一”（校園和植物園合一）的校園，本身具有的豐富資源，包括植物、水、土壤等，我們還未充分利用。如果能結合我們的課程特點，建設相應的集系統化、專業化、多功能化為一體的校內綜合實習基地，一方面可減少不必要的野外實習開支，另一方面，還可以充分發掘和拓展校園作為綜合實習基地的功能，使我們的課程實踐教學真正融會貫通到“生態大學，天人合一”的辦學理念中。

一、校內實習基地承擔的主要教學任務

1.農業資源與環境專業相關課程：課程教學實習實踐：地質學基礎、氣象學、土壤學、土宜學、水土保持、土壤污染與修復、植物營養學、作物栽培學、生態學、環境與資源信息技術、試驗設計與統計、資源與環境分析測試（Ⅰ.土壤和水質分析、Ⅱ.農化分析）以及涉及廢棄物資源化與肥料開發、土地管理學、微生物學等課程的專業綜合實習；畢業實習。

2.全校性課程資源與環境類課程：面向環境科學、林學、園藝、植保、農學、園林、風景園林等專業開設的氣象學、地質學、土壤學、植物營養學等課程的實習、實踐教學。

二、校內實習基地建設目標

1.農業資源與環境專業相關課程的綜合實習平臺。通過調研和借鑒其他高校的經驗，將本基地建設成為農業資源與環境專業學生資源與環境類系列課程的綜合實踐教學實習基地?？捎袡C地結合和利用校內的氣象、地質、土壤、水等資源，開設相關課程的實踐實習教學；同時，通過與農學實習基地的整合，新建溫室大棚等，可為學生提供植物營養、試驗設計與統計、資源與環境分析測試、專業綜合實習等課程的實踐教學及科研創新課題提供平臺。

2.非農業資源與環境專業學生相關課程的實踐實習教學平臺。兼顧其他專業氣象學、土壤學課程的實習、實踐教學，完善土壤學實踐教學體系，力爭通過幾年的實踐，將本基地建設成具有一定規模且相對穩定、可以長期使用的大學生實習實踐基地、畢業生實習基地；通過努力，使基地成為未來人才培養和科學研究的核心基地，建成合作關系緊密，能與“產、學、研”一體化相結合的基地，為更好地服務浙江經濟作貢獻。

三、基地建設思路和方案

通過網絡搜索、通訊交流等方式開展調研，對國內外院校特別是高校中具相同或類似專業的單位進行了咨詢，對相同或類似專業的實習實踐基地建設的基本情況進行了前期了解和分析。截止到目前，我們已經跟加拿大阿爾伯特大學、浙江大學、中國農業大學、南京農業大學、福建農林大學和中科院南京土壤研究所、浙江農科院等知名院所和高校開展了交流活動。根據整理的資料，選取有代表性的地點進行實地參觀考察，總結他們的經驗，完善我校資源與環境類課程的校內實習基地模式。

1.專業認知（科普性）型校內實習基地建設：主要是針對農業資源與環境專業學生的專業基礎課、非農業資源與環境專業的土壤學系列課程的實踐教學課程，如氣象學、地質學、基礎土壤學、巖石與土壤學等。利用校內現成的資源，進行“點”的選取和布控。通過對整個校園的調研，選取有代表性的土壤地塊和剖面觀察點，同時在這些點布置氣象學實習的觀測點，設立氣象工作站。

2.專業知識（以理論、技能水平提高為主）提高型校內實習基地：主要是針對農業資源與環境專業學生的專業必修課如土壤學、植物營養與診斷、肥料加工與制造等?！懊妗被?，以全校區土地包括官塘農學實驗基地為基礎，進行資源整合與利用；“點”基地，在校區內安排2000m2左右的現有空白地，（其中含溫室大棚），用于長期定點觀察、分析，安排主要內容有植物營養研究方法、主要植物營養元素缺素癥、植物對施肥的反應、不同經營方式對土壤質量的影響等。

3.專業知識應用型校內實習基地：主要針對試驗設計與統計、專業綜合實習等課程。利用建成的實習基地，讓學生自己設計方案，進行試驗小區規劃，布置試驗，進行專業綜合實習的實踐活動。

4.實習實踐基地建設質量與質量監控評估：以資源利用、環境保護為核心，以資源與環境類課程的實踐為主線，基地的選擇要有利于學生優質培養、保障實習實踐的完成，還要有利于實習實踐質量的不斷改進與管理等。實習基地要定期檢查，充分發揮實習基地的功能。根據實習基地的具體情況編制實驗實習教材，形成完整的實驗實習課程評價體系，實現我校資源與環境類課程實踐教學的規范性、科學性。

四、下一步建設思路

一個學校的辦學需要有特色，專業特色是學校辦學特色的體現，所以，我們應該也必須有自己的實習基地，應對浙江省實際及經濟發展和人才需求，建設我校有特色的實習基地。浙江大學的農業資源與環境專業，其基地建設為針對農業種植業，培養一流人才。我們學校朝著農林大學和生態大學的辦學方針發展，培養生態性創業型人才，所以，實習基地的建設應不僅有利于學生專業知識的認知、鞏固和提高，更應強調實際實用，農業、林業兼顧?？紤]到目前我校實驗用地緊張，部分實習內容可與農學、林學等專業實習基地相結合來進行。考慮到基地建設的長期性和目前經費（可能）的有限性，實習基地建設需要校內基地和校外基地同時進行。我們邀請了浙江大學相關資深教授進行指導，開展野外實習實踐基地選址和基地踏勘與分析、走訪他們已有的實習單位和實習基地等；同時，我們自己還利用多種機會對實習基地進行了考察。校內實習基地是一項長期的任務，需要學校從資金、人力物力等方面給予持續的支持，這樣才能逐漸將我們的實習基地不斷完善，使之為我校農資專業以及相關專業的實踐教學發揮更大、更持久的作用。

農業資源與環境論文:農業資源與環境專業在黑龍江墾區實踐心理轉變探討

摘要：根據農業資源與環境專業的特點和黑龍江墾區的實際情況，安排低年級學生進入墾區去與專業有關的地點進行實踐、學習，結合學校的綜合辦學特色，較系統地研究了農業資源與環境本科學生在初步了解墾區后的心理感受，為以后學習和就業奠定基礎 。

關鍵詞：農業資源與環境專業；實踐教學；大學生心理

0前言

隨著社會的發展，大學生教育面臨著前所未有的挑戰，就業壓力和對所學專業的迷茫導致了大學生進入大學后心理上的浮躁，本課題研究了在新農村建設和現代農業發展的新時代背景中，農科類本科培養目標如何具有更廣泛的適應性，并使之涵蓋現代農業發展的各個領域。

本論文是結合學校的辦學模式，在農場農業發展和測土配方施肥的科技發展的基礎上，安排在大學學習一年后的農業資源與環境專業學生利用暑假進入農場實踐，通過對大學生實踐后的心理轉變的研究，尋找一種面向墾區 “培養高級農業科學技術人才”的模式，實踐安排從共青農場土壤化驗室、試驗園區等實踐開展，使大學生直接認識到農業資源與環境專業就業后所從事行業的工作環境。對于大學生人才培養目標定位，更好的了解本專業的課程體系設置、實踐教學等都有很大的認識，特別是從今后在大學生活的心理定位會有很大幫助。

1 研究對象

黑龍江八一農墾大學每年都為農墾輸入大量的人才，但是，由于入學新生對農墾認識不足，對于今后學習和就業取向方面往往從心理上會產生很大的迷惑。因此本文對這種現象做了系統分析。

2 學生心理問題研究

針對于研究和培養的學生為2010級農業資源與環境專業學生，由于該班有90%左右為外省或黑龍江地方學生，所以對于黑龍江墾區的農場比較陌生。同時對農業資源環境專業也比較陌生，因此，開學的第一學期產生對專業的迷茫心理。

3 墾區培養過程

根據農業資源與環境專業的特點和班級學生的實際情況，合理安排實踐教學活動，將有助于學生專業素質的培養，2011年暑假的實踐教學安排學生參觀黑龍江墾區共青農場，通過學生到共青農場園區、土壤化驗室、作業站等多個部門的實踐，使學生真正認識了墾區，為以后參加工作打下良好的基礎。根據農業資源與環境專業的特點，合理安排與專業有關的實習內容，讓學生在緊張有序、科學合理的實踐教學環境中將學校里所學的理論知識得到提升?，F將實踐教學的主要內容進行詳細的描述。

3.1 參觀化驗室對學生心理引導作用

學生從高中進入大學，有種新鮮感，認為大學的實驗是很實用的，但是，基礎課、專業基礎課的實驗課讓學生感到實用性不如想象的高，即使，進入高年級的學生也對實驗沒有目標性，所以實驗課都按實驗指導書的步驟按部就班的進行，對于整個實驗的原理卻不知道，這樣不利于培養學生的實驗思考能力，學生也會覺得實驗毫無樂趣[2]。通過在安排大一學生到農場實驗室參觀，可以看到農業部測土配方施肥項目農場的標準化驗室，在那里可以看到規范的實驗操作，拓寬了學生的實驗技能，真正感受到土壤工作者的工作環境，便于穩定學生今后實驗課的心理，為以后參加工作打下良好的基礎。

3.2 參觀農場布置專業試驗對學習的引導

農業資源與環境專業是以土壤農化類系列實驗為主，另外生態環境類、遙感與信息技術類、微生物類等實驗也是其所涉及的內容，為了更好了解和接觸到這些知識，除了對農場的土壤化驗室里土壤農化類系列實驗實踐外，在實踐實習過程中還安排學生參觀了農業部在農場安排的“3414”試驗和2011年布置的肥料利用率試驗，這不僅使學生了解到土壤肥料知識，還加深對黑龍江墾區三大作物：水稻、玉米、大豆的耕作認識，通過現場認知，引導學生對今后所從事的工作有很好的了解，為專業課的學習找到目標，使學生就業目標明確，心理負擔降低，從而放下就業壓力好好學習專業知識。

3.3 學生社會能力的培養

培養大學生社會能力是我國高等教育發展的重任，是高校人才培養的核心目標之一。其中調查研究能力是素質教育所要求的大學生必須具備的重要能力之一。目前高校大學生調研能力相對較弱，因此，根據農業資源與環境專業的特點，安排學生對農場的小城鎮建設、農資市場以及配方施肥在農場中的影響等內容進行調研，調研安排以教師引導為主，學生自己制定計劃，利用閑暇時間對農場、管理區、作業站（連隊）、農戶和肥料經銷商進行走訪調研，培養學生接觸社會各行業人員，培養其社會交際能力。

4 分析與討論

培養21世紀寬口徑、復合型農業資源與環境專業的合格人才是時代賦予高等教育的使命，也是“農業資源與環境”專業業務培養目標的需要[3-4]。

黑龍江八一農墾大學是一所具有鮮明農墾現代化大農業教育和科研特色，以農為主、多學科協調發展的農業大學。學校非常重視實踐教學環節，特別是農學院每年都組織學生進行一次大規模的實踐實習，發揮實踐教學作用，是學校培養創新型人才不可缺少的重要部分，也是學校持續穩定發展的必要條件。針對農業資源與環境專業培養目標和專業特色，積極探索實踐教學研究與改革將為深入貫徹落實我校立足墾區，服務現代化大農業的辦學特色打下堅實基礎。

農業資源與環境論文:農業資源與環境專業環境監測與評價課程群建設

摘要：隨著農業環境污染問題日益突出，農業環保類專業中環境監測與評價課程群建設，不僅關系到農業環境安全保障，也對人才培養提出了更高的要求。通過對課程群建設依據、建設思路和建設框架的研究，突出農業資源與環境專業環境理論與實踐課程的系統性，建立以綜合應用能力為本位確定教學內容結構的體系，為培養應用型人才提供可靠的保障。

關鍵詞：環境監測與評價；課程群；建設

農業環保類專業中環境監測與評價課程群是農業與環境科學的交叉，主要研究運用環境監測技術和有關學科的原理和方法，保護和合理利用農業資源，防治生態退化和環境污染，以改善農業生態環境質量。下面針對我校農業資源與環境專業，對農業環保類專業中環境監測與評價課程群建設的依據、思路、框架、建設條件和存在問題進行分析和討論。

一、課程群建設的依據

隨著環境污染日益加劇，環境相關理論與實踐技術不斷更新。作為農業環保類專業，與環境科學、環境工程專業相比，存在很多劣勢，需按照農科類環境專業在區域優勢領域發展中農業生態環境監測與評價的人才需求，對《環境科學概論》、《環境監測》、《環境監測實驗》、《環境監測實習》、《環境影響評價》、《環境規劃與管理》課程進行內容優化，突出農業環境污染、監測、評價與管理的相關理論與技術的系統教學，培養學生成為當前農業資源利用和農業環境污染監測與治理的復合型人才。

二、課程群建設的基本思路

1.明確課程群建設目的，依據課程間知識點、方法、問題之間的內在聯系為結合點，將理論和技能融合成一個面向問題和應用的知識空間，優化課程群教學內容。

課程群建設是以課程群為對象，對課程群相關內容進行整合設計，將課程設計與課程實施有效結合起來以提高教學效果。環境監測與評價課程群建設的目的是實現農業資源與環境專業培養目標，培養具有農業環境監測與評價的創新型、應用型人才，以便更好地適應社會需求。因此，課程群建設瞄準專業定位，與行業現狀和發展相適應進行長遠規劃，以本專業生態環境領域人才能力培養為中心，以課程群優化整合為重點，以改革課程及課程間教學內容、教學方法與手段為主要內容，充分利用教學基本條件為保障，培養生態環境領域本科人才能力進行課程群建設。

2.遵循循序漸進的原則，按照由淺入深，先基礎再綜合的方式組織，教學內容隨教學過程的推進而不斷加深遞進和拓展延伸，以整體、綜合的科學思維方法訓練學生的綜合能力

以環境監測與評價綜合能力培養為目標，通過環境科學概論和環境監測基礎課程理論與實踐教學模式夯實學生基本能力把握，利用環境影響評價專業特色課激勵學生提高應用素質能力，挖掘環境規劃與將管理專業教育課內涵拓寬學生理論聯系實踐能力體系，突出農業環境污染、監測、評價與管理體系的教學系統性，優化課程群教學模式。本課程群既有系統的理論研究內容，也有實踐性強的實驗內容，在教學上強調理論聯系實際，打破以傳授知識為中心的教學模式，轉移到注重培養學生基本能力、實踐能力、創新能力和促進學生個性與才能全面發展的教學模式上來，建立傳授知識+培養能力+提高素質的新課程體系，突出農業環境污染、監測、評價與管理體系的教學系統性。

3.突出課程群實踐定位，通過調整實驗和實習教學內容，優化實踐體系，強化教學過程課程群的教學目標是培養具有環境監測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調整實驗內容和優化實驗體系，加強實踐教學，在教學過程中遵循理論和實踐相結合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結分析實習應用深化學習的路子。

4.以科研帶教學，積極指導與引導學生開展創新實踐，完善學生創新能力培養體系

“國家中長期科學技術發展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護生態環境，建立合理的農林牧副漁復合生態體系。這突出了農業生態環境監測與評價在保護生態環境中的重要地位，課程組老師依據地域特色和科研基礎，積極指導與引導學生開展相關研究與實踐，培養學生創新能力。

三、課程群框架

農業環保類專業中環境監測與評價課程群是農業與環境科學的交叉，主要研究運用環境監測技術和有關學科的原理和方法，保護和合理利用農業資源，防治生態退化和環境污染，以改善農業生態環境質量。環境監測與評價課程群以宏觀層面的農業環境問題為出發點，強化“農業與環境監測”、“農業環境評價與管理”等基本理論，結合農業、環境科學、環境監測技術、環境影響評價、環境規劃學和環境管理學相關知識，系統地打造以保障農業環境安全為核心的環境監測與評價課程群。教學組織上，加強主干理論課與實踐課之間的聯結、遞進與層級關系，減少重復與交叉的內容。課程群建設以增強學生的競爭能力、提高學生實踐能力和創新素質、增加教學效率和農業資源與環境專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，強化農業資源與環境專業環境方面應用與創新能力的整體提升。環境監測與評價課程群包括環境科學概論、環境監測、環境監測實驗、環境監測實習、環境影響評價和環境規劃與管理6門課程。環境科學概論課程和環境檢測課程是農業資源與環境專業的專業基礎課，環境影響評價課程是本專業的專業綜合特色課，環境規劃與管理課程是本專業的專業教育課，環境監測實驗和環境監測實習課程是本專業的實踐基礎技能培養必修課。課程整合優化后，將系統優化教學模式，強化學生實踐能力培養，以基本技能為著力點，技術應用為主線，加強綜合性設計性實驗的實踐教學，利用環境監測實驗分成模塊化教學，從根本上改變以知識為本位確定教學內容的做法，突出農業資源與環境專業環境理論與實踐課程的系統性，建立以綜合應用能力為本位確定教學內容結構的體系，為培養應用型人才提供可靠的保障。

四、本專業課程群建設條件

石河子大學于2003年開設“環境監測與評價”課程，并列為農業資源與環境本科專業必修的專業基礎課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監測分析技術方法，監測過程中的質量保證，以及環境監測技術發展趨勢等內容。經過幾年教學實踐，已經積累形成了較完善的教學體系。2010年環境監測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強和改革環境監測相關課程的建設。2011學年教研室教師所授本科生課程《生態環境科學概論》、《環境科學概論》、《環境監測》、《環境監測實驗》、《環境監測實習》、《農業資源與環境專業概論》、《環境影響評價》、《環境規劃與管理》、《資源環境研究法》被評為石河子大學優質課程。因此，環境監測與評價課程群建設可更好地優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的農業環境教學。隨著環境污染日益加劇，環境相關理論與實踐技術不斷更新。

五、本專業課程群建設中存在的問題

目前，環境監測課程體系較健全，但環境科學概論、環境影響評價、環境規劃與管理課程教學內容均按照環境專業人才共性能力培養為主，農業環境污染、監測、評價與管理的相關理論還不夠突出和系統，亟待課程系統整改，主要問題有：（1）教師對各課程內容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復或脫節，教學內容與教學方法不配套，未與教學資源與條件有機結合，課程之間不能融會貫通，教學案例與實例啟發性及與課程聯系性不強。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學生能力培養的系統性和綜合性，學生由課程學習獲得的能力系統連貫性不強，學期分散授課后教師僅強調本門課程的能力培養目標，未融合課程體系的教學目標。（3）環境監測課程實驗和實習內容雖然經過多次改革優化，但對學生僅注重實驗及實習結果，教學效果有待進一步優化，不能突出學生個人在實踐教學過程中的綜合能力提高。（4）學生創新能力僅依靠教師個人指導，沒有發揮相關課程及課程組老師的指導優勢，忽略了學科及教師優勢的交叉性和互補性，局限了學生思維。

因此，本專業應針對環境領域共性職業能力（環境監測技術、環境評價方法）分析的課程群平臺設計，課程群建設以“夯實基礎―拓寬專業―創新提高”為主線，以“環境科學概論”、“環境監測”與“環境影響評價”必修課程作為課程群建設的理論支撐主體，以“環境監測實驗”和“環境監測實習”為課程群建設的實踐支撐主體，結合農業環境保護類專業環境監測與評價能力分析，依據專業培養目標和社會需求要求，選擇相關課程，以“環境規劃與管理”選修課程為專業方向拓展核心課，從而為基層培養應用型創新人才，有助于學生能力培養和就業需求，實現崗位需求和能力培養、課程內容與人才培養、就業相結合。

農業資源與環境論文:GIS技術在農業資源與環境領域的應用進展

摘要 概括性地從農業資源管理和農業環境評價兩方面介紹了GIS技術在農業資源與環境領域的應用，提出構建包括農業信息管理系統、農業決策支持系統和農業生產管理系統的農業地理信息系統，為深入研究GIS技術在農業中的應用和農業地理信息系統開發建設提供參考。

關鍵詞 GIS；農業資源管理；農業環境評價；農業地理信息系統；應用

地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是在計算機硬軟件的支持下，獲取、存儲、管理、分析和利用空間和地理信息的高新技術[1]。農業系統是一個高度復雜的自然-社會綜合體，系統內的農業資源與環境要素在時空上的復雜性和變異性極強，GIS技術憑借其特有的空間信息管理與數據處理分析功能成為了農業信息化及現代化強有力的分析和決策輔助工具。

在國外，20世紀70年代GIS技術就開始應用于農業領域。90年代以后，GIS在農業領域的應用不斷深入和普及，國外GIS技術在農業的應用不僅范圍廣、程度深、水平高，而且將“3S”技術有機地結合在一起，發揮集成優勢，及時有效地解決農業生產和管理中的實際問題。我國從20世紀80年代中期才開始將GIS技術應用于農業領域，盡管與國外相比起步略晚，但部分研究成果已應用于農業生產，取得了很好的經濟效益[2]。

1 GIS技術在農業資源管理中的應用

1.1 農業區劃

GIS技術是開展農業氣候資源分析與區劃的重要手段，利用GIS數據庫可以對多尺度、多源的農業資源數據進行采集和管理，利用GIS的空間分析功能可以將現有的資源、經濟數據庫和遙感影像獲取的信息在GIS軟件中進行疊加分析，運用GIS軟件中提供的各種評判方法和模型，可進行不同區劃方案的動態模擬與評價，制作農業區劃圖，以更加直觀的形式展示區劃結果。中國氣象局預測減災司于2000年組織江西省等7個省（市）氣象局聯合開發了“農業氣候資源和區劃信息系統”，用于制作農業氣候區劃[3]。當前GIS技術在農業區劃方面的應用已日益成熟，國內學者將GIS的空間疊加分析功能與傳統區劃方法相結合，廣泛應用于枸杞、烤煙、獼猴桃、火龍果、葡萄、荔枝等經濟作物的農業區劃工作中，為當地農業生產決策提供可靠的依據。

1.2 農業土地質量評價

利用GIS技術能夠將地形、土壤性狀、土地利用、環境變量等方面的空間和屬性數據進行整合，通過建立各種數學模型，利用空間分析功能分析運算，進行農業土地質量的多因素綜合評價，為土地利用、規劃、管理提供決策依據。國外從20世紀70年代開始利用GIS技術進行土地質量評價，國外學者主要是將GIS技術與模糊邏輯技術[4]、神經網絡方法[5]、遺傳算法等人工智能方法結合[6]，進行農業土地質量評價。GIS在我國農業土地評價中的應用起步較晚，20世紀90年代才開始大量利用GIS技術進行評價，主要用于耕地地力評價[7]、農地適宜性評價[8]、耕地生產潛力評價等[9]。部分學者利用GIS的路徑分析、緩沖分析等功能提取區位條件因素[10]，豐富了評價指標，使評價體系更加科學合理。

1.3 農作物估產

利用GIS和RS對作物區遙感影像進行處理分析，可獲取糧食產區播種面積、作物類型及作物生長態勢和環境變化等信息。在充分分析各影響因素對作物的相互作用關系后，利用GIS的模型功能，構建不同條件下（土壤、氣候、環境條件）作物生長模型和多種估產模式，估算出大面積的作物產量，并提供數字化、圖像化的農情。國內外農作物估產研究的重點有兩方面，一是利用GIS技術輔助確定農作物的種植面積[11]，另一個是利用遙感影像提取的歸一化差分植被指數[12]、光譜植被指數[13]、收獲指數[14]、溫度植被角度指數等指數在GIS中與氣候或地理要素進行疊加分析[15]。

1.4 土壤養分管理

在大面積的生產管理中，土壤養分的空間變異性和氣候變化的不一致性等問題給平衡施肥、合理施肥帶來很大的困難。GIS在土壤養分管理方面的應用主要是利用GIS技術對農田土壤進行調查、采樣，結合地統計學知識進行區域農田土壤養分空間變異特征分析[16-17]，在此基礎上進行土壤養分管理分區[18-19]，并可結合氣候變化、預測系統等構建施肥推薦系統，為施肥決策和管理提供服務[20]。

2 GIS技術在農業環境評價中的應用

2.1 農業災害評價與預測

GIS技術為農業災害評價與預測提供了新的手段，在GIS技術支持下，將獲取的災情信息與地面現實信息有機結合，能夠實現對區域內災害發生的基本規律、時空分布特征的綜合分析評價[21]。另外，通過構建災害風險模型可進行災害風險評估與區劃[22]，并利用空間插值功能對災害發展趨勢進行預測[23]，如對旱災、澇災、作物病蟲害等農業災害的預測預報，可為防災減災提供分析對策。以GIS為二次開發平臺，集成人工智能技術、決策支持系統等開發構建的農業災害預測防治專家系統[24]，讓農業災害防治工作變得簡單易行。

2.2 農業面源污染分析

農業面源污染具有分散性、空間異質性等特征，GIS技術憑借其強大的空間信息管理、空間分析、可視化等功能，成為了研究面源污染的有效手段。利用GIS技術可以對農業面源污染的時空分異性進行分析，直觀地反映其時空動態變化情況[25-26]，與其他模型集成還可進行農業面源污染排放量的預測[27]。以GIS作為二次開發平臺，建立農業面源污染信息系統[28]，更能實現信息、管理、分析和預測。

2.3 農業生態環境評價

農業生態環境評價是對某一區域的農業生態環境狀況的優劣進行定性和定量的描述，在GIS中可實現生態環境信息的快速獲取及空間數據的分析處理，利用GIS模型功能建立農業生態環境評價模型[29]，評價區域內農業生態環境的現狀[30]，分析其動態變化和發展趨勢[31]，為決策和管理提供依據，實現農業資源的可持續利用和農業環境的保護。

3 農業地理信息系統的建設展望

隨著GIS技術的不斷成熟，其在農業資源與環境領域的應用已越來越廣泛和深入，建立綜合的農業地理信息系統愈加必要，將“3S”（GPS、GIS、RS）技術和農業專家系統充分集成，構建具有人工智能的空間決策系統將是未來的發展方向。農業地理信息系統應該將“3S”、通信網絡、計算機、自動化等技術與農學、氣象與氣候學、土壤學、地理學等基礎學科緊密結合，形成一個可對農作物、氣候、土壤等信息進行定期獲取、動態分析和診斷預測，并提出耕作措施及管理方案的系統。

未來的農業地理信息系統應該包括農業信息管理系統、農業決策支持系統、農業生產管理系統3個部分。農業信息管理系統是基礎，統一采集和管理農業資源與環境的空間數據和基礎信息，實現查詢、更新、可視化等功能，并為農業決策支持系統提供數據支撐。農業決策支持系統是核心，對農業信息管理系統提供的數據進行整合，利用系統的分析、評價、評估和預測功能，為相關農業管理決策提供技術支持。如進行農業區劃、農地適宜性評價、農業估產、農業生態環境監測、農業災害預測與防治等工作。農業生產管理系統是重點，在農業決策支持系統提供的決策支持的基礎上，結合專家系統，進行科學的農業生產管理，實現種植、施肥、灌溉等農業生產管理的精確化、專業化。如進行農作物種植作物類型和模式確定、精準農業變量施肥管理、灌區水資源優化配給等農田管理。

4 結語

中國是農業大國，農業在國民經濟中起著舉足輕重的作用，信息農業是農業現代化的重要發展方向之一。GIS技術是農業信息化及現代化過程中有力的技術支持，進一步深入開展其在農業資源與環境領域的應用研究非常必要，開發農業地理信息系統也將成為其研究的重中之重，它將指導農業生產、促進農業現代化、推動農業的高產豐收。

農業資源與環境論文:農業資源與環境專業環境監測課程教學改革探索

摘要：環境監測是農資專業重要的必選課，根據近幾年來的課程教學改革探索，從優化課程授課學時和授課內容、完善教學手段和方法、改革成績考核體系等三方面對環境監測課程教學體系改革進行了探討。

關鍵詞：環境監測；課程；教學改革

教育部在1997年本科專業目錄調整中，將原土壤與農業化學、農業環境保護、漁業資源與漁政管理以及農業氣象合并為農業資源與環境專業（以下簡稱農資專業）。環境監測是面向農學院農資專業學生所開設的一門專業必選課程，該課程的主要任務是使學生掌握有關環境監測的基本理論知識；了解環境監測方案制定實施的原則；同時通過實踐教學，提高學生的動手能力和專業綜合素質。

長江大學自2003年合并成立時設立農資專業并開設環境監測課程，根據專業特點和教學資源條件，針對該課程理論與實踐并重，且對實踐技能要求高的特點積極進行教學改革。經過多年的探索并學習有益的經驗，在課程學時設置、教學內容、教學方法和手段以及成績考核方面都取得了較大的進步，初步形成了一套適合于本專業特點的較完善的教學體系，教學效果良好。

一、調整優化課程授課學時分配及授課內容

1.調整課程總學時及學時分配。環境監測課程原有總學時為40學時，理論課和實驗課學時均為20學時。根據該課程特點及學科發展和人才培養需要，在重新修訂教學計劃時，將總學時調整為48學時，增加了8學時的實驗課。在實踐教學環節，將課程實習由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個綜合性的設計實驗。

2.優化理論課教學內容。我校農資專業環境監測課程選用教材為奚旦立主編的《環境監測》，該教材全面涵蓋了當前環境監測領域的主要內容，但對本專業的學生來說則明顯偏多。因此對課程內容進行適當調整：首先，對教學內容進行整合和優化，將各章節中重復的內容提取出來詳細講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環境要素中相同監測項目的測定等；其次，刪減一些實際應用少、行業性強的監測項目，并注意與本專業已學過的《分析化學》、《儀器分析》、《土壤農化分析》等課程教學內容的區別和有機結合，如環境監測中的相當部分監測項目的測定原理和方法，對本專業學生來說已較熟悉，可適當刪減。此外，隨著我國近年來有關環保政策法規和環境標準的不斷出臺以及環境監測技術不斷發展，及時調整、更新和補充課程內容。整合優化后避免了不必要的重復，為在有限學時下順利完成教學任務奠定了堅實基礎。

3.強化實踐教學內容。《環境監測》是一門實踐性極強的課程，其實踐教學內容是課程教學的重要組成部分。因此，合理設置該課程的實踐教學環節顯得非常重要。基礎性實驗課方面，盡可能開設了有較強的典型性、代表性和一定的綜合性的實驗項目。通過實驗操作增強了學生對實驗原理的理解和正確使用監測儀器的能力。另外，原有的基礎性實驗課模式是以教師詳細講解實驗原理和步驟之后學生按部就班進行操作，不利于學生對完整實驗操作技術的掌握，目前的實驗教學中教師主要是發揮指導性作用，實驗全過程盡可能由學生獨立完成，包括材料準備、試劑配制等。同時，改變傳統的得到檢測數據即完成實驗的做法，要求學生對照實驗結果查找問題、分析原因并及時評價，培養學生規范、嚴謹的實驗作風。

環境監測除實驗室中的檢測外，還包括監測方案的制定、采樣點布設、樣品采集保存、監測技術的選擇、數據處理等一系列過程。為使學生掌握完整的環境監測過程，增加了綜合性設計實驗，主要針對大氣和水兩個環境要素進行。大氣環境綜合性實驗要求完成校園空氣質量監測，水環境綜合性實驗要求完成受學校農場稻田總排水渠影響的太湖港河的水質監測。實驗開始前，召集各組學生討論、講解各自實驗方案，經老師指導修訂成可行的監測方案。在實驗過程中，對出現的問題進行分析，共同提出針對性解決方案。實驗結束后要求各小組總結匯報，指導教師進行針對性講評。通過綜合性實驗提高了學生的主觀能動性和分析解決問題的能力，同時也培養了團隊協作能力。

在課程實習中還組織學生到本地的環境監測部門進行實地參觀和學習，使學生對環境監測工作產生最直觀的認識，從而提高了學習的興趣和積極性。同時還邀請監測站的技術人員為學生講解操作規范、數據處理等內容，培養學生求真務實、標準規范的工作態度。

二、完善教學手段和方法

在充分把握課程特點基礎上，通過實踐和總結，初步形成了《環境監測》獨特的教學方法體系。首先，堅持教師講授、學生自學與師生共同討論總結相結合的教學方法。理論課重點講授各章節中重要的概念、監測原理及新技術等，與其他課程重復以及非重點的內容，則在給出提綱后由學生自學討論，最后教師作必要的概括總結；實驗課重點講授實驗原理、關鍵性的操作技能，對出現的問題，則通過師生共同討論來分析查找原因，最后由教師作講評和總結。其次，堅持理論與實踐相結合的教學方法。通過合理安排實驗課使其與理論課教學內容緊密銜接，促進理論知識的消化吸收，而對于部分抽象和難于理解的理論，則通過邊做實驗邊講解，最后進行理論總結方式進行，加深對理論知識的理解和掌握。再次，采用多媒體教學手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動畫等，提高了授課效率，彌補了理論課時不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動，增加了學生的學習興趣。由于實驗室儀器設備的更新速度跟不上新型儀器的發展速度，則通過仿真實驗動畫等生動直觀地演示其工作原理及操作技術過程，從而快捷和高效地拓展學生的環境監測知識。另外還采用了其他多樣化的教學手段和方法，如典型案例分析教學法、啟發式教學法等。

三、改革成績考核體系

成績考核評定對學生的課程學習具有導向作用，考核應著眼于學生能力的培養和綜合素質提高，建立更加科學合理的課程成績考核體系是教學改革的重要方面。首先，根據教學學時和內容的調整，相應改革了考核的指標和權重，由理論考試占60%，基礎性實驗占20%，參觀實習占20%，調整為理論考試占40%，基礎性實驗占20%，綜合性實驗占20%，參觀實習占20%，提高了實踐教學部分所占的比重。其次，改革了考核內容和方式。在基礎性實驗成績評定中，在原考核依據上，增加實驗結果誤差分析及改進建議，提高學生分析問題解決問題的能力。在綜合性設計實驗成績評定中，增加了監測方案制定的小組討論匯報和監測實驗全過程的總結答辯，既考核了學生的專業綜合技能和創新能力，又培養了團隊協作精神。完善的成績考核體系不僅增加了學生對成績的認可程度，而且增強了學生的課程學習興趣，提高了學生的綜合素質。

農業資源與環境論文:專業興趣小組在農業資源與環境專業教學中的應用

摘要：通過對專業興趣小組在農業資源與環境專業教學中的組建和實施效果進行分析，結果表明，專業興趣小組在提高學生的創新能力、實際動手能力、自主學習能力和發揮學生主動性等方面起著極大的促進作用，是提高大學生綜合素質的輔助教學模式之一，也是對提高教學質量，培養學生科研能力的一個有益探索。

關鍵詞：專業興趣小組；農業資源與環境；實施效果

農業資源與環境專業不僅要求學生具備扎實系統的理論知識，還要有較強的實際動手能力和良好的科學素質，為提高本專業學生獨立思考和積極創新精神，培養學生的實際動手能力，在充分考慮本校農業資源與環境專業教學特點的基礎上，我們在課堂教學之外開展了專業興趣小組活動，該活動是以興趣為指引，引領學生自主參與、積極投入到實踐拓展中，創新本科教育輔助教學，培育高素質、綜合型人才的新模式[1]。本文對專業興趣小組在農業資源與環境專業教學中的應用進行探討，為進一步創新該專業的人才培養模式提供科學依據。

一、專業興趣小組的組建與運轉

專業興趣小組的實施是結合本科生導師制進行的，在綜合考慮專業特點、導師研究方向和在研課題的基礎上，確定多個具有專業特色的研究小組（果林營養診斷與施肥、荒漠生態系統碳氮循環、新型肥料的研制與開發、遙感與地理信息統、苜蓿高產高效生產技術、土壤生態等），這些研究小組相應地就是學生專業興趣小組的方向，每小組由2～3名專業教師組成指導小組。在前期宣傳教育的基礎上，學生根據自己的興趣，通過自愿報名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時任命組長一名。專業興趣小組成立后定期開展科研活動，包括組織學術討論、邀請專家報告、實驗進展匯報、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動參與導師科研項目并獨立申請創新課題。

二、專業興趣小組實施效果分析

1.激發學生科研熱情，提高學生創新能力。創新精神的培養已成為目前高校教學改革的核心內容之一，專業興趣小組作為課堂教學的拓展和延伸，在提高創新精神和創新素質教育中起著積極的促進作用[2]，組員在參與科研活動的過程中，對本專業有了更深刻的認識，開闊了視野，重要的是激發了學生的科研熱情、提高了學生獨立思考和科學創新能力，學生學會主動思考，從生活中發現和專業相關的科學問題，通過查閱文獻了解其意義，在此基礎上提出相關科研小課題進行探索，在導師指導下確定方案，最終形成正規的大學生創新課題申報書并得以立項。如土壤生態興趣小組的創新課題“地膜殘留對農田土壤和作物生長的影響”是組員在支農勞動過程中發現地膜白色污染的嚴重性，從而提出這一設想的，而另一課題“連作對草莓產量和品質的影響”則是學生在觀察到家鄉草莓產量下降并且出現大面積枯萎后引發出的想法。關于“食用菌中重金屬含量的測定分析”的提出則是源于生活中的細心觀察和主動思考。在這一過程中學生通過查閱文獻、整理綜述、撰寫申請書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學生逐漸體會到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創新精神。

2.轉變師生角色，以學生為主體，真正發揮學生主動性。本次專業興趣小組的實施是結合本科畢業論文進行的，組員從參與的科研活動中受到啟發，獲得靈感，然后根據自己的興趣和專業對畢業論文進行選題設計。學生從查閱文獻著手，獨立設計實驗并制定具體方案，從實驗實施到結果分析、總結報告，整個過程都是以學生為主體，學生是主角，指導老師和研究生是配角，只起到外圍指導作用。通過專業興趣小組的訓練，學生自己選題并設計實驗，得到了比較系統全面的知識，并且學生在實驗實施過程中需要不斷解決遇到的問題，變靜態學習為動態學習，變被動學習為主動學習，促使學生主動地思考問題、分析及解決問題，大大提高了學生的學習積極性，從而真正發揮學生主動性[3]。

3.搭建實踐活動平臺，有效提高學生的實際動手能力。當今高校本科教育以理論教學為主，學生參與實踐動手的機會有限，“重理論輕實踐”已經成為部分高校教育的弊端，因此，實踐能力的培養也成為學校教學改革的主要內容之一[4]，尤其是對注重實踐能力的農業資源與環境專業來說，更要求學生具有較強的實際動手能力，興趣小組在培養學生動手實踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學生的實踐活動搭建平臺，小組成員有更多的機會參與導師的科研項目，而且多數組員有自己的創新課題，為學生提供了大量的鍛煉機會，充分調動了學生實踐動手的主動性和責任心，培養了學生的動手能力和獨立工作能力。

4.激發學生學習動機，有效提高學生自主學習能力。自主學習是指學生在老師的啟發和指導下，充分發揮學習的主體作用，在整個過程中對學習目標、方法和策略等做出主動調節和控制，通過能動的、創造性的學習和探索活動，主體性發展的獨立學習過程，其主要特征是學習動機由內部激發[5]，因此，如何提高組員的興趣至關重要。興趣小組定期邀請專業老師作科研報告，在開闊學生視野的同時，激發學生的學習動機，相應地學生也真正成為科研實踐活動的主體，所以他們就必須認真地查閱資料，考慮如何著手進行工作，學習目的明確，充分調動了學生學習的自覺性和積極性，增強了學生觀察問題和分析問題的能力。另外專業興趣小組在拓寬學生知識面、充分展現學生興趣愛好、推動教學相長和培養團結協作能力方面也起到積極的促進作用。

三、存在問題

當然，在農業資源與環境專業興趣小組組織實施過程中也存在一些問題，如怎樣使更多的學生參與到興趣小組之中，而不是少數學生的專利。如何使有限的經費保證學生實踐創新活動的開展，如何加強興趣小組和疆內兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過在本校農業資源與環境專業組建專業興趣小組，開展研究性學習，提高了本專業學生的創新能力、實際動手能力和獨立自主能力，因此，專業興趣小組是提高大學生綜合素質的輔助教學模式之一，也是對提高教學質量、培養學生科研能力的一個有益探索。