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對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的授課模式來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，并且授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的自覺(jué)性很差，翻轉(zhuǎn)課堂主要采取課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論的形式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高很有助益．

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱作“顛倒課堂”，指的是重新規(guī)劃課內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中．從一定意義上來(lái)說(shuō)教學(xué)模式屬于面授式，教師可以運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)重新安排教學(xué)流程，學(xué)生需要在課后通過(guò)電子書，在線課程等進(jìn)行自學(xué)，把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、成果和其他學(xué)生進(jìn)行交流，目的是讓學(xué)生通過(guò)課后的實(shí)踐獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，從而對(duì)知識(shí)有更深刻的見(jiàn)解．而在有限的上課時(shí)間里，教師的教學(xué)時(shí)間將充分讓位給學(xué)生，留更多的時(shí)間解答學(xué)生在自我探究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題．作為大教育運(yùn)動(dòng)的重要部分，翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方式在意義上有一定交叉，都是為了提高學(xué)生的參與度，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．翻轉(zhuǎn)課堂模式給教育行業(yè)帶來(lái)巨大的影響，將會(huì)引發(fā)教師角色以及上課方式、課堂管理方式等一系列的革新．

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

(一)革新教學(xué)模式

當(dāng)下是一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新．受教育權(quán)利不像以往只是被少數(shù)貴族擁有，也不再受到年紀(jì)、時(shí)間和地區(qū)的限制，教育內(nèi)容涉及的范圍也比較廣泛，所以，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的出現(xiàn)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新．

(二)提高學(xué)生自學(xué)水平

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能．由于翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師以往的傳授者和管理者的角色，教師成為與學(xué)生一起交流探討的伙伴，而學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，極大地提高了自學(xué)水平．

(三)加大教育資源利用率

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，高中數(shù)學(xué)多樣化的教學(xué)資源通過(guò)整合得到了有效利用．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師之間可以共享教學(xué)資源，學(xué)生之間也可以相互交流學(xué)習(xí)．網(wǎng)絡(luò)使原本封閉的教育信息得到有效的利用，對(duì)教育條件落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，這些教育資源的流動(dòng)使學(xué)生獲得最新的資源，這對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃接幸欢ǖ奶嵘饔茫?

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

(一)學(xué)生相互交流

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在教學(xué)中時(shí)，需要教師詢問(wèn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的心得和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)．例如，在分析不屬于0度～360度范圍內(nèi)的角，因?yàn)樵隗w操轉(zhuǎn)體運(yùn)動(dòng)中有“轉(zhuǎn)體兩周”和“轉(zhuǎn)體三周”之類的動(dòng)作，這些角都不是0度到360度范圍內(nèi)的角，讓學(xué)生互相交流得出所有的角都可以轉(zhuǎn)化在0度到360度之內(nèi)．學(xué)生根據(jù)課前的視頻學(xué)習(xí)到30度角的終邊與390度和負(fù)330度的角終邊相同，最終得出隨意一個(gè)與角α終邊相等的角，都能用角α與整數(shù)個(gè)周角的和來(lái)計(jì)算．

(二)學(xué)生相互合作

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師應(yīng)將這些問(wèn)題整理好，再將學(xué)生分為不同小組，開展小組合作共同解答這些難題．這有助于學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的心態(tài)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．例如，教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，并給這些小組分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如讓第一個(gè)小組制作會(huì)旋轉(zhuǎn)的模具，并在其中選出小組長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)其他小組成員互相協(xié)作，最后在課上選取小組成員在講臺(tái)旋轉(zhuǎn)模具，從而使學(xué)生體會(huì)到角的概念的推廣的含義．

(三)解答與拓展問(wèn)題

經(jīng)過(guò)各小組成員的不斷探討之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正，并且對(duì)該難點(diǎn)進(jìn)行拓展分析，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的思維．例如，針對(duì)“直線與圓”的關(guān)系部分，學(xué)生懂得了線與圓的三種位置關(guān)系，卻不明白為什么由圓心判斷直線與圓的位置關(guān)系，教師則需解答“圓和點(diǎn)遷移得出”，并拓展出用代數(shù)方法計(jì)算點(diǎn)和圓位置關(guān)系的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生更加熟練地掌握該知識(shí)點(diǎn)．

(四)當(dāng)堂練習(xí)

在學(xué)生掌握好所學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)匹配相應(yīng)的練習(xí)題，并讓學(xué)生當(dāng)堂解答，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的．例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“兩點(diǎn)之間的距離”這門課后，教師可以出一些相關(guān)的練習(xí)題當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，如“已知點(diǎn)A(－3，4)與B(0，b)，且|AB|=5，則b等于?”“以A(1，5)，B(5，1)，C(－9，－9)為頂點(diǎn)的三角形是?”等問(wèn)題，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也加深了對(duì)兩點(diǎn)間的距離這門課的印象．

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生劃為教學(xué)活動(dòng)中的主體，更加適合學(xué)生的自身發(fā)展，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在這個(gè)多元化的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂值得被廣泛運(yùn)用與教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)模式對(duì)提高我國(guó)教育發(fā)展水平有一定意義．