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培養(yǎng)新時代的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識為主要目標，建立更加實用的教育體系與更加專業(yè)的學科系統(tǒng)，加強學生的實踐教學十分重要。通過構建創(chuàng)業(yè)文化激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導學生的創(chuàng)業(yè)方向，為發(fā)展地方經濟培養(yǎng)應用型人才。在創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育改革核心的必然趨勢下，明確的規(guī)定以及強硬的保障手段代替了原來政府的宣傳與號召。在社會轉型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代主題的背景下，政府對于人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不言而喻。因為在新時代的大潮流下，不斷提高人才的創(chuàng)業(yè)能力，才能為適應社會轉型與經濟發(fā)展提供源源不斷的人才保障。但在實踐中，即使對于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成熟的國家來說，創(chuàng)業(yè)教育也是一個十分模糊并且頗具爭議的概念，難以擁有普遍共同的認知。

一、深刻認識高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

１開展創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的必然要求

知識經濟對資源進行優(yōu)化分配，是經濟可持續(xù)增長的模式，其將知識等許多無形資產作為主要投入的特點，決定了其需要更多新型創(chuàng)業(yè)人才的加入與奮斗。而大學生作為新世紀的年輕人以及未來社會與國家的接班人，靈活的頭腦、開闊的視野、專業(yè)的素養(yǎng)以及迅速接受新鮮事物等特點，再經過國家對大學的創(chuàng)業(yè)教育，他們很容易將自己所學到的知識與先進的創(chuàng)業(yè)理念轉化為更加高層次的社會生產力，特別是在服務行業(yè)前景十分廣闊的今天，更加能夠為我國進行的經濟結構轉型與升級貢獻巨大力量。

２開展創(chuàng)業(yè)教育是加快高等教育體制改革的必然要求

當前社會背景下的創(chuàng)業(yè)者，需要掌握現代先進的管理知識以及組織能力，其次更需要具有對當前經濟發(fā)展的預測以及前瞻意識，這就給高校培養(yǎng)人才與提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識帶來了新的難題。另一個方面，新形勢下，新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為我國傳統(tǒng)教育帶來新的理念，以培養(yǎng)出可以面向世界積極探索與挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，這也是推動我國教育體制改革與推進素質教育的一條捷徑。

３開展創(chuàng)業(yè)教育是疏解大學生就業(yè)壓力的必然要求

一直以來，因為我國人口眾多并且人口老齡化嚴重造成的社會就業(yè)壓力巨大，一直是困擾我國的一大難題，并且在未來很長一段時間內就業(yè)市場仍將會是一個供大于求的局面，就業(yè)難度將逐年增加。而作為當代的大學生，要開闊眼界，不能拘泥于一個就業(yè)崗位，而應該利用自己所學到的知識，進入創(chuàng)業(yè)市場，順應創(chuàng)業(yè)的潮流，從需要就業(yè)崗位，逆轉變成提供就業(yè)崗位的人。高校有責任和義務培養(yǎng)學生為社會提供就業(yè)崗位、減小社會壓力的意識與能力，為學生創(chuàng)業(yè)提供便捷的服務，給學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展打好基礎。

二、高校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

１對創(chuàng)業(yè)教育的意義認識不足

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育在我國仍屬新鮮事物，雖然國家與政府在不斷加大力度推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，但教師和學生普遍缺乏對社會與行業(yè)發(fā)展的前瞻性與應有的魄力，主要是對于創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足。國內教育界對創(chuàng)業(yè)教育認識嚴重不足，主要表現在國內高校現在基本處于認識程度深的推進力度大而認識淺薄的并不重視的尷尬局面，高校對于創(chuàng)業(yè)教育的實施與推進還停留在初步探索階段，沒有統(tǒng)一的思想與科學的體制。

２創(chuàng)業(yè)教育的模式存在的問題

目前，國內高校對于創(chuàng)業(yè)教育還是停留在傳統(tǒng)教學方式層面，以課堂上的教育為主，教學沒有新穎的課堂模式，使學生難以產生興趣。教師講課一味死板灌輸書本上的理論知識，對于學生的教育只能局限在課堂上，沒有鍛煉學生實踐能力的平臺與機會。教師與學生在課程結束后也基本不聯(lián)系，無法對學生的實踐操作進行指導與評價。

３創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

作為一個新的事物，由于創(chuàng)業(yè)的特殊性，因此對教師的能力以及專業(yè)水平要求極高。因為其特殊的實踐性與枯燥的內容，使得教師必須具有強大的課堂操控以及渲染能力，充分激發(fā)學生的興趣。然而由于我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大部分并沒有真正的創(chuàng)業(yè)經驗，對于市場發(fā)展與運作也沒有親身體會，所以課堂教學只能局限在簡單的理論以及概念等抽象的方面，無法以自己的經驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開拓學生的思維，更無法在學生以后的創(chuàng)業(yè)實踐中提供及時與有效的幫助。而且繁重的教學工作很容易使得教師產生敷衍的想法與行為，對發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的重要性沒有深刻的認識，也沒有對創(chuàng)業(yè)教育進行探討與研究。

三、創(chuàng)業(yè)教育的目標定位

１創(chuàng)業(yè)教育應立足于應用型人才培養(yǎng)

隨著我國高等化教育的不斷普及，國家立足于社會發(fā)展與人才需求的高度做出全面深化教育改革的決定，但同質化現象仍存在于不少院校中。高等教育的分類發(fā)展改革與管理指導，仍然是教育部門所關注的重頭問題。隨著教育改革的不斷深入，國家經濟發(fā)展需要大量創(chuàng)新型、應用型人才，高校轉型與創(chuàng)業(yè)教育已然是必然趨勢。因此，創(chuàng)業(yè)教育，特別是新建院校的創(chuàng)業(yè)教育都應該基于傳統(tǒng)教育模式發(fā)展更合理的教育模式，將以往的注重學術人才轉型為應用人才的培養(yǎng)，以側重地方經濟與行業(yè)發(fā)展為目的，培養(yǎng)出更注重創(chuàng)新發(fā)展的應用型技術人才。

２創(chuàng)業(yè)教育應服務于地方經濟發(fā)展

根據我國高等教育的分類原則，大學所承擔的職責不僅僅是培養(yǎng)相關人才與進行相關的科研工作，社會服務也是大學所承擔的重要職責之一。尤其是新建高等院校，更應以培養(yǎng)應用型人才，服務社會建設與發(fā)展地方經濟為目標。而隨著我國所處的經濟轉型與調整國內產業(yè)結構的階段，新建地方高等院校所承擔的職責將更加重要［１］。隨著調整產業(yè)結構步伐的加快，創(chuàng)業(yè)教育更應改革調整教育發(fā)展方向，根據地方與社會的發(fā)展需要，定向培養(yǎng)專業(yè)的應用型人才，以解決實際問題、促進地方經濟發(fā)展與減輕國內就業(yè)壓力為目標，培養(yǎng)出復合型的創(chuàng)業(yè)人才，以展現地方發(fā)展特色為目的，促進地方與社會經濟發(fā)展的相互結合。

３創(chuàng)業(yè)教育應注重構建應用型學科體系

隨著教育改革的不斷深化，相關高校應將建立應用型學科體系作為學科改革的主要任務。新建地方院校的創(chuàng)業(yè)教育更應以應用型學科建設為中心。從適應地方經濟發(fā)展與需要的人才培養(yǎng)出發(fā)，加強注重技術性的復合型學科的建設，以不斷完善與發(fā)展學科構建體系的方法促進應用型人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理論與教學實踐有機結合，在提高學生的專業(yè)水平以及實踐能力的同時，通過各學科的交流互補豐富內容，促進學科體系的建設發(fā)展，更好地為專業(yè)人才與應用型人才的培養(yǎng)提供保障，為地方經濟發(fā)展做出貢獻。

４創(chuàng)業(yè)教育應加強實踐教學，貼近創(chuàng)業(yè)實際

實踐教學是創(chuàng)業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，是加深學生對理論知識認知，也是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)水平的重要途徑，更是使學生通過自己對理論知識的認知并親身實踐增加經驗的有效平臺。新建院校以培養(yǎng)社會與行業(yè)需要的應用型人才為主要任務，因此，學校應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，培訓內容更應注重應用與實踐性。不僅要為學生傳授理論知識，解答專業(yè)上的問題，更要強調學生對于一些非認知性內容的體驗，同時激發(fā)學生對專業(yè)的興趣。創(chuàng)業(yè)教育也應該打破傳統(tǒng)教學觀念與模式的束縛，注重實踐，根據社會與行業(yè)需要定向培養(yǎng)應用型技術人才，采用靈活多變的授課模式，重視并且鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，加強理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐的結合，實現教學生產與研究一體化。

四、創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

１以創(chuàng)業(yè)文化激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)教育的核心，然而這是一個循序漸進的過程，并不是一朝一夕就能完成的。良好的學校氛圍與校園文化對學生思想與理念的改變具有重要作用，所以各高校應將創(chuàng)業(yè)文化融入學校文化的建設中，將增強學生的創(chuàng)業(yè)意識作為校園文化建設的重中之重，從而激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)實踐的興趣與魄力，促進學生基于自己個性的多元化創(chuàng)業(yè)發(fā)展。將創(chuàng)業(yè)教育融入校園文化建設中，首先應在師生群體之間營造鼓勵創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、有能力創(chuàng)業(yè)，同時鼓勵寬容失敗、理解失敗并且能從失敗中吸取經驗教訓的積極文化氛圍［２］。高校相關部門應加強自身對于鼓勵實踐并服務于學生創(chuàng)業(yè)的認知，制定對于創(chuàng)業(yè)實踐者幫扶的措施，通過不定期舉辦相關活動，營造校園內積極創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使學生通過各項活動切身體會與領悟創(chuàng)業(yè)的意識與精神。學校管理方還應積極與地方相關部門取得聯(lián)系，通過加強與外界的合作與政府制定相關幫扶政策，來為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供良好便捷的外部環(huán)境。同時，學校更應該重點關注人才的培養(yǎng)，對有能力的學生提供良好的服務指導與便捷服務，通過宣傳學生成功創(chuàng)業(yè)的典型事例，對其他學生形成帶動效應，以激發(fā)學生敢于創(chuàng)業(yè)的決心。

２以專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神

專業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方式之一，學生在創(chuàng)新過程中需要有嚴謹的學習態(tài)度以及積極探究的鉆研精神，而專業(yè)教育本身具有的特點可以很好地滿足創(chuàng)新中所需要的條件。學校方面應該從學生的實際能力出發(fā)，尊重學生的主觀意識與年輕人特有的創(chuàng)造性，為學生營造積極學習的校園氛圍。其次，學校打破傳統(tǒng)教育應試模式重結果輕過程的束縛，提高對考試過程的重視程度，構建學科的評價體系，從評價機制方面促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。積極推進課程改革的進程，構建一套嚴謹科學的學科體系，建立可以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神的相關課程，根據學生的實際情況進行授課進程的安排，注重課堂效果課后反饋與對課程的及時調整。

３建立以創(chuàng)業(yè)能力為導向的內容體系

雖然創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)管理有著密不可分的聯(lián)系，但并不能將創(chuàng)業(yè)教育的概念與經濟管理類學科混淆，產生經管專業(yè)教育的堆積物。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，應發(fā)展由基礎、橫、縱三個坐標軸組成的三維體系。根據“三維坐標系”從基礎方面而言，專業(yè)、基礎以及第二課堂等教育的改革應以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識作為核心理念與發(fā)展道路［３］。就橫向而言，創(chuàng)業(yè)管理應當以創(chuàng)業(yè)的準備管理以及規(guī)劃等一系列創(chuàng)業(yè)路上所必須的準備條件為核心內容。就縱向而言，創(chuàng)業(yè)管理應以實際的能力為主，例如對機會的把握能力、管理能力以及組織交際處理能力等創(chuàng)業(yè)路上所必需的能力要求所形成的完整而科學的管理機制。即使創(chuàng)業(yè)管理與已經發(fā)展成熟的企業(yè)管理有著本質的相同之處，但不同之處也很明顯，所以創(chuàng)業(yè)教育要走出自己鮮明特色的路子。

４建立基于學生不同需求分層次的創(chuàng)業(yè)教育體系

不同學生對于創(chuàng)業(yè)有著不同的想法，有積極想要創(chuàng)業(yè)的，也有不愿創(chuàng)業(yè)的。所以創(chuàng)業(yè)教育雖然對于學生來說是重要的必修知識，但不能強迫每名學生接受完整的創(chuàng)業(yè)教育，也不能強求將每個人都培養(yǎng)成為成功的創(chuàng)業(yè)人士。所以創(chuàng)業(yè)教育應分層次地根據學生所需開展，重點系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)欲望強烈以及能力突出的學生，對于對創(chuàng)業(yè)沒有興趣或創(chuàng)業(yè)意識較弱的學生進行基礎性的教育即可。創(chuàng)業(yè)教育不僅要顧全眼下，更要立足于學生未來的發(fā)展與需求。有些學生愿意在當前形勢下進行創(chuàng)業(yè)，然而更多的學生是在工作中積攢經驗與對經濟發(fā)展的觀望后產生創(chuàng)業(yè)的意愿。所以創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅僅要注重培養(yǎng)有能力、有意愿創(chuàng)業(yè)的學生，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識，為學生未來的創(chuàng)業(yè)提供有力的保障，使學生可以得到良好的教育和來自校方與社會的幫助。

五、結束語

創(chuàng)業(yè)教育的開展與發(fā)展是一個系統(tǒng)而龐大的教育工程，應充分利用學校以及社會資源，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的、服務地方社會經濟發(fā)展的應用人才。以推進教育改革以及構建系統(tǒng)科學的學科體系為目標，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的校園內文化，學校聯(lián)合地方開展多樣性的實踐活動等具有建設性的方法，建立分層管理的創(chuàng)業(yè)教育體系，對于隱形知識教育模式的改革發(fā)展，實現培養(yǎng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標。

參考文獻：

［１］胡寶翠，張錦．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、路徑與機制———基于對國辦發(fā)［２０１５］３６號文件精神的思考［Ｊ］．教育與教學研究，２０１６（１１）：６３—６８．

［２］李長萍，呂安琳，方亮．創(chuàng)業(yè)教育的定位與發(fā)展路徑［Ｊ］．教育理論與實踐，２０１６（２２）：２８—３１．

［３］溫濤，王維坤，郭欣，李揚．基于創(chuàng)業(yè)型應用技術大學目標定位的民辦高校科學發(fā)展路徑———以遼寧省為例［Ｊ］．現代教育管理，２０１５（２）：３７—４１

作者:歐陽茹 單位:安徽藝術職業(yè)學院