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0前言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步強調思政走進課堂的重要性，提出全面深化課程思政教學改革，強調必須充分調動每一位教育工作者的積極性，貫徹落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。全面推進課程思政改革，就要明確教師在育人方面的職責，堅持知識傳授和育人同等重要原則，將價值引導融入知識傳授，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。模擬電子技術作為鄭州西亞斯學院電子信息類專業基礎課程，對于人才培養發揮著至關重要的作用。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神，按照價值引領、能力達成、知識傳授的要求，對該課程進行課程思政教學改革和探討，以推進全員全過程全方位育人工作的順利進行[3-5]。依據課程特點，尋找思政元素與專業知識之間的關聯之處，10.3969/j.issn.1671-489X.2022.15.108模擬電子技術三融入兩目標課程思政教學改革實踐和探索成為思政元素順利融入課程的關鍵。在具體實施過程中，本課題組成員根據課程內容、學生特點和培養計劃，采用“三融入”方式將思政元素融入課堂，即教師團隊建設、教學內容和教學方法三個方面的融入；力爭實現“兩目標”，即課程目標和思政目標。通過此種方式的教學改革，引導學生積極向上、努力進取，樹立正確的價值觀[6]。

1學生現狀分析

隨著我國改革開放的進一步深化，加之互聯網的普及，各種社會思潮激蕩，對于一些自制力不強，尤其是缺乏自我管理和自我規劃能力的學生來講，這種情況可能會導致其價值觀發生變化。在模擬電子技術課程學習過程中，學生普遍反映該課程抽象、難理解、枯燥，部分學生在課堂上不認真學習，最終不能取得滿意的成績。為了改變這種現狀，對大學生課堂學習和課外活動情況進行調研，結果如圖1和圖2所示。圖1數據顯示：85%的學生不能有效學習知識，只有15%的學生在課堂上表現良好。圖2數據顯示：37%的學生課外活動主要待在宿舍，沉迷于朋友圈、抖音、游戲和直播等網絡平臺；只有21%的學生去圖書館拓展知識，17%的學生在自95%52.50%40%60%99%90%95%99%-30%20%70%120%平均簽到率課堂參與度任務完成度作業完成度思政元素融入前思政元素融入后020406080＜6060～6970～7980～8990～100人數（人）分數段2019級未進行課程思政教學改革班級2020級課程思政教學改革班級習室學習專業知識，10%的學生參加各種體育鍛煉。由圖1、圖2分析可知，一些大學生存在的問題主要集中在以下四個方面。以自我為中心，缺乏責任和擔當。追求一時物質享受，追求名利，貪慕虛榮。沉迷于網絡和虛擬世界，虛度青春。只顧眼前，不思未來；只顧自己，很少關注國家和民族的未來。這樣就會導致一部分學生不思進取、不計后果，更有甚者想通過不正當手段獲得考試通過。由于在專業課程教學過程中，教師只進行專業知識的講授，很少在課堂上進行德育知識的傳授，就難免造成德育的缺失。課程思政是高等學校加強德育的重要方式，教師作為知識的傳播者和課堂的掌控者，應自覺承擔起教書育人的職責，在課堂上將思政元素融入專業知識教學，在講授專業知識的同時，提升學生的專業素養和思想道德水平，為社會和國家培養有責任、有擔當、有能力的人才。

2思政元素融入課堂

對于模擬電子技術課程思政教學改革，本課程組立足于培養計劃，通過教師團隊建設思政元素融入、教學內容思政元素融入和教學方法思政元素融入的“三融入”方式，將專業知識與思政元素深度融合，潛移默化地將思政元素滲透到課堂中。

2.1教師團隊建設思政元素融入

將思政元素融入教師隊伍建設，通過建立有章可循的制度，優化教師隊伍結構，建立一支結構合理的課程思政教師隊伍，培養一批課程思政改革的引領者。2.1.1制度建設圍繞立德樹人根本任務，以專業基礎課程為試點，其他課程逐步開展，加強頂層設計、堅持分類推進、深化課程改革，有序分層次開展思政課程改革；以過程為契機，以結果為導向，用考核結果指導育人全過程，制訂模擬電子技術課程思政建設方案，完善質量評價指標。2.1.2優化教師結構課程組新引進的青年教師缺乏教學經驗，對學生的心理狀態也不夠了解。為此，學院采取一些方案和措施助力青年教師成長，優化教師結構，培養新教師的團隊協作、敬業精神，強化其責任擔當意識，使他們盡快成長。具體措施包括：召開師生座談會，圍繞“以學生發展為中心，助力青年健康成長”的主題，通過教師和學生面對面交流的方式，了解學生狀態；實行學業導師制，安排青年教師擔任各班級的學業導師，關注學生學業狀態和思想狀態，幫助其進行學業規劃和品德素養提升；制定“傳幫帶”制度，充分發揮骨干教師和教學名師的引領作用，對青年教師進行師德、教學知識與技能以及教法等培訓，縮短青年教師的成長時間，打造一支素質強、觀念新、能力強的教師隊伍。2.1.3加強師資培訓，提高教師專業綜合素養強化教師在課程思政改革中的主導地位，以價值引領和知識傳授為目標，堅持“團隊探討、專業滲透、示范課程”為主，提升教師的整體素養。具體措施包括：積極組建“思政+專業”課程群，學習有關課程思政建設文件，領悟其精神，重視思政元素在專業課程學習中所起的積極作用；加強專業知識的學習、提煉和升華，及時向該領域內專業人士請教和學習；申報模擬電子技術課程為課程思政示范樣板課，充分調動課程組全體教師和學生的積極性，發揮每個人的優勢，自覺擔當學校課程思政教學改革的引導者。

2.2教學內容融入思政元素

通過對專業知識進行梳理、滲透與領會，尋找融入切入點，挖掘思政元素與模擬電子技術專業知識的關聯之處，專業知識、思政元素和課程育人目標的對應關系如表1所示。

2.3教學方法中融入思政元素

由于該課程存在理論抽象、理解困難的特點，為保證思政元素的有效滲透，達到課程目標和思政目標的“雙目標”，結合課程和學生特點，在具體教學實施過程中采取以下教學方法。2.3.1問題導向式教學法以問題為導向組織教學，在課堂教學一開始，先引入與知識有關的具體實例，引發學生思考、討論，激發學生深度參與課堂，形成“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式。如在講解集成運放知識點時，通過觀看電子領域相關視頻，讓學生了解我國在此領域和世界先進水平之間的差距，以此思考我國在集成電路制造方面存在的不足，討論如何做才能盡快縮小差距。2.3.2項目式驅動教學法通過制作項目，以實際應用為導向，學生能夠更加深刻地認識到理論知識在實際中的應用，然后反哺課堂，加強對理論知識的理解。比如在制作電子產品過程中，通過有關項目的講解，引入“華為事件”，讓學生認識到科技興則民族興，科技強則國家強，進而培養學生的家國情懷，激起其為實現民族振興而奮斗的堅強斗志。2.3.3工程應用型教學法重視課程的實踐性，提高學生的實際操作水平，注重知識傳授和能力培養相結合，為以后真正的工程應用服務。例如：利用先進的EDA仿真手段對近似計算方法進行結果演示，用誤差分析的結果讓學生初步領略工程近似的可信性；在課后習題中，用一定量的EDA仿真習題與理論計算的結果比較，讓學生切身體會工程近似的方便性；在實踐環節利用虛實結合的實驗方法讓學生真正掌握工程近似的精髓，為他們進行實際電路的設計奠定工程思維基礎。2.3.4線上線下混合式教學法將網絡教學平臺和線下課堂結合起來，充分發揮網絡教學平臺的優勢。學校模擬電子技術借助線上泛雅教學平臺，在各個章節中添加和知識相對應的思政內容，在上課過程中讓學生思考線上所觀看的視頻，引入本節知識，以此方式增強育人效果。

3“兩目標”的實現

通過“三融入”推進課程思政教學改革，學生的學習態度和成績發生很大變化，圖3和圖4所示分別為學生泛雅平臺學習情況和期末考試分數分布情況對比。圖3數據顯示：融入思政元素后，學生的平均簽到率、課堂參與度、任務完成度和作業完成情況等各項數據呈上升趨勢。圖4數據顯示：與未進行課程思政教學改革的2019級學生相比，進行課程思政教學改革的2020級學生的本課程期末考試成績明顯提升，小于60分和60～69分數段的總人數減少，而高分段學生人數增加。隨著課程思政教學改革的實施，學生的學習熱情得到提升，學習成績也大幅提升。在課外，學生積極參加各種比賽，在2021年中國機器人大賽中共獲得二等獎兩個、三等獎一個，在2021年第七屆河南省大學生機器人競賽中共獲得一等獎兩個、二等獎四個、三等獎四個。此外，在2021年河南省“720洪災”和兩次疫情中，有大量學生參與抗洪防疫斗爭，用自己的實際行動詮釋了新時代大學生的風采。

4結語

通過在模擬電子技術課程中實施“三融入”課程思政教學改革，端正了學生的學習態度，拓展了學生的課外活動，讓學生從宿舍走出來，參與社團活動、體育鍛煉、學科競賽、社會公益等活動。在此過程中，學生積極融入課堂，提升學習成績的同時，積極踐行社會責任。本次課程思政教學改革對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現課程目標和思政目標“雙目標”人才培養目標發揮了積極作用。

作者:齊國紅 李銳君