引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了一篇淺析小學(xué)的全科教學(xué)及其啟示范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

相對于中國小學(xué)的分科教學(xué)，英國小學(xué)的教學(xué)則以全科教學(xué)為主。筆者通過參觀訪問，對英國小學(xué)的全科教學(xué)有了一定的了解，通過分析、探究，發(fā)現(xiàn)其先進(jìn)的教學(xué)理念、方法可以給我們小學(xué)全科教學(xué)帶來很多啟示。

一、英國小學(xué)全科教學(xué)的主要特點(diǎn)

注重學(xué)科交叉與融合的小學(xué)課程設(shè)置2010年2月，英國課程與資格局發(fā)布了《小學(xué)新課程簡介》，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的《國家小學(xué)課程手冊》。英國小學(xué)新課程的核心目標(biāo)是成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)人、有責(zé)任感的公民。實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的基本能力，包括讀寫能力、計(jì)算能力、使用信息技術(shù)與他人交流的能力、學(xué)習(xí)與思考的技能、個(gè)性化與情緒管理技能、社交技能。英國小學(xué)新課程設(shè)置了六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十一門法定課程，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生年齡段實(shí)際開設(shè)不同的課程。以某校三年級為例，學(xué)校開設(shè)課程有數(shù)學(xué)、英語（語言課程分為語音、閱讀、語法、拼寫、文學(xué)和故事）、外語、體育課、德育（PSHE公民教育課）、圣經(jīng)贊美詩和主題實(shí)踐課（類似科學(xué)課）。他們的課程十分重視學(xué)科之間的交叉、融合，每一學(xué)段之間也注重內(nèi)容之間的聯(lián)系。如一、二、三年級重視基本的計(jì)算能力和拼讀、書寫能力；到了四、五、六年級則逐步加強(qiáng)閱讀、讀寫能力的訓(xùn)練。教師通過主題教學(xué)的方式，在各個(gè)學(xué)科間“統(tǒng)整”學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生在科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中書寫科學(xué)報(bào)告；在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)。英國的學(xué)校沒有配備固定教材，在教學(xué)內(nèi)容方面，英國政府給予了學(xué)校和教師極大的自主空間。在訪問學(xué)校期間，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資料大多是教師復(fù)印下來的活頁紙，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后會(huì)將這些資料保存到自己的學(xué)習(xí)檔案夾中。當(dāng)然，英國所實(shí)施的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是法定文件，其作為英國兒童的法定權(quán)利，要求每一所學(xué)校通過各種教育手段達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)。政府主要通過與教育行政部門分離的專業(yè)評估機(jī)構(gòu)所組織的GCSE考試結(jié)果和A-LEVEL考試結(jié)果掌握教育教學(xué)質(zhì)量，并對教育政策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。高校與基地小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)小學(xué)全科教師英國的教師培養(yǎng)主要是由大學(xué)教育學(xué)院來完成的。英國學(xué)生需要英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門學(xué)科的GCSE考試成績達(dá)到C等級及以上，并且通過數(shù)學(xué)和語文的特殊測試后才能入讀師范類專業(yè)。大學(xué)負(fù)責(zé)提供關(guān)于教育教學(xué)的大學(xué)課程，同時(shí)教育學(xué)院在培養(yǎng)教師的過程中，除了安排相應(yīng)的專業(yè)及教育理論課程外，還實(shí)施“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式。大學(xué)要負(fù)責(zé)為大學(xué)生聯(lián)系兩所實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教師專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生在基地學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是計(jì)入到大學(xué)課程之中的。作為實(shí)踐基地的學(xué)校有責(zé)任通過實(shí)際訓(xùn)練大學(xué)生來讓他（她）具備小學(xué)全科教師的能力，需要安排具體的教學(xué)工作和指導(dǎo)教師，通過實(shí)踐讓大學(xué)生具備教育教學(xué)能力。這種模式培養(yǎng)出來的教師實(shí)踐能力和適應(yīng)性都較強(qiáng)。這種實(shí)踐通常需要一年，只有出色完成學(xué)校實(shí)踐的大學(xué)生才能獲得大學(xué)頒發(fā)的教師資格證。如果教師想獲得更高的學(xué)歷，比如教育碩士學(xué)歷，就必須從事教育工作2至5年，并繼續(xù)完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后才能獲得。英國還十分重視教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，開設(shè)了所有教師都必須參加的通識(shí)培訓(xùn)和針對具體學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，目的是提升教師的教育教學(xué)技能。政府提供了各種形式的繼續(xù)教育：由學(xué)校組織、由專業(yè)公司負(fù)責(zé)、由地方教育行政部門組織或者由教師自行通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課例課程等。某校的秋季學(xué)期新教師入職培訓(xùn)計(jì)劃中，九月至十二月的四個(gè)月中共安排了15個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中九月安排了5次，十月、十一月各安排了3次，十二月安排了4次。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，針對提升教學(xué)技能的培訓(xùn)有6次，針對班級管理的培訓(xùn)有3次，針對同伴合作的培訓(xùn)有1次，針對評價(jià)的培訓(xùn)有1次，針對自我調(diào)整及總結(jié)反思的培訓(xùn)有4次。以包班制與主題式教學(xué)為主的全科教學(xué)組織形式英國小學(xué)一般采取“包班式”班級授課制。他們每個(gè)班大約30人，基本上都是一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班，稱為FullTimeTeacher（簡稱包班教師），同時(shí)配備2-3個(gè)助教。包班教師承擔(dān)大部分學(xué)科的教學(xué)工作，只有樂器、舞蹈、體育等藝術(shù)、體育類課程由專職教師上課，并到專門的場所授課，但包班老師一般要陪同前往，并做一些輔助性的工作。包班教師還要負(fù)責(zé)對本班學(xué)生的日常活動(dòng)和行為規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)和他們的家長進(jìn)行溝通。從教學(xué)內(nèi)容上看，教師包班并不意味著打破所有學(xué)科的全部界限。英國小學(xué)十分重視主題教學(xué)，在同一階段，學(xué)校會(huì)確立教學(xué)目標(biāo)，有些科目的學(xué)習(xí)會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，這一時(shí)期，整個(gè)教室的文化布置都是關(guān)于該主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。英國小學(xué)的課堂教學(xué)大多以小組形式開展，在集體活動(dòng)部分，小組成員是以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組。分組學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)絕大部分課堂教學(xué)時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，小組的成員組成常常會(huì)發(fā)生變化，教師會(huì)不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來調(diào)整小組的組員和小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。某校的一節(jié)語文課上，語文教師和一位助教為30個(gè)孩子上課。開始，教師交代了本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)：熟練閱讀一篇課文。然后，教師查看學(xué)生的課堂評價(jià)記錄單，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生分成4個(gè)小組，她親自帶一個(gè)組的學(xué)生圍坐在一起，由學(xué)生輪流閱讀同一段話，助教帶領(lǐng)3個(gè)閱讀十分困難的學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，其他學(xué)生則安靜地在一邊閱讀或?qū)懽帧Ｍ怀鲞^程的教學(xué)評價(jià)方式（1）過程性學(xué)業(yè)評價(jià)英國小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)單的內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自評、教師評價(jià)。教學(xué)評價(jià)蘊(yùn)涵于課程實(shí)施的每個(gè)層面，教師通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進(jìn)行過程跟蹤；學(xué)生通過制定目標(biāo)、自我評價(jià)實(shí)現(xiàn)對自己的認(rèn)識(shí)。教師允許學(xué)生選擇一些要求較低或較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際操作上通常將學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)、綠等不同顏色的小組，每種顏色代表著不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高到相應(yīng)層次，教師將隨時(shí)重新調(diào)整組別，并將學(xué)習(xí)成果記錄在學(xué)習(xí)評價(jià)單上。孩子的記錄單將作為學(xué)習(xí)情況的證據(jù)在家長會(huì)上一對一地向家長反饋。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案夾英國的小學(xué)生有個(gè)收藏豐富的學(xué)習(xí)檔案夾，它記錄了學(xué)生的成長史。這個(gè)檔案夾是不分學(xué)科的，一年來的學(xué)習(xí)內(nèi)容都詳細(xì)地呈現(xiàn)在里面，構(gòu)成了一個(gè)完整而綜合的知識(shí)體系。翻開這些檔案夾，就如同翻開了學(xué)生成長的歷史。（3）其他評價(jià)策略教室環(huán)境文化布置的內(nèi)容也對教學(xué)評價(jià)起著深刻的影響，如利用“學(xué)生成績排行榜”詳細(xì)列出獲得A、B、C、D等級的學(xué)生名字，并鼓勵(lì)大家努力達(dá)到“A”等級。這個(gè)排行榜就張貼在教室入口最醒目的位置。在教室墻壁上布置“五色”評價(jià)欄，教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，將學(xué)生照片放置在相應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)：最頂端的“金色”代表表現(xiàn)達(dá)到“金牌水平”；其下的“銀色”代表“銀牌水平”；再下面的“綠色”代表“達(dá)標(biāo)水平”；“黃色”則代表學(xué)生的表現(xiàn)出現(xiàn)小問題，不能達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)；“紅色”則表示“警告”，需要和學(xué)生家長進(jìn)行談話。

二、英國小學(xué)全科教學(xué)的優(yōu)勢與不足

優(yōu)勢：從育人方式上利于學(xué)生終身發(fā)展全科教學(xué)更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，英國小學(xué)無論上課、下課或者用餐時(shí)間，都很少有學(xué)生在樓道和教室里大聲喧嘩、奔跑，學(xué)校的噪音非常小。這與包班管理制下教師的持續(xù)影響有很大關(guān)系。在全科教學(xué)模式下，教師一般工作在一個(gè)固定教室里，明確規(guī)定學(xué)生的行為規(guī)則，這些規(guī)則將持續(xù)不斷地影響著學(xué)生。教師在和學(xué)生對話的時(shí)候輕聲細(xì)語，學(xué)生回答問題或參加討論時(shí)也是輕言細(xì)語。當(dāng)教師指導(dǎo)一個(gè)小組學(xué)習(xí)時(shí)，另外的組會(huì)安靜地做他們的事情，不打擾別人的學(xué)習(xí)。全科教學(xué)模式為學(xué)生的整體思維、形象思維、創(chuàng)造思維發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)教育應(yīng)該以綜合教育為主，在豐富多樣的生活場景中對學(xué)生進(jìn)行開放式引導(dǎo)。小學(xué)階段的教育在知識(shí)上極具綜合性，需要對小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、科學(xué)文化和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，小學(xué)教師自己應(yīng)該熟悉各學(xué)科知識(shí)。因此，小學(xué)教師如果只強(qiáng)調(diào)對某一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的“專”與“精”，不但不能滿足小學(xué)教育綜合性的要求，還容易因?yàn)楦髯詫W(xué)科立場而忽視學(xué)生其他學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生形成“割裂評價(jià)”或“評價(jià)不作為”，造成對學(xué)生的傷害。全科教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們終身發(fā)展。在全科教學(xué)模式下，學(xué)校和教師有很大的課程編排自主權(quán)，因而英國的各個(gè)學(xué)校各具特色,很多教育教學(xué)活動(dòng)都是以主題活動(dòng)的形式開展，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面具有特別的天賦或才能，便及時(shí)和家長溝通，并配備專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。如果到小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生對某一方面仍保持濃厚的興趣或表現(xiàn)出特別的才能，在征得學(xué)生和家長同意的情況下，學(xué)校會(huì)將其推薦給專業(yè)的中學(xué)。有些專家認(rèn)為，從教師專業(yè)發(fā)展，特別是以研究的態(tài)度不斷反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的角度，讓一位教師連續(xù)幾年相對固定地教某個(gè)年級更有其積極意義。一方面，教師對該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容比較熟悉；另一方面，教師在前一年教學(xué)中經(jīng)反思而獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及教師據(jù)此所做的教學(xué)革新就可以在第二年的教學(xué)中得到及時(shí)實(shí)踐和檢驗(yàn)。不足：不利于實(shí)現(xiàn)教育公平英國只有教學(xué)大綱，沒有國家教材，學(xué)校實(shí)施教學(xué)主要依靠教師的創(chuàng)造力。但是從英國小學(xué)課程演變過程我們能夠發(fā)現(xiàn)，英國政府在不斷加強(qiáng)國家對課程的控制權(quán)，就是為了保證能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，讓每個(gè)學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)教育。2014年11月，英國教育部大臣率領(lǐng)教師代表團(tuán)訪問中國后發(fā)表文章，聲明要向中國學(xué)習(xí)“大班授課制”下的數(shù)學(xué)教育策略，提高教育效率。同時(shí)英國希望進(jìn)一步增加學(xué)校的自主權(quán)，自主開發(fā)校本課程。目前英國正在進(jìn)行改革，取消對國家課程的評價(jià)，目的是為了增加學(xué)校的自主權(quán)。但是如何協(xié)調(diào)國家課程和自主課程，如何在全科教學(xué)模式下，齊頭并進(jìn)地落實(shí)國家課程和保持學(xué)校的特色，是一個(gè)難題。和分科教學(xué)相比，全科教學(xué)對教師的要求比較高。全科教學(xué)的教師工作量偏大，他們每天從入校到放學(xué)都要和學(xué)生在一起，幾乎沒有備課、批改作業(yè)的時(shí)間，也沒有和同伴進(jìn)行教學(xué)研究、提升自我教學(xué)能力的時(shí)間。全科教學(xué)對教師素質(zhì)的要求極高，需要教師具有寬廣的知識(shí)面、廣博的視野和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

三、英國小學(xué)全科教學(xué)對我國教育的啟示

目前我國小學(xué)全科教學(xué)和全科教師的概念界定主要分為兩類，一類是基于農(nóng)村地區(qū)師資短缺的現(xiàn)象而出現(xiàn)的“語數(shù)外通吃，體音美全扛”，將勝任農(nóng)村小學(xué)全科或多科教學(xué)的全能型小學(xué)教師界定為全科教師；另一類是從全面發(fā)展的角度出發(fā)，將整合多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)關(guān)注必要的德育與班級管理的教學(xué)模式稱為全科教學(xué)，這一類全科教師要具有廣博的知識(shí)和實(shí)施綜合課程的能力。英國小學(xué)的全科教學(xué)給我們提供了以下三點(diǎn)啟示。借鑒英國小學(xué)全科教學(xué)，推進(jìn)我國鄉(xiāng)村小學(xué)高質(zhì)量全科教學(xué)目前，我國小學(xué)全科教師主要是指因?yàn)榻處熧Y源匱乏而被動(dòng)承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，主要分布在廣大農(nóng)村地區(qū)。2018年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃0的意見》提出，要培養(yǎng)專業(yè)突出、素養(yǎng)全面的卓越小學(xué)教師，就必須要重點(diǎn)探索和借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)[1]。可以看出，我國小學(xué)全科教師的培養(yǎng)已從被動(dòng)地解決農(nóng)村師資不足的應(yīng)時(shí)之需逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)優(yōu)秀教師。培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小學(xué)全科教師已成為我國農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。做好鄉(xiāng)村小學(xué)全科教學(xué)工作，培養(yǎng)優(yōu)秀的全科教師是當(dāng)下發(fā)展農(nóng)村教育的根本問題。我國鄉(xiāng)村小學(xué)的全科教學(xué)和英國的小學(xué)全科教學(xué)有很大區(qū)別，我們的老師本質(zhì)上是一個(gè)人教很多科，并沒有真正做到“全科”，只是將各個(gè)學(xué)科“拼盤化”，本質(zhì)還是分科教學(xué)。因此在操作上，往往將語文和數(shù)學(xué)分別交給一個(gè)老師負(fù)責(zé)，再將國家課程要求的“音體美信科綜”等學(xué)科分?jǐn)偨o語文和數(shù)學(xué)老師，實(shí)則所有課都成了語文和數(shù)學(xué)。要加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教學(xué)質(zhì)量，首先要從師資入手，培養(yǎng)卓越教師，讓每位老師都勝任各學(xué)科教學(xué)工作。在管理上落實(shí)責(zé)任制，做到開齊開全課程，真正發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)。借鑒英國小學(xué)全科教學(xué)，探索我國課程改革新路徑如果說我國農(nóng)村學(xué)校的全科教學(xué)是被動(dòng)滿足師資短缺的現(xiàn)實(shí)需求，那么城市教育中培養(yǎng)小學(xué)全科教師則是小學(xué)課程綜合化建設(shè)的要求。以深圳為例，很多學(xué)校嘗試開展“課程統(tǒng)整”“創(chuàng)學(xué)融合”等課改實(shí)驗(yàn)，試圖打破各學(xué)科相互割裂的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從分科學(xué)習(xí)走向整體認(rèn)知和綜合運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)基礎(chǔ)教育課程綜合化改革對全科教師的能力訴求不止于多門學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，更對教師的課程綜合能力提出了很高要求，指向課程整合理念下的綜合能力素養(yǎng)[2]。2022年4月教育部頒布了課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出，課標(biāo)的修訂堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。由此不難看出，中國小學(xué)教育雖然沒有實(shí)行全科教學(xué)，但是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，通過課程整合、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為教育變革的主要方向。英國小學(xué)的全科教學(xué)為我們?nèi)绾胃玫亻_展課程整合提供了借鑒。借鑒英國小學(xué)全科教學(xué)，變革我國教師專業(yè)發(fā)展思路不論是基于農(nóng)村師資短缺的現(xiàn)實(shí)還是基于新一輪課程變革而出現(xiàn)的全科教師，我國的教師成長可以很好地參照英國小學(xué)教師的培養(yǎng)路徑。在英國，成為一名教師是很難的，除了高校的培養(yǎng)，還需要基地的鍛煉。若要獲取高學(xué)位，必須擁有幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反觀中國教師的培養(yǎng)路徑可以發(fā)現(xiàn)，我們的基地培訓(xùn)相對較隨意，學(xué)歷獲取比較容易，師范院校畢業(yè)就自動(dòng)獲得教師資格證，無需教育經(jīng)驗(yàn)就可以讀到碩士、博士。在全科教師的培養(yǎng)上，我們國家也存在一定的偏誤，有人以為培養(yǎng)小學(xué)全科教師必然指向農(nóng)村，與農(nóng)村小學(xué)全科教師畫上等號(hào)；以為培養(yǎng)小學(xué)全科教師必須走本土化定向路徑；以為培養(yǎng)小學(xué)全科教師專為小學(xué)全科教學(xué)而來[3]。以上觀點(diǎn)忽視了小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容是“課程綜合”，對全科教師的核心要求是“綜合能力”，忽視了“全科教師”的培養(yǎng)是當(dāng)代教育改革的重要舉措。在培養(yǎng)定位上，存在著將全科教師培養(yǎng)成勝任所有學(xué)科教學(xué)的全能教師的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，將小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)定位為勝任小學(xué)階段某一大類學(xué)科教學(xué)及必要的德育與班級管理任務(wù)較為合適。總之，英國的小學(xué)全科教育在師資培養(yǎng)、教育教學(xué)方式等方面給我們提供了很多值得借鑒的內(nèi)容，為我們的教育改革提供了參考。期待更多的教師關(guān)注和研究全科教學(xué)，在新一輪課程改革中對標(biāo)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，扎根中國大地，探索適合我國國情的教育之路。

作者:高春艷 單位:廣東省深圳市寶安區(qū)龍騰小學(xué)