引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇護理本科生深度學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者辨證地接受新思想與新知識，并能有效進行知識遷移，合理做出決策或提高解決問題的能力［１］。研究表明，深度學(xué)習(xí)可以加深知識理解和有效保持［２］，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果［３］，提升其自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力［４］，是一種以高階思維為主要認知活動的高投入性學(xué)習(xí)［５］。學(xué)習(xí)動力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，受內(nèi)在動機和外在因素的雙重影響［６］，是激勵和指引護生學(xué)習(xí)的一種需要［７］。激發(fā)學(xué)習(xí)動力有望增強護理本科生的學(xué)習(xí)投入度，引導(dǎo)其優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，深刻內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)水平［８］。研究顯示，提高內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，可正向影響學(xué)生的辨證分析、問題解決和自主創(chuàng)新等高階思維能力，激勵其探索問題本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)系［９］。由此推測，深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動力可能存在內(nèi)在相關(guān)性。目前，尚未發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動力二者關(guān)系的研究。本研究旨在調(diào)查護理本科生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其影響因素，為提升護理本科生深度學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。

１對象與方法

１．１研究對象

２０２１年３月—２０２１年４月采取整群抽樣，以我校二年級、三年級４６０名全日制在校護理本科生為調(diào)查對象。

１．２研究方法

１．２．１調(diào)查工具

大學(xué)生深度學(xué)習(xí)量表該量表由李玉斌等［１０］研制，Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓα系數(shù)為０．９７，包括深度學(xué)習(xí)動機、深度學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)策略和深度學(xué)習(xí)結(jié)果４個維度，共３６個條目。采用Ｌｉｋｅｒｔ４級評分法，非常符合計４分，較為符合計３分，不完全符合計２分，完全不符合計１分。各維度得分之和為總分，總分３６～１４４分，得分越高，說明深度學(xué)習(xí)的能力越強。護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力評定量表該量表由謝大明等［１１］研制，Ｃｒｏｎｂａｃｈ′ｓα系數(shù)為０．９３，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校動力５個維度，共３２個條目。采用Ｌｉｋｅｒｔ５級評分法，完全符合計５分，基本符合計４分，不確定計３分，基本不符合計２分，完全不符合計１分。各維度得分之和為總分，總分３２～１６０分，得分越高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)動力越強。

１．２．２資料收集方法

采用問卷星調(diào)查法，由研究者將問卷的鏈接及研究目的、意義、填寫注意事項等發(fā)放給護理本科生，囑其匿名填寫，并直接提交給研究者，２周內(nèi)提交調(diào)查表者視為愿意協(xié)助本調(diào)查。

１．２．３統(tǒng)計學(xué)方法

采用ＳＰＳＳ２２．０軟件進行統(tǒng)計描述、ｔ檢驗、單因素方差分析、Ｐｅａｒｓｏｎ相關(guān)分析及多元逐步回歸分析，以Ｐ＜０．０５為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

２結(jié)果

護理本科生一般情況本次調(diào)查共回收４６０份問卷。其中，男４７人，女４１３人；年齡１８～２４（２０．０２±０．９１）歲；三年級２４０人，二年級２２０人；獨生子女８５人，非獨生子女３７５人；第一志愿錄取１３１人，第二志愿錄取７３人，調(diào)劑或補錄２５６人。護理本科生深度學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)動力得分情況護理本科生深度學(xué)習(xí)總分為（１０１．６８±１２．４５）分，條目均分為（２．８２±０．３５）分。其中，得分最高的維度是深度學(xué)習(xí)結(jié)果，得分最低的維度是深度學(xué)習(xí)投入，詳見表１；護理本科生學(xué)習(xí)動力總分為（１２１．７１±１６．５３）分，條目均分為（３．８０±０．５２）分。其中，得分最高的維度是學(xué)習(xí)態(tài)度，得分最低的維度是學(xué)習(xí)需求，詳見表２。表１護理本科生深度學(xué)習(xí)得分,護理本科生深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動力得分的單因素分析。護理本科生深度學(xué)習(xí)影響因素的多元逐步回歸分析以護理本科生深度學(xué)習(xí)總分為因變量，學(xué)習(xí)動力、居住地、兄弟姐妹情況、任職情況、平時成績、學(xué)習(xí)自信心、性格、對護理專業(yè)的接受程度、認為護理發(fā)展前景、認為護理社會地位、畢業(yè)后的擇業(yè)意向為自變量進行多元逐步回歸分析。

３討論

３．１護理本科生深度學(xué)習(xí)得分情況

本研究結(jié)果顯示，護理本科生深度學(xué)習(xí)得分為（１０１．６８±１２．４５）分，條目均分為（２．８２±０．３５）分，處于中等水平，略高于高職護理本科生的深度學(xué)習(xí)得分［１２］。這可能是因為本研究的調(diào)查對象是護理本科生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)熱情較高職護理本科生更強，對知識價值的認識更高［１３］，更愿意投入時間精力參與學(xué)習(xí)活動，具有較強的批判性思維和主觀能動性［１４］，在深度學(xué)習(xí)的過程中能夠辨證吸收，歸納總結(jié)，有效進行知識遷移。各維度得分中，學(xué)習(xí)投入維度得分最低，與謝莉莉等［１２］的研究結(jié)果一致。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生花費在課堂內(nèi)外教育活動上的時間和努力［１５］，是個體發(fā)揮主觀能動性、獲取良好課業(yè)成績的基礎(chǔ)［１６］。有別于初高中時期被老師“追著學(xué)、盯著學(xué)”，大學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)科目不再設(shè)置隨堂測評或章節(jié)作業(yè)，更多的是采取“一科一考”的期末考試形式，且考期明確，學(xué)生有充足的時間去復(fù)習(xí)、背誦相關(guān)的考試內(nèi)容。此外，學(xué)生考前也可通過咨詢往屆學(xué)長學(xué)姐，獲取、歸納章節(jié)重點，通過短期突擊的形式獲取較好的學(xué)習(xí)成績［１７］。但這種“平時不努力，考前抱佛腳”的低投入方式不利于知識的深度理解和內(nèi)化［１８］。因此，在今后的護理教育中，教育者要適時改變學(xué)生培養(yǎng)方案，積極推行形成性評價，通過章節(jié)任務(wù)或階段測驗引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固、拓展、內(nèi)化知識點，設(shè)定階段目標和學(xué)習(xí)計劃，加大學(xué)習(xí)投入，加強自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

３．２護理本科生學(xué)習(xí)動力得分情況

本研究結(jié)果顯示，護理本科生學(xué)習(xí)動力得分為（１２１．７１±１６．５３）分，與邵廣宇等［１９－２０］的研究結(jié)果相似，各維度得分中，學(xué)習(xí)態(tài)度得分最高，學(xué)習(xí)需求得分最低。學(xué)習(xí)需要反映的是護理本科生對護理工作內(nèi)涵的認識，以及對身為護理人員的責(zé)任和使命的理解［７］，二年級、三年級的護理本科生尚未經(jīng)歷系統(tǒng)的臨床實習(xí)，職業(yè)認識不夠深刻，提示教育者要加強護理本科生的職業(yè)教育，增加臨床實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、喚醒學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)主動性。

３．３護理本科生深度學(xué)習(xí)的影響因素

３．３．１自信心

本研究結(jié)果顯示，護理本科生自信心越強，深度學(xué)習(xí)能力越高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（Ｐ＜０．０５），這與劉延錦等［２１－２２］的研究結(jié)果相似。充足的自信心有助于提高護理本科生的自我效能感，激勵其積極參與自主學(xué)習(xí)，并相信自己有克服困難的勇氣和能力。他們會在學(xué)習(xí)過程中制定階段目標與學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，尋找更好的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者解決更加困難的問題，不斷完善知識儲備［２３－２４］。而自信心缺乏的本科生習(xí)慣于用“老方法”去解題，遇到難題易產(chǎn)生退避、自責(zé)等負面情緒［２１］，不擅長學(xué)科聯(lián)系和辨證思考，這嚴重阻礙了其信息分析、問題解決和自主創(chuàng)新等高階思維的培養(yǎng)。這啟示教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)過程，樹立學(xué)習(xí)自信，幫助其設(shè)立階段目標，在任務(wù)達成的過程中深化知識理解，完善思維體系，收獲學(xué)習(xí)樂趣。

３．３．２學(xué)習(xí)動力

本研究結(jié)果顯示，護理本科生深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動力的總分及各維度得分均呈正相關(guān)（Ｐ＜０．０５）。學(xué)習(xí)動力是學(xué)生基于對學(xué)習(xí)行為的價值判斷，所展現(xiàn)出來的心理驅(qū)動總和，其通過激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛能，從而調(diào)控學(xué)習(xí)活動的有效進行［２５］。“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以引導(dǎo)學(xué)生追求新知識、新技能，激勵其深入探究問題本質(zhì)，實現(xiàn)自主創(chuàng)新，是一種對認知起促進和強化作用的積極情緒［２６］。也正是對知識的熱忱與渴求，護理本科生形成了強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，自覺選擇并堅持完成更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識積累的過程中巧用學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，加深對復(fù)雜概念的理解與應(yīng)用。此外，基于拉姆斯登所構(gòu)建的“環(huán)境感知?深度學(xué)習(xí)”模型［２７］發(fā)現(xiàn)，包括護士的職業(yè)發(fā)展要求、護士的社會期待、學(xué)校的培養(yǎng)方案在內(nèi)的客觀外部環(huán)境會影響護理本科生的主觀學(xué)習(xí)感知。隨著護理科研的重要性日益凸顯，護理本科生教育不再局限于對專業(yè)技能的掌握，還需要進行學(xué)科聯(lián)系和思維發(fā)散，運用已有的知識發(fā)現(xiàn)、探索、解決護理問題。因此，護理本科生為適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)要求，加強自身的競爭軟實力，將客觀目標和內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，加大學(xué)習(xí)投入，提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性較高（ｒ＝０．６４２）。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的肯定或否定的行為傾向［２８］。在深刻感悟知識價值后，護理本科生自覺深化學(xué)習(xí)意識，完善知識儲備，有意識地培養(yǎng)自己問題分析、辯證思考的能力，在深入探索的過程中完成學(xué)術(shù)自洽和思維重建［２９］。啟示教育者需將社會發(fā)展需求和學(xué)生實際情況結(jié)合起來，通過改革教學(xué)手段、更新培養(yǎng)方案、實行激勵制度等方式，喚醒學(xué)生的自主意識，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并提供充足的學(xué)習(xí)資源與活動平臺，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在深度學(xué)習(xí)的過程中不斷完善知識體系，提高綜合能力。

４小結(jié)

綜上所述，護理本科生深度學(xué)習(xí)能力處于中等水平，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信是護理本科生深度學(xué)習(xí)的主要影響因素。提示今后護理本科生教育要著重培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，引導(dǎo)其正確看待學(xué)習(xí)過程，設(shè)定學(xué)習(xí)目標和執(zhí)行計劃，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)自信的同時，促進深度學(xué)習(xí)能力的提高。

作者:張佳惠 龐書勤 葛莉 洪雪珮 鄭智慧 陳凡 單位:福建中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院