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0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對社會各個領域從業(yè)人員的計算機能力提出了新的要求。高職教育中的計算機基礎課程，其人才培養(yǎng)目標就不能僅僅停留在傳授基礎的計算機知識，使學生掌握計算機的簡單操作，通過計算機來完成一些通用的、基礎性的學習任務上，更需要培養(yǎng)學生以計算機基本使用能力為基礎，提高實踐應用能力，強化創(chuàng)新能力，提升信息素養(yǎng)和計算機思維能力。建設計算機應用基礎“金課”，培養(yǎng)學生具備符合職業(yè)要求的計算機應用技能和素養(yǎng)，使其成為社會需要的綜合型人才具有重要的意義。

1“金課”的內涵

教育部高等教育司司長吳巖指出“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是“金課”的評價標準。其中的高階性，體現(xiàn)在課程能夠真正地將知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合。課程不僅傳授專業(yè)知識，還具備育人的價值和導向，培養(yǎng)的是既具有扎實的理論知識、又具備專業(yè)核心能力、創(chuàng)新能力和素質修養(yǎng)的綜合性人才。創(chuàng)新性，體現(xiàn)在課程的教學設計理念、教學內容、教學模式、教學方法等方面的創(chuàng)新。挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)在課程具有一定的難度，能滿足學生不同的“需求度”。通過結合學生的個體差異，滿足學生不同的個性化需求，設計具不同難度水平的學習任務，激發(fā)學生解決困難問題的勇氣和能力可以使課程具有挑戰(zhàn)度。為社會培養(yǎng)高素質的綜合應用型人才是高職教育的目標，所以高職教育的“金課”，應具備“職業(yè)化、銜接化、項目化”的特征，是整合理論知識和實踐技能，將理論知識和與其對應的實踐技能按照職業(yè)崗位的需求組合，形成以“模塊化”項目教學的課程。

2計算機基礎課程“金課”建設探究

2．1課程內容的優(yōu)化

傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學主要包括計算機基礎概論、網(wǎng)絡技術基礎、操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用幾個模塊，沒有按照不同的專業(yè)或學科有所區(qū)分。講授的內容較為陳舊、單一，缺乏針對性，對于新知識、新技術的介紹較少，涉及信息素養(yǎng)和社會責任培養(yǎng)的內容較少。《高等職業(yè)教育專科信息技術課程標準(2021年版)》中指出:計算思維、信息思維、信息社會責任和數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展是信息技術課程應培養(yǎng)學生的四項學科核心素養(yǎng)。以新課標為綱領，結合專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和崗位需求，對課程內容進行優(yōu)化。課程內容劃分為基礎模塊和擴展模塊，以市場營銷專業(yè)的《計算機應用基礎》課程為例，對課程內容優(yōu)化之后，其基礎模塊部分在文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作之上，增加信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養(yǎng)與社會責任的內容;拓展模塊選取:信息安全和數(shù)字媒體。基礎模塊是提升學生信息素養(yǎng)的基礎，拓展模塊幫助學生深化對信息技術的理解，拓展其職業(yè)能力。

2．2教學項目的重構

計算機基礎課程傳統(tǒng)教學中選用的教學任務，大多沒有與專業(yè)背景較好地相融合。建設“金課”，要選擇和設計貼合學生今后崗位實際應用的“職業(yè)化”的教學項目。以市場營銷專業(yè)為例，課程的項目任務如表1所示。考慮到高職學生的計算機基礎知識水平存在較大差異，為了能滿足不同層次學生的學習需求，每個教學內容都有拓展任務，拓展任務以開放性的命題，設置達標、進階和提高三個要求等級，鼓勵學生通過探究性學習、合作性學習挑戰(zhàn)自我，以符合較高要求的標準完成任務。

2．3思政元素的融合

結合課程內容和教學案例，挖掘和思想政治相關內容的契合點，將愛國主義和名族自豪感、法制意識、創(chuàng)新精神、團隊合作意識等方面的育人內容融入教學中。如在理論課講授信息技術發(fā)展史中列舉為我國信息技術發(fā)展做出貢獻代表人物不怕艱苦、不懈奮斗的創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，激發(fā)學生的名族自豪感和愛國主義情懷;在信息安全部分和學生強調網(wǎng)絡不是可以任意妄為的法外之地，在網(wǎng)絡上的行為也受到法律法規(guī)的約束和限制;在實踐課培養(yǎng)學生對職業(yè)敬畏的態(tài)度、對工作負責的觀念，通過加強敬業(yè)意識、責任意識的熏陶，令他們能在潛移默化之中養(yǎng)成嚴謹細致、精益求精的優(yōu)良品質。

2．4教學模式的構建

利用“MOOC+超星教學平臺+課堂教學”，實現(xiàn)將線上網(wǎng)絡和線下課堂相結合的混合式教學。混合式教學模式以學生為主體，教師是學生學習過程的“引導者”。教師引導學生在線上結合慕課和課程平臺上的微課、動畫、課件、在線題庫等學習資源完成課前預習，對即將要學習的知識點進行初步了解，形成對知識結構體系的初步認知，在這期間，教師利用網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能和設置相關測驗任務及時掌握學生的學習效果。教師在線下課堂，以學生線上學習中反饋出來的問題為導向，引導學生通過討論解決疑難問題、歸納總結重難點，糾正之前可能存在的一些認識偏差，使學生掌握的知識結構在原有的基礎上進一步加深加強，形成較為正確和完整的知識結構體系;結合項目任務的完成，學生將知識轉化為能力，不僅“懂操作”，還“會思考”，在“學會”的基礎上轉化為“會學”。線下學習之后，教師可以針對學生仍存在的疑問或完成拓展任務所遇到的問題，利用微課、線上交流等形式為學生答疑解惑，使學生的知識結構體系得到進一步的拓展，通過不斷汲取和更新知識，獲得更多理論知識和在職業(yè)道路上可持續(xù)發(fā)展的動力。

2．5教學方式的改變

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學存在諸多弊端，“金課”的教學中，使用任務驅動、案例教學、小組合作、“翻轉課堂”等多種教學方法。例如，在文檔處理教學中使用和專業(yè)貼合的項目任務，采用任務驅動、案例教學;在新一代信息技術概述的教學中，采用“翻轉課堂”，由學生上臺介紹新一代信息技術的特點及應用;在數(shù)字媒體教學中由小組角色扮演，分工合作完成制作短視頻。多種教學方法的應用，能有效地使學生從被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。

2．6考核方式的優(yōu)化

將過程性評價和終結性評價結合，從多角度多方面進行學習效果的考核評價。線上學習，通過超星教學平臺的數(shù)據(jù)，從學生的微課觀看完成率、線上測驗成績、在線討論、自主學習的效率、線上活動的參與度和表現(xiàn)、小組合作學習的效果、作業(yè)的完成程度等方面進行考核評價;線下學習從課堂考勤、課堂活動的參與度和表現(xiàn)、項目任務完成度等方面進行評價。項目任務和拓展任務注重分層考核評價，結合教師評價和學生互評，按等級評分。課程的終結性考核通過綜合任務，重點考核解決問題的綜合能力。

3結束語

本文從“金課”的“兩性一度三化”的內涵出發(fā)，對計算機基礎課程“金課”建設進行論述。通過對課程內容的優(yōu)化、思政元素的融入將知識、技能和素養(yǎng)有機結合，在今后的教學時還將注意結合計算機領域的新技術和未來發(fā)展趨勢對內容進行添補，使教學內容能得到更新，以體現(xiàn)課程的“高階性”“創(chuàng)新性”;采用貼合學生今后崗位實際應用的教學項目，突出課程的“職業(yè)化、銜接化、項目化”;利用分層的拓展任務，提高課程的“挑戰(zhàn)度”。經(jīng)過教學試驗，計算機基礎課程的混合式“金課”，能有效地提高教學的質量和效果，為相關專業(yè)“金課”建設提供一定借鑒。

作者:潘戀 葉紅衛(wèi) 單位:河源職業(yè)技術學院