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中醫藥是中華優秀傳統文化和古代科學的瑰寶，傳承和弘揚中醫藥文化，是醫藥衛生類職業院校學生吸收中華優秀傳統文化精華、樹立中醫藥文化自信的重要基礎。黨中央高度重視中醫藥文化的傳承和發展，2019年中共中央、國務院《關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》指出，要把中醫藥文化貫穿國民教育始終。新冠肺炎疫情發生以來，中醫藥在救治病患的過程中發揮了重要作用，其出色表現和重要貢獻引起了全世界的廣泛關注。2021年國務院辦公廳印發的《關于加快中醫藥特色發展若干政策措施的通知》中再次強調持續開展中醫藥文化教育，進一步重視和推進中醫藥文化進校園。醫藥衛生類職業院校培養的是醫學類專業技術人才，應更進一步加大中醫藥文化的傳播力度，提升學生對中醫藥文化的認知和理解，激發學生對傳統中醫藥文化的熱愛，增強其文化自覺和文化自信。

1中醫藥文化融入語文教學的價值分析

1.1傳承中華優秀傳統文化，培育語文核心素養

2020年教育部頒布的《中等職業學校語文課程標準》提出，要落實“語言理解與應用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與參與”4個維度語文學科核心素養的培養。其中“文化傳承與參與”素養要求立足中華優秀傳統文化，理解、吸收、繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強文化自覺和文化自信[1]。在課標確定的8個語文課程目標里，“傳承中華優秀文化”位列其中。在語文教學中選擇與醫藥衛生專業密切相關的中醫藥文化內容并適當融入，能夠培養學生的綜合素質和職業能力，滿足學生未來職業發展的需要。中醫藥文化是中華民族優秀傳統文化中體現中醫藥本質與特色的精神文明和物質文明的總和，是中華民族幾千年來認識生命、維護健康、防治疾病的思想和方法體系，是中醫藥的內在精神和思想基礎[2]。學生通過學習中醫藥文化，能夠深入理解中華傳統文化的精神實質。中華傳統文化中的“天人合一、中和中庸、修身克己、陰陽五行”四大理念都與中醫藥文化有著不可分割的密切聯系，繼承、發展好中醫藥文化，就是捍衛、維護和弘揚中華優秀傳統文化。因此，結合醫藥衛生類專業特點在語文教學中有機融入中醫藥文化內容，是落實語文學科“文化傳承與參與”核心素養培養的重要途徑之一。

1.2培育學生職業道德，落實語文課程思政

語文課程內容涉及語言、文學、文化3個維度，其深度和廣度涵蓋了中華傳統文化整個思想體系，蘊含著豐富的思想道德教育資源[3]。古代經典中醫藥文獻蘊含著豐富而優秀的傳統文化精華，不僅體現了中國古代治病救人的醫學思想和治療手段，還體現了中國古代醫者悲天憫人的情懷、高尚的職業操守和嚴謹的治學態度。《中醫醫院中醫藥文化建設指南》將中醫藥文化的核心價值概括為“以人為本、醫乃仁術、天人合一、調和致中、大醫精誠”等理念，可以用“仁、和、精、誠”4個字來概括。具體可以理解為醫心仁、醫道和、醫術精、醫德誠。“仁”即仁愛，體現了中醫醫者仁心、生命至上、濟世活人的倫理思想；“和”即和諧，體現了中醫崇尚天人合一、調和致中、醫患信和的價值取向；“精”為專一、深入，體現了中醫醫道精微、精勤治學、精研醫道的理想追求；“誠”即真誠，體現了至誠高節的道德品質和竭誠待人的職業規范，是中醫人格修養的最高境界。以“仁、和、精、誠”作為課程思政融入點，能夠引導醫藥衛生專業學生樹立正確的價值觀和職業觀，落實職業道德、職業精神教育，幫助學生樹立堅定的醫德信念。

1.3對接醫藥衛生崗位需求，提高語文學習興趣

職業院校語文教學應關注職業教育的特殊性，密切結合醫藥衛生專業人才培養方案來優化教學內容，積極與學生專業和崗位對接，以適應職業崗位需要，為學生未來職業發展奠定基礎。在教學實踐中發現，當語文課與醫學學科的專業結合緊密時，能夠顯著激發學生的學習興趣。中華優秀傳統文化內涵豐富，包括諸子百家、詩詞歌賦、神話傳說、陰陽五行、琴棋書畫、節氣節日、工藝美術、飲食廚藝、生肖、武術、宗教，等等。在眾多傳統文化元素中教師選取中醫藥文化融入語文教學對醫藥衛生類學生最有針對性，能夠彰顯職業教育語文課程特色。充分挖掘中醫藥經典篇目中所蘊含的語文教學資源，將中醫思想理念、核心價值觀、人文精神、醫德醫風等融入教學，提高古代漢語閱讀理解能力。同時，讓學生了解博大精深的中國醫藥文化，能促進學生提升職業認知、職業情感，弘揚和傳承中醫藥文化，堅定中華醫藥文化自信和民族自信。

2中醫藥文化融入語文教學的實施路徑

語文學科的工具性和人文性統一的特征決定了語文教學內容的外延廣泛，學生、社會、生活、職業等相關內容都可以成為語文教學內容的有益補充。在語文課程中融入中醫藥傳統文化具有得天獨厚的優勢，蘊含著豐富的思想內涵和語用資源。中醫藥文化應多維度、多層次、多方式地融入職業院校語文教學，保持語文教學特性，落實學科核心素養的培養，構建以醫藥文化為特色的課程體系[4]。

2.1精選中醫藥篇目，納入文言文閱讀教學

2.1.1恰當選讀中醫經典著作文言文閱讀是語文教學的重要組成部分，要求學生掌握基本的文言字詞、句式、常用語法，培養學生對古代語言的感受能力，具備閱讀淺易文言文的能力，同時在古代優秀文學作品中感悟中華民族的偉大精神內涵、高尚情操、家國情懷等。近年來，在傳統文化日益受重視的背景下，國家規劃教材中文言文篇目有所增加，但目前尚無與中醫藥相關的教學內容。事實上，古代中醫藥典籍中不乏兼具文學價值、中醫養生理念和深邃哲學思想的作品，如《黃帝內經》《大醫精誠》《史記?扁鵲倉公列傳》等，非常適合作為文言文閱讀教學篇目。由于古典醫籍中的許多術語學生可能較為生疏，影響閱讀和理解。考慮到學生學情，在選取篇目時教師應注意選文所涉及的中醫知識不宜過于專業化，以免給學生造成艱深難懂、枯燥乏味的印象，也不必追求篇目的完整性，可以節選幾個段落，避免學生對醫古文形成畏難心理。如《錢本草》《鑒藥》等簡短通俗的篇目都可成為學生學習素材。只有打好文言文閱讀的基本功，掌握好文言基礎知識、語法等，解決了語言文字障礙，才能更加深入地理解古代醫學典籍，了解和體會中醫藥文化精髓。指導學生運用信息化手段輔助學習，如使用“古漢語字典”“文言文”“漢典”等手機軟件，可以便捷地獲取詞義和譯文，不斷提高閱讀古代醫學文獻的能力，同時促進語言理解與應用核心素養的提升。

2.1.2結合教材內容合理延伸中醫藥文化的融入還可以與國規教材中的經典篇目教學結合起來，作為教材篇目學習的課后延伸，達到相輔相成、互為補充的效果。教師有意識地將語法、文法等知識點講授和中醫藥文化內容巧妙聯結，可以潛移默化地增進學生對中醫藥文化的認識和了解。如學習《勸學》一文時，需突破的教學難點為理解文中所運用的比喻論證和對比論證的論證方法。教師選擇醫古文《用藥如用兵論》（徐大椿）片段“若夫虛邪之體，攻不可過，本和平之藥，而以峻藥補之：衰敝之日，不可窮民力也。實邪之傷，攻不可緩，用峻厲之藥，而以常藥和之：富強之國，可以振威武也”作為課后延伸拓展。該段文字運用了比喻和對比兩種論證方法，將用藥之法比喻為用兵，把正氣已衰的患者比作衰弱困敗的國家，把正氣尚實的患者比作強盛的國家，并將兩種不同患者的用藥方法“和平之藥”“峻厲之藥”進行對比。通過拓展學習，既可以檢測學生對兩種論證方法的掌握情況，又能讓學生感知中醫藥文化中蘊含的治療理念和辯證思想。

2.2重視課內外閱讀，積累中醫藥基礎知識

2.2.1閱讀古代醫學名人傳記課外閱讀是提高語文學科核心素養的重要途徑，是課堂教學的必要補充。中國古代醫學史上有許多影響巨大的醫學名家，如扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時珍等。他們不僅有高明的醫術，而且醫德高尚，他們的仁心仁術和大醫風范為后世敬仰和推崇，是當代學生學習的楷模。通過閱讀人物傳記，了解他們的生平事跡，不僅能夠把握他們的醫學思想，更重要的是感受古代醫者濟世救人的高尚品德、精益求精的治學態度，感悟中醫藥文化中濟世致遠的行醫準則和道德追求，對于落實課程思政理念，培養中職學生高尚的職業道德和仁愛濟世的人文精神有著重要意義。名人傳記的選讀可以《后漢書?華佗傳》《史記?扁鵲倉公列傳》《舊唐書?孫思邈傳》等為參考，結合現代史學相關資料，推薦學生課內外閱讀醫學名家傳記，如《“藥圣”李時珍傳》《中醫那些人，那些事》等。

2.2.2積累中醫藥語用資源成語是古代漢語詞匯中特有的固定短語，是中國古代語言文字的精華，主要來源于古代經典著作、歷史故事和寓言故事等，是中華傳統文化中的璀璨明珠。與中醫藥相關聯的成語中往往蘊含著豐富的中醫藥文化內涵，是中醫藥文化富有生命力的重要載體之一。如講述醫德故事的“杏林春暖”“懸壺濟世”“不為良相，則為良醫”等，闡明中醫思想的“物極必反”“因勢利導”“防患于未然”等，介紹中醫診療方法的“望聞問切”“對癥下藥”“以毒攻毒”等，描述病癥病理的“病入膏肓”“病從口入”“趁虛而入”等，醫藥衛生類專業學生學習和積累此類成語，既可以從語言教學角度對成語進行字形、字音、語義、語法等內容的分析闡釋，提高語言文字運用能力，又能增進對中醫藥文化的認識和了解，汲取中華民族獨特的歷史文化和醫學思想。

2.3拓展渠道，教學載體多樣化

2.3.1豐富語文綜合實踐活動語文課程標準要求教師運用綜合實踐活動組織教學，加強與專業教育、職業生活的聯系和配合，強化語文知識的實踐應用。語文綜合實踐活動是中醫藥文化融入語文教學的有效載體，可以為學生營造接觸中醫、學習中醫并使用語言文字創造環境。在提高語言文字應用能力的同時自然融入中醫藥文化元素，將中醫藥的精神文化、物質文化、行為文化、規則文化教育滲透進語文教學，增強人文教育有效性[5]。例如舉辦醫古文經典誦讀比賽，開展著名醫家仁愛濟世事跡講故事比賽，開展醫學名人傳記讀后感交流報告會，編輯通俗易懂的中醫藥手抄報，結合二十四節氣與中醫養生知識開展課前5分鐘演講，編寫中醫成語故事讀本，邀請中醫教師開中醫藥文化大講堂，等等。各種形式的語文綜合實踐活動讓學生在實踐中學語文、用語文，突出了語文核心素養的培養，并且發揮了中醫藥文化的育人功能，讓學生在良好的中醫藥文化氛圍中完善自己的人格，從而促進學生高尚職業道德的形成。

2.3.2借助媒體增添亮色生活處處皆語文，中醫更是與生活實際緊密相連，滲透在人民群眾的日常生活中，但學生常常用而不知。在生活中結合民情風俗、節日節氣、健康養生等學習中醫藥文化最為親切便利。借助自媒體開展中醫藥文化學習和宣傳，指導學生在微信公眾號、微博、QQ空間、短視頻網站、校園廣播、學生雜志等平臺策劃相應的中醫藥文化專題內容，學生參與收集資料、撰寫稿件、編輯內容，以當下學生樂見的形式在真實的任務中學習語文、運用語文，突出實踐性和時代性。另外，還可結合學校的文化藝術節、學生社團活動開展活動，形成線上、線下良性互動，營造弘揚中醫藥文化的氛圍，激發學生對中醫藥文化的興趣。

3中醫藥文化融入語文教學的保障

3.1提高語文教師的中醫藥文化認知

提高語文教師的中醫藥文化底蘊是中醫藥文化融入語文教學的重要保障。語文教師應主動拓寬知識面，學習中醫藥文化知識，大量閱讀中醫藥典籍，了解醫學專業術語，并虛心向醫藥衛生專業教師請教，做好充分的課前準備，不斷增加自身中醫藥文化知識儲備。如何在浩如煙海的古典醫籍文獻中去提取涉及中醫藥文化的精華部分，刪繁就簡，精選恰當的內容融入教學，對語文教師的能力是極大的考驗。例如南宋詩人辛棄疾以云母、珍珠、當歸、茱萸、熟地、菊花等24味中藥名搭配在一起寫了《滿庭芳?靜夜思》一詞。這首詞以中藥為意象，形象地表達了新婚妻子思念征戰在沙場的丈夫的濃厚情感，能作為古詩詞教學與中醫藥文化融合的優秀素材。

3.2對現有教材進行二次開發

教材是教師教學的重要指引和依據，教材指導著教師教什么、怎么教，決定著教學內容和教學方式，但同時教師也是教材開發的主體。目前使用的“十三五”國家規劃教材尚無醫藥衛生類模塊，因此醫藥衛生類職業院校語文教師應當對國規教材進行靈活處理，進行有益補充，最大限度地貼近學生學情和醫藥衛生崗位需求。整合教研組集體的力量，通過集體備課、專題研究等形式，團隊合作對國規教材進行二次開發利用。挖掘中醫藥文化資源有機融入教學，對教材進行二次開發，合理設計教學目標，嘗試編寫中醫藥文化讀本，作為學生語文學習和人文素養提升的輔助資源，為醫藥衛生類學生專業發展奠定基礎。

3.3創新運用多種教學方式

一是積極創設中醫藥文化典型場景與營造氛圍，結合具體篇目創設相應的情境，通過各類視頻、圖片、音頻等信息化資源營造氛圍，把中醫藥文化核心價值貫穿其中，以具體情境加深理解。二是采用體驗式、活動式、任務驅動式教學法，突出實踐取向，開展小組合作學習探究，提高學生課堂參與度，發揮學生的主體作用，以豐富多樣的教學方式讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力。三是將線上和線下教學融合兼顧，合理利用網絡課程資源，既可以借鑒公共平臺已經制作成熟的信息化精品課程資源，又可以自行搭建課程平臺，建立校本中醫藥文化學習資源庫，將線上和線下教學融合兼顧，以豐富的學習資源把學習延伸至課前課后。

3.4注重與專業課程相互配合

結合不同專業課程特點，創設公共課程和專業課程互融互通的內容體系。語文課程作為必修公共基礎課程貫穿中職教學全程，可以根據各專業課程開設時間、課程內容、授課計劃等合理規劃中醫藥文化融入內容和時間節點，在教學目標上尋求一致的切入點，制定具體可行的整體方案，有效融入語文教學，實現知識體系的相互滲透融合[6]。鼓勵語文教師走進專業課堂學習、專業課教師開設中醫藥文化講座等，打破學科間壁壘，促進雙向融合。綜上所述，中醫藥文化作為中華優秀傳統文化中的重要組成部分，蘊含著中華民族幾千年來的偉大智慧。中醫藥文化融入語文教學應當以提升學生語文學科核心素養為目標，以“難易適度、合理有效”為原則，深入挖掘中醫藥傳統文化豐富的內涵中的語文元素和思政元素，優化教學設計，讓每一個學生都能通過傳統中醫藥文化相關內容的學習和了解，激發語文學習熱情，培養學生醫者仁心的道德情操和精醫厚德、誠信仁愛的職業情感，傳承和弘揚優秀傳統文化。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]李和偉.中醫文化導論[M].北京：中國中醫藥出版社，2019.

[3]楊揚，王德祥.中醫藥院校大學語文課程思政改革實踐與思考[J].衛生職業教育，2021，39（14）：40-42.

[4]王聰.傳統文化融入醫藥類職業院校大學語文課程教學改革研究[J].科技視界，2020（20）：110-111.

[5]胡海燕，梁治學.中醫藥文化融入醫學人文教育的價值及其途徑探析[J].經濟研究導刊，2020（6）：132-133.

[6]殷莎莎，徐蓓蕾.中醫藥文化視域下醫藥類院校職業生涯規劃實訓課程研究[J].教育現代化，2021（56）：122-125.

作者:范楚丹 單位:福建省龍巖衛生學校