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2021年3月11日，十三屆全國人大四次會議中通過的“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人……發展素質教育，更加注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養。”［1］從綱要中不難發現，素質培養、社會責任和實踐能力已經成為人才培養中非常重要的內容與目標。在中國第十四個五年規劃中，人才培養是社會發展、經濟發展的堅實基礎，培養面向未來的人才已成為社會的迫切需求。

一、核心素養是“立德樹人”教育方針的具體體現

核心素養是將“立德樹人”這一黨的教育基本方針與教育實踐相結合的中間過渡環節，是落實“立德樹人”培養目標的具體反映。2016年教育部研究專項小組公布了中國學生發展核心素養的研究成果。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養［2］。教育中核心素養的確立是教育問題聚焦到“人”本身的轉變，是以學生為中心思想的體現。培養具有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的合格公民，落實“立德樹人”重要方針，需要從教育的根本抓起［3］。這需要所有的教育工作者將視點轉向學生本身，這必然會是當今教育面臨的新挑戰和引發教學改革的重要議題。

二、核心素養培育需要重塑藝術設計專業的課

程觀核心素養的提出是一場教育理念的大變革，課程在教育中具有重要基礎作用，課程改革也是教育改革的突破口，因此直接反映在課程觀的重塑上。在傳統的大學藝術設計教育中，過度關注基礎知識與基本技能的掌握，教學體系與課程都圍繞這兩項任務展開，知識與技能之間缺乏聯系與貫通，所學的知識與技能都是在虛擬的條件下發生，無法與真實情境中的實際問題產生關聯，也就導致學生知識的遷移能力不足。分科式的教育模式為課程之間、學科之間也劃下了一條無形的鴻溝。愛因斯坦說過“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西”。教育的本質應當是激發學生學習和探究的熱情，促進他們具備長遠的發展的能力。在新文科改革的背景下，基于核心素養的課程整合理論與實踐的研究，是美術學科促進該項工作切實推進的重要環節，也是藝術設計專業面向21世紀人才培養的首要任務。

三、核心素養視角下的藝術設計課程整合路徑

(一)課程目標與育人理念的結合

課程目標是一門課程理清教育需要達到的程度和意圖最為關鍵的綱領，往往它具有清晰的目的性和學科性，對于課程學習后所具備的專業能力有清晰的定義和具體的描述。但在核心素養的視角下，培養目標不僅僅是具體的知識與技能，而是培養“人”。人，作為主體，成為怎樣的人，具備怎樣的價值觀和世界觀，怎樣跨文化的理解復雜世界，怎樣在真實情境下運用所學解決問題，怎樣做好一個公民，這些維度的問題體現了課程整合中的頂層設計［4］。在藝術設計專業的課程目標的整合中，將“立德樹人”這一方針落實在“把藝術設計成果更好地服務于人民群眾的生活需求，提高審美和文化品位”上。將問題背景置身于全球范圍內，理解當今世界文化多元并存的現狀，促使學生立足當下，面向未來的思考和解決問題。課程目標中很重要的素質能力的培養體現在團隊合作能力與自我學習能力的培養上。從個體學習到團隊合作，通過這種教學策略的設計，在多個任務及多人的溝通協作中實踐并體會團隊合作的價值。以真實世界的問題為導向，引導學生發現問題、尋找到相關資源、最終提出解決問題的方法的自主探究式學習過程。將解決真實世界復雜問題的能力訓練作為課程的高階目標，有意識地設計相關課程內容及活動，一切以核心素養的培育與課程目標的相結合為綱領，設計符合藝術設計素養培育為理念的課程。

(二)課程內容與核心素養的整合

藝術設計具有較強的專業性，在課程中也體現在教學內容和實踐能力培養的專業性上。以往的大多數藝術設計專業課程太過于強調專業知識與專業技術能力的訓練，聚焦于一個個攻破的知識與技能點。教師總是覺得課時不夠用，無法將所有的理論傾囊相授，學生在完成每個任務和學習新知的過程中也無法將知識、技能融會貫通，知識的遷移能力不足。針對一門課程，教師所面臨的問題在于教給學生什么內容，面對龐雜的知識與技能，教師需要取舍，保留真正具有價值的內容。這些內容可以幫助學生去構建未來的學習與工作，甚至是影響其未來的生活。真正有用的訓練能幫助學生理解一些普遍原理，讓他們可以將其運用到各式各樣的具體實踐之中［5］。在進行課程內容的梳理與整合過程中，需要時時反思“這個知識是學生在工作生活中能夠用到的嗎?”當學習聚焦到某個主題時要反問“這個主題能否為學生提供深刻的見解，是否能為其行動提供指導，可否激發思辨與道德意識?”傳統課程的問題在于過于“專業”，然而“專業”卻是為學生建起了厚厚的城墻，難以突破“專業”的局限去思考和解決問題。當學生真正將知識融入對生活的理解時，這項知識才可能產生價值。課程的目標要使學生理解，設計不是嘩眾取寵，而是為真實世界的人來服務，這才是課程的重要價值體現。

(三)多種授課方式整合體現核心素養目標

1．圍繞“以學生為中心”的教學理念設計授課方式

以學生為中心的教學理念實際上就是幫助學生學會學習，能夠進行自我的成長與提升。教師在課堂上扮演的角色從主導者轉變為組織者或者陪伴者。學習的主體回歸學生，教師通過啟發、引導，幫助學生找到答案。藝術設計類課程基于專業特點，強調學生的專業技能培養，在授課方式上可著重使用以下方法:

(1)演示法與指導法

教師在進行某項技術教授的過程中，僅僅依靠語言的描述是不夠的，很多時候藝術的技藝需要言傳更要身教。演示法在語言講解的基礎上增加了教具展示、案例講解、多媒體演示、教學示范等方法。在學習某項技能的過程中，學生通過觀看教師的演示，學習該項技術的操作流程和技術方法，這一系列流程使得學生可以直觀、清晰地了解學習要點，從而理解與掌握并應用到實踐中。配合演示法進行教學的是教學指導法。在做中學(Learningbydoing)是藝術設計課程的特點。教師在學生進行課程實踐的過程中進行指導，幫助學生在出現問題或偏差的時候提醒、輔助學生進行修正。在指導教學時可以進行分類指導的方法，把集中指導和個別指導綜合應用。對于共性問題采取集中指導的方式，個性問題進行單獨指導。藝術設計課程的另一個特征是鼓勵學生的獨創性，因此，因材施教、分類指導的方式在教學中尤為重要。需要教師根據學生的不同程度與特點，給予學生個性化的輔導。

(2)問題導向法

對于審美問題的判斷通常沒有標準答案，現實生活中遇到的問題也不是只有一種解決方案。因此，通過設置的問題引發學生進行探究性的學習，借助文獻閱讀、調研資料，尋找論據等方式去發現問題、尋找可行的解決方案。課程以育人為目標，通過問題驅動自主學習，學生經過資料收集、小組討論及合作，形成解決方案，最后通過反思引發學生的思考。問題導向法的核心是提升學生的主動性，學生需要主動尋求資源，主動應用所學知識，主動融入社會。在整個教學流程中，提升了學生的科學研究能力，對社會問題的關注，理解力和洞察力，增強了社會責任感，提高了團隊合作能力與溝通能力［6］。

2．正式學習與非正式學習相結合

正式的學習場景我們都不陌生，學生通過課堂獲取知識。非正式的學習場景是在課堂之外發生的，時代變化促使非正式的學習方式越來越普遍［7］。藝術設計類的課程內容通常不是一成不變的，隨著數字時代的到來，加快促進了藝術設計領域的發展。非正式的學習通過課堂之外的講座、工作坊、參觀、研討會、項目、自學等方式使得行業的最新技術、發展等動態得以向學生進行傳播。非正式學習通常邀請領域專家、行業精英、企業導師等具有專業知識的人引領學生進入深入問題的研究或行業前沿，這些導師彌補了傳統教師在實踐應用方面的不足。隨著數字智能的普及和5G時代的到來，傳統教育的形式也受到了挑戰。新冠疫情的出現促使傳統教育不得不轉變為線上教育。就在大多數教師不知所措的時候，學生和家長、社會卻已經適應了線上學習的方式。這使得教育領域的從業者們意識到了未來學習方式轉變的價值。利用數字智能時代的優勢，可以推動教育公平的發展，也可以補充現有各項資源的不足。非正式的學習不一定是在學校發生的，學生可以在家里、在宿舍、在很多不同的場景下隨時隨地進行學習，反復學習。利用網絡教學資源，如中國大學慕課、學堂在線等國家認可的教育資源，進行線上、線下混合教學，是未來教育提升教學質量的重要措施。

(四)以核心素養的視角進行課程資源整合

核心素養培育需要長期的教育與持久的影響才會在未來的某個時間點或某件事情上體現出來。教育不是一朝一夕的事情，需要把素養教育滲透到生活的方方面面中，才能在日積月累中有所收獲。作為藝術設計專業的核心素養培育，需要整合現有社會的美術教育資源，使得學生充分利用社會美術資源，提高個人核心素養。我國具有豐富的歷史文化遺產，擁有眾多的民族，民間美術樣式也種類繁多。無論是自然環境還是人工環境，也都可以成為美術教育的文化載體。美術館、博物館等公眾文化活動場所近年來在我國也逐漸繁榮起來。在城市中，利用博物館、美術館的展覽作為課程內容的拓展，將課堂開在展覽現場，使得學生能夠將平時所學的知識同切身的體驗得以連接，從而將知識轉化為經驗。學校通過與公共文化場所構建合作機制，拓展教學資源，開闊學生的視野。學校是為社會培養人才的基地，整合行業資源，建立校外實踐基地，使學生了解行業現狀及未來發展，也是突出核心素養培育的途徑。例如，印刷與版式課程，學生在課堂聽教師講授印刷的過程和原理，很難理解，將他們帶到印刷車間，由技術工人進行講解與示范，學生很容易就能夠理解相關知識，再通過動手操作完成印刷任務，知識與技能就能夠較快地轉化為個人經驗。當今的教育與新媒體產生著密切的聯系，從教師備課到學生資料查找、再到溝通交流，課上、課下都在發生，信息資源整合成為當今教學中的一項重要工作。利用優質教育資源平臺，借助多媒體手段，通過視頻、音頻等方式進行講解，形式豐富也更加通俗易懂。利用靈活、豐富的網絡資源，通過微博、微信公眾號、專業APP、視頻網站等方式獲取知識信息已經成為人們的生活方式。教師通過整合各種豐富的網絡資源，可以拓展課程內容的深度與廣度。網絡信息資源雖然豐富，但也充斥著大量的虛假信息及低俗趣味，需要教師對其內容進行甄別，提供給學生積極正向的引導。

(五)突出核心素養的課程評價

1．注重過程性評價

課程評價作為教育質量評估的重要部分，也是一門課程體現核心素養教育的最后環節。在課程評價中，避免單一的結果性考核，應該設立多維度的考核評價標準。藝術設計專業的特征在于突出實踐學習，在學生課程學習的過程中伴隨知識學習的同時，需要大量的實踐以更好地掌握技能和提升專業能力。因此，在課程中應避免單一的結果性考核，多注重學生在學習的每個環節中過程的實施和效果的評價，通過全過程考核，能夠更加全面、客觀地評價學生的整體學習效果。

2．設置素養與能力等高階技能的評價標準

以核心素養培育作為目標的課程必然在進行課程評價時不能只以知識、技能作為唯一評判標準。布魯姆將認知領域的教育目標分成:知識、理解、應用、分析、綜合、評價等層次。隨著金字塔的逐步升高，代表難度的增加。知識、應用、理解作為低階目標，是大多數課程習以為常的目標，課程評價也常常圍繞這一部分展開［8］。在以核心素養培育為目標的課程中，則更加注重分析、綜合、評價這部分的高階能力，如合作能力、溝通能力、表達能力、解決問題的能力、創新能力、自主學習能力等，這些方面都需要根據課程內容及性質，在評價中予以考慮。采取線上、線下混合式教學的課程可以將低階目標的教學內容及考核評價在線上學習過程中完成。在線下學習中，教學環節與活動的設計圍繞課程高階目標展開，教師也可以通過觀察學生在各項任務完成過程中的表現，進行高階目標評價。3．注重綜合性評價以核心素養培育為目標的評價中，評價主體不是唯一的，教師應當根據不同的任務及目標，設計不同的評價者參與課程評價。例如，團隊合作能力這項目標，評價者可以由教師、小組成員、其他小組等共同構成，形成360度評價模型。項目制教學中也可以引入第三方進行評價，邀請對相關項目具有權威經驗的專家、設計師、委托客戶、產品用戶等進行評價反饋，可以補充教師在實踐項目方面經驗不足的情況，也可以促使學生真正站在“以人為本”的角度思考問題、解決問題。

四、結語

通過學習使學生具備更全面的能力，以應對未來的生活是當今教育的重要使命［9］。從核心素養的視角去重塑專業課程觀，是落實“立德樹人”教育方針的具體實施步驟，它需要結合專業的特點，多角度的對課程進行規劃與整合。通過教學內容的重構、多種教學方法的綜合應用、教學資源的多渠道利用及建立全面的課程評價體系等，從促進學生成長需要出發，構建高校藝術設計專業課程。

參考文獻:

［1］中華人民共和國中央人民政府網．中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］．(2021－03－13)［2022－05－31］．

［2］中華人民共和國教育部．教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見(教基二〔2014〕4號)［EB/OL］．(2014－04－04)［2014－04－08］．

［3］余文森．核心素養:課堂教學改革與創新的引擎［N/OL］．(2018－01－16)［2022－5－31］．

［4］安桂清．基于核心素養的課程整合:特征、形態與維度［J］．課程．教材．教法，2018(9)．

［5］阿爾弗雷德?諾思?懷特海．教育的本質［Μ］．北京:北京航空航天大學出版社，2019:38．

［6］戴維?珀金斯．為未知而教，為未來而學［Μ］．杭州:浙江人民出版社，2015:65．

［7］朱永新．未來學校:重新定義教育［Μ］．北京:中信出版社，2019:160．

［8］翟俊卿，劉偉．學生核心素養視角下課程評價之發展［J］．教育測量與評價，2016(9)．

［9］席酉民．明道任事:教育之道［Μ］．北京:清華大學出版社，2020:57．

作者:錢鈞

核心素養培育的高校藝術設計課程整合