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審計人才培養篇1

一、引言

我國國家審計的目標是服務并致力于實現國家有效治理，推動國家的經濟治理、確保經濟社會健康穩定運行。當前我國不斷發展國家審計事業，急需國家審計學科建設和人才培養來支撐、引領國家審計的發展。同時，在學科建設中融入中國特色社會主義理論，更好地促進我國國家審計向縱深發展。實踐需要理論進行指導，從而推動理論和實踐的協調健康發展。如今，我國在不斷發展國家審計實務，不夠重視學科理論建設。國內各高校開設的審計學專業大多以財務審計為主要培養方向，課程中也有涉及國家審計，但并未專門設置國家審計學科來為國家審計培養專業審計人才。并且，我國尚未建立一個完整的國家審計學科建設體系，不能在體系制度上支持相對應的高校課程。當前，我國從事審計的工作者大都出身于財務審計，缺乏大量國家審計人才。實務中，國家審計和財務審計在專業領域上差別很大，國家審計工作中的很多問題是不能靠財務審計的知識經驗來解決的，必須要通過相應的國家審計理論知識來處理。因此，為了向實務工作提供理論基礎和依據，以及為國家審計領域培養專業審計人員，必須建立完善的國家審計學科體系，推動國家審計的科學發展。

二、國家審計學科中存在的問題

1.對國家審計學科建設不夠重視。當前，國內高校開設的審計學科從屬于會計學科，屬于管理學大類下的三級學科，有很大的局限性，不利于培養專門的審計人才。審計學科沒有和會計學明顯區分開來，也沒有特意區分審計學科之下的國家審計、內部審計和社會審計。因此，我們需要重新定位審計學科，了解審計學的特點，區分會計學和審計學，將其看作一門獨立學科。我國審計學科建設方面的研究大多屬于社會審計領域的內容，只是初步進行了國家審計研究，尚未形成系統成果，并存在一些空白領域有待探索。國家審計和社會審計都具有經濟監督的職能，社會審計還多了一項鑒證的職能，可以看出國家審計與社會審計的差異很大，也就是現實情況中國家審計學科建設遠遠落后于社會審計，這些都導致國家審計難以借鑒社會審計。我國國家審計學科理論與實務發展程度和受重視程度不同，導致理論不能促進實際工作的發展，這些都要求加強學科建設。

2.國家審計基礎理論研究有待加強。國內國家審計學科建設開展較晚，尚處于經驗學科層次，學者還未開始關注基礎理論研究，國家審計的實務工作者也只是停留在實踐工作中，沒有歸納總結實踐經驗并形成理論。現階段的審計學教材大多都很深奧，沒能結合具體案例，缺乏實踐意義和針對性，不夠規范和實用，不能夠使教材使用者很好地理解理論知識。由于國內學者沒有充分開展國家審計基礎理論研究，使得國家審計的理論基礎不牢固，不足以支撐國家審計的理論發展。因此，只有抽象、提煉、升華和概括出國家審計基礎理論，才能使國家審計開始走向成熟。

3.國家審計學術隊伍建設不足。學科建設依賴于學術隊伍建設。現在，我國國家審計學科建設的學術隊伍還不完善，大多學者的研究領域為財務審計，缺乏專業的國家審計研究人員，這造成國家審計學科建設止步不前。而且，國內高校基本上都沒有設置專門的審計學院，將其劃分在會計學院之下，教師教授的課程側重于財務審計，只是涉略到國家審計，沒有特意與財務審計區分開來。所以，國家審計部門的工作人員大都出身于財務審計，對國家審計只有簡單的認識，只能在實踐中積累經驗來加強了解。因此，為了推進國家審計學科建設，就要加快建設審計學術隊伍，完善學者在各個領域的研究。

三、學科建設與審計人才培養的對策

1.重新制定審計學的培養方案。當今社會十分關重視注冊會計師審計，導致審計的培養方案往往是針對會計事務所的注冊會計師，這樣的培養方案忽略了內部審計和國家審計的需求。由于這三種審計的側重點大不相同，所以，需要重新制定審計學的培養方案，區分國家審計、內部審計和注冊會計師審計的培養方案，這樣將有利于我國推進國家審計學科建設。國內高校需要更改專業培養方案，設置專門的國家審計培養方案并開設相關課程，拓寬學生的專業領域視野。在培養過程中，在加強理論學習的同時，也要注重對實際應用能力的培養，根據就業需求導向增加審計實訓課程，以便為國家審計機關輸送專業的國家審計人員，也為我國培養更多的國家審計學科建設研究者。

2.積極開展國家審計基礎理論的研究。學科建設需要有理論作為支撐，所以，進行國家審計學科建設首先就要進行基礎理論研究，繼而開展國家審計的內容與范疇、研究方法及實務研究。審計學教材方面，應該學習國外，將抽象的理論與實際的業務相結合，在理論教學中加入相應的案例分析，避免教學內容與實際應用相脫節。同時，教材內容需要結合最新的審計法律法規，在不斷變化的審計背景下與時俱進。實際中，學者們尚未開始重視國家審計的基礎理論研究，相比于社會審計，國家審計的研究成果較少。所以，應該鼓勵國內高校學者開展國家審計的基礎理論研究，為培養國家審計專業人才提供理論支持。

3.加強國家審計學術隊伍建設。國家審計事業發展需要一批具有專業技能的教師團隊。他們不僅需要有深厚的理論功底，還需要有大量的實踐經驗。之前，審計學師資團隊中的教師是以財務審計為主要研究方向，他們講授的課程也以財務審計為主。隨著對國家審計的重視，為了適應培養方案和學科設置的改變，學校需要提高相應的教育綜合素質，夯實教師的專業理論基礎，加強國家審計學術隊伍建設。審計學的教師團隊需要擴大審計知識領域的范圍，加強對國家審計的了解，學習相關專業知識，提高國家審計專業素質。還應該加強培訓審計學教師的實際操作能力，給予教師更多通過參與項目、培訓及課題調研等機會來增加實務經驗，以期更好地指導學生。將理論與實務相結合，可以幫助學生更好地學習國家審計理論，并進行實際應用。而且，加強國家審計學術隊伍建設，使其深入了解國家審計，可以為創建適合我國國情的國家審計理論做出更大的貢獻。

4.構建具有中國特色的國家審計學科理論體系。當前，較于其他學科，審計學科的發展相對落后，尤其是國家審計理論建設更是遠遠落后于審計實務發展進程，這在極大程度上阻礙了國家審計事業的發展進程。沒有完善的國家審計學科體系，審計學科就難以得到進一步發展。在大力發展我國的國家審計的背景下，必須加快國家審計理論建設，形成理論體系，以推動國家審計事業的進步。學科體系建設的關鍵之處就在于構建理論體系。在深刻地認識了國家審計實踐過程之后，揭示其本質和規律，形成初步的國家審計理論知識體系，再經過一系列完善之后，最終構建出國家審計學科體系。在研究過程中，應該根據我國實際情況進行分析，結合中國特色社會主義理論體系，構建具有中國特色的國家審計學科理論體系，充分發揮國家審計的監督作用，更好地促進國家審計的實務發展和我國經濟社會的持續健康發展。

作者:張倩倩 單位:河南大學商學院

審計人才培養篇2

在創新型人才培養方面，高校擔負著重要的主體責任，作為高校人才培養體系中的組成部分，審計人才的創新性培養問題在社會需求和工作要求方面愈發凸顯。隨著經濟環境發生變化，如何培養創新型審計人才，是擺在高校整個培養體系面前的緊迫性任務，它需要在培養理念、標準、教學方法、政策制度、課程設計及創新平臺建設等方面做出回應。既要從提升審計工作的創新能力著手，又要從創新意識、創新思維的激發和創新人格的完善方面培養全面發展的人才，高校在創新型審計人才培養上更需要自我創新，明確審計人才培養的目標定位，創新人才培養模式。

一、創新型審計人才培養的目標定位

人才培養的目標定位決定了人才類型選擇，對審計人才選擇角度不同，培養的人才類型也就不同。基于社會需求視角，在一種就業導向下，突出的是應用型人才培養，強調的是審計人才的專業知識傳授和技能塑造，專業性是人才培養的目標定位[1]。通常，由于審計工作更具有專業性，高校也把傳授審計職業所需的知識和技能作為教育的主要職能，隨著審計工作的更趨職業化，這種專業化教育愈來愈強化。但突出職業化并沒有脫離開應用型人才培養的范式，當經濟社會發展的內外部環境發生變化時，特別是在大數據時代，隨著信息技術的廣泛應用，現代審計越來越顯出它的綜合性、系統性、復雜性特征，要求審計人員不僅要具備專業的審計知識技能，還要能夠熟練應用審計軟件技術及熟悉各項法律、大政方針及相關學科的知識，單一審計專業知識的人才培養機制顯然已無法適應環境變化的需要。由此，社會需求上促使應用型人才向復合型人才轉型。高校作為培養審計人才的主陣地，也需要從應用型培養模式轉向復合型培養模式，它是一種人才培養的質變，也是對審計人才培養目標的重新定位。當前，隨著我國不斷加大創新驅動戰略實施的力度，人才需求不僅要具有很強的專業素質和職業精神，而且還應具有更高的創新精神和創新能力，由復合型向創新型轉變成為社會的新要求。在此背景下，創新創業教育成為高校人才培養的一個新領域和教育改革的重要內容，教育目的、課程設計、教學方法等都應圍繞創新創業教育而展開。創新型審計人才的培養正是此教育體系的組合，它是由創新意識、創新思維、創新能力及創新精神等要素構成。一方面，審計工作是一項獨立的經濟監督活動，要合規而嚴謹，追求正確性、真實性，更要能從大量的數據和資料中探尋到問題，這就需要具有創新的意識；另一方面，審計人員要具有超強的敏感性，始終保持開拓性的活躍思想狀態，善于觀察，并能將觀察到的事物與已掌握的信息、資料、數據聯系起來，發現問題；由創新意識出發，審計工作還要在審計環節突破常規定勢，以創新的思維和獨特的眼光發現隱藏的難以覺察的問題。由創新思維轉變為創新能力建設，是審計工作的實踐應用。審計人員不僅要具有敏銳的發現問題的能力，而且還要具有扎實的知識基礎和較高的審計技能，這是保證審計工作準確、真實和維護審計權威性的基本條件[2]。由創新能力上升為創新人格完善，是體現創新意識、創新思維和創新能力統一性的關鍵影響因素。由于審計工作本身就是一個在已知領域探索未知的破舊立新過程，可能遇到各種困難甚至充滿阻力和風險。因此，需要非凡的膽識和堅忍不拔的毅力，需要一種創新精神，這種精神就是創新人格的完善。當然，審計創新工作不是死搬硬套，它需要在樹立創新意識的基礎上全面考慮審計內外部環境的變化，從審計工作涵蓋的面來看，需要考慮企業、社會、政府各方面的政策、法律、制度的變化；而對于高校審計人才培養來說，也需要結合審計環境變化構建一體化的教育培養體系。

二、高校創新型審計人才培養的現狀與問題

近年來，我國高校審計人才培養已建立起包括民辦高校、高職等多層次的辦學體系，但這種教育在創新型人才培養方面重量而輕質，目前存在的問題有：

（一）定位不準和目標不明確影響到審計人才創新意識和創新思維的培養

專業定位和培養目標決定了培養什么類型的人才，從而也決定了教育模式。雖然我國有越來越多的院校開始開設審計理論課，但并沒有把其上升到專業分類地位，許多審計理論課依附于會計專業，實際就是會計專業的一門輔助課程。以會計論審計，這樣造成的結果是培養的對象審計專業能力不精、綜合素質不強，更毫無創新意識和創新思維[3]；有些高職院校雖然開設了獨立的審計專業，但堅持以就業為導向的培養模式，功利思想較重，甚至一些行業協會、培訓機構也參與其中，重文憑學歷而輕專業知識、專業技能及職業精神的培養，而對于人才創新意識和創新思維的培養，理念上更是淡薄。

（二）課程設置和教學方式單一影響到審計人才創新能力的培養

審計人才的培養總體上是滿足政府、企業和社會審計的需要，因此審計的內容會涉及跨行業、跨學科的眾多領域。審計人員的能力結構需要在掌握基本專業知識的同時，還須了解法律、政策方針及相關學科的知識，創新型審計人才更需要在信息技術應用上提高自己，在大數據應用上提升分析能力；不僅如此，面對審計實踐中動態的多樣的新問題、新情況，還需要有應對復雜審計情景的新思路、新方法。但由于審計專業的定位不明，在課程設置、課時安排等方面，也就沒有考慮審計獨特的“專業性”地位，財務會計的內容安排的較多，而審計課程安排的卻較少，并且忽略了企業管理、政策、法規方面的知識教學，知識結構單一，難以適應現代社會審計工作的需要。隨著信息技術和互聯網的廣泛應用，審計軟件也得到了大力推廣。但目前高校普遍缺乏審計軟件教學，學生利用信息技術的審計能力不足，致使學生缺乏深層次的數據分析能力[4]，難以從大數據中提煉出更有價值的信息。缺少現代教學方式的變革，很難培養出合格的審計人才，更難以培養出創新型審計人才。教學方式單一是影響審計人才創新能力的另一個因素。在教學方式上，“填鴨式”教學仍是主導，大量理論上的灌輸并不能激發出學生的學習動力，也導致學生學習興趣不高；對教育結果的評價基本依賴理論考試作為主要形式，單一的評價維度決定學生只注重知識學習而忽視創新能力的培養。另外，教學的真正目的是使學生能夠形成獨立思考和獨立應對實踐操作的能力，這種能力需要與實踐相結合。而傳統教學模式恰恰與實踐相脫節，教學中缺少審計實務操作，致使學習只能停留于概念上。學校也會忽視審計實訓基地建設，缺乏校企合作、校地合作等“產教融合、協同育人”的體制性建設[5]。而缺少了實踐活動的支撐和檢驗，培養出的只能是單一知識性的機械型審計人才。

（三）重學理性培養而輕綜合素養提升

創新型人才的培養不單純限于理論知識傳授及基本技能的訓練，綜合素養提升才是激活創新思想和促進創新能力發展的關鍵。由于審計工作講究嚴謹性、準確性和真實性，審計人才培養需要從理性出發打好知識技能基礎，更需要具備職業精神，因為這些精神才是保證工作高質量完成的有力支撐。它包括廉潔的道德操守、高度的工作責任感和嚴肅縝密的工作態度，也包括對資料、信息、數據所表現出的敏銳性、思考力；更包括面對復雜審計情況如何應對的膽識和毅力，這些構成了審計人才應具備的創新人格。但高校在培養人才過程中，過多偏重學理性教育，知識傳授占了絕大部分，從課程設計看，幾乎沒有關于個人修養、職業精神方面的教育內容；雖然在創新創業背景下實施了一些教學改革和出臺了一些鼓勵學生創新創業的政策，但落實的少、流于形式的多，人才的綜合素養不夠，創新人格需要完善。

（四）審計專業師資力量問題影響到審計人才培養的質量

師資力量是審計創新人才培養的基礎，沒有創新型的師資隊伍，就不可能培養出創新型的人才。目前，一些開設審計專業的院校并沒有形成一支獨立的審計專業教師隊伍，很多由會計專業老師兼任，他們既沒有系統的審計專業培訓，也沒有審計工作的實踐經驗，理論講的多，多角度啟發的少，實踐操作的更不夠，導致大多數學生只能記住一大堆概念而留不下深刻印象，更不用提創新型人才培養問題。另外，面對信息化和大數據，一些審計教師思想上還不能認識到位，自身掌握計算機科學、大數據應用的技術不夠，教學上與信息化、大數據時代的思維方式相脫節，導致教學效果僵化呆板、毫無生氣。

三、高校創新型審計人才培養的對策

（一）培養核心：教育目標的創新

人才的培養選擇類型，確定什么樣的教育目標是關鍵。以社會需求為導向，傳統教育以應用型人才培養為主導，但在信息化和新經濟時代背景下，應用型開始轉向創新型，這種人才的類型轉變實質上帶來的是教育目標的創新。當前需要解決兩個問題：一是教育理念的轉變；二是課程體系設計改革。在教育理念上，以完善人才創新人格為目標，以培養創新意識為切入點，以培養創新能力為主線，促進審計專業學生的全面發展；在強調專業技術性基礎上，提升學生綜合職業素養，特別是培養在復雜審計環境下審計人才的創新人格，使他們既富于公正、廉潔、效率的專業道德情操，又富于開放、敏銳、鍥而不舍的專業特質。在課程體系設計改革上，教學內容是前提，教學方法是支撐。在教學內容方面，圍繞職業能力提升，需要向學生傳授審計理論方面的新理念、新知識、新技術和新方法，還需要創新課程設置，開展跨學科跨院系教學，不能使學生知識掌握只停留在審計學原理、財務審計等單一審計層面上，而應促進跨學科的知識融合，使學生掌握比較全面的知識體系,為未來審計工作打下堅實基礎；圍繞創新素養提升，要培養學生開放性的思維、積極進取的人生品質和鍥而不舍的意志力。在教學方法上，強調教學形式上的生動多樣性，案例教學、互動式教學、多媒體教學相融合，重點在于開發學生的獨立思考能力[6]；強調理論教學與實踐體驗相結合，以實踐基地為依托，構建學校與政府、學校與企業、學校與社會的辦學聯合機制，使學生更多的參與實踐活動。在實踐中消化理論知識、培養專業興趣，在實踐中培養學生敏銳觀察力、豐富想象力以及敢于挑戰的勇氣；強調傳統教學方法與現代社會信息化技術、大數據技術的應用相結合，倡導學生主動與大數據接軌，高校應盡快建設大數據實踐教學平臺，平臺應融合大數據思維、大數據審計方法，重點在于培養學生收集、整理、分析、處理大數據的技能，培養學生的自主學習能力和創新能力。

（二）培養評價：激勵機制的創新

人才培養離不開科學的培養評價體系，它是一種激勵機制。當前，審計人才的創新性需要構建于培養評價體系上的激勵機制的創新，這種創新包括兩個方面：一是學生學習過程的激勵創新；二是教學過程的激勵創新。促使學生在學習過程中自覺培養創新意識、創新思維，才是真正的激勵創新；為此，要跳出追求學歷的考評模式，不能以單一的知識考試成績作為學習的最終評價，要在提升學生大膽挑戰自我、挑戰現狀和積極解決現實問題能力的過程中打造綜合性評價體系，優秀學生的評比及從業資格證書管理，都要增加學生解決實際問題的創新能力的成分。在教學過程中，教師應由過去知識的傳授者轉變為啟發者、引導者，為此，教學質量優劣評價不能只關注知識度傳授的多少，還要重視學生審計操作能力和實踐經驗的培養，注重提升學生獨立思考和解決實際問題的創新能力。

（三）培養基礎：師資隊伍建設的創新

審計創新型人才培養，師資隊伍建設是基礎，因此在制度保障上，一要能吸引來人才，二要留得住人才。要以市場為導向，招攬那些審計專業突出、富有創新精神和創新活力、高度敬業的老師，并能夠以科學的激勵機制留得住人；要建立獨立的學科體系及一流專業的師資隊伍，而不是從屬于哪一個學科，并且為每一個成員搭建職業發展的平臺，從人生價值實現上建立其內在動力激勵機制；鼓勵教學方式的多樣性，在職稱評定上，評比的標準要向那些教學效果能夠激發學生主動性、實踐性、創造性的教師傾斜，為創新型審計人才的培養奠定基礎。

作者:楊延圣 單位:.浙江工業大學馬克思主義學院 同濟大學馬克思主義學院

審計人才培養篇3

近幾年來，隨著市場經濟的逐漸發展，無論是企業的發展還是國家的建設，都需要全面提高審計工作的發展效能，并配備專業素質過硬、能力更強的應用型審計人才。歷時３０多年，當前我國１００多所高校開設了審計學專業，并且在課程建設以及實踐創新方面有所建樹，不僅依靠新文科建設成果，全面推進了審計課程的更新，同時也基于完善的現代信息技術，深入賦能審計工作，為應用型審計人才的培養提供了良好的外部環境，促使他們在擁有專業素養、實踐技能的同時，形成良好的職業道德，樹立遠大的職業目標，成長為高素質的現代化審計工作者。

一、高校審計學專業應用型人才培養外部環境的變化

（一）信息技術賦予審計工作新要求

新時代背景下，以人工智能、區塊鏈、云計算以及大數據為代表的新興科技，正改變著人們生產生活的方式，以及社會經濟形態，應用于審計行業中，進一步提高了審計數據的分析效率、審計成果的應用水平，甚至拓展了審計內容。在這樣的背景下，審計環境也發生了深刻的變化，要求各領域審計工作者不僅要具備審計知識和專業素養，同時也要提升個人的大數據處理能力、分析和應用技能，逐漸將傳統的財務整合重心，轉移到審計風險控制等方面，對應用型人才的培養提出了更為嚴格的要求。

（二）新文科建設全面推進審計進程

２０１９年，教育部聯合１３個部門合作啟動了“六卓越一拔尖”計劃２．０，要求全社會持續推進新文科的建設，并且次年正式宣布了新文科建設宣言。對高校的審計學專業建設來講，該行動計劃要求審計學專業教師，能夠培養更高素質且具有創新精神的應用型審計人才，注重立德樹人，并建立一大批具備良好職業道德的審計從業人員隊伍。與此同時，該計劃行動也注重學科之間的交叉融合，努力構建符合社會發展，甚至具有中國特色的審計學專業教學體系和理論體系，致力于為各行業輸入源源不斷的應用型審計人才［１］。

（三）審計行業邁進高速發展新階段

近幾年來，隨著審計全覆蓋政策的持續推進，審計工作的地位日益突出，以國家審計、民間審計和內部審計為首的三大審計監督體系，不僅有效地規避了資本市場中出現的惡意競爭風險，同時也維護了國家的經濟安全，促進了社會的持續進步。在這樣的外部環境下，高校審計學專業針對人才培養需要，結合審計工作專業性強以及政策性突出等特征，要堅持培養學生廉潔自律和腳踏實地的工作作風，使其能夠樹立更明確的職業規劃，堅守職業道德，持續學習新知識新技能，從容應對審計行業的新發展。

二、高校審計學專業應用型人才需具備的基本素質和能力

（一）堅定的思想政治理念

高校審計學專業在培養應用型人才的過程中，需要學生們始終堅持黨對審計工作集中統一領導這一基本的原則。尤其在講到職業道德與審計準則的時候，需要教師引導學生們樹立牢固的思想根基，以及正確的政治立場，有效堅定“四個自信”，并且積極做到“兩個維護”，能夠用新時代中國特色社會主義思想豐富頭腦，科學開展實踐工作。無論是日常的學習實習，還是日后的就業發展，都必須要堅定思想政治信念，始終對黨、對國家忠誠［２］。

（二）專業知識技能及交叉學科知識

新時代背景下，隨著大數據技術的廣泛應用，審計全覆蓋政策正式被提出，要求從業人員除了要具有專業的審計知識和夯實的業務技能之外，也要與時俱進地了解與審計對象相關的行業政策、法律法規，甚至熟知金融、稅務、貿易、財政、社會資源等各方面的知識。這樣學生們在實際工作中能夠有效搜集關聯數據，挖掘信息數據背后潛在的價值，掃描微觀觀點，落實精準的審計工作。在應對審計風險時，始終具備宏觀思想和大局觀念，探索新的審計方式，能積極有效地應對審計工作中出現的新變化和新挑戰。

（三）實事求是的工作作風

審計工作，是對審計對象的財務數據進行證據搜集和分析的過程，能夠系統評估相關企業或組織的財務報告或經濟責任。因此審計人員在工作中，必須要始終堅持實事求是的原則，發揮專業特長、履行職能，從實際出發，確保審計結果的準確性、真實性和可靠性。在高校審計學專業教學實踐中，教師需要引導學生們著眼現狀，提高站位，在海量的審計資料和數據中尋求對工作有用的內容，并做好精細的驗證和分析，確保流程準確；同時，也要將審計工作做細做實，重要環節要復審復核，在應對被審計單位財務造假風險時，能嚴肅問責、直面矛盾，始終堅持實事求是、腳踏實地的工作作風。

（四）公正廉潔的道德底線

審計工作“四嚴謹”的工作要求以及“八不準”的工作紀律，是相關從業人員任何時候不能觸碰的底線。高校審計學專業教師在課堂教學中，需要讓學生了解審計從業人員的職業道德標準，在工作中可以遵循審計準則、依法審計、勇于擔當，能夠始終保持清醒的頭腦和準確的認知。在明確的紀律面前，堅決不觸碰違法亂紀的底線，并且堅定不移地保持敬畏之心，能夠科學維護好審計監督工作的權威性、嚴肅性和真實性，為個人實現職業理想以及提高工作成效提供道德基礎［３］。

三、當前高校審計學專業應用型人才培養的現狀

（一）應用型人才培養目標設定不清晰，不符合職業發展需求

高校在開展審計學專業教學實踐的時候，只有制定科學合理的人才培養目標，才能滿足學生的求學需要以及社會對審計人才的能力需求。但是當前，部分高校審計學專業應用型人才培養目標的設定，與社會大環境中審計實踐發展存在脫節的現象。例如，部分高校審計學專業，雖然在目標設定時提出了要全面提高學生的審計專業知識和實踐技能，但是目標體系中并不包括培養學生的審計精神、開闊學生的國際化審計視野以及提高大數據審計技能等。這種傳統的人才培養目標，與社會發展脫軌，如一些畢業生在入職會計師事務所后，被審計單位是外資或者合資企業，需要自學審計英語知識。會計師事務所采用大數據審計或者審計機器人，畢業生也需要從頭學起，不僅浪費了時間和成本，同時也不利于提高審計學專業人才的就業力和競爭力。

（二）課程體系建設不合理，審計教育存在滯后性

高校審計學專業學科，隸屬于一級學科工商管理，以二級學科為主。因此在專業課程設置方面，突出強調培養學生的審計理論體系、會計學知識和財務管理技能。部分高校在開展審計教學時，以培養學生查賬能力為主，沒有將課程延伸到更多領域，比如重大決策跟蹤審計、內控審計、績效審計、經濟責任審計、工程項目審計等方面。再加上審計學專業本身是一項立體的交叉型專業，需要與其他相關學科交叉融合，突出全覆蓋性。但事實是，大多高校審計學專業并沒有將審計學與金融學、經濟學、法學、財政學等學科交叉融合，很難開闊學生的視野，也不利于優化審計學專業課程體系，對培養復合型人才來說有一定的局限。

（三）應用型實踐教學不充分，職業精神和思想教育不到位

審計學專業的突出特征以實踐性和職業性為主。因此在新時代背景下，培養審計學專業應用型人才，必須要創設動態的審計實踐，讓學生們在參與多類型審計教學活動的過程中，強化專業技能、豐富審計技巧、積累職業經驗。但是當前，部分高校進行審計學專業教學改革的時候，雖然在校本課程開發以及理論知識更新方面下足了功夫，但是并沒有提高實踐應用課程的權重，再加上缺乏與校外企業之間的合作，很難為學生提供崗位數量充足且質量較高的實習機會。這就導致審計學專業的學生，雖然具備充足的理論知識，但是卻無法深刻且直觀地體驗審計工作全流程和各環節，實踐操作能力相對較弱。除此之外，審計教學容易忽視對學生審計精神和職業道德的培養，很難引導學生養成奉獻致公的情懷，以及公正客觀的態度［４］。

（四）師資隊伍實戰經驗匱乏，綜合素質參差不齊

高校審計學專業集專業性和實踐性于一體，對授課教師的專業能力和相關行業經驗，提出了較為嚴格的要求。除了要擁有專業的理論水平、教學能力之外，也應當具備熟練的審計業務操作能力和實戰經驗。但是當前，部分高校審計學專業的教師來源、知識結構較為單一，大多數教師都是從學校畢業之后就進入學校任教，行業實戰經驗嚴重匱乏，實務操作能力相對欠缺，在教學實踐中無法有機結合審計理論和審計實務，為學生帶來高質量的審計課程。再加上部分高校缺乏對審計學專業教師的培訓和繼續教育，大多以校內的集體備課和教研活動為主，很少為教師提供充分的國內校際學習交流及出國訪學的機會，不利于全面提高審計學專業教師的綜合素質，也很難培育出高質量的、具有社會屬性的應用型審計人才。

四、新時代背景下高校審計學專業應用型人才培養措施

（一）結合院校特色和審計實踐，確立科學的應用型人才培養目標

高校審計學專業在培養應用型人才的過程中，要能夠結合各行業對審計人才的需求現狀，以及審計行業發展的態勢，立足于學校的定位及特色，確立科學合理的應用型人才培養目標。例如，當前經濟市場中審計方法逐漸更新、審計環境日趨復雜、審計職能也得到了拓展，高校審計學專業需要圍繞應用型人才的核心素養，主動與當地的會計師事務所或審計機關合作，通過召開研討會或問卷調查的形式，邀請審計實務專家蒞臨學校，共同參與制定應用型審計學專業人才培養方案，明確新時代人才培養目標。高校審計學專業負責人，也要結合本校的學科特色以及歷史沿革，有效分析審計行業的現實需求，廣泛征求校內外專家的建議以及審計學畢業生的工作反饋，在審計大環境中推進專業改革，有效培養具備國際視野、能滿足市場經濟發展需求的高端復合型審計人才。

（二）注重審計學與其他學科之間的交叉融合，全面優化課程體系

立足于整個經濟市場會發現，跨行業、跨地區的審計項目日益增多。因此高校審計學專業在培養應用型人才的時候，必須要開闊視野，通過各學科之間的交叉融合，改良并優化審計課程體系，培養一專多能的高素質復合型人才。與此同時，教師也應該豐富審計教學內容和活動，通過強化過程性評價，優化人才的考核方式，就學習態度、進步情況等多個方面，綜合考量學生的學習成效。高校審計學專業教師需要利用現代信息技術，培養學生的實踐能力和計算機應用水平。數字化審計時代下，審計工作中無論是數據的采集分析，還是數據的傳輸、平臺的管理，都需要依托現代信息技術。因此課堂上，要求教師能夠充分為學生們傳遞互聯網技術、人工智能技術和區塊鏈技術，與審計工作融合的要點。例如，在撰寫審計報告或公示審計結果的時候，可以利用可視化技術，使審計數據公開透明，直觀易懂，供審計報告使用者理解和決策。要將審計學專業教學和思想政治教育融會在一起。高校審計學專業具有特殊性，除了要求學生們具備良好的專業知識和實踐技能之外，也要擁有高尚的思想品格，如遵守職業道德、具有誠實守信的精神、勇于奉獻的工作態度等。教師要充分挖掘審計思政元素、積累審計案例素材，或邀請審計實務專家為學生講述工作中的一手經典案例，從正反兩面引導教育學生樹立正確的思想觀念和職業道德。

（三）依托校企合作加強實踐教學，綜合培養學生的專業技能

綜合實踐性，是高校審計學專業的特有屬性。因此培養應用型審計人才，要豐富實訓課程的建設，增加實踐環節的比例，有效培養學生風險防范、洞察分析和協調溝通的技能；利用現代化和數字化的審計技術，尋找并分析判斷審計線索；出具的審計報告，確保能夠為使用者的科學決策提供依據。首先，教師要重視開發與審計相關的校企合作產學研項目，與當地的會計師事務所、審計機關和企業開展密切合作，推進教育教學研究，聯合培養人才，一方面為學生提供充足適當的實習機會，另一方面為合作單位輸送更多的年輕血液［５］。其次，要全面提高審計案例的應用成效。高校通過與校外企業之間的通力合作，可以將實際的審計項目引入到課堂當中，讓學生們沉浸式體驗審計流程以及工作方法，全面提高案例教學的成效。除此之外，也要完善學生反饋機制的建設，無論是課堂表現、學生的實踐操作水平還是日后的實習狀況，都要納入反饋機制當中。通過了解學生們學習、工作中的薄弱環節，突出教學中的重難點，不斷優化審計教學內容。

（四）加強教師的學習和培訓，優化審計學專業師資力量

在高校審計學專業改革和發展的過程中，作為培養應用型人才的主體，全面提升教師的綜合素質、建立“雙師型”教師團隊，有利于進一步優化審計學專業的課程體系及內容，為學生的學習和就業成長打造多元的課程模式。首先，高校審計學專業需要有計劃地調整教師的來源、知識結構，除了引進高學歷、高職稱的人才之外，也要通過校企合作，從會計師事務所中吸納實戰經驗豐富的注冊會計師兼任實務實訓課程教師，通過以老帶新、有行業經驗的教師指導無行業經驗教師的方式，全面優化審計學專業師資隊伍。其次，高校也需要定期為審計學專業教師提供掛職鍛煉、國內校際交流學習以及出國訪學的機會，讓他們進入到當地的會計師事務所中，參與審計項目具體的工作流程和實質內容中，學習審計從業人員身上優秀的職業精神，將一手的、最新的案例引入到課堂教學中，開闊學生的眼界，在案例情境中沉浸式學習；鼓勵教師進行校際學習交流及出國訪學，學習其他高校優秀的教學方式方法，教學改革的成功經驗，將學習心得分享給審計學專業其他教師，為培養出更優秀的應用型審計人才，提供充足的養分。

五、結語

新時代背景下，高校培養審計學專業應用型人才，不僅有利于提升教學成效、增加就業率，同時也貫徹落實了審計政策，為行業的發展增添了新鮮的血液。在實踐中，要求高校審計學專業教師能夠進一步結合審計行業的發展現狀，確立科學合理的應用型審計人才培養目標，促進審計學與其他學科交叉融合，優化課程體系。除此之外，高校也應該加強校企之間的合作，增加實踐教學的比例，綜合培養應用型審計人才的專業技能，為其日后的就業和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［１］陳路路．關于高校應用型審計專業人才培養的思考［Ｊ］．會計師，２０２１（２２）：７１－７２．

［２］孫柳．大數據背景下基于應用型人才培養的本科審計學課程改革分析［Ｊ］．營銷界，２０２０（５０）：１４１－１４２．

［３］張瑞．基于多元需求的應用型審計人才培養模式的探索［Ｊ］．營銷界，２０２０（４４）：１６６－１６７．

［４］張玉平．基于應用型審計人才培養的高校教學改革研究［Ｊ］．農村經濟與科技，２０２０，３１（１４）：２７４－２７５．

［５］馮素珍．應用型本科高校審計學專業人才培養問題研究———基于行業需求［Ｊ］．高教學刊，２０２０（１３）：１３６－１４０．

作者:張獻瑩 單位:吉林工商學院