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數(shù)學教育研究篇1

引言

近年來，隨著我國社會的發(fā)展，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高技能、高素質人才，這樣各院校不僅需要重視各個專業(yè)的專業(yè)教育，更需要重視公共基礎教育，而高職數(shù)學教育更是其中重中之重。但是在高職目前的數(shù)學教育中依然存在著不少問題，尤其是對數(shù)學文化教育的不重視。這非但不利于學生的綜合素質的培養(yǎng)，也不利于學生主動學習能力的養(yǎng)成，更不利于學生今后的發(fā)展。

1數(shù)學文化在高職數(shù)學教學中的重要性

1.1提高學生學習興趣

近年來，高職院校對人才的培養(yǎng)方案不斷變化，新的培養(yǎng)方案對高職生的綜合素質提出了更高的要求，使得學校更加重視素質教育。而在數(shù)學教學中，數(shù)學文化教學是非常重要的。通過數(shù)學文化教學，不僅能大大提升學生對于數(shù)學文化的理解與運用能力，也能使得高職生可以通過數(shù)學文化來觀察世界，有利于高職生的全面發(fā)展，并為今后的專業(yè)學習與成長打下堅實的基礎，符合高技能人才培養(yǎng)目標。相比較傳統(tǒng)教學模式中教師為主，學生為輔的課堂形式。首先，數(shù)學文化可以使學生有較大的自主性，通過學生的主動探索，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。在數(shù)學文化模式中，教師與學生的地位相對平等，可以進行平等的溝通與交流，從而提高學習效率。其次，由于在高職階段學生的想象力與創(chuàng)新能力相較于成人更加豐富，而數(shù)學文化正好可以利用這一點，通過教師在課堂上學生與學生的不斷交流，利用學生的想象力與創(chuàng)新能力，為數(shù)學課堂教學提供了新的思路。

1.2構建全新的學習氛圍

相較于傳統(tǒng)教學模式，數(shù)學文化增加了學生之間的溝通，有利于在高職數(shù)學教學的課堂上形成良好的學習氛圍。在數(shù)學文化中，學生由傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿魑粗I域，有利于同學之間互幫互助，從而構建更加積極向上的學習氛圍。教師可以通過與學生更多的溝通，更好地掌握到學生現(xiàn)在的學習情況，并且通過自身的專業(yè)知識給予指導、糾正。通過教師與學生更多的交流，有利于發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式中難以發(fā)現(xiàn)的各種問題，從而大大提升了學生的學習興趣以及學習成績。

2目前高職數(shù)學文化教學中存在的問題

2.1不重視數(shù)學文化教學

數(shù)學文化教學是高職階段數(shù)學教學的基礎，如果學生對于數(shù)學文化沒有充分的自我認識與了解，那么在今后的數(shù)學創(chuàng)作中便不能靈活地掌握數(shù)學文化的運用，甚至會對學生對于數(shù)學的興趣造成負面影響，也不利于學生想象力的提升，進而影響學生的數(shù)學學習。在一些高職的課堂教學中，即使涉及了數(shù)學文化教學的模塊，許多教師也會因為該部分的教學投入精力雖大，但收獲甚微這一情況，對這部分的教學進行精簡，甚至跳過。這樣雖然能夠加快教學進度，減輕教師壓力，但是不利于學生的綜合成長，以及對于數(shù)學技能的提升。所以在許多學校中，無論是校方還是教師，都沒有對于數(shù)學中的數(shù)學文化教學給予足夠的關注與重視。這無異于在建設大樓的同時沒有建設地基，如果學生的基礎沒有打好，那么學生今后的數(shù)學學習將很難取得長足的進步[1]。

2.2教學理念落后

目前在許多高職學校中，許多的數(shù)學課堂依然采用傳統(tǒng)的授課方式，這一種傳統(tǒng)的模式不利于提高學生的自主學習能力、想象力與創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣。這也造成了學生對于數(shù)學文化的掌握能力不夠，同時，學生沒有自己的想法，并不能自由發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造性，也不利于學生綜合素質的提高。而最重要的是，由于許多教師的教學理念落后，這就非常容易造成數(shù)學課堂的枯燥乏味，非常容易使高職生產(chǎn)生厭學情緒。對于基礎階段的高職院校來說，學生非常容易把這種厭學情緒發(fā)展到其他專業(yè)學科，從而對高職生的學習造成毀滅性打擊。在高職學習階段，許多科目都在基礎階段，如果學生產(chǎn)生厭學情緒，那么在今后的學習成長道路上，無疑會遇到更大的困難。

2.3師生之間溝通不足

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要負責傳授知識，而學生只能被動地接受知識，這也導致了在課堂之上教師與學生的溝通不足。而教師與學生的溝通不足會導致一系列的問題，例如，由于教師與學生的溝通不足，教師與學生的關系較為疏遠，那么教師就難以發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的各種問題，比如，跟不上教學進度等。2.4學生數(shù)學應用能力不足在傳統(tǒng)教學方式中，通常以老師為主導，而這也造成了學生在課堂上開口表達的機會較少。對于數(shù)學這樣一門學科而言，應用能力是相當重要的。而且目前的高職數(shù)學教學中教師們往往只注重高中學生數(shù)學書面能力的培養(yǎng)，忽略了其他能力的提升，而學生受老師的影響，更加忽略了其他能力的重要性，這也加劇了學生數(shù)學應用能力不足這一局面的產(chǎn)生[2]。

3加強數(shù)學文化在高職數(shù)學教學中有效滲透的措施

3.1優(yōu)化教學形式

高職數(shù)學教師要提升學生在數(shù)學教學中的學習效率，加強數(shù)學文化在高職數(shù)學教學中的滲透非常重要。首先，需要教師改變自己在課堂中的地位。教師在高職數(shù)學課堂的教學中，需要演好學生數(shù)學學習路上的“引路人”的角色，通過發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為學生提供更大更廣闊的自主學習空間，從而激發(fā)高職生對于高職數(shù)學的學習興趣，提高高職生數(shù)學學習的自主性與積極性，最終更好地完成教學目標。其次，高職數(shù)學教師在教學備案的過程中，需要結合當前實事熱點以及最新教育大綱做好課堂引入工作。如果有良好的課堂引入，會大大激發(fā)學生的學習興趣，同時配合在數(shù)學文化中數(shù)學老師與學生的溝通，加強高職生對于數(shù)學學習的興趣，這不僅可以大大提升高職生的學習效率，也為他們今后的數(shù)學學習做了良好的鋪墊[3]。

3.2提高對于數(shù)學文化教學的重視程度

目前，在許多高職院校的數(shù)學教學中，學校及數(shù)學教師對于數(shù)學文化教學的重視程度不夠。那么首先要做的就是學校管理層以及相關教師需要提高對數(shù)學文化教學的重視程度，為此，可以制定相應的教學大綱，把數(shù)學文化教學納入常規(guī)高職數(shù)學教學大綱中，或者學校專門開設關于數(shù)學文化的相應選修課。在數(shù)學課堂的實際教學中，教師不僅要注重理論知識的傳授，還要注重對于學生想象力與主動創(chuàng)造性培養(yǎng)。從教師的方面來說，教師應當做好學生引路人的角色，積極鼓勵學生結合自身的理解，增強自己對數(shù)學的興趣以及對于數(shù)學文化的認識。

4結語

總之，高職數(shù)學教學作為如今高等職業(yè)院校公共基礎教學中非常重要的一環(huán)，已經(jīng)越來越受到重視。而數(shù)學文化教學作為高職數(shù)學教學的基礎同樣應該得到重視。通過加強數(shù)學教學中的數(shù)學文化教學，可以提高學生對于高職數(shù)學的興趣，以及學生對于數(shù)學文化的掌控能力，有利于學生今后的發(fā)展。

作者:洪梅 單位:常州工業(yè)職業(yè)技術學院

數(shù)學教育研究篇2

一、高職數(shù)學課程思政的必要性

(一)高職數(shù)學的課程定位

高職數(shù)學中的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等都是工科或經(jīng)管類專業(yè)必修的公共基礎課，為學習專業(yè)基礎課及相關的專業(yè)課程打下必要的數(shù)學基礎，為后續(xù)課程提供必需的數(shù)學概念、理論、方法、運算技能，以及分析問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)職業(yè)能力和社會能力的基礎。

(二)高職數(shù)學課程思政的意義

數(shù)學是歷史最悠久的人類知識領域之一，在5000余年的數(shù)學歷史長河中，重大思想的誕生與發(fā)展、偉大數(shù)學家的出現(xiàn)構成了最富魅力的思政題材。數(shù)學蘊含著豐富的辯證思想，在數(shù)學教學中可以把馬克思主義思想教育與科學精神培養(yǎng)結合起來，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學課程教學中可以把傳道情懷與育人之術結合起來，用數(shù)學家的勵志故事提高思想政治教育的親和力和針對性，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。高職數(shù)學課程思政不僅可以豐富教學素材、激發(fā)學習興趣，還能促進教學改革、提高教育教學水平，更利于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，達到知識目標、能力目標、德育目標協(xié)同實現(xiàn)。

二、高職數(shù)學課程思政的思路與策略

(一)樹立課程思政育人觀念

這就明確了思政教育不單單是思政老師的事、不單單是思政一門課的事。教師是實施課程思政的“主力軍”，關鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。以前的教學中，一部分老師已經(jīng)在數(shù)學課堂里滲入了數(shù)學史與數(shù)學文化內容，但是沒有深入挖掘每一節(jié)課的思政教育元素，沒有做到全面滲透，還沒有把課程與思政很好結合、同向同行，形成協(xié)同效應。廣大教師要加強學習，樹立課程思政育人觀念。高職數(shù)學老師要把思政融入教學，感染學生、教育學生。

(二)教學大綱滲入思政教育

課程思政建設不能單靠教師個人來完成，要科學設計課程思政教學體系，修訂人才培養(yǎng)方案，落實教學標準。要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果。高職數(shù)學應重點提高大學生人文素質、科學精神、數(shù)學思維和應用能力，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質。

(三)教材融入思政元素

教材框架設計既要考慮到數(shù)學知識，還要考慮到思政內容，這就要求教材編寫要更新思路、拓展視野、巧妙設計。

1．結合新時代成就選用問題引入比如線性方程組的引入，可結合“北斗”全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)成功建立，為全球定位、導航貢獻了中國智慧，“北斗”系統(tǒng)底層模型之一就是線性方程組，這樣的引入潛移默化植入了愛國主義情懷、堅定了學生報效祖國的理想信念。

2．結合生活和專業(yè)特點選用案例和例題比如在講微分方程時，可結合新冠疫情用導數(shù)來描述病毒的傳播速度，使學生增長知識的同時切實感受到學有所用，增強學習信心。

3．加入數(shù)學建模在每一單元結束加入數(shù)學建模，體現(xiàn)數(shù)學應用，比如學習完極限之后，可以開展“利用極限推導面積、體積”的建模活動，求圓的面積、球的體積等，這些具有創(chuàng)新性的活動可拓寬學生視野、培養(yǎng)學生數(shù)學思維、啟發(fā)學生創(chuàng)造性。

4．在學習網(wǎng)站增加課程思政資源隨著大力發(fā)展一體化教材，可以在微課錄制中加入課程思政內容，在學習網(wǎng)站配套發(fā)布數(shù)學史與數(shù)學文化相關內容，提高學生人文素質、弘揚科學精神。

(四)課堂實踐思政教育

課堂教學是主渠道，教師在實踐課程思政育人的授課過程中，以自己的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，通過言傳身教讓學生在耳濡目染中不斷提高。為了思政而思政、為了教育而教育的方式是沒有效果的。高職數(shù)學課程思政一定要結合課程的教育目標，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，與生活聯(lián)系起來，還要以符合課程特點的方式建構開展課程思政的有效路徑。要有機融入思政元素，要自然而然、如鹽在水，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。從課堂環(huán)節(jié)來看，一節(jié)課的教學設計為“任務驅動→引例→歸納數(shù)學知識→應用→任務解決→評價與反思”，以任務驅動開始到任務解決結束形成閉環(huán)，可以適當選擇某個環(huán)節(jié)融入課堂思政，實現(xiàn)立德樹人。

(五)社團活動加強思政教育

數(shù)學建模社團是高職數(shù)學的主要社團，其任務主要是組織學習活動，自主開展研究性學習，訓練思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。讓學生真正學會用數(shù)學解決實際問題，激發(fā)學生的興趣和動力，培養(yǎng)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)和能力，同時也為全國大學生數(shù)學建模競賽培養(yǎng)后備軍。挖掘第二課堂蘊含的思政元素，利用好數(shù)學建模社團可以培育學生嚴謹求實的科學態(tài)度和認真負責的工匠精神。

三、高職數(shù)學課程思政探索與實踐

課程思政教學途徑為提煉→融入→考核，梳理課程知識點、提煉思政教育元素、尋找課程切入點將思政元素融入知識點和技能點，通過考核評價思政教育效果。

(一)挖掘思政元素

數(shù)學課的思政元素主要來源于數(shù)學史、數(shù)學概念和方法、數(shù)學應用、與生活和專業(yè)的契合點等。數(shù)學發(fā)展5000余年，豐富悠久的數(shù)學史是很好的思政元素。了解數(shù)學史不僅有利于深刻理解數(shù)學知識，對于全面了解人類文明發(fā)展也有重要意義。近2000年以來，出現(xiàn)了許多偉大的數(shù)學家，每個數(shù)學家背后都有一段艱辛奮斗的故事，這些素材本身能激勵學生勇往直前、追求真理。數(shù)學是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W，大多概念是從具體的客觀現(xiàn)象中提取而來，里面蘊含大量唯物辯證思想，比如極限、連續(xù)包含著有限、無限的思想，微分、積分既對立又統(tǒng)一等等。另外，還有一些解決問題的方法也彰顯了強大的哲學性，比如求定積分體現(xiàn)了化整為零、積零為整的辯證思想。把生活和專業(yè)結合起來的數(shù)學應用也是很好的思政素材，比如在導數(shù)應用部分，引導學生通過建立數(shù)學模型，解決最大值、最小值問題，讓學生清楚如何設計產(chǎn)品的尺寸可使材料最省、成本最低、效益最大，增強節(jié)約意識。中國歷史上的《周髀算經(jīng)》《九章算術》《數(shù)書九章》《四元玉鑒》等數(shù)學名著熠熠生輝，祖沖之推算的圓周率精度領先世界1000多年、賈憲三角領先西方帕斯卡定理600年等等，這些輝煌成果可以激發(fā)學生的民族文化自豪感和認同感，要將它們與數(shù)學有機融合，讓學生成為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者、創(chuàng)新者。近年來，我國的嫦娥探月工程、世界首顆量子科學實驗衛(wèi)星“墨子號”、“北斗”衛(wèi)星導航系統(tǒng)、超級計算機等一大批自主創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，自主創(chuàng)新能力大大增強。這些科技成果的知識基礎或底層模型大都與高等數(shù)學有聯(lián)系，能幫助學生樹立和堅定學習自信。

(二)建立課程思政資源庫

要想行之有效地實施課程思政，需要按章節(jié)建立課程思政資源庫(如表1)。表1僅僅是一個示范，每一節(jié)都有可結合的思政元素點，有的知識點有很豐富的思政教育內容可以深入，比如極限的概念，可以深挖、多挖思政元素，這樣可以在課程思政中拓展視野，不至于千篇一律。

(三)課程思政的形式

通過“立體三課堂”，即線上課堂、線下課堂、第二課堂(數(shù)學建模社團)將課堂內外數(shù)學知識學習、能力培養(yǎng)、素質提升有機聯(lián)系起來(如圖1所示)。“立體三課堂”以學生為中心，相輔相成、協(xié)同育人。(四)建立課程思政評價機制課程思政的教學評判維度應該是“知識+能力+精神”的綜合實現(xiàn)。因此，要建立課程思政的科學評價標準和可行性評價指標，將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細和系統(tǒng)的評價指標，充分及時反映學生成長、成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，構建過程性和結果性相結合的考核評價機制。

四、結語

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入點，也是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手。高職數(shù)學老師應選好課程思政角度，拓寬課程思政廣度，在知識傳授與價值引領的統(tǒng)一中讓思政更有力度、讓課堂更有溫度。

作者:李靜 顧忠 喬鐵 單位:鄭州鐵路職業(yè)技術學院

數(shù)學教育研究篇3

1數(shù)學建模的定義

數(shù)學建模是一種數(shù)學模型，可以解釋和驗證所得到的解，對實際問題進行簡化，明確變量和參數(shù)，并通過某些特定的規(guī)律建立起變量和參數(shù)間的數(shù)學問題，可見，數(shù)學建模是一個多元化的長周期發(fā)展過程。在高職數(shù)學中，數(shù)學建模是一個創(chuàng)造性的過程。建模活動的前提是在學生與建模過程的各個要素之間建立聯(lián)系，學生將建模、數(shù)據(jù)測量與自己的數(shù)學知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，決定自己的建模結構。

2高職數(shù)學建模教學方法

第一，為了研究一個極其復雜的問題，學生需要運用數(shù)學知識、數(shù)學基本技能和數(shù)學方法推知其本質，建立定量關系，將其轉化為數(shù)學問題。要想更好地進行數(shù)學建模，應夯實數(shù)學基礎知識，注重理論與實踐相結合，以此增強學生對數(shù)學建模的認識與了解，從而運用數(shù)學建模的方法解決日常生活中的實際問題。第二，在日常教學中，教師應注重引導學生了解數(shù)學與生產(chǎn)生活的關系，以此加深學生對建模方法的深層次理解。教師可以通過分析一些典型問題，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，為學生掌握數(shù)學建模的方法創(chuàng)造有利條件。第三，課堂是高職數(shù)學教學的主要陣地，在設計數(shù)學模型時，教師應考慮教材內容的實際應用，為學生布置相關任務，引導學生通過加強社會實踐，建立實際問題與數(shù)學原理之間的聯(lián)系，以實際問題為基礎，幫助學生理解和運用數(shù)學知識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐步提高數(shù)學建模能力。第四，通過開展豐富的課外活動，促進高職數(shù)學建模教學。豐富的課外實踐活動能夠激發(fā)學生的參與熱情，提高對數(shù)學學習的積極性。鼓勵學生積極參與數(shù)學建模競賽，增加和積累自身實踐經(jīng)驗，增強學生的自信心和成就感。

3高職數(shù)學建模教學策略

3.1加深數(shù)學概念的理解

學生要深刻理解數(shù)學概念均是從實際問題中產(chǎn)生的，而社會生產(chǎn)是其形成的核心，它服務于社會生產(chǎn)的實現(xiàn)。在高職數(shù)學建模教學中，必須重視學生對數(shù)學概念的深層次認識和理解。例如，交流電路中物理量和電流強度的線速度，體現(xiàn)了函數(shù)對于自身變量瞬時變化率的導數(shù)概念，解決了實際問題中的相關變化率問題，是利用微分方程建立數(shù)學模型的基礎，通過引入實際問題，使學生更好地理解了相關概念。

3.2引入實際問題

數(shù)學應用題培養(yǎng)學生從現(xiàn)實問題出發(fā)，將實際問題轉化為數(shù)學問題的能力，通過抽象的、簡化的數(shù)學語言表達問題的本質。可以引入應用數(shù)學中的三個實際問題:A.“列”反映了非常原始的數(shù)學建模思想，通過對排列組合實際問題的練習，拓展學生思維，解決實際問題。B.在教學過程中，要引導學生理解積分的概念，運用微元法解決實際問題，微元法是利用積分法解決實際問題的關鍵。C.微分方程建模是數(shù)學建模的重要方法，是根據(jù)數(shù)學、物理學、生物學等理論，確定變量，并分析變量之間的關系，將各種實際問題轉化為微分方程的定解問題。

3.3開展案例研究

在實際問題中，通過對變量和參數(shù)的抽象、簡化和假設，建立數(shù)學模型，提升學生分析和解決數(shù)學問題的能力，有效解決實際問題。在教學過程中，教師要善于運用相關數(shù)學建模理論聯(lián)系實際生活問題，增強學生的判斷能力，提高學生對實際問題的分析和解決能力。通過對具體案例的分析和探討，加深學生對知識的理解和記憶。

3.4更新教材內容

目前，部分高職院校教材內容比較陳舊，不利于學生接收前沿知識。根據(jù)教育部制定的《高職高專教育高等數(shù)學課程教學基本要求》和“大膽改革傳統(tǒng)教材，不降低高等數(shù)學教育基本要求”的實際需要，將數(shù)學建模的思想與高等數(shù)學相融合，增加了數(shù)學建模的應用性，豐富了數(shù)學建模實踐教學內容，提升了數(shù)學建模教學質量和效果。

3.5理論與實踐教學相結合

數(shù)學模型側重于實際應用，因此應采取理論與實踐相結合的教學方式。應豐富學生課外的實踐活動，鼓勵學生積極參加數(shù)學建模競賽，增加實踐經(jīng)驗，通過數(shù)學建模分析、研究和解決生活中的實際問題，使學生能夠更加真實地感受和理解數(shù)學是服務于生活的，數(shù)學知識只有在實踐中才能不斷發(fā)展。對數(shù)學建模方法的學習不能僅局限于理論，還應加強其在實際生活中的運用，增強學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維，掌握正確的學習方法，提高分析問題和解決問題的能力。教師作為知識的傳授者，應根據(jù)每個學生的自身特點，制訂不同的教學內容與教學方法，及時調整和完善教學策略，提升課堂教學的有效性。

3.6提高學生學習興趣

在“數(shù)學建模基本知識”這一章節(jié)的教學中，可以幫助學生更好地理解數(shù)學建模的基本知識，加深對數(shù)學建模的理解，引導學生將數(shù)學知識應用于社會實踐中，養(yǎng)成通過數(shù)學建模解決實際問題的習慣。通過創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學內容，解決此類實際問題，能夠提高學生學習數(shù)學的積極性，增強數(shù)學的親和力，提高教學質量。通過運用相關數(shù)學知識，解決生活中遇到的問題，使學生更加直觀地理解數(shù)學知識的作用和價值，提升學生學習數(shù)學的成就感和自信心。

4結語

高職數(shù)學建模教學是一項長期而艱巨的任務，教師應致力于培養(yǎng)學生的認知能力和數(shù)學建模能力，根據(jù)學生的實際水平和基礎差異，制訂教學計劃、編寫教材內容、調整教學進度。教師要明確自身定位，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習動力，使學生認識到數(shù)學建模與實際生活之間的聯(lián)系，鼓勵其運用數(shù)學理論和方法分析并解決實際問題。通過開展數(shù)學建模教學，改變傳統(tǒng)枯燥、單一的數(shù)學課堂教學模式，提高學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，有效提高學生學習數(shù)學的積極性，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。數(shù)學建模思想與高等數(shù)學知識的融會貫通，有利于提升學生對數(shù)學知識的理解和認識，提高教學質量。

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作者:武珊 單位:青海高等職業(yè)技術學院