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思想政治理論教學篇1

中國特色社會主義進入新時代，高校思想政治理論課建設迎來了機遇也承受了壓力，把教學語言應用作為加強高校思想政治理論課建設的主要抓手，具有重要現實意義。高校思想政治理論課的教學目的，在于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。這一思想體系的建立，能夠幫助學生應對學習生活中的復雜、多樣性變化。高校思想政治理論課建設是一個復雜的系統，其中教學語言創新在課程建設過程中扮演著非常重要的角色。因此，在高校思想政治理論課教學中教師需要根據學生的實際思想狀況對其教育的需求進行判斷，結合教學的容，運用有效教學語言展開引導。思想政治理論課中教學語言的應用存在哪些問題，應該如何應用和創新是一個值得探討的問題。

一、思想政治理論課中教學語言存在的問題

(一)教師對于馬克思主義的學習理解程度不足

在目前的思想政治理論課教學中，教師都具有相關的學習背景，經歷過專業的理論教學訓練，因此在教學中有自我理論體系。思想政治理論課的教學與其他課程的教學存在區別，教師不僅需要關注教學內容，也需要時刻關注我國馬克思主義理論的最新發展，并且結合學生的實際狀況展開教學。由于教師對于馬克思主義的發展關注程度不足，因此在教學語言的更新以及應用上都存在的問題。即使教師擁有專業的學科背景，學習的停滯狀態也將會導致教學質量問題。另外，一些教師在進行課程講解過程中，對于課程的理解也在一定程度上存在問題，這與教師在教學中的學習跟進程度不足具有密切關系。

(二)教學語言的幽默程度難以掌控

思想政治理論課由于與個人的思想成長以及國家的文化思想建設相關，因此在課程進行中充滿了嚴肅意味。學生的學習需要教師提供一定的語言吸引力進行調節。由于課程的嚴肅性，教師對于語言的幽默程度把控較難。教師如果使用的語言過于輕松，會出現教師的信息傳達與學生的信息接受不對等的現象，課程的嚴肅意義受到影響，學生在學習以及課程情感的建立上采取相應的輕松態度，使課程教學的目標受到影響。在課程的進行中，一些教師仍舊跟隨著課程中嚴肅的理論態度進行教學，對于學生的吸引力較小。

(三)教學中案例與學生生活之間存在距離

思想政治理論課教學中應用的案例，經常涉及歷史、文化、國際社會發展等不同領域。對于學生來說，這些案例中的內容距離其實際的生活較為遙遠，因此，學生的學習，需要從一個抽象的內容走向一種相對具體性的抽象。即這一具體事物，與學生的理解能力、認知能力之間存在著區別，學生的理解更為復雜化。教師的教學職業以及教學的生活與學生的生活之間存在著區別，因此對其生活了解程度不足。(四)教材體系向教學體系轉變過程中語言表述準確性把握不到位當前，黨中央對思想政治理論課高度重視，思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，教材的編寫嚴謹、準確。但在教學過程中，如何將教材體系向教學體系轉變，提高思想政治理論課的實效性，需要思想政治理論課教師花大力氣。在講課過程中，教師們既不能照本宣科、只讀教材，也不能脫離教材、隨意發揮，必須將兩者結合起來，有不小的難度。有部分教師在語言表述時，由于沒有吃透教材、沒有及時領會黨中央的最新精神，在講授過程中就會出現對一些概念解讀不夠準確，或者不能表述清楚，甚至會出現一些偏個人情緒的非理性表達。這無疑會影響到思想政治理論課的實效性，讓學生在學習過程中出現偏差、一知半解，而不能很好地理解馬克思主義的先進理論。

二、思想政治課程理論課程中教學語言的優化路徑

(一)思政課教師需要堅持學習馬克思主義理論

馬克思主義具有實踐性以及科學性，能夠對于我國思想文化的整體發展起到促進的作用。教師在進行教學之前，首先需要對于自我的馬克思主義理論掌握程度進行思考。馬克思主義理論是隨著社會的建設與發展不斷向前推進的，因此教師對于馬克思主義的學習與理解，也需要跟隨著的時代的步伐前進，確保在教學過程中，能夠將馬克思主義的最新理論成果傳達給學生。教師在馬克思主義理論的學習過程中，不僅需要重視最新理論的學習，也要在學習的過程中進行思考與吸收，并且轉化為可以直接應用的教學語言。教師需要結合自我已有知識系統對于新的理論知識系統進行學習與思考，將自我知識體系的建設與完善作為學習目標。在完成了知識體系的更新之后，教師還需要結合自己思想的發展問題，以及職業特性，對于馬克思主義的最新理論成果進行思考，結合自身體會，進行再度融會貫通。在此基礎上，教師需要將學習思考的范圍進行推而廣之，從學生角度對于這些思想的內涵，以及應用方向進行反復思考。需要教師注意的是，這一階段的思考是模擬學生的狀態進行的，因此其具有的準確性以及現實的意義較為有限。這些思考的結果不適于在教學中直接應用，需要教師結合課堂的實際情況，進行再度規劃。在這種反復的學習與思考之后，教師對于教學語言的應用將會進入到新的階段。不僅能夠對于許多專業的語言進行再次的回憶與穩固，也能夠對于馬克思主義理論的新發展進行應用。

(二)思政課教師應適度運用幽默性的教學語言

目前的學生都帶著鮮明個性，成長于一個多元化時代，對教師教學無疑提出了更高要求。教師在教學過程中運用幽默性教學語言，不失為一種提升課堂教學效果的有效途徑。但關鍵是如何把握度的問題。教師語言如果不夠幽默，無法很好地吸引學生聽課;但如果教師語言過于幽默，完全為了迎合學生，上課變成了講段子、抖包袱，華而不實，那么就偏離了思想政治理論課的初衷，違背了思想政治理論課立德樹人的目標。教師對于幽默性教學語言的應用，需要根據教學的具體環境以及教學的階段進行選擇。在教學的最初階段中，教師需要引導學生對于課程的內容進行思考，應用幽默性的語言有利于學生注意力的激發。同時，在教學的初始階段，教師需要為學生的思考與學習帶來發散性引導，過于嚴肅、具體的語言將會使得學生的發散思維受到限制。應用幽默性的語言進行教學，有利于學生同時進行心理放松以及思維放松。教育學相關研究表明，學生的思想放松與其思想過程中的活躍程度之間，具有直接的聯系。在課程進行的中期階段，教師需要根據具體的教學內容，對于應用的教學語言進行選擇，在嚴肅性較強的內容中，幽默性語言的應用是不適宜的。在教學的最后階段，教師需要對于課堂的教學內容進行總結，這一階段應用的教學語言需要具有足夠的嚴肅性，能夠使得學生在精神集中的狀況中，對于教師的語言進行理解以及記憶。

(三)思政課教師應結合學生的生活經歷進行教學

思想政治理論課教師話語權很重要，但如何從理論上把握教師話語權的內涵是值得深入思考的問題。這里首先涉及對話語權的理解。思想政治理論課教師的話語權實際上是教師在教育教學過程中的話語言說對大學生思想和行為的影響力。例如，在思想政治理論課課堂上，教師可以結合自己的感受以及經歷，向學生講述文化自信，在生活中具有的意義。在此之后，教師需要結合學生的生活，讓學生展開探討。應用小組合作學習的模式進行交流與探討，具有較高的交流性。學生自我的表現意愿較強，課程中的時間有限，小組探討會使得每個學生的感受都得到他人的關注。在交流的過程中，教師需要進行巡查式傾聽，并且及時加入到學生的探討中去，對于學生的正確想法進行及時肯定，對學生存在問題的想法，引導學生從多個方面進行再度思考。教師需要在引導學生思考的過程中對于自我態度進行規范，避免應用較為強硬的態度使得學生產生逆反心理，難以從正確角度進行思考。在小組探討結束后，教師需要將學生的思考成果進行總結，小組中的代表進行發言，簡要陳述組員的想法。學生的思考以及實例的內容，將成為教師進行教學的一手素材，其中學生思考的真實性較高，教師可以應用這些內容在其后的課堂中，或其他的教學內容中。這一階段，教師與學生的直接溝通較為頻繁，教師需要重視自己的語言內容、語言態度，使得學生能夠感受到教師對于其看法的重視，從而以自我為基點，進行多方面的教學內容展開性思考。思想政治理論課的學習，并非簡單的知識累積，學生需要在其知識體的內部，建立一套完整的、穩定的思維模式，并根據內容的更新，對于這種思維模式進行再度完善。

(四)思政課教師應將教材內容與自我語言認知系統相互融合

在思想政治理論課教學中，需要避免不專業語言的出現。思想政治理論課教師的話語權表現為意識形態話語的主導力、課堂話語的感染力以及個體話語，這是有主次之分的。教師需要根據教材的內容進行積極思考，將教學中的內容與自我語言講述體系進行融合。教師在教學的過程中，教學語言的個性化能夠使得學生對于教師的教學產生更多親切感。許多教師在教學中由于自我個性不明顯，學生對于教師教學內容的接受程度也較為有限。由于思想政治理論課教師經受過專業的學科訓練，以及職業訓練，自我語言系統的構成于此具有密切聯系。為了使學生具有更佳的接受能力，教師的語言應用需要考慮到學生的語言接受習慣，根據學生的學習情感變化及時進行語言的調整。思想政治理論課的教學，能夠促進學生思維方式的轉變，因此在課堂中，不能簡單認為只有學生與教師探討的過程才是交流的過程。課堂中，教師在語言的應用過程中，學生進行著同步的語言內容的接收，教師需要根據其接收的效果以及肢體、神態中信息的傳達，就自我語言進行調整。同時，教師需要關注學生的思維激發點，在教學的不同階段，講授能激發起學生學習靈感的內容。教師可以根據學生的具體學習表現進行判斷，將不同教學語言運用其中，并選擇適合手法進行課堂教學。用好課堂教學主渠道，辦好思想政治理論課，錘煉教學語言，就要不斷提升教師從自身對于理論的認知程度，根據理論的認知展開實踐。教師教學語言的應用需要結合學生的學習要求進行改進，根據學生的接受程度、課程的不同階段以及課程的內容選擇合適的教學語言。為了使得學生的學習得到較為直接的思考內容引導，教師需要與學生展開真正的自由交流，引導學生對于生活以及思維內容進行應用。隨著交流溝通能力的增強，學生的表達內容也能夠促進教師的教學。

作者:魏圓圓 單位:南京工業職業技術大學馬克思主義學院

思想政治理論教學篇2

一、高校思想政治教育在立德樹人理念下面臨的困難

(一)互聯網使得教師的影響力變弱

在當前階段，信息技術已經得到了相當大的發展，相應的學生們也可以通過多種途徑來獲取信息，此外，學生們學習的途徑已經不僅僅局限于課堂，學生們在學習的過程中可以充分地發揮網絡的優勢來打破傳統教育中存在的一些弊端，這種方式能夠保證學生們可以根據自己的需求來獲取學習資源，這使得學習的趣味性增強了不少。長期之后，當學生遇到問題時他們已經習慣通過網絡來解決而非請教教師，這就在很大程度上會降低教師的影響力，從這一點上來說，教師的自信心很容易就會受到打擊，往往會對自己的工作產生一定的懷疑。此外，由于現在正處在互聯網的時代，各種信息正在朝著多元化的方向發展，在這樣的情況下教師往往還會對于學生缺乏信服力，這就直接影響到了正常教學活動的展開。與此同時學生往往傾向于利用網絡來尋找答案，他們認為傳統的思想政治課堂缺乏一定的趣味性，因此這就很難能夠運用思想政治課堂來幫助學生們樹立正確的價值觀。

(二)網絡上的不良內容對學生們意識形態造成沖擊

當前教育追求立德樹人的理念，在這一理念的指導下，教師要重視利用思想政治教育來提高學生們的思想認識，幫助學生們樹立正確的思想和觀念，更好地促進學生們日后的發展。但現在仍是社會轉型的關鍵時期，在多元化發展的意識形態趨勢、快速的互聯網傳遞信息的影響下，使得學生的主流意識遭到了弱化，甚至學生們的思想與行為之間也存在著嚴重的偏差，這就在很大程度上對立德樹人的消極影響進行了弱化。不可否認，不同的意識形態往往會對學生們帶來不同的影響。例如在前些年流行的一些低俗以及沒有正確理念進行指導的思想影響下，學生們的行為開始出現懈怠的情況。從這一方面就可以看出，思想教育如果受到非主流意識的影響往往就會產生一些比較消極的影響。由此可見，高校要想能夠真正地貫徹立德樹人的這一理念，就必須對之前的一些教學方式進行改進，充分地將思想政治教育的積極作用發揮出來。此外，現階段一些非主流意識的內容仍然充斥著互聯網，由于現在的大學生往往缺乏一定的社會經驗，缺乏必要的是非判斷能力，因此他們往往會認為這些非主流意識是在展現自己的個性，這就為高校更好開展思想政治教育和貫徹立德樹人的目標造成了極大的困擾。

(三)理論教學過多而實踐教學過少

現階段高校思想政治教育將馬克思主義作為核心內容，馬克思主義理論不僅是思想政治教學的中心內容，也是人民所信仰的科學思想，馬克思主義理論也是黨發展的成果，那么高校思想政治教育的關鍵就要加強馬克思主義理論的教育力度。在馬克思主義理論中有一句話非常重要———實踐是檢驗真理的唯一方法!由此可見，只有在實踐的過程中才能夠更好地增強思想政治教育的說服力，運用實踐教學的方式來幫助學生們形成主流的意識。但是現階段的教學往往還是以理論教學為主，這種教學方式很容易就會挫傷學生們的學習積極性，最終嚴重影響到思想政治教育的結果，思想政治教育課程中往往蘊含著相當多的理論知識，而且這些理論知識相對來說都比較復雜，而要想能夠讓學生們對這些內容產生正確的認識，非常重要的一點就是要開展好實踐教學。例如思想政治教師在教學的過程中可以充分地將生活中的一些元素融入到課堂當中，從而讓學生真實地感受到思想政治離人們的生活是多么近。但思想政治教育還是難以達到預期教學目標的很重要一個原因是還有一些教師沒有認識到實踐教學在思想政治教育中的重要價值。

二、高校思想政治教學在立德樹人理念下的創新方法

(一)堅持以人為本的理念

思想政治教學要想能夠更好地實現教學方法的創新，一是要從本質上進行創新，在教學的過程中以學生為中心。因此，全面貫徹立德樹人的理念對于學校的管理者與教師來說是十分必要的。二是思想政治教學要想更加系統、規范，就要根據學生的實際情況來制定科學的、可行性的教學目標與方法。只有這樣思想政治理念才能深入到學生內心，并在日常中體現。在實際教學中，教師在教學的過程中要注重運用多樣化的教學方式幫助學生們理解一些思政內容，提高學生們的思想認知，為學生們的實踐學習創造更多的有利條件。思想政治教師還需注意，必須要充分地確保學生們在課堂中的主體地位，堅持以學生為本的原則，在教學的過程中還要時刻注意學生們的學習情況，了解學生們內心的想法。此外教師在制定教學策略的時候還要將國家的一系列方針政策融入到其中，讓學生們在實踐的過程中完成思想的樹立。而且尤其還要注重引導學生們養成自省的習慣，使得學生們在學習的過程中能夠提升自身的人格。三是教師還可以從文化建設方面入手，為學生們舉辦一些校園文化節以及班級文化節等活動，讓學生們在參與這些活動的同時全方位地提升自身的思想道德修養。

(二)創新教學方式，利用網絡進行教學

在傳統的思想政治教學當中，往往采用的都是單一的教學模式，在這樣的情況下，學生們往往都是被動地接受知識，學生們的主體作用得不到保障，很難取得理想的教學成果。在今天的立德樹人理念影響下，思想政治教學應改變舊的教學理念、順應時代發展趨勢、尊重學生主體地位、同等地看待教師和學生，這樣才會使師生溝通變得有效起來，更高效地傳遞知識。因此，教師在教學過程中可以考慮從以下的幾個方面來對思想政治教學進行創新，一是教師可以充分地利用新媒體的渠道來實現與學生們之間的溝通，這樣教師在了解學生的思想變化、學生在學習生活中遇到的困難上就方便及時很多了，那進一步更有利于疏導學生，為學生們提供更多的幫助，有效地拉進師生之間的距離。二是教師要注重自身在思政教學的引導性，如教師可以發表時政熱點，學生可以借助所學知識交流發表自己的看法，可以有效地提高學生們應用知識的能力，還能夠確保學生們在教師的引導下形成正確的價值觀。三是教師可以通過開設一些心理專欄來為學生們提供一些心理咨詢，更好地幫助學生們解決現實生活中的問題，幫助學生們形成積極樂觀的性格。

(三)運用課外實踐促進思想政治理論和實踐的融合

在思想政治教學的過程中要追求立德樹人的理念，而立德樹人不僅僅追求在理論教學當中融入“德”的相關內容，更重要的還要將其滲入到學生們的心中，讓學生們在實踐的過程中能夠真正地踐行。因此，教師可以通過多種多樣的實踐活動來引導學生們產生對于德的感知。例如教師可以帶領學生們舉辦一些以德作為主題的活動，例如獻血和志愿者等活動，讓學生們在實踐的過程中能夠感受到社會的正能量。而且教師還可以帶領學生們在學校中舉辦一些演講以及表演等課外活動，營造良好校園氛圍，加強校園文化建設，為學生自身思想政治水平的提高發揮一定的積極作用。教學中要凸顯校園特色，打破單一實踐教學模式，這有利于提高教師在實踐教學中調動學生的參與積極性。以美術學院為例，學校最具特色的專業、人才培養的目標就是美術，所以美術學院可以舉辦以德為主題、帶有專業特點色彩的美術競賽來開展思想政治實踐教學，讓學生可以在社區、公園、路邊等地方用手中的畫筆去描繪自己印象深刻的一瞬間，可以在學生們互相幫助以及更好地弘揚社會主義核心價值觀方面來對這些作品進行展示，讓學生們在實踐的過程中明白德的重要作用。例如旅游學院的學生們，教師在教學的過程中可以帶領他們去參觀一些紅色景點，去領會前輩犧牲奉獻的精神，使學生的思想道德素養得到提高。此外要想使思想政治教育的活動更加具有針對性，還必須要將思想政治教育與學生們的專業之間相互結合起來，讓學生們在實踐的過程中更好地感悟相關思想政治知識的運用，確保思想政治教育具有更好的教學效果。

(四)促進教師專業能力的提升

教師的專業能力在思想政治教育過程中發揮著相當重要的決定性作用，這就有必要加強對教師專業能力的培養，這對于教師綜合能力的提高、高校實力的加強具有十分重要的意義。而高校競爭力的重要內容之一也是教師的能力，所以學校要想使思想政治教師的專業技能得到提高，就必須要時刻堅持立德樹人的原則。學校可以為教師們舉辦一些專題講座以及專家交流會等活動，確保教師有更多提升自己的機會，確保高校的思想政治教學活動能夠更好地展開。同時在培訓的過程中，教師們之間還可以相互借鑒一些寶貴的經驗，在實踐的過程中探索出適合自己的教學方式，此外，學校也要有一定的硬件條件的支持，比如可以擴充多個評價主體、多元化評價因素對教師思想政治課堂進行形成性評價，建立起完善的評價機制。針對一些表現比較好的教師可以給予一定的建立，有效地提高教師們的教學積極性。

三、結語

綜上所述，教師在教學的過程中要將立德樹人的理念貫徹落實好，還要對之前傳統的教學模式進行創新，時刻堅持從學生們的長遠發展出發，有效地提升自身教育學生們的水平。此外，在當前大數據的時代下，運用多樣化的教學模式去充分發揮互聯網的優勢，確保思想政治活動能夠具有非常高的有效性。還有非常重要的一點就是教師要對學生們采取足夠的關愛措施，充分地將教師的示范作用發揮出來，最終達到運用思想政治教育提高學生們綜合素質的目標。

作者:陸明燁

思想政治理論教學篇3

為深入推動全國大學思政教學管理工作，國家教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，該文件系統闡述了高等學校在思想教育過程中應重視學生文化素質和思想政治核心素質的教育特點，進而明確并促進了大學課程思政工作教學體制的形成。而隨著時間的發展，高等學校在錄取學生時，也不再僅關注學生的思想理論成果，對于學生的道德素質和思想道德教育也更加重視。課程思政教學體系是具有我國高等教育特點的又一項變革與發展，為適應新時期我國的高等教育發展需要，學校要積極開展課程思政工作與教學管理體系構建工作，在教師力量、學科建設和學生后勤保障工作等方面，努力構建全員、全過程、全方位的課程思政工作教學管理體系，以促進課程思政高等教育的全面開展，從而推動高校高等教育水平的進一步發展。

一、思想政治理論課實踐教學的內容邏輯

思想政治理論課實踐性教育既有清晰的目標指向，也有具體的實踐范圍。所以思想政治理論的課程與實踐教育通常都限定了教學屬性，而不同于其他課程的實踐教育或是其他的實踐性教學。思想政治理論課教學內容主要有“思想道德與法治”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”及“形勢與政策”等。思想政治現實課程和馬克思主義基礎理論課程通常都是普通高校思想政治理論課教育的重要課程，它有利于學習者加強對大學思想政治理論課內容和相關知識領域的理解和把握，是大學生思想政治理論教學工作的主渠道。中國高校思想政治理論課教育與社會實踐教學，以及與其他的社會實踐性教學或實驗活動之間存在著一些聯系，但又有一些差異。從聯系上分析，在所有的社會實踐性教育或實驗活動中，學校都注重于充分調動學生的積極性與主動性，并培養學生的動手能力與合作意識；從差異上分析，思想政治理論課中存在著明顯的"政治導向"和"理論導向"。"政治導向"是指在高校中思想政治理論課的實踐性教育與專業課程實踐性教育之間的基本差異。專業班級實踐性教育，更注重于提高學員的專業知識與實操能力；而思想政治理論課實踐教育，則注重培育學生的職業道德與信念。專業班級實踐性教育的覆蓋范圍較小，但思想政治理論課實踐性教育的范圍覆蓋面較廣；專業班級實踐性教育可以參考外國比較成熟的經驗，思想政治理論課實踐性教育也應當保持我國特點。“理論導向”是思想政治理論課實踐性教育和學團部門開展實踐性活動的重要區別。

二、“思政課程”中的價值意蘊

（一）樹立正確的價值觀，培養家國情懷

德才兼備是人才培養的最基本條件，同時也是“課程思政”教育的主要目標。據經驗研究證明，一旦沒有了恰當的價值導向，專業課程教育就會沒有靈魂、迷失了方向，而滑落為教師技術培訓和滿足學生個人利益的主要工具；就會造成在本科課程教育中，知識的傳遞、才能的培養和價值的引導功能相互割裂或南轅北轍，以至可能會形成出逆教育、反人性的“人才”問題。而在當前，由于知識傳遞和技巧掌握信息的渠道已日益簡單方便而多樣，教師的知識傳授職能已經不再無法替代了，但從價值導向功能上來說，被教育者卻無法從信息的獲得途徑中自由獲得和進行升華。

（二）厚植辯證的思維觀，提升問題解決力

教師要培養學生們的馬克思主義的辨證思想觀念，并堅持和運用馬克思主義辯證唯物主義的基本立場觀點和方式，分析我國當代經濟發展中的各種復雜矛盾和問題，并善于在通過現象中觀察實際、掌握規律；教師們應該貫徹并利用馬克思主義歷史唯物主義的立場方法，引導學生形成正確的馬克思主義史學思想觀，并從史學資料中汲取馬克思主義強筋壯骨的精神養分。通過學科發展歷史讓學生感受科學對人類生存意義和價值的關懷，這樣能夠增強學生專業知識和技能學習的興趣，使學生專業意識更加明確、職業理想更加堅定。

（三）夯實科學人文素養，實現全面發展

思政課建設要以學生核心素質為基礎。但長期以來，因為受死板的傳統課堂與教學模式影響，許多大學生認知眼界狹隘、人文精神與科學精神缺失、創新意識不足。誠然，上述問題的形成也有其他方面的影響因素，但教學模式變革也是主要影響原因之一。在前幾年，中國國家教育部就已經確定要研究形成學生全面發展核心素養體系，而目前我國學生的全面發展核心素養體系也正在出爐。其中，在大學生的全面發展核心素質中就涉及“人文底蘊”和“科學精神”兩個方面。而通過建設思政課，目的就是讓學生學會理性思考，勇于探索，敢于探索，進行人文積累，從而培育學生的情感意識和審美趣味，使學生了解和利用人類的進步與智力成就，培育其內在精神，使其逐漸發展成為同時具備人文科學高度與科技精神高度的學生。

三、高校思政課教學的發展路徑

（一）開發校內教學資源，實現校內校外實踐教學的互相補充

大學自身擁有相當豐富的思政教育資源，但當前對教育資源的挖掘與運用集中于基礎理論教育方面，在實際教育上應用不夠。所以，首先要積極利用學校的網絡資源，深入開展校園文化建設活動。在學校實際教學活動中培養學生的社會主體作用，并積極開展各類學校的文明實踐活動，以推動全國高校在思想政治、歷史人文和思想道德教育水平等方面的提高。如通過開展愛國主義講座、網絡科技節、中華傳統文化藝術節等活動，以帶動全國大學生的主動參與。其次，形成了學生校外社會實踐活動的合力。在實踐性教育的課程上，教師可圍繞社會熱點話題組織教學探討、辯論、剖析與總結，把總結出來的理論研究成果運用于校內外實際中。也可將校內外的實際活動，如參觀社會主義革命紀念館、博物院，或舉辦走進敬老院、孤兒院等社區公益活動中，在課堂上將此類活動經歷當作課堂案例加以分析，從而提高了學生校內外實踐教育的實效性。利用教育學院與博物館、紀念館的聯合，進一步做好學校的傳統文化教育、思想道德建設和愛國主義教育。通過學校與行政機關、社區等公益性團體的聯合，使廣大學生廣泛地投入到下鄉支教、現代生物科技到鄉村、小區醫療衛生服務中等，不但可以提高當代大學生的社會使命感與責任心，更可以為廣大貧困山區、社會困難人群進行公益性服務。

（二）在實踐活動中建立和完善規范的實施和保障機制

為了減輕和防止對實踐活動的盲目性，學校思政課教學工作應當圍繞著實踐性教學活動的基本特點，并建立一套合理的教育機制保障。首先，確定了實踐性教學活動的教育行政主管部門。在思想教育管理架構中設立了思政課實踐性教學的管理機構，對實踐性教學進行了負責管理，一方面通過充分挖掘與調動校內校外教育資源，使得實踐性教學的內容不斷豐富，另一方面，又對實踐性教學的規劃、開展與評估實施全方位的引導與管理。其次，強化了對實踐性教學的支持與保護。由于高校思政課程教學主要是大班形式，為實踐性教育增加了一定困難。為此高校可以建立一些規章制度，如，《教師思政實驗教學規章制度》《學生思想實踐教學活動規定》《學校思想實踐經費管理條例規定》等，為學校實踐性教學的順利進行提供全面的制度保證，以確保學校實踐性教育的有效性和規范性。

（三）推動學生自學和教師教學的有效結合

第一，培養學生在實際課程中的主體作用，可以通過四個過程，即：激發興趣、組織自學、強化思維、總結記憶的過程教學方式推動學生自學。例如，激發興趣就是教師要用較強的刺激來激發學生學習新課的興趣，使得學生的情緒處于急于獲取知識的狀態，使得教與學同步。由于大學生一般愛好流行文化，包括衣服、首飾等，因此學校可借此在校園內舉辦漢服文化節，推廣我國傳統的民族服飾以及文化符號，通過舉辦此項活動以達到學生對漢文化學習的主動性。第二，教師也要起到好的思想引導作用。尤其當在學校內進行實踐性教學時，教師們也應該積極參與到每一個環節，包括對在校園內開展活動時的主題選擇、活動計劃、活動內容，以及活動總結等［３］。而同樣地在實踐性課程的教學中，教師們也要不斷地充分調動學生的積極性與主動性，對學生活動實踐進程實行有效監管和引導，對學生活動質量和成效作出公允、客觀的評估。第三，教師要有深厚的專業功底，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深，講透講活，老師要用心教。學生要用心悟，達到心靈溝通，啟智潤心，激揚斗志。作為高校思政教師，更要自己有一桶水，才能教給學生一瓶水，沒有廣博的文化知識和對社會問題的深入了解．就無道可以傳給學生，也不可能“授業、解惑”。在知識經濟時代，為了培養素質結構合理的高級專門人才，高校教師首先應具備復合型的知識結構，包括所教學科的基本理論和基本知識，并能了解該學科的最新成就、最新水平和該學科未來發展趨勢；掌握教育科學知識，具備現代教學、教育方法、手段與技巧；要做到一專多能，要有較強的科研能力、動手能力和社會實踐能力。要保持對信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統習慣和模式，要敢于質疑，勇于突破，善于超越，提升自己的創造力。

（四）提高教師人文素養和科學素養

要提高教師的人文素養和科學素養。對教師來說，想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人。培養社會主義建設者和接班人，迫切需要教師既要精通專業知識，做好“經師”，又涵養德行，成為“人師”，努力做“經師”和“人師”的統一者，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會所尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。作為思政課教師，首先要具備豐富的科學知識，各行業、各領域的科學知識都要學習，理解學術語和基本概念并適當增加對前沿知識的了解。其次是培養教師的科學態度。尤其高校思政課講課要有理有據，以理服人，實踐育人過程中不是講故事，更不是侃大山，要“有理”更要會“講理”。一是思想，二是邏輯，三是語言。所謂思想，就是要有獨立的創見，這就需要“在有理上跟自己過不去”；所謂邏輯，就是要有嚴謹的論證，這就需“在講理上跟自己過不去”；所謂語言，就是要有優美的表達，這就需要“在敘述上跟自己過不去”。因此，教師必須具備科學的教學態度才能確保實踐性教育的規范性和有效性。最后，注重實踐教學中的科學性，在教學實踐中不斷思考、總結，加深對科學研究過程和方法的認識。教學研究就是學術研究，不能將教學研究與學術研究分開，區別在于研究對象不同。無論對于思政課程還是課程思政，其育人價值核心都是通過課堂主渠道達到實踐育人的目的，有學術研究不一定能搞好教學，要搞好教學必須要有學術研究，因此，在教學實踐中不斷加深對科學研究過程及方法的認識非常重要。

四、結語

高等學校思政課的理論實踐教育工作是高等學校思想政治教學工作中的重要部分，對高等學校思政課理論教學的發展具有巨大的推進意義。所以在全新的現代高校教學背景下，必須充分認識到實踐性教育的重要意義，并針對實踐性教育中存在的問題做出了針對性剖析，根據當代大學生的認識水平和學習需要，通過與各方力量合作切實推動實踐教育的新發展路徑，綜合提高大學生思想政治道德水平。

參考文獻：

［１］胡港云．經典文獻閱讀進思想政治理論課的價值意蘊與實施路徑［Ｊ］．思想理論教育導刊，２０１９（３）：９３－９７．

［２］賈若雨．課程思政的價值意蘊與生成路徑［Ｊ］．文化創新比較研究，２０２０（１５）：１２３－１２４．

［３］張天華，孫傲．大學生思想政治理論課獲得感的價值意蘊與現實路徑［Ｊ］．沈陽師范大學學報（社會科學版），２０１９（６）：１７－２２．

作者:李靈芝 單位:西安航空學院馬克思主義學院