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建設(shè)工程管理篇1

“職教20條”提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（以下稱(chēng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)）工作。2019年4月，教育部等四部委確定了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為首批試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)對(duì)高職院校建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度等提出了新的要求。現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的模式[1]。2019年5月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求“全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，指出工作重點(diǎn)之一是：在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)率先實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)[2]。

1“1+X”BIM證書(shū)制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合對(duì)職業(yè)教育的重要意義

1.1“1+X”BIM證書(shū)制度，有效連接了高職學(xué)歷教育和行業(yè)的用人需求，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

“1+X”BIM證書(shū)制度不僅適應(yīng)于高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，又能服務(wù)于企業(yè)與員工，是一種教育制度，也是一種就業(yè)制度，這種制度的設(shè)計(jì)與安排，對(duì)推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代職教體系建設(shè)具有重要支撐作用。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一種模式，是促進(jìn)高職院

校產(chǎn)教融合、校企合作深化，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合育人的有效途徑現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理有其鮮明特點(diǎn),其實(shí)施應(yīng)根據(jù)雙主體育人的要求,構(gòu)建體現(xiàn)崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方案,采用雙場(chǎng)所工學(xué)交替的教學(xué)模式[3]。學(xué)校和企業(yè)參與崗位員工培養(yǎng)的全過(guò)程，最核心的是招生招工一體化、校企一體化育人。要求建立健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，并深入推進(jìn)教師、教材、教法改革。

1.3“1+X”BIM證書(shū)制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合更加契合

高職教育培養(yǎng)新型復(fù)合型技術(shù)技能型人才的要求“1+X”BIM證書(shū)制度和現(xiàn)代學(xué)徒制融合能更高效地促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā),教師、教法、教材的改革，滿(mǎn)足高職院創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職教育具備“1+X”BIM證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的基礎(chǔ)

2.1兩者培養(yǎng)目標(biāo)均為培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才

“1+X”BIM證書(shū)制度的根本目的，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)滿(mǎn)足建筑行業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。在“1+X”BIM證書(shū)制度中，高職學(xué)歷證書(shū)與建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間是一種基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系。BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)既是高職畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員職業(yè)技能水平的憑證，同時(shí)也是對(duì)其BIM課程相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定。BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不僅體現(xiàn)相關(guān)工作崗位的能力要求，同時(shí)也反映了高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力，涵蓋了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)及技能操作。在“1+X”證書(shū)制度下，建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)真實(shí)工作情境和學(xué)習(xí)資源的有效整合，使培養(yǎng)目標(biāo)由掌握理論知識(shí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技能獲得，知識(shí)、技術(shù)、能力通過(guò)完成工程崗位實(shí)際操作培訓(xùn)獲得，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型復(fù)合型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[2]。建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制所學(xué)的知識(shí)不僅包括了文化基礎(chǔ)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課，同時(shí)所學(xué)技能還涵蓋了知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)技能、工作崗位技能等，有效提升了學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及相關(guān)建設(shè)工程管理崗位的職業(yè)素養(yǎng)，從而保證學(xué)生能適應(yīng)相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能要求和自身發(fā)展的需要。

2.2兩者均實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與行業(yè)需求的準(zhǔn)確對(duì)接

建設(shè)工程管理類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育相結(jié)合，“X”證書(shū)培訓(xùn)過(guò)程與學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)籌組織與實(shí)施，“X”證書(shū)的職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)課程考試的統(tǒng)籌安排、同步考試與評(píng)價(jià)[4]。現(xiàn)代學(xué)徒制能促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與高職院校建設(shè)工程管理人才培養(yǎng)全過(guò)程，校企共同研制高水平的現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接[5]，從而提高建設(shè)工程管理類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3兩者促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的需求一致

現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)生培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)研究及創(chuàng)新等多方面進(jìn)行深度融合。建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)在“1+X”BIM證書(shū)的實(shí)施過(guò)程中，需要加強(qiáng)校企之間的合作和交流。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)人員深度參與技能標(biāo)準(zhǔn)的制訂、技能培訓(xùn)及最終的技能評(píng)價(jià)。

3“1+X”BIM證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的高職建設(shè)工程管理類(lèi)人才培養(yǎng)實(shí)踐

建筑業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的需求，智能建筑、智慧城市的建設(shè)急需掌握BIM技能的應(yīng)用性技術(shù)技能人才。建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)急需立足建筑產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展和需求，以現(xiàn)代學(xué)徒制為平臺(tái)，創(chuàng)新建設(shè)工程管理類(lèi)“1+X”BIM證書(shū)制度的人才培養(yǎng)體系。

3.1構(gòu)建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接，推進(jìn)建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與獲證培訓(xùn)有機(jī)銜接

建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為首批試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院也被納入建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為首批試點(diǎn)高職院校。新的契機(jī)，對(duì)建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式提出了新的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在完成學(xué)歷教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步拓展對(duì)特定技能的學(xué)習(xí)要求，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，首先，學(xué)校實(shí)訓(xùn)的教學(xué)資源與培訓(xùn)考核資源共建共享，創(chuàng)建校內(nèi)建筑信息模型（BIM）實(shí)訓(xùn)室和校外現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。例如，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木系成立了BIM實(shí)訓(xùn)室和BIM工作室，與行業(yè)企業(yè)簽訂了學(xué)徒制校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)建筑行業(yè)緊缺高技能高技術(shù)新型信息化建筑人才。其次，根據(jù)土建職業(yè)技能工藝等特點(diǎn)，招募培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能綜合評(píng)價(jià)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織按照高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)和等級(jí)考核。同時(shí)廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核時(shí)，與高標(biāo)準(zhǔn)土建專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合。

3.2將“1+X”BIM證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入現(xiàn)代學(xué)徒制

建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系將現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”BIM制度的重新組合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同對(duì)學(xué)員培養(yǎng)。在“1+X”BIM評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)，共同制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，以“1+X”BIM證書(shū)技能培養(yǎng)為紐帶，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)為主線(xiàn)的共同體。結(jié)合簽訂合作協(xié)議的校外學(xué)徒制企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)和要求，將BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入建設(shè)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、能力要求、考核方案等內(nèi)容系統(tǒng)研究，突出專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，建立合理有效的課程標(biāo)準(zhǔn)。建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初、中、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企育人，聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和要求，使建設(shè)工程管理學(xué)科方面的知識(shí)點(diǎn)涵蓋在技能培訓(xùn)中。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)（核心）課程納入專(zhuān)業(yè)課程體系[6]，轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入部分專(zhuān)業(yè)（核心）課程教學(xué)內(nèi)容，融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師在校內(nèi)進(jìn)行建筑信息化教學(xué)，將技能等級(jí)證書(shū)的信息化在專(zhuān)業(yè)課程中融通，在建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置BIM技術(shù)基礎(chǔ)、建筑工程施工+BIM技術(shù)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)+BIM技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)展BIM5D、土建算量、鋼筋建模等綜合實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生參加BIM職業(yè)技能等級(jí)考試獲得相應(yīng)等級(jí)證書(shū)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)，組織開(kāi)展專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。中高級(jí)BIM職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)分階段由校外培訓(xùn)教師和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合開(kāi)展授課。

3.3根據(jù)建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)

及現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工程管理類(lèi)人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)能夠滿(mǎn)足教學(xué)與培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，“X”技能的實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍提出了一定的要求。首先，進(jìn)行教師職業(yè)實(shí)踐技能素質(zhì)提升計(jì)劃、整合師資隊(duì)伍，組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)背景組建由教師和企業(yè)專(zhuān)家組成的“模塊化”授課團(tuán)隊(duì)、打破傳統(tǒng)“一人一課”的教學(xué)壁壘。校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)技術(shù)工程人員兼任專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能教師，校內(nèi)教師和校外的企業(yè)工程師及能工巧匠等共同組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，保證項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)能力齊頭并進(jìn)。實(shí)施基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的模塊化課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法，促進(jìn)BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教育培訓(xùn)質(zhì)量全面提升，提升教師開(kāi)展“1+X”BIM教學(xué)、培訓(xùn)及考核的能力。其次，根據(jù)“1+X”BIM證書(shū)制度試點(diǎn)和項(xiàng)目導(dǎo)入的模塊化教學(xué)教法的改革，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)。組織專(zhuān)業(yè)骨干教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，教師每?jī)赡曛辽儆?個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中提升能力，在不斷的挑戰(zhàn)中戰(zhàn)勝自己。再次，學(xué)校校內(nèi)的BIM實(shí)訓(xùn)室、BIM工作室服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)校教師和學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行BIM技能的培訓(xùn)并參與工程項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，共同培養(yǎng)滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型“1+X”BIM技術(shù)技能型人才。

4結(jié)語(yǔ)與展望

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展的深入及“1+X”BIM證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施，校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

4.1校企深度合作，多方共贏發(fā)展

通過(guò)校內(nèi)學(xué)生“1+X”BIM證書(shū)的培訓(xùn)和初、中級(jí)的考證，企業(yè)不僅從學(xué)校獲得具有“1+X”BIM證書(shū)的優(yōu)質(zhì)人才資源，豐富了企業(yè)的人才儲(chǔ)備，同時(shí)也贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)；學(xué)校通過(guò)校企合作，改進(jìn)教學(xué)模式、提高了教學(xué)水平；學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)的BIM實(shí)踐項(xiàng)目，獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了職業(yè)意識(shí)。

4.2完善校企對(duì)話(huà)協(xié)商機(jī)制

校企定期舉辦校企合作理事會(huì)年會(huì)、人才供需見(jiàn)面會(huì)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案審核會(huì)等活動(dòng)，吸引和推動(dòng)合作企業(yè)深度參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)施合作項(xiàng)目的共同管理。每年派專(zhuān)業(yè)教師參加各類(lèi)行業(yè)組織年會(huì)，不定期組織校企合作成員參與BIM+的教學(xué)、科研與項(xiàng)目合作等活動(dòng)，促進(jìn)校企合作共生。

4.3完善常態(tài)化的人才需求調(diào)研反饋機(jī)制

通過(guò)走訪(fǎng)企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)、用人單位與畢業(yè)生調(diào)查等形式建立主要面向珠三角大數(shù)據(jù)人才需求的調(diào)研反饋機(jī)制，及時(shí)了解建設(shè)工程管理類(lèi)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求變化，了解用人單位的需求、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

4.4優(yōu)化校企共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作機(jī)制

通過(guò)召開(kāi)“人才培養(yǎng)方案企業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)”，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，研討、審定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成較成熟的工作機(jī)制。

作者:范如君 單位:廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建設(shè)工程管理篇2

1研究背景及意義

“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)納入了建筑行業(yè)的建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，截至2020年12月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已公示4批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和3批職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)共涉及7類(lèi)職業(yè)等級(jí)證書(shū)。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作提供參考依據(jù)，但學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)并沒(méi)有納入到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，也沒(méi)有計(jì)算成學(xué)生的學(xué)分，可見(jiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式下存在課證分離的現(xiàn)象[1]。本科院校作為高等教育的重要組成部分，在為社會(huì)輸送人才方面起著至關(guān)重要的作用[2]。在“1+X”證書(shū)制度背景下，本科的課程體系構(gòu)建除了學(xué)歷教育外，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]，將職業(yè)技能等級(jí)考試的技能點(diǎn)融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和進(jìn)一步加快“1+X”證書(shū)制度的落地，本科院校必須加快課程體系建設(shè)進(jìn)度，加快學(xué)歷教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合[4]。目前已經(jīng)公布的X證書(shū)多達(dá)472種，且隨著“1+X”證書(shū)制度的成熟，X證書(shū)的種類(lèi)將會(huì)越來(lái)越多，將X證書(shū)體系內(nèi)容全部融入課程既沒(méi)必要也不現(xiàn)實(shí)[5]，故本研究以工程管理專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)探尋現(xiàn)有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的內(nèi)在邏輯關(guān)系，尋求技能證書(shū)和課程的融合點(diǎn)，進(jìn)而探索“1+X”證書(shū)制度下的課程體系建設(shè)方案，以期為同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供借鑒思路。

2技能證書(shū)與課程的融合

2.1現(xiàn)有的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)已公布的與工程管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有3項(xiàng)，分別是BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、建筑識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和裝配式建筑構(gòu)建制作與安裝職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每種職業(yè)技能等級(jí)都有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3種級(jí)別，對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。雖然每種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但都從技術(shù)和管理層面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考察，從理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩方面入手，提高學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐操作水平。初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)分別對(duì)應(yīng)技能的熟悉、掌握和綜合應(yīng)用3個(gè)方面。

2.2工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求

根據(jù)高等學(xué)校工程管理和工程造價(jià)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范和管理科學(xué)與工程類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)，具有一定的敏銳性，具備土木工程及其他工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論、技術(shù)和方法并能夠綜合應(yīng)用，能夠發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程管理的實(shí)際問(wèn)題，掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)以及國(guó)家職業(yè)資格要求的基本知識(shí)。

2.3技能證書(shū)與課程的融合點(diǎn)

現(xiàn)有的課程體系是結(jié)合對(duì)建筑行業(yè)人才需求、畢業(yè)生的工作性質(zhì)、用人單位的用人需求、相關(guān)崗位的職責(zé)分析等的調(diào)研，根據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及方案制定指導(dǎo)意見(jiàn)來(lái)建設(shè)的。現(xiàn)行課程體系是多年實(shí)踐的總結(jié)和更新，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家多輪論證才得以實(shí)施。但“1+X”證書(shū)制度更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，如何將職業(yè)技能培養(yǎng)與現(xiàn)有課程體系有效銜接才是當(dāng)下構(gòu)建課程體系的核心，見(jiàn)圖1。不同職業(yè)技能的不同等級(jí)都有對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，但是技能標(biāo)準(zhǔn)的考察重點(diǎn)應(yīng)落腳于對(duì)工程管理知識(shí)的理解和應(yīng)用，將技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入到課程體系中不需要因證設(shè)課，只需要找到職業(yè)技能的技能點(diǎn)與課程體系的融合點(diǎn)即可，見(jiàn)圖2。每種職業(yè)技能等級(jí)對(duì)應(yīng)若干個(gè)技能點(diǎn)，這些技能點(diǎn)可以與課程體系中的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)等級(jí)循序漸進(jìn)且相互交叉。

3課程體系建設(shè)途徑

3.1依據(jù)課證融合點(diǎn)優(yōu)化課程體系

在優(yōu)化課程體系時(shí)，根據(jù)課程與技能的匹配程度尋找課程和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間的融合點(diǎn)，在課程中融入相應(yīng)職業(yè)技能考核的技能點(diǎn)，明確課程內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)而起到優(yōu)化課程體系的作用。在尋找融合點(diǎn)時(shí)，初級(jí)技能一般與公共基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)，中級(jí)技能與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)選修課程對(duì)應(yīng)，高級(jí)技能與專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)選修課程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)。

3.2依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容陳舊、不全面、重復(fù)的問(wèn)題，需要置換、強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展原有知識(shí)點(diǎn)。考慮到“1+X”證書(shū)制度中“X”的未知性，學(xué)生可參加自己感興趣的技能等級(jí)鑒定，但如果學(xué)校各專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)國(guó)家認(rèn)定的技能鑒定課程，教師需根據(jù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)自主開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)課程或培訓(xùn)包，以任選課等形式開(kāi)設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)“X”的需求。除了基本素質(zhì)課程外，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)新課程包括：1+X考證模塊、實(shí)訓(xùn)課程等模塊。以教育部批準(zhǔn)的“X”證書(shū)、人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的職業(yè)資格證書(shū)以及在業(yè)界有影響力的職業(yè)技能證書(shū)作為主要的融通模塊，支持學(xué)生考取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多個(gè)職業(yè)技能證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3依據(jù)信息化工具豐富教學(xué)手段

在不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。由專(zhuān)任教師和企業(yè)兼職教師共同組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，每門(mén)課程成立開(kāi)發(fā)小組，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)為教育提供更多的手段和技術(shù)載體，通過(guò)虛擬仿真、線(xiàn)上課程、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)等方式拓寬教與學(xué)的途徑和方法。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐要求高的課程，推出混合式教學(xué)課程，線(xiàn)上課程串講知識(shí)點(diǎn)，線(xiàn)下課程提高知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力和用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生更好地理解工程項(xiàng)目全生命周期的運(yùn)行，提高學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目整體管理的綜合能力。

作者:董瑞 楊小鋒 單位:寶雞文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 商洛學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院

建設(shè)工程管理篇3

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)的“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作開(kāi)展一年以來(lái)。明確了高職院校是“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的主要力量，明晰了專(zhuān)業(yè)（群）為基本單元，對(duì)接專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)。圍繞優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓(xùn)模式、打造專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍、創(chuàng)新校企合作路徑、拓寬社會(huì)服務(wù)面向等不斷深化改革，保障學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)銜接[1]。其次《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》進(jìn)一步要求全面深化教師、教材、教法改革，逐步完善國(guó)家、省、校三級(jí)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)價(jià)體系更具職教特色[2]。最后有序開(kāi)展“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換，支撐國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)。確保學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)含金量雙提升，進(jìn)而提高職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[3]。國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改革，建筑行業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)，建筑信息化、工業(yè)化技術(shù)的不斷成熟，強(qiáng)力注入建設(shè)工程全生命周期，特別是政策明確提出大中型建筑等以國(guó)有資金為主要投資來(lái)源的大型項(xiàng)目集成應(yīng)用BIM的項(xiàng)目比例未來(lái)要達(dá)到90%以上。目前國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)亟需懂專(zhuān)業(yè)、會(huì)BIM技術(shù)應(yīng)用的基層技術(shù)人才，職業(yè)院校作為高質(zhì)量BIM技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主力軍，如何高質(zhì)量的培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的BIM技術(shù)技能人才是當(dāng)前面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更是我校建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要解決的問(wèn)題。

1BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并軌，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)建筑行業(yè)BIM技術(shù)井噴式發(fā)展，專(zhuān)業(yè)BIM技術(shù)技能人才培養(yǎng)前期經(jīng)歷了2個(gè)階段。第一階段單獨(dú)開(kāi)設(shè)建設(shè)工程信息化管理專(zhuān)業(yè)方向后演化成專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)面向BIM建模員崗位，針對(duì)設(shè)計(jì)院完成的的建筑施工圖紙開(kāi)展翻模，以BIM模型為基礎(chǔ)解決“錯(cuò)、漏、碰、缺”，復(fù)核施工圖的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤和不足，提高圖紙的準(zhǔn)確率，同時(shí)應(yīng)用在投標(biāo)過(guò)程中需求的項(xiàng)目渲染漫游、動(dòng)畫(huà)制作等虛擬仿真軟件應(yīng)用，BIM設(shè)備構(gòu)件模型庫(kù)制作等。該類(lèi)人才建筑材料、建筑力學(xué)等土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，隨著B(niǎo)IM技術(shù)應(yīng)用不斷深化，無(wú)法適應(yīng)三維正向設(shè)計(jì)與建設(shè)工程從設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)使用模型，指導(dǎo)項(xiàng)目管理、控制項(xiàng)目施工過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)成本控制等全過(guò)程BIM應(yīng)用，職業(yè)成長(zhǎng)空間受限。第二階段在原有建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)BIM概論、Revit建模、BIM施工項(xiàng)目管理等BIM技術(shù)相關(guān)課程，忽視了BIM技術(shù)與既有專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容融合及職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的高質(zhì)量需求。學(xué)校根據(jù)建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)特色與服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在校企共建專(zhuān)業(yè)、人員互聘的基礎(chǔ)上，將BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合，形成新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系與內(nèi)容，對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。既能體現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)BIM人才的專(zhuān)業(yè)技能要求，又能符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的普適性特點(diǎn)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位無(wú)縫銜接。最終形成以專(zhuān)業(yè)公共素養(yǎng)向?qū)I(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力，再到專(zhuān)業(yè)綜合能力，階梯串聯(lián)遞進(jìn)的“理實(shí)一體、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、書(shū)證融通”的建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]，如圖1所示。

2對(duì)接“1+X”證書(shū)師資新需求，內(nèi)培外引，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)能力

緊跟土建行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化在崗教師建筑信息化、新標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)能力與應(yīng)用技術(shù)服務(wù)水平。組建雙師型BIM教師團(tuán)隊(duì)，制定省級(jí)水平的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案與管理制度。開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新、社會(huì)技術(shù)服務(wù)等。引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)高層次BIM技術(shù)管理人才擔(dān)任兼職專(zhuān)業(yè)帶頭人，同時(shí)實(shí)行學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員互兼互聘，雙向融通。嚴(yán)格執(zhí)行“五年一周期，每年至少一個(gè)月”的教師全員企業(yè)實(shí)踐鍛煉輪訓(xùn)制度，全面專(zhuān)業(yè)提高教師建筑信息化、工業(yè)化等專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

3對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)新要求，校企雙元開(kāi)發(fā)，推進(jìn)活頁(yè)式、融媒體新形態(tài)教材建設(shè)

首先，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以學(xué)習(xí)者為主體，在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課程思政元素，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)、授課學(xué)生所思所想記錄并將其內(nèi)化于活頁(yè)式教材建設(shè)。例如：在《建筑工程制圖與識(shí)圖》教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中有機(jī)融入思政教育，將疫情防控中的著名“火神山醫(yī)院”建設(shè)貫穿其中一部分，從火神山起源、火神山醫(yī)院建設(shè)、建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)與犧牲等故事及其社會(huì)反響與教材引入、章節(jié)小結(jié)等環(huán)節(jié)。有機(jī)地塑造學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值追求。其次，圍繞建設(shè)工程項(xiàng)目管理信息化（BIM）技術(shù)、EPC項(xiàng)目總承包等發(fā)展新動(dòng)態(tài)，在校企共建BIM實(shí)訓(xùn)室、BIM技術(shù)工作室、魯班西北地區(qū)BIM技術(shù)培訓(xùn)基地等教學(xué)基地基礎(chǔ)上，校企合作對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者為主體，打破學(xué)科體系，重構(gòu)課程體系與內(nèi)容，開(kāi)發(fā)符合崗位技能需要的模塊化、活頁(yè)式、融媒體新形態(tài)教材，突出技術(shù)技能應(yīng)用性與實(shí)踐性。最后，結(jié)合西安曲江觀山悅、寶能汽車(chē)產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目全流程模型、三維場(chǎng)地布置模型、復(fù)雜技術(shù)節(jié)點(diǎn)模型渲染視頻等教學(xué)資源，搭載于廣聯(lián)達(dá)BIM三維仿真教學(xué)系統(tǒng)、VR、AR等數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)，最終開(kāi)發(fā)形成“紙質(zhì)教材+融媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化《BIM施工組織設(shè)計(jì)》教材。

4對(duì)接終身教育新面向，線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外混合，促進(jìn)教法改革

以學(xué)習(xí)者為主體，面向終身教育，打造豐富多樣的教育教學(xué)資源庫(kù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索推進(jìn)，促進(jìn)教法改革。持續(xù)與合作企業(yè)共建共享校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)資源。一是校內(nèi)開(kāi)發(fā)完成690平方米建筑教學(xué)實(shí)體，將常見(jiàn)建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)重要節(jié)點(diǎn)、裝飾裝修做實(shí)景展現(xiàn)。同時(shí)制作有二維碼訪(fǎng)問(wèn)的教學(xué)講解視頻，學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，應(yīng)用效果良好，有效解決了高職院校基礎(chǔ)識(shí)圖、施工技術(shù)、質(zhì)量控制等建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。二是搭載融合VR虛擬、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、MR混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的教學(xué)仿真模擬平臺(tái)，包含虛實(shí)結(jié)合安全體驗(yàn)?zāi)K、招投標(biāo)流程仿真模塊、BIM沙盤(pán)項(xiàng)目管理演練模塊等，積極探索靈活多樣信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生參與度與體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法改革。三是建設(shè)學(xué)校覆蓋—省級(jí)輻射—國(guó)家引領(lǐng)的三級(jí)在線(xiàn)精品開(kāi)放課程體系。同時(shí)配套建立在線(xiàn)開(kāi)放課程共享機(jī)制，服務(wù)在校學(xué)生、企業(yè)員工、下崗職工、農(nóng)民工等多元化社會(huì)群體。總之，面向終身教育新理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，全面推進(jìn)課堂革命，提升“課堂”效率。

5對(duì)接國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，做好1+X建筑信息模型

（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)學(xué)習(xí)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換試點(diǎn)始終圍繞《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，有序開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，規(guī)范“X”證書(shū)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程轉(zhuǎn)換工作。遵循以下2個(gè)原則：一是BIM初級(jí)“X”證書(shū)只能轉(zhuǎn)換相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)分。二是中級(jí)、高級(jí)X證書(shū)只能轉(zhuǎn)換相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)分。

6結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)建筑行業(yè)企業(yè)需求改革升級(jí)與職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的新征程中，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作不斷推進(jìn)下，建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)融合BIM技術(shù)為主線(xiàn)，校企互通互聯(lián)，對(duì)接企業(yè)高質(zhì)量技術(shù)技能人才需求，融合“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞校企互兼雙師型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“紙質(zhì)教材+融媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化更新教材、面向終身教育豐富教學(xué)方法、探索在校學(xué)生與企業(yè)員工培訓(xùn)的BIM職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)學(xué)習(xí)成果、學(xué)分轉(zhuǎn)換試點(diǎn)等改革與創(chuàng)新實(shí)踐是新時(shí)代職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，也是建設(shè)類(lèi)企業(yè)面向智能建造轉(zhuǎn)型升級(jí)與用工需求融合后的創(chuàng)新與實(shí)踐，更是為滿(mǎn)足未來(lái)數(shù)字城市建設(shè)者面向國(guó)家“學(xué)分銀行”、企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)的探索[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]李壽冰.高職院校開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019,(10):25-28.

[2]教育部等九部門(mén).職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)教職成〔2020〕7號(hào)[EB/OL].2020-09.

[3]徐鳳,李進(jìn).1+X證書(shū)制度在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展中的價(jià)值及試行路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019,(27):09-12.

[4]張喆,楊謙.1+X證書(shū)制度下土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合BIM技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].陜西教育(高教版),2021,(03):09-12.

[5]唐以志.1+X證書(shū)制度：新時(shí)代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019,（16）：5-11.

作者:楊謙 張喆 單位:陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院