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教師師德師風篇1

近年來，國家大力加強高校師德師風建設工作，出臺了一系列制度文件規范教師德行修養。根據相關統計，我國高校40歲以下青年教師比例已經超過60%，青年教師成為高校落實立德樹人根本任務的主要力量。青年教師有著不同于老一輩教師的特點，他們與學生的距離近，比較容易實現師生互動，最能知道學生們的所思所想，因此，高校青年教師師德建設工作就成了高校教師隊伍建設的關鍵與基礎。

1高校青年教師師德建設存在的問題

師德是教師這一工作的靈魂，是教師傳道授業解惑的前提，直接決定教師育人效果。但是近年來爆出的一些高校中青年教師的師德失范事件，也在一定程度上說明目前高校青年教師在師德方面仍存在著很多不足和亟需改進的地方。

1．1職業道德弱化

教師的職業道德是直接關系到高校教師立德樹人與教學水平的成效。在如今商業大潮的沖擊下，部分青年教師的職業道德不同程度地受到了一定的影響。具體表現在:立德樹人意識不強，沒有深刻認識到教育的真正目的，只把教書育人當作個人謀生的一種手段，未能將教書育人作為教師的一大事業;教學態度不夠端正，對教學敷衍了事，課前備課不夠用心，只是機械地復制PPT，多數時候一套教案會重復使用多次;教學創新意識不夠，缺乏對教學創新方法探索的熱忱之心，僅僅滿足于課堂之上的“照本宣科”，不主動營造積極生動活潑的課堂氣氛，以致于課堂教學氣氛壓抑且枯燥。

1．2育人意識淡化

現如今高校有相當數量的青年教師與學生之間缺乏主動的交流與溝通，缺乏對學生的關心與愛護，也缺乏傳統意義上為人師表的觀念，只是把自己當作課堂上照本宣科的“工具人”。部分青年教師在言語、衣著等方面不夠自重，甚至行為散漫，沒有起到“其身正，不令而行”的言傳身教的作用。

1．3科研水平退化

科研是不斷促使教育教學水平提升的必要，是教學質量得以保證的重要基礎。目前高校部分青年教師沒有把科研擺在正確的位置上，沒有深刻認識到科研的真正價值，只是單純地利用所謂的科研研究來提升自己的職稱。進一步說，有相當一部分人也沒有經過科學嚴謹而又專業的科研訓練。多數時候，所謂的科研成果只是草草的“論證結果”，更有甚者是復制別人的科研成果，造成了當下讓人憂心的高校科研風氣。

1．4功利思想嚴重

在如今高校少數的青年教師當中存在著重利輕義，甚至唯利是圖的情況。據相關統計，有一定數量的青年教師對本職工作不愿上心，卻熱衷開辟自己的兼職副業，將自己過多的精力都投入了進去。還有一部分青年教師堅持以對己有利與否為做事的原則，不愿為教學付出應有的努力，也不愿承擔必要的責任。總的來說，目前高校青年教師師德所存在的諸多問題，既有社會大環境方面的影響，也有青年教師自身主觀層面的因素。如若想破解這一困境，就必須一方面改善高校當下的大環境，另一方面想方設法激勵青年教師主動作為。

2高校青年教師師德建設有效路徑

師德師風建設是一項長期性、持續性工程，高校要針對青年教師這一特殊群體，緊緊抓住師德教育、培訓、宣傳、獎懲等關鍵環節，做好青年教師師德師風建設的貫徹落實工作。

2．1強化師德教育，提高思想認識

高校要將青年教師師德建設工作作為思想政治工作的重要組成部分，把培育良好師德師風作為精神文明建設的核心內容，經常性開展師德教育培訓，確保全體教職工尤其是青年教師充分認識到師德建設工作的重要性。一是結合政治學習開展師德教育。在機關、各系部的學習例會活動中，強化政治學習，增強教職工對思想政治教育和師德建設工作的認識和重視程度。二是結合教師培訓開展師德教育。針對青年教師群體，精心組織新進教師崗前培訓、青年教師專題培訓，將師德師風建設列為培訓研修的必修專題，做到以文化人，以德育人。三是結合校園文化建設開展師德教育。將師德教育融入校園文化建設，依托“七一”“教師節”“五四”等重大節慶日，組織教師先進典型表彰，充分發揮身邊榜樣力量的示范引領作用，引導青年教師爭一流、作表率。

2．2提高師德修養，增強自律意識

高校青年教師的自律意識在師德建設方面有著不可替代的作用，是落實言傳身教的關鍵一環。一要時刻銘記自己作為國家教師而存在的身份，要對得起國家與人民的囑托。二要時刻明確自身的根本任務，肩負起立德樹人的重擔，承擔起授業解惑的使命，引導好學生成為健全人格的大學生。三要時刻守住教師的底線，無論是在教學上還是在科研上，也無論是在與學生交往之中還是在參與學校事務中，始終潔身自好，一言一行展現教師風范，真正成為廣大學生成長的“引路人”。

2．3圍繞師德建設，做好協調配合

高校青年教師師德建設工作要想落地落實落細，離不開各個職能部門的溝通配合。教務處作為日常教學管理部門，應該始終將教師的師德師風放在第一位。建立教學督導制度，選聘水平高、責任心強的骨干教師組成教學督導團隊，對青年教師授課過程進行督查指導，并定期舉辦教學觀摩、教學研討會等活動進行“傳幫帶”，強化青年教師師德建設工作。學生處負責輔導員工作，要在輔導員學期考核和年度考核中，以德、能、勤、績為標準，在考核過程中著重考察輔導員的“德”，即輔導員的政治素質，思想品質，工作態度和工作作風。組織人事處作為教師管理部門，應該全面了解教師的思想、工作和生活狀況，及時掌握師德建設動態，通過組織爭做“四有”好老師主題教育活動月等活動，對在師德師風方面表現優秀的青年教師予以表彰獎勵。

3高校青年教師師德建設機制保障

為了確保青年師德建設工作順利推行，高校要切實構建與完善相關的機制與保障，力求讓教師師德建設路徑能夠有效落實下去。目前高校可以從如下三個方面著力構建完善的機制保障:

3．1健全師德建設領導機制

高校要成立師德建設工作委員會，總管全校師德建設工作總體規劃、制度建設、組織落實和檢查通報工作。在高校黨委的統一領導下，各系部成立相應的師德師風建設工作領導小組，制定了詳細的師德師風建設實施細則，細化分解任務，創新工作舉措，改進工作辦法，自上而下層層推進，不斷提升師德工作水平。

3．2健全師德教育宣傳機制

高校青年教師師德建設要以提高青年教師師德修養為中心，構建一套高校青年教師師德學習宣傳教育機制，強化政治學習，提升青年教師道德修養，充分做好高校青年教師思想政治教育工作。高校要定期組織《高等教育法》、《高等學校教師職業道德規范》、《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等相關重要文件的學習活動，充分運用諸如微信、QQ等新媒體形式和新興在線教育平臺，努力為高校青年教師營造渲染良好的崇尚師德的學習氛圍。

3．3完善師德考核評估機制

要定期對高校各系部師德建設工作開展檢查評估，形成科學的考評方法，將師德考核作為教師年度考核的核心指標，師德師風考核結果作為教師年度考核、職稱評聘、崗位聘任、評優評獎等工作的重要依據，真正將師德建設工作落實到高校改革發展的實踐中。師德考核評估內容，除了基本教學工作考核外，還應包括來自學生的評價。學生對教師的評價必然關乎著教師師德的好壞，善加利用不僅會促進師生良好關系的構建，更利于建設優良的師德師風。但當下高校在師生互評機制與體制方面，存在不夠公開透明公正的問題。比如，學生對教師作了評價，但當教師進行考核評估的時候，學生的評價往往不被學校重視或者直接予以忽略。類似這樣的師德考核評估就會失去一定程度的客觀性、科學性。因而，針對這樣的問題，高校領導班子務必要重視起來，作好頂層設計，努力構建一整套囊括學校、學生、家庭等在內的全方位監督評價體系，讓教師師德師風建設真正處于多方面動態監督之中，努力形成一套快速有效的師德問題反映、處理機制。

4結語

綜合上述，高校青年教師師德建設事關新時代高校教書育人成效。在探索青年教師師德建設過程中，高校一方面要構建一套完善的機制與保障，另一方面要切實落實有關師德教育、培訓、宣傳、獎懲等關鍵環節措施，既要重視青年教師的師德教育理論學習，也要注重青年教師師德教育的實踐效果。同時，高校還要調動青年教師師德修養提升的自覺性，變被動要求為主動學習。只有這樣，內外兼治，知行合一，才能收到良好師德教育效果。

作者:陶琪 單位:安徽交通職業技術學院

教師師德師風篇2

新時代背景下，人民群眾對教育有了更高的期待，黨和國家對教育者也有了更高的要求。《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確提出，要把師德師風作為評價教師隊伍素質第一標準［1］。目前高校的教師師德整體狀況較好，但仍存在一些師德失范的現象。這不僅不利于高校教育事業的健康發展，更會影響學生的成長成才。因此，正確認識高校師德建設的重大意義，優化師德建設路徑，提高高校教師隊伍師德水平，具有重要的時代價值［2］。

一、新時代加強高校師德建設的重大意義

（一）高校“立德樹人”根本任務的需要

黨的十八大指出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。“立德樹人”并不僅僅是培養學生，“立德”必先立師德，“樹人”必先樹人師，其離不開有德行的教師。高校要想實現“立德樹人”的目標，先要培養良好師德，打造一支政治立場堅定、教育理念正確、道德行為高尚的高素質教師隊伍，以確保任務的落實不走樣、不變形、不跑偏。

（二）高校“三全育人”體制的需要

2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員、全過程、全方位育人。“三全育人”決定了高校的育人主體不僅是思想政治教育教師，還包括黨政領導、共青團干部、專業課教師、后勤管理服務等人員。新時代，隨著高校“三全育人”綜合改革的持續深化，“三全育人”體制也愈發完善，高校教學、教輔、科研、后勤等所有部門、所有職工，都是學生思想政治教育工作的實施者和參與者。學生在學校學習生活的任何一個環節，都會受到高校教職工潛移默化地影響。因此，加強師德建設是高校做好思想政治工作的有效切入點，有助于更好地貫徹落實“三全育人”理念。

（三）高等教育內涵式發展的需要

內涵式發展不同于以往擴張規模、增長總量的方式，意味著要充分利用學校現有的資源，不斷挖掘潛力，通過教育質量的提升促進高等教育的不斷升華。而提升教育質量需要潛心治學、追求卓越的高素質教師隊伍來實施和推動。因此，加強高校師德建設，提高教師隊伍素質，是實現高等教育內涵式發展的基本保障［4］。

二、新時代高校師德存在的問題及原因

近年來，高校對師德建設的重視程度越來越高，師德建設取得了明顯的成績，但一些嚴重的師德問題仍時有發生。主要有政治意識不強，少數教師政治意識淡薄，政治立場不堅定，缺乏大局意識和規矩意識，甚至在課堂上散播不正確的思想，丑化黨和國家形象，對學生的思想政治教育工作產生極壞影響；學術不端，有的教師在科研工作或職稱評審中采取造假、抄襲等方式撰寫論文，有的教師利用職務或學術權威侵吞他人科研成果，有些教師違規使用或套取科研經費；教風不嚴，不遵守教學紀律，無故遲到、缺課，擅自調整課程安排，敷衍完成教學任務；行為不正，有些教師利用職務之便，在學生招生就業、評優評先評獎、入黨、考試等方面索取學生好處費等。以下幾點是產生這些問題的主要原因。

（一）對新時代高校師德建設的認識不到位

一是沒有認識到“立德樹人”對師德建設標準提出的新高度。很多高校教師片面地認為“立德樹人”就是在課堂上給學生傳授學科知識，忽略了對學生理想信念、道德養成等方面的培養和塑造，導致教師不注重課堂內外言傳身教的重要性，從而降低了個人師德的標準。有些高校也存在重學術輕師德的現象，只專注于教師業務水平和科研能力的提高。二是沒有認識到“三全育人”對師德建設主體提出的新限定。部分行政管理人員認為育人是一線課堂教師的使命，自己的職責主要是把學校的行政工作完成，不需要承擔學生教育的任務與責任，更不會意識到管理育人、服務育人、環境育人的重要性。在他們看來，師德建設只需要針對一線課堂教師開展，行政人員的行為不需要教師師德來規范。

（二）對新形勢下國內外影響的定力不牢固

一是國外不良意識形態滲透的影響。隨著國內外日益頻繁的政治、經濟、文化、科技等領域的交流，資本主義意識形態有了更多滲透渠道，斗爭和較量尖銳復雜。不良意識形態對廣大教師的政治立場、政治信仰和愛國情懷都產生了極大影響，給我國傳統師德觀念帶來沖擊。二是國內環境多樣化的影響。目前的高校教師大都經歷了我國社會高速發展的階段。在教師成長成熟的過程中，價值觀受到多元文化的感染，出現功利主義價值觀。在這種價值觀的影響下，一些教師把實現經濟價值作為工作目標，弱化了教書育人的信念。同時，新時代的高校教師呈現出境外學習經歷更加豐富、更多知識儲備等特征，更容易接受新事物形成獨特的價值模式，給高校師德建設帶來更多挑戰。

（三）高校加強師德建設的體制不完善

一是師德培訓欠缺。目前，我國大多數高校教師都沒有經歷過系統的師范教育，只是通過短期培訓考取高校教師資格證書，工作以后主要參加業務、科研方面的培訓。因此，高校教師普遍缺乏專門的師德培養，這不利于教師樹立堅定的職業理想和職業道德［5］。二是師德管理機構不健全，建設力度不夠。很多高校沒有專門的教師管理機構，對教師師德的日常管理不夠嚴格。師德建設工作方法陳舊，浮在表面，流于形式，沒有融入工作實踐，時效性不強。三是師德考核評價體系不健全。目前我國大多數高校都有專門制定教師考核細則［5］，但主要集中在教學與科研方面。很多高校沒有制定專門的師德管理考核制度，有些高校雖然制定了制度但沒有嚴格落實，師德考核形同虛設。

三、新時代加強高校師德建設的行動指南

（一）以黨和國家制定出臺的師德建設制度為實踐指南

我國十八大以來頒布了一系列師德建設相關的文件。《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師〔2014〕10號）闡述了建立健全高校師德建設長效機制的方式方法；2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出了加強師德師風建設的具體舉措；2018年教育部發布的《新時代高校教師職業行為十項準則》以及《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》（教師〔2018〕17號），劃定了高校師德底線，建立違規行為的受理處理機制和責任追究機制［2］；《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》（教師〔2019〕10號）要求“高校要強化黨委教師工作部建設”……這些文件內容涵蓋宣傳教育、考核激勵、監督懲治、保障執行等師德建設的各個方面，是新時代高校推進師德建設的實踐依據。

四、新時代加強高校師德建設的路徑與對策

（一）以文化塑形：弘揚中國傳統文化，營造尊師重教氛圍

塑形是外在，以文化人成風化俗，形成教師提高師德的外在動力。一是弘揚尊師重教文化。中華民族歷來把尊師重教作為傳統美德，大力弘揚尊師重教的傳統文化，在社會上營造尊師重教的氛圍，有助于高校教師實現自我需求的滿足，從而堅定信念自覺抵制社會上不良風氣的侵蝕，清正廉潔、心無旁騖地投身教育事業。二是弘揚傳統師德文化。中國三千年的教育史，形成了具有歷史價值和現實意義的傳統師德。要繼續發揚中國傳統師德的精華，用“誨人不倦”“無私無隱”的敬崗愛生情感、“其身正，不令而行”的為人師表作風、“博學而篤志”的好學進取精神作為教師的道德約束。

（二）以思想鑄魂：加強思想理論引領，形成立德樹人自覺

“鑄魂”是內在，是激發教師提高師德修養的內生動力。一是要堅持教育者先受教育。通過開展形勢政策講座、黨支部集中學習等多種方式，使高校教師提高思想政治理論素養，牢固樹立社會主義核心價值觀，正確理解和準確把握新時代師德的內涵，不斷提升師德理論修養，形成崇高師德，增強育人的主動性。使教師在工作細微處見師德，在生活日常中守師德，使學生在課堂內外都能受到正確的道德教育。二是要加強師德高尚教師的示范引領作用。充分發掘師德方面的優秀典型，樹立“師德楷模”等模范人物，開展事跡宣講等活動。通過身邊的人和事詮釋師德內涵，發揮優秀教師的教育示范作用，以關鍵少數帶動普遍多數，使教師隊伍以榜樣為引領，不斷追求更高的師德境界。

（三）以制度夯基：細化師德建設制度，健全師德建設體系

第一，完善師德培訓制度。把高校行政人員、教輔人員、后勤管理服務等人員納入師德培訓的范疇，實現全員師德培訓［2］；把師德培訓納入教師崗前培訓、職稱評審、晉級聘用全過程，將法治教育、紀律教育和德育教育貫穿教師職業生涯始終，實現全過程師德培訓。第二，完善師德評價制度。首先建立長期、全面、綜合、動態的師德評價體系，把師德放在教師考核評價的首位。在教師招聘、年度考核、評優評先、人才推薦、職稱評審等方面嚴把政治關和師德關，客觀真實地評價教師師德。其次充分運用師德考核評價的結果，對于有師德問題的教師，嚴格執行“一票否決”制度，有效應對師德領域存在的重點問題和突出問題，充分發揮師德考核評價對教師師德行為的約束和警戒作用。第三，完善師德建設管理制度。成立高校黨委教師工作部，專門負責教師思想政治和師德師風建設工作。同時，調動學校相關職能部門的積極性，充分發揮各部門的協同配合作用，形成聯動協作的師德建設管理體制。

（四）以監督護航：聚焦師德失范問題，推進體制機制落實

高校紀檢監察部門要充分發揮監督執紀問責在師德建設中的重要作用，為高校師德建設保駕護航［2］。第一，圍繞師德建設重點內容，加強對教師師德的日常監督。暢通師德投訴舉報平臺，通過多種形式、多種渠道，充分發揮廣大教師職工和學生的監督作用。針對群眾反映的苗頭性問題，督促當事教師端正認識、及時改正，力爭抓早抓小，預防出現嚴重的師德失范行為。對于嚴重違反師德的行為，要按照相關制度規定給予處理，以達到懲戒一人、警示一片的作用，引導教師堅守職業道德底線。第二，加強對師德建設相關制度執行情況的監督。強化高校各學院、各部門的主體責任，督促各二級單位加強對教職工的師德教育和管理，對師德建設規章制度的執行情況，進行不定期檢查考核。對于落實師德建設主體責任不力的單位和個人，要給予批評教育，堅持失責必問、問責必嚴，推進師德建設工作的制度化、規范化、常態化。

作者:李艷霞 單位:湖南中醫藥大學

教師師德師風篇3

教育是國之大計。在現代法治社會，學校治理與教育管理必須在法治的軌道上規范運行，因此應將教育納入法律調整和限制的范疇，［1］即實現教育法治化。高校是教育法治化的重要陣地，高校依法治教是依法治國的內在要求和具體表現。高職教育作為高等教育的一種類型，承擔著培養高質量應用型技能人才的重要職責，目前已占據高等教育的半壁江山。［2］高職教師在課堂教學中既要傳授知識和技能，又要塑造學生的人格和品行，這就要求他們不僅要有扎實的專業能力和淵博的知識儲備，更要有良好的政治思想素養和優秀的師德師風，還要熟悉教育法制，知法、懂法、守法，［3］在教育法治化的大框架下合規施教、依法執教，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，加強高職教師的師德師風建設，實現師德師風法治化十分必要。

一、教育法治化與師德師風法治化

教育法治化以教育法制為基石，而教育法制以教育法律法規為核心。高等教育事關人才培養，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關國家富強和民族振興。國家相繼出臺《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)、《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高等教育法》)、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國教師資格條例》、《國家職業教育改革實施方案》等一系列法律法規及綱領性文件，就是為了切實規范高校管理，保障師生權利，明確師生義務，促進高等教育事業良性發展，實現科教興國的戰略目標。高職教育是高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養具有職業精神、工匠精神、勞模精神的高質量應用型技能人才的重任，其教育質量直接關系到各領域內專業技術的實踐應用，關系到經濟社會的長足發展。因此，在依法治國的背景下，依法治教是高職院校深化改革、實現高質量發展的必由之路。教育大計，教師為本。［4］教師隊伍建設是高職院校深化改革的重要環節，優秀的教師隊伍是高職院校可持續發展的基石。中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中要求“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化、長效化，創新師德教育，完善師德規范”［5］。教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2021－2025年)的通知》提出要“著力提升教師思想政治素質和師德素養”，并“將思想政治和師德師風納入教師培訓必修內容”。［6］可見師德師風是教師隊伍建設的關鍵點，對高等教育事業發展具有深遠意義。而目前部分教師中存在的師風師德問題影響了高質量教師隊伍建設，高職院校應高度重視師風師德建設，及時糾察師德師風問題，全面提升教師的職業道德修養，不斷提升全體教師的師德修養，不斷增強教師隊伍的綜合素質。長期以來，我國教師師德師風主要依賴社會道德制約管理，其約束力有限，在解決師風師德問題上難以起到伐毛洗髓的作用。而法律法規是國家意志的體現，具有強制性、規范性和普遍約束性。有法可依方能依法治教，因此，要將師德師風法治化作為教育法治化的具體路徑，使之成為新時代師德師風建設的重要基石。

二、高職院校師德師風存在的主要問題

當前高職教師師德師風的主流是好的，絕大多數教師愛崗敬業，樂于奉獻，以身作則，為人師表，涌現出了許多深受學生喜愛和社會贊譽的好老師。但由于種種原因，部分教師還缺乏高尚的師德修養和良好的精神風貌。當前高職院校存在的師德師風問題主要體現在政治思想、師生關系、教學工作和教研科研等幾個方面。

1．政治思想方面

現代社會信息傳播廣泛迅速，國際交流愈加頻繁，多元化思想相互碰撞，前衛思潮對傳統主流文化產生沖擊，處于這種復雜的大環境中，人們或多或少會受到影響。教師因其職業特性，更愛學習新知，因此對外部信息的敏感度和關注度較高，尤其是自我學習能力強且思想活躍的青年教師，更容易被新潮的觀點所吸引。當代社會，人們的生活節奏不斷加快，高強度、高壓力的快節奏生活方式容易出現人心浮躁，導致拜金主義、享樂主義、極端個人主義等傾向在紛雜思潮中逐漸滋生。［8］身處其中、受其浸淫，有的人難以沉下心來對新信息、新觀點、新思想等仔細甄別并辨證思考，往往隨波逐流、盲目應和。少數高職院校片面關注學生的職業技能教育，強調教師的業務能力提升，對師生政治思想重視不夠，思想政治教育沒有做到位，致使教師中偶有出現政治思想淡漠、理想信念缺乏、政治立場不夠堅定等問題［7］。個別教師甚至罔顧“為黨育人、為國育才”的使命，課堂上出現偏激言論、貶低傳統文化、散布錯誤思想等錯誤行為。

2．師生關系方面

良好的師生關系既有助于教學工作有序開展，又能促進育人工作落到實處，正確處理師生關系十分重要。［7］但有的高職教師在處理師生關系時未能把握交往尺度而導致師德失范。教師與學生應該是平等的教育者與受教育者的關系，但部分高職教師戴著“有色眼鏡”看待那些起點較低、學習能力偏弱的學生，沒有做到尊重學生、理解學生、寬容學生，［4］而是以居高臨下的姿態對待學生、聲斥學生、歧視學生，有的甚至將學生作為泄憤的工具，致使師生關系緊張。教師與學生的關系具有一定復雜性和敏感性，師生交往應保持恰當的交往距離。而有的高職教師與學生關系過分親昵、曖昧，個別人甚至以教謀私，嚴重影響了教師的形象。而另一種極端現象則是師生關系疏遠淡漠，一些教師上課才來，下課就走;課堂上學生不坐前排，教師不下講臺;課下更是師生“對面不相識，何人忽此逢”。

3．教學工作方面

如前所述，絕大部分高職教師工作認真負責，兢兢業業，全身心投入教學，受到學生的愛戴和好評。但也有少數教師工作敷衍塞責，教學不用心，具體表現為:課前準備不足，對課程教學的實施過程沒有進行認真規劃和設計，教案、PPT等教學資料準備較少考慮學生視角下的閱讀性和可理解性;課堂教學往往照本宣科，對詰屈聱牙的知識點缺乏引人入勝的導入和深入淺出的闡釋，沒有考慮學生對知識的實際掌握情況;課堂管理缺失，教師上課即來、下課即去，不走下講臺、不深入課堂，對那些想來就來、想走就走的學生遲到、早退、曠課等現象視而不見，對學生課上聊天、玩手機等不予制止;課后基本無交流，教師為工作而教書、學生為任務而上課，教師講過了事，學生聽過即可，師生之間缺乏交流互動和溝通反饋。這種教學態度疏離了師生關系，影響了教學質量和效果。

4．教研科研方面

長期以來，高校教師評價基本上是“唯職稱論”“唯論文論”，高職院校也是職稱與薪資待遇直接掛鉤，論文與職稱評聘、評優評獎緊密相關。與研究型高校不同，高職院校因“應用型”校情，所聘教師多以技術能力見長，且學校對教科研平臺的投入遠不如在實踐基地方面的建設投入。高職教師于內自身科研能力不足，于外則平臺支持有限，導致搞科研、寫論文受限，進而影響到職稱評聘。在工作壓力與利益驅使之下，有的高職教師就可能走上學術不端、師德失范的道路。［8］如有的教師為了早日“脫穎而出”、晉職晉級而違背科學精神和學術道德，違背誠信原則，憑空捏造數據、私自篡改數據，抄襲、剽竊他人學術成果;［7］有的甚至不惜花重金找人代寫、代發論文。

三、高職院校師德師風法治化的路徑

“師者，人之模范也”，教師的品德修養和專業素養直接影響學生的學習成長和學校的環境氛圍，師德師風問題直接阻礙著學校可持續發展。高職院校只有堅持師德師風法治化的道路，才能有效解決師德師風中的問題，全面提高教師的素質，促進學校高質量發展。法律是道德的底線，規范是法律的細則。師德師風法治化作為教育法治化的具體實現方式，應建立“道德—規范—法律”的長效機制，將依法治教落到實處。因此，高職院校應在教育法制的統領下，以社會道德約束教師自律，以校規條例規范教師行為，以法律法規筑牢教師底線，切實將師德師風法治化建設落到實處。

1．道德自律，注重師德

加強師德修養，堅持以身示范、為人師表，是對高職教師職業道德修養的最起碼也是最本質的要求。教師職業本身就具有道德性的要求［8］，“學為人師，行為世范”，身為師者應以淵博的學識、高尚的德行和人格魅力來教育和感染學生。青年學生是祖國的未來，民族的希望，其精神風貌和價值取向對整個社會風氣具有重要的影響作用，而學生的思想品德和價值取向又在潛移默化中受到任課教師的思想及言行舉止的浸潤和影響。因此，高職院校應積極開展思想政治教育和師風師德培訓，引導教師形成良好的師德師風，加強自律，在傳授理論知識、開展技能訓練等教學過程中展現高尚的師德修養和人格魅力，做到言行雅正、自尊自律、以身作則，引導學生秉持操守、遵守公德、維護正義，進而引領正氣昂揚的和諧社會風尚。

2．校規管理，合規施教

從道德層面約束師德師風行為的效用取決于教師自身的主觀態度，其沒有閾值，可高可低，沒有界限，可嚴可寬，難以進行客觀評判。為此，高職院校必須制定明確的校規條例，建立完善的師德師風監督與管理體系，將其具體化、標準化，使之可定義、可測量、可評價。同時還要制定具體管理方案，落實師德第一標準［9］，將“師德師風”作為教資認定、業績考核、職稱評聘、評優獎勵的首要條件，通過全面提升師德師風來建立高質量的教師隊伍。學校有規范、有引導，教師才能更好地明確自身責任義務，重視師德師風建設，關注自身言行舉止，規范地開展教學活動。如此便能有效規避高職院校師德師風問題發生的風險。

3．法律制約，依法執教

高職院校制定的規范性制度條例對防止師德師風問題的發生具有重要作用，但其強制性仍然有限。教育法制中高等教育法律法規是校園規章制度條例的統領，是教師在公民和教師雙重身份下必須遵守而不可違反的行為準則，具有絕對的限制性和制約力。我國現有的《教育法》《教師法》《高等教育法》等法律法規已比較成熟，但“法無禁止即可為”，面對各類新發的師德師風等問題，還需對這些法律框架增訂相應的具體細則。完善相關教育法制，加快教育法治化進程，才能從根本上保證師德師風法治化。強有力的法律制約，能使教師“心存敬畏，行有所止”，更加重視師德師風建設，時刻謹記“立德修身、依法執教”。如果高職教師人人都能經常性的自省自警，嚴格遵守法制要求，加強師德修養，不做有損師德、自毀聲譽的違規違法之事，那么就能全面提升校園整體師德師風，從根本上遏制高職院校的師德師風問題，進而全面提升教師素質，促進學校可持續高質量發展。四、結語無規矩不成方圓，依法治教不僅是依法治國的要求，也是高職院校可持續高質量發展的前提。教師是立教之本、興教之源，高職院校的高質量發展離不開優秀教師隊伍的建設。而“師德師風”是衡量高職院校教師優秀與否的首要標準，是高職院校依法治教、可持續高質量發展的關鍵一環。高職院校必須加強師德師風法治化建設，引導教師自覺接受校規條例的管理和法律法規的限制，堅守職業底線、注重師德師風，形成良好的師德修養，合規施教，依法執教，為培養符合社會需要的高素質技能型人才作出自己的貢獻。

［參考文獻］

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［3］顏慧瓊，陳秀瓊，林強．略談高等教育法規對高校教育工作者的指導和踐行［J］．山東化工，2018(21):150－152．

［5］中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］．(2018－01－20)［2021－08－05］．

［6］教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃(2021—2025年)的通知［EB/OL］．(2018－08－04)［2021－08－05］．

［7］閆爽，高子涵．高校教師職業道德修養建設途徑［J］．科技風，2019(23):33－33．

［8］李太平．高等學校教師職業道德修養［M］．武漢:長江出版社，2017:32．

［9］中華人民共和國教育部等．關于加強和改進新時代師德師風建設的意見［EB/OL］．(2019－12－06)［2021－08－05］

作者:匡伊婷 胡德新 徐雨薇 單位:武漢學院 湖北職業技術學院