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新工科下課程思政篇1

根據中國高等教育博覽會專題報告數據，截至2019年，我國普通本科高校共1265所，工科院校占本科高校總數的30%，一流大學建設高校中的工科院校更占到了47.62%[1]，工科專業已成為我國高等教育的主力軍。2017年，教育部組織部分高校深入新工科建設的研討，形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，新工科建設已成為中國工程教育在新時代新作為的重要發力點[3]。“新工科”遇上“新思政”，部分高校通過課程改革，將各類專業課程、思想政治理論課程與思想道德教育有機融合[4-6]，推動大學生的專業技能和道德品質協同發展，培養適應新形勢、新挑戰的德才兼備的工程技術人才。也有部分高校通過構建持續改進的人才培養模式[7-9]，用新發展理念引領大學生思想政治教育，實施全員、全程、全方位育人模式，讓大學生在感性與理性平衡當中反思人的生存發展的基本意義與精神歸宿。新工科建設是高等教育主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略行動，如何在新工科建設中協同發展課程思政建設，實現“1+1>2”的效果，是工科教育工作者亟須解決的一項教育改革課題。

一、新工科建設下課程思政教育改革必要性分析

（一）課程思政教育是培養新工科人才的必然要求

課程思政教育是影響和塑造大學生價值觀念的重要渠道，是培養思想道德的主陣地。一方面，新工科是我國基于經濟發展新需求、國際競爭新形勢而提出的工程教育改革的新要求，新工科建設更強調大學生綜合素養的提升，如工程倫理、社會意識、家國情懷、全球視野、批判性思維、跨學科和系統思維等，這與“新思政”的目標一致，兩者相輔相成。本科階段是大學生思想觀念、價值取向、精神風貌的成型期，加大對新時代思想政治教育理論成果的引入，立足于“人的構建”，著眼于“怎樣成為人”和“成為怎樣的人”，培根鑄魂、啟智增慧，讓“新思政”搭上“新工科”建設快車，促進新時代大學生了解學科發展的歷史，體會科學家的批判和創新精神，懂得新時代的歷史責任，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，懂得把個人的理想和信念建立在對社會發展的科學認識的基礎上，實現擁有更有價值和意義的人生，因此，加大新工科課程的思想政治教育改革是高等教育完成立德樹人根本任務的必然選擇。另一方面，新時代信息化、全球化背景下工科大學生容易受某些錯誤社會思潮的影響，對思政、文化等軟科學缺乏足夠的重視，甚至在所謂“技術中性論”的影響下錯誤地認可“工程無善惡”“工程師無責任”等謬論，這就需要思想政治教育課程來喚醒工科大學生對工程建設中所涉及的社會政治、倫理道德、法律法規等問題的敏感性，使大學生具備內在的自制、自律能力，為“可不可以做”“應不應該做”的道德思量構建判斷準繩，從而培養出兼具工具理性和價值理性的工程師。因此，加快工科課程的思想政治教育改革是新時代高等教育的使命擔當，也是新工科建設的必然要求。

（二）課程思政教育是新工科建設的必然選擇

新工科一般由傳統工程學科通過升級改造或交叉融合而成，人文社科是新工科的重要組成部分。當前的科學研究和技術發明越發復雜，競爭加劇，一般只通過單一學科的研究難以獲得較大的創新成果，而多學科交叉融合或多學科合作能有效地解決新時代人類社會所面臨的復雜問題。一方面，傳統工程學科本身建立在包含社會、經濟、文化、道德和環境的科學與技術之上，現有工程學科與社會學科、人文學科的外部交叉、融合，以及工程學科內部的交叉、融合所形成的綜合性、系統性的知識體系，有利于推動學科由專業化向碎片化至混合化發展，為現有工科開辟新的知識生長點。如面對信息化、智能化城市建造所需的設計、施工、管理和運維等知識結構體系，以土木工程專業為基礎，融合機械設計制造及其自動化、電子信息、數據科學與大數據技術、工程管理、建筑學、歷史學等專業而新建智能建造專業；又如人工智能專業既涉及人工智能技術與各種應用領域知識和技術的深度結合，又涵蓋人工智能背景下的法律、倫理、道德等深層次社會文化問題，這些社會重大問題的研究亟須多學科的協同合作。另一方面，工程學科與社會學科、人文學科的交叉融合是科學發展到一定階段后的必然趨勢，根據近25年統計數據分析，交叉性合作成果獲得諾貝爾獎項的比例已接近一半（49.07%），包含工程與哲學、沖突研究與生物學、化學與倫理學等。如20世紀DNA分子雙螺旋結構的發現就涉及生物學、物理學和化學；又如埃爾溫?薛定諤創作的《生命是什么》，用物理學的視角揭示生命現象，為分子生物學的誕生開辟了道路。因此，人文社科與工程學科的交叉融合為傳統工科開辟了新的增長點，是新工科建設的必然選擇。

二、新工科建設下課程思政教育改革面臨的挑戰

（一）工科大學生政治信仰不堅定

市場經濟給社會主義信仰造成的沖擊，以及社會發展過程中對重大現實問題闡述滯后性的相互影響，使一部分大學生在思想上感到迷惑、彷徨，沒有明確的政治理想和目標，理想信念與功利目標、集體主義與個人價值、艱苦創業與物質享受經常發生沖突。而現實生活中，工科大學生往往片面地認為思政課程不能解決實踐中的工程問題，毫無“價值”，但一遇到困難和挫折又容易產生自卑和失落感，對社會工作、集體活動關心甚少，缺乏熱情，功利主義重，不愿意吃苦耐勞，熱衷于打工、兼職賺錢，不愿去偏遠貧困地區支持建設，一心一意想留在大城市、大企業、大公司，缺乏對國家、民族、社會的責任感。

（二）傳統工科課程思政建設滯后

傳統思政課程教育與大學生實際需求相脫節，難以解決大學生遇到的現實問題。一方面，思想政治理論課的教材內容本身具有穩定性，即黨的指導思想始終不可動搖，但較穩定的內容因其教學上的重復性，大學生容易缺乏新鮮感。如果教學內容緊隨國際國內形勢和經濟社會發展，但又因不能立即在現實生活中得到檢驗，不能引起大學生關注，雙方難以產生共鳴，這是工科院校思想政治理論課教學效果不佳的主要原因。另一方面，傳統工科專業偏向于專業知識的傳授，忽視了大學生思想政治素質的培養。工科院校習慣于深化以實用為主的工科專業建設，強化工程學科的實踐性，以“有用”“實惠”作為學科建設評估標準，忽視了人文學科對學生品德和內心世界的教育，課程思政教育嚴重滯后。

（三）社會不良風氣對價值觀誤導

全球化、信息化發展增速，各種社會思潮的興起和傳播加快，新思想、新理念不斷出現，社會呈現多元化思想及多元化價值取向。在承受著來自各方壓力與同行之間的競爭時，大學生的世界觀、價值觀更容易模糊，容易受市場經濟浪潮中消極一面的沖擊，追逐“錢本位”“官本位”，出現人生目標模糊不清、缺乏奮斗動力、自我定位不夠準確等問題，將所有的重點都放在如何為自己爭取到更多利益，以至于道德教育被其“拋之腦后”。

（四）工科教師教育教學方法落后

受科技工具主義思潮的影響，部分高校工科專業以培養“一專多能”的應用型工程技術人才為教學目標，課程工具理性傾向明顯，專業課教師對課程思政的作用認識不夠，開展課程思政經驗不足，在課堂上側重于傳授知識與技能，認為思想政治教育會影響教學進度和教學質量，教學內容幾乎不涉及專業知識所蘊含的文化價值和精神意義。同時，思想政治理論課教師缺少與工科大學生的交流溝通，不了解工科專業大學生的思想特點和困惑，一味地強調自身教導功能，忽視大學生個性發揮，彼此間的互動不足，不能解決大學生現實生活中遇到的問題，漸漸消磨掉了大學生參與互動的興趣。單純地以考試成績作為唯一評價標準，對大學生整體素質表現了解不充分，加劇了大學生對思想政治理論課的排斥。

三、新工科課程思政教育改革的實施路徑

（一）堅持學科思想守正創新，為社會主義經濟建設培養人才

首先，要堅持和強化對大學生的社會意識形態和傳統美德的教育，建設立場鮮明的思想政治教育主陣地。新工科課程的建設必須先要回答“培養什么人”“為誰培養人”的問題，要把堅定正確的政治方向放在第一位，旗幟鮮明地開展愛國主義和社會主義教育，要用好課程思政與思政課程這兩把“鑰匙”，持續推進思想政治教育改革，發揮專業課程與思政課程的協同效應，構建全過程、全課程育人體系，守政治原則之正，創思想武裝之新。其次，針對工科專業大學生邏輯思維能力強、偏重理性的特點，認真說理，有理有據。以培養社會主義建設者和接班人為出發點和立足點，堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應大學生，以徹底的思想理論說服大學生，用真理的強大力量引導大學生[10]，與時俱進地運用馬克思主義的基本觀點和方法，解決好市場經濟條件下大學生關心的熱點和難點問題，如批判西方人權觀的虛偽性，闡述西方和平演變戰略和當前國際人權斗爭的復雜性、多樣性，西方國家利用人權問題干涉中華民族日趨強大進程的實質，以及黑人事件、暴力游行事件的處理，批判西方民主的兩面性。讓大學生聽得懂、能領會、辨是非，達到入耳入腦入心的效果。馬克思主義的世界觀本身就不是教義，而是方法，它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法，教育者要用好這個方法，解學生之惑，固思想之本。

（二）深化課程思政改革，構建全員、全方位的課程思政教育模式

1.加快新工科課程思政體系建設。一是堅持立德與樹人相統一，堅持價值塑造、能力培養、知識傳遞一體化推進。通識課程教學大綱要側重道德品質、人文素養、法治意識、批判性思維、家國情懷等知識的挖掘和培養；專業理論課程教學大綱要側重工程倫理、科學精神、全球視野、使用現代工具、分析和研究問題、終身學習等知識或能力的提煉、傳授；實踐課程和第二課堂要側重社會責任意識、系統思維、項目管理、溝通能力、職業規范、國家安全意識和創新精神的培養，增強學思結合、知行合一。要拓展專業課程的廣度和深度，增加課程的知識性、趣味性、人文性和時代性，工科課程應適當融入心理學、美學、倫理學、歷史學、邏輯學、文學等人文知識，使GIS課程不只是地圖和數據庫堆砌的空殼，而是有靈魂的數學模型，測量課程不只是儀器的讀寫筆記，而是精密演算下的經天緯地。二是推動課程思政教育內容與時俱進，認真研究教材和大綱，緊密聯系時事政治、社會熱點、周圍的生活素材，實現專業知識來源于生活又高于生活，如與土木工程專業有關的火神山、雷神山建設中體現的社會主義制度的優越性、國家治理體系和治理能力的顯著優勢，及時回應大學生在學習生活、社會實踐乃至社會輿論熱點中遇到的真實困惑，回答好“怎么看”和“怎么辦”的問題，解決好思想政治教育的“最后一公里”，從而推動思想政治教育與大學生的精神相結合，從而真正促進大學生綜合素養的提升。尤其是勞模精神和工匠精神，通過兩彈一星、設計大師、路橋名家、工程楷模、杰出校友等模范先進事例，以及工科建設發展過程中那些可歌可泣的英雄人物，培養大學生精益求精、嚴謹求實、甘于奉獻的職業態度，將精品理念與職業精神相融合，培養大學生的精神擔當、人文情懷，激發大學生工程實踐的精神動力。

2.構建新工科課程思政教育平臺，共建家庭、教師、輔導員、班主任、企業技術骨干、黨政管理干部，以及優秀校友為一體的全員參與的全方位育人體系。一方面，授課教師要有堂堂正正的人格，親其師，才能信其道，教師要用高尚的人格魅力感染大學生，用真理的力量感召大學生，用深厚的理論功底贏得大學生的尊敬與欽佩。專業課程教學要善于將“顯性思想政治教育”與“隱性思想政治教育”相結合，如土木工程專業課教師通過專業精品工程、樣板工程等案例講解，幫助大學生了解行業規則規范，幫助大學生明確工程師的定位，辨別出實踐中真正的價值觀。另一方面，班主任、輔導員等教輔人員應深入到大學生生活中去，做大學生的知心朋友，消除情感“代溝”，如通過班級團日活動、大學生黨員活動、成功校友報告會、專家講座、主題班會等形式，分享“為學之道”和“為人之道”，還可以通過觀看國家領導人成長歷程、抗戰紀錄片、紅色基地、緬懷革命烈士等形式，認識世界、認識自己，從而培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.打造特色校園文化，營造紅色育人環境。校園文化是一個學校的“軟實力”，學校的校風校貌、教職人員的精神風貌、學校的規章制度和校園文化活動等都會影響大學生的綜合素質。校園文化要注重融入社會主義核心價值觀，要體現當代大學生的精神風貌，如建設學院、學校黨建文化展廳、紅色基地、校史館、學科發展報告展廳等，通過傳統歷史文化宣傳，讓更多的大學生走進歷史，悅享歷史，又如開展三下鄉服務、志愿者服務、愛心幫扶活動、學業幫扶活動等，培養青年一代吃苦耐勞、樂于奉獻的優秀品質。這種教育，比起那種苦口婆心、不厭其煩的說教更加有效。4.改革教育教學方法，提高課堂教學效果。興趣是推動求知的一種力量，人們對于自己感興趣的事物總是力求認識它、探索它，提高興趣就是要讓大學生的腦子動起來。例如，通過課堂提問、討論，如為什么西方出現“馬克思主義熱”；把抽象的政治理論運用故事說明道理的方式進行案例教學，如丁仲禮院士與柴靜的對話；開展辯論式、研討式案例分析，如國際經濟科技貿易的激烈競爭現實；實施模擬課堂對話，如中國人權觀與西方人權觀，以及西方利用人權問題干涉中華民族日趨強大進程的實質等。通過前期材料的收集、課堂的討論與分析，以及教師的解答，加深了大學生對課堂教學內容的理解，也拓展了大學生政治思想的深度與廣度。

（三）加快人才培養體系建設，構建全過程的課程思政教育模式

首先，要堅持把立德樹人作為根本任務，以培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人為使命。大一階段，以目標引領為主題，通過迎新專題、入學教育、學生標兵、雙導師雙課堂等專欄引導新生樹立學習目標，明確發展方向，培養良好的學習與生活習慣；大二、大三階段，以能力提升為重點，通過各類通識、專業課程等學科知識的學習和課外文化、實踐活動、三下鄉等第二課堂的實踐，以及國家（校）級大學生創新訓練項目等課題的科研訓練，提高大學生的綜合素質與能力；大四階段，以成才報國為主題，開展畢業生生涯領航、優秀校友先進事跡、工作成長記等講座活動，引導大學生正確處理個人理想追求與祖國利益、人民需要之間的關系。各階段課程思政教育各有側重、有機銜接，形成一個培育體系，貫穿大學階段全過程。其次，以新工科建設為契機，構建校內校外、學習就業一體化協同育人模式。一方面，新工科建設是在校企政多方協同下展開，高校要以新工科建設為目標，邀請企業、行業、相關職能部門積極參與學科專業規劃、教學設計、課程設置、實習實訓等各環節的改革，多方合作探索思政育人規律，將大學生的人生與成長、工匠精神、職業禮儀、形勢與政策等融入到教學中，將企業文化融入校園文化活動中，構建以工匠精神培育為主體、綜合素質能力提升為輔的協同育人體系，培育大學生的職業精神和價值觀。另一方面，聘請一批思想政治過硬、管理經驗豐富、熱心教育事業的企業技術骨干或政府部門領導干部擔任專兼職導師。企業導師不僅可以帶領大學生完成課程作業、畢業設計，而且可以帶領大學生在一個真實的工作環境中完成實習和實踐教學，引導大學生開展職前角色轉換、職業生涯規劃的思考。政府職能部門的導師則可以開展面對面交流、形勢政策演講、鄉鎮基層走訪等活動，及時為大學生答疑解惑，讓大學生明白共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好。通過校企政多方協同、全過程人才培養，打通大學生走向社會的“最后一公里”。課程思政教育是高等教育落實立德樹人根本任務的重要舉措，是新時代高校對大學生成長規律的深刻把握和運用。工科院校課程思政教育教學的現狀迫切需要加強思想政治教育的進一步研究。新時代開展課程思政教育是必須且必要的，但絕不能強制、硬性地灌輸，要設法將其轉化為滿足大學生的精神需要，進而促使其主動接受甚至是形成興趣，從而培養兼具扎實專業水平和較高思想政治覺悟的工程技術人才。

作者:陽令明 何永紅 田瓊 單位:湖南科技學院

新工科下課程思政篇2

為適應新產業、新技術、新業態的新經濟發展，提升國際競爭新優勢，教育部積極推出了“新工科”建設，對新時代工科人才培養目標提出了新要求，要求健全從產品的構思-設計-實現-運作的多元化人才培養結構，培養具有分析問題-解決問題能力、交叉融合能力、溝通能力、道德素養、家國情懷、可持續發展能力等核心素養的全面發展的高質量工程人才[1]。各類課程與思想政治教育同向同行，形成協同效應。該理念的提出與新工科人才培養的新要求相切合，同時項目式教學是目前培養工程人才的重要教學模式。為此，將課程思政理念融入新工科項目式教學中，在項目實踐過程中，使知識傳授、能力培養和價值塑造同向同行，以提高人才培養質量和教學效果。

1新工科下融合課程思政的項目式教學的必要性

高素質工程人才是新工科背景下對高校人才培養的新要求，將課程思政理念融入新工科建設教學改革中，專業教育與思政教育同向同行，通過項目實踐，促進知識向價值觀的轉換，能有效提升教學效果和工程人才培養質量。

1.1以課程思政理念構建育人體系，有機融合專業教育和思政教育，有助于學生全面發展

在傳統的教育模式里，經常將思想政治教育和專業教育分開，兩者獨善其身。課程思政理念的提出，打破這傳統的教育思維模式，將德育目標納入專業教育中，作為專業教育的重要目標之一；將德育貫穿于整個教學的過程，從教學設計、課堂教學到教學評價，使思想政治教育與專業教育融合，兩者相輔相成，這使得培養的人才不僅具備堅實的專業知識、工程實踐能力，而且具備優秀的專業素養、高尚的思想道德情操、家國情懷、社會責任感、可持續發展能力，成為德智體美全面發展的新工科背景下的卓越工程人才。

1.2專業教育和思政教育相融合，實現“知行合一”，推動知識向價值觀的轉化

在新工科教育中，既要解決專業知識的教育問題，又要解決思想政治教育問題，而基于課程思政的項目式教學解決了兩者的融合問題。“實踐檢驗真理”“教勞結合”[3]正是兩者結合的體現，德育既在課堂理論教育中，又在社會實踐中，德育成功與否，需要在實踐和行為中檢驗，將德育融入項目式教學中，使學生通過親眼看、親耳聽、親手做，促使德育的認知通過項目實踐過程內化為自身的信念，實現認知與實踐相結合，使學生做到以知促行，以行踐知，知行合一。

1.3在“知行合一”中，檢驗思政教育與專業教育的育人效果

教育成果的檢驗具備長期性，特別是思想品德教育的檢驗，教育是否成功，往往需要很長的時間檢驗才能體現。通過將思想道德建設納入項目實踐教學，通過項目實踐教學，將無形教育與有形教育相結合，在整個項目實施的工程中，學生的實踐過程和行為體現便能體現出學生是否達到德育目標，比如是否具備中國工匠精神、人文素養、可持續發展能力、家國情懷等社會主義高素質人才要求，從而使教師能在培養的過程中及時發現學生存在的問題，及時適當地進行引領，實現專業教育和德育教育一體化。

2融合課程思政的項目式教學體系的改革方向

將思政教育與專業教育融合，必須找到兩者的契合點，創新人才培養方案，重新整合教學資源，優化考評體系等，實現知識傳授和價值塑造的有機統一。

2.1創新人才培養方案，建立融合課程思政的項目式教學體制

人才培養方案是高校落實教學任務的基本依據。以育人為先導，創新人才培養方案，在課程思政引導下，融入立德樹人的思想，加入思想政治方面的育人目標，將職業道德、職業規范和綜合素養等納入專業人才培養目標中，完善“以項目為導向、以工作過程為主線、以工作規范為要求”的課程體系，既要使學生明白為什么學、學有何作用，更要使學生懂得如何規范應用知識、遵守什么樣的規則，使學生在項目學習中獲得知識、能力和職業素養三位一體的培養，從而促進學生形成職業能力，做到知行合一，提高學生的職業素養和職業道德，成為德智體美勞全面可持續發展的高層次人才。

2.2建立融合思政元素的項目資源庫

項目是人才培養的重要載體。以項目作為主線進行人才培養，項目選擇的合適與否就直接關系到人才培養的質量。在課程思政理念下，須對照新工科背景下工程人才需要具備的能力和素養，將其細化分配到項目式的教學中。這就需要對標對項目資源庫進行重新整合，挖掘每一個項目、每一部分、每一個細節的育人因素和價值屬性，細化每個項目的知識目標、能力目標和素養（情感）目標，完善教學大綱、教學設計和教案等，在項目實踐教學中有形無形地進行知識、能力、素質“三位一體化”培養。

2.3建立合理的育人評價標準和評價體系

現有的教學評價體系中，只注重知識和技能的傳授，注重學生是否掌握了知識的應用，從而形成了以結果性評價為主，關注學生的設計成果、學生的應用能力的評價標準。而融入課程思政的項目式教學既注重學生知識的掌握，注重學生的實踐能力，又關注學生在項目實施中是否遵守職業規范、是否具備職業道德，關注學生是否具備良好的綜合素養；同時一個人職業道德和綜合素養往往是在實踐中過程中形成和表現出來，要在教學過程中引領學生的價值觀的形成，需要在形成中進行正當引導，注重學生學習的全過程。因此，建立合理的育人評價體系，加入過程性評價，配置合理的知識、能力、素養的評價權重，形成結果性評價和過程性評價一體的科學育人評價體系，充分發揮評價體系的功效，將有助于學生的全面發展，有利于提升人才的培養質量。

3融合課程思政的項目式教學的建設路徑探析

3.1加強師德建設，樹立課程思政理念

教師是學生的引路人，師德建設關系到學生的健康發展。“學高為師，身正為范”，教師的思想品德素養、人生觀、世界觀和價值觀等直接影響學生的發展，必須加強全體教師的師德教育，強調以德育德，實行“師德一票否決制”。同時全體教師要樹立“以學生為中心、立德樹人”、思想教育和實踐應用能力不分家的思想，在平時的教學中，不僅要打破傳統的教育模式，注重理論與實踐相聯系，提倡“做中學”，突出知識與能力培養，還要注重挖掘專業課程的德育元素，在每一堂課中加入思想政治教育，建立具有德育元素的專業教學課堂，培養德才兼備的人才。

3.2建立跨學科、跨專業的融合教學團隊

多元融合、多領域融通是新工科建設實施的基本保障，綜合性是項目式教學的重要特征。良好的項目式教學實施，不僅需要教師具備精通的專業知識，而且要具有豐富的項目實踐經驗和工程觀，要在教學中融入思政教育，還要具備很強的思政元素挖掘能力。“術業有專攻”，不同類型的教師擅長的領域不同，進行課程思政的教學，并不意味著一味的要求教師偏離原來擅長的領域，要求所有的教師成為全能型的教師，特別是對于中青年教師，更是難以實現。因此，通過建立跨學科、跨專業的教學團隊，將專業知識淵博的、工程實踐經驗豐富的、善于思政挖掘的思政教師等各類型的教師整合成教學團隊，不僅能滿足課程實施的需求，更能使每一位教師都能發揮自身優勢，同時也能在團隊中互相學習交流溝通，共同進步。這不僅有利于學生的全面發展，同時有利于教師成長。

3.3推進校企合作，搭建產教研平臺，拓展校內外實踐平臺

項目式教學是以項目為導向的教學體系，高校是培養適合國家、社會發展的人才。最好的項目一定是來源于實際生產生活。推進校企合作，通過將企業項目引入校園，在校園建立實踐基地，或是將人才送入企業，充分利用社會和企業資源，使學生真正體驗職業環境，明白所學知識如何用到實處，同時在實際的項目實施過程中學會處理遇到的各種難題，學習行業規范，明白在工作崗位要具備的實際應用能力、工程意識和工程價值觀等，無形中促進專業教育與思政教育互通互融，無縫對接，實現知識向價值觀的內化。

3.4引入CDIO工程考核方式，全方位、全過程考核培養

CDIO工程教育理念在我國工程教育中處于重要的部分，它回答了工程教育應該培養什么樣的人才，需要具備什么樣的知識，需要具有什么樣的能力，需要養成什么樣的素養，強調了學生的全方位協調發展[4]。將CDIO工程考核理念引入項目式教學考核中，在考核內容方面進行全方位考核，主要包括三部分：一是專業知識目標，每一知識點的掌握程度；二是學生在學習過程在體現出的能力，例如工程人員需要具備的知識應用能力、發現問題-分析問題-解決問題的能力、自學能力、可持續發展能力、創造力、工程思維和邏輯能力，甚至包括溝通交流、時間管理能力等；三是素養目標，包括學生的學習態度、個人的作業習慣、工程觀、協作互助精神等等人文素養。在考核過程上，進行全過程考核，采用信息技術平臺，盡可能地記錄學生的學生過程，將每一個過程耐人考核。在考核主體上，采用多元化考核方式，采用學生自評、學生互評、參與項目教學中的各位老師評價、專家評價等多種評價方式。

4小結

新工科背景下，要求工程人才要成為全方位協調發展的綜合性人才。將課程思政融入項目教學中，通過改革創新人才培養方案、整合項目資源庫、改革教學評價體系、建立教學團隊以及推進校企合作，旨在通過項目的實施，使學生項目學習的專業知識的過程中，潤物無聲地接受道德、素養和價值觀的培養，成為德才兼備的高素質人才。這符合新工科下提出的人才結構和質量新要求，對提升新工科下人才的培養質量具有十分重要的指導意義。

作者:宋小美 單位:百色學院信息工程學院

新工科下課程思政篇3

“有用性”一直圍繞著本科教學，特別是作為重要的數學和電子科學類專業基礎課程，以及與專業基礎接觸的新生，“輕實踐，重理論”的理解在他們腦海中徘徊［1－5］。同時，以往傳統的電路與模式電教學方法比較單一，學生對驗證的實驗教學方式也沒有興趣。自從習主席在2016年提出“課堂思政”教學改革開始［6－8］。“課堂思政”就成為課當前高等學校教學與實踐的新思路，同時高等學校教師也必須成為思想教育、黨執政的堅決擁護者。“模擬電子技術基礎”課程是廣西師范大學電子科學與技術專業的一門專業入門基礎課，廣西師范大學自電類專業開始招生就已經開設，目前授課對象是電子工程學院全體學生、職業師范學院(電信)專業學業，累計授課人數超千人。2016年年底，習主席在全國的高校思想政治工作會議上的報告充分說明了立德樹人、思想政治工作對于高等學校教學過程的重要影響［1－5］。“課堂思政”是當前高等學校思想政治教育工作新的思路。對于提升教書育人成效的一種重要手段。“課堂思政”是新時代高校立德樹人的創新理念，是高校教師教書育人的基本遵循［6－8］。何為教師?古人曰“師者，傳道授業解惑也”。在當前大數據、5G技術快速發展的時代，教師的德育意識對于師德教育的底線尤其重要，高等學校教師需要成為思想教育、黨執政的堅決擁護者，成為指引學生健康完善人格的指引人。因此，“課程思政”是新時代教師教書育人的新認識和新內涵［9－12］。“模擬電子技術基礎”是廣西師范大學電子科學與技術專業學生一門專業人們課，本課程在廣西師范大學自電類專業最初招生時就已經開設，目前授課對象是電子工程學院全體學生、職業師范學院(電信)專業學生，累計授課人數超千人。已經取得了以下3個方面的創新:①推出體現西部特色的探索優秀電子信息工程師實踐教學模式的培訓計劃:實現教與學、學習與實踐有機結合，開展企業深入參與人才培養的全過程;②通過舉辦“魅力電子節”，形成良好的教學風格和學習風格。以“電子信息優勢特色專業群”為基礎開展實踐教學模式的改革。針對專業基礎課，科學優化課程體系的改革，完善了教材體系，但不偏離電子信息專業的特點，教學過程的標準化，運用先進的教學手段和方法，提高教學質量。③以“新工科”的創新理念來改革目前電子信息專業的教學模式———加深對專業基礎課程的理解，促使理論與實踐更好的結合起來;通過對“新工科”電子信息專業基礎課程的綜合教學，改善實驗教學方式，把科研與企業需求相結合，優化課程體系，創新課程評價體系。正是在上述背景下，教學團隊在新形勢、新時期下考慮進行了思政教學實踐改革研究。這一研究對應高等學校課程思政的實踐教學有一定的應用價值。

1“模擬電子技術基礎”思政教學實踐內容

廣西師范大學電子工程學院“模擬電子技術”課程教學團隊師資雄厚，由校級視導員、科技處處長、教研室主任、年輕海歸博士等為骨干組織授課，交叉前沿性非常強。前期實踐中，教學團隊將專業的思政教育體現在教師日常的課堂教學內容中，結合上課內容適時地引入思想教育，如在學習集成電路這部分知識時，都能結合國內外的重要時政，說明產業的核心技術才是國之重器，科技強興則國家強、民族興，而依賴就會受制約，鼓勵學生發奮學習，刻苦鉆研，掌握扎實的專業技術實現人生夢想。“模擬電子技術基礎”思政教學實踐教學內容見表1所示。

2“模擬電子技術基礎”思政教學實踐效果探索

隨著多媒體技術、PC、手機等融入到學術生活，很多教學資料可以放到云端，學生可以方便地學習很多教學內容，“模擬電子技術”課程教學中可以借助網絡課程平臺，引入“雨課堂”等混合教學方法。如從不同類型的基本放大電路具有不同的特性角度出發，共發射極基本放大電路，放大倍數的絕對值比較大，但是輸入電阻比較小，共集電極基本放大電路(射極輸出器)，放大倍數小于等于1，但是其輸入電阻比較大，輸出電阻比較小。從這里可以看到，專業知識里面也蘊藏著一些做人的道理。即任何人都會有長處和短處，物極必反，實踐中盡量發揮自己應有的作用。教學實踐團隊將在線教學、課堂教學、實踐環節的優勢有機地整合在一起，結合線上學習的反饋信息，取得了較好效果。“模擬電子技術”課程的實踐與理論的授課過程中，除了對學術進行辯證思維的提高，還不斷深度挖掘專業課程中蘊含的多種育人要素，如愛國教育、社會責任、人生領悟、民族自信、感恩、孝等，深入研究課程的每一個章節、精心設計每一個環節，將上述育人要素恰如其分地嵌入專業課堂中，再結合適當的教學方法，避免陷入專業知識講授與思政育人“兩張皮”的困境。經過實際的課堂講授驗證，團隊嘗試融入思政教育的專業課堂效果反響熱烈，實現了課堂上教師和學生的知識、情感及價值等方面的共鳴。在2020年下學期廣西師范大學電子工程學院思政教學總結效果見表2，表上第1行是學生的評價分數，第1列是評價的具體內容。實踐情況來看，課程嘗試引導學生自主探究學習，將思政與“模擬電子技術基礎”進行良好的結合，取得了良好的效果。課程的教學中充分體現了模擬電子技術的科學性與思政的思辨性，結合課程思政要求，在一定程度上實現了思政目標:電子電路實際應用與專業技能學習相結合，激發個人理想與社會責任感;專業基礎課、實踐訓練課與承載正確的世界觀、價值觀教育相結合，立德樹人;培養工科學生關心社會與學習技術相統一。

3結語

當前，本教學實踐改革團隊，取得了一系列的教學實踐成果。在以學生為中心發展的“新工科”背景下，多學科綜合設計實驗有了更好的發展，有效地把學生的主觀能力發揮出來，教師也應扮演好項目的輔導角色，設計好總的前進路線和方針，獨立完成實驗。在學生形成特定的實驗目標之后，讓學生們自己進行創新性實驗設計，并由學生和教師討論，此來激發學生的創造力，擴大學生的思考能力，提高學生對學習的樂趣。“課程思政”建設的最后的效果一定是體現在學生身上。構建全課程育人格局。以學生為中心的模擬電子技術“課程思政”建設，對應新時期人才的檢索具有跨時代的意義，能夠為學校的建設添磚加瓦，為中華名族的強大貢獻一份力量。

作者:朱君 單位:廣西師范大學電子工程學院