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小學數學課堂教學篇1

數學是學生學習科目中的基礎學科，對學生邏輯思維能力的發展具有十分關鍵的作用。而計算是學生在數學學習過程中必須要掌握的基本能力，小學生如果具備扎實的計算能力，對他們以后的發展、高難度知識的學習、思維的養成都具有重要的作用［1］。而且，計算能力滲透在社會的各個方面，影響學生發展的始終。因此，小學數學教師要能夠用有趣的教學活動、多樣化的教學手段激發學生的計算興趣，進一步培養學生的數學計算能力。

一、培養小學生數學計算能力的意義

（一）為學生學習數學奠定基礎

數學學習與計算能力息息相關，所有的數學學習都需要計算這一過程，因此，培養學生的計算能力對學生學習數學具有非常基礎性的作用［2］。在做數學題目的時候，要想完整地解出一道數學題，不僅需要學生分析題意，梳理邏輯關系，列出算式，還需要學生能夠將數字代入到算式中進行作答，這也就表明，計算能力在數學學習過程中具有非常重要的作用。除此之外，學生在之后物理、化學等學科學習場景中以及日常生活中，都需要有一定的計算能力。所以說，在小學階段就培養學生的計算能力對學生的全面發展具有非常重要的促進作用。

（二）培養學生認真嚴謹的性格

進行又快又準的計算不僅需要學生有極高的專注力，還要具備認真、嚴謹、仔細的態度。所以，培養學生的計算能力在一定程度上能夠幫助學生養成認真嚴謹的習慣。另外，當學生在進行計算的時候，他的內心一定是處于一種平和的狀態，全部注意力都在自己筆下的題目之中，并且大腦在進行飛速運轉。換個角度考慮，如果學生的心緒是非常雜亂的，他們絕不可能又快又準地做對題目。因此，鍛煉學生的計算能力，不僅能夠提升學生的數學能力，還能夠刺激學生的思維，幫助學生養成認真、嚴謹的習慣。

二、當下小學數學計算能力教學的現狀

（一）教師不注重計算能力的培養

計算能力對學生而言是一個非常重要的基礎能力，而要想學生獲得這一能力，教師就必然要進行教學設計，并利用專門的時間，設計相關的課堂活動來培養學生的計算能力［3］。但事實上，當下的教學生態并非教育者所預想的這樣。部分教師將知識作為教學的中心內容，注重知識講解而非能力訓練。這樣的教學方式帶來的后果必然是學生在數學課堂中沒有進行相關的能力訓練，無法為學生的全面發展奠定一個良好的基礎。所以，教師在教學的過程中要注重對學生進行能力訓練，培養學生的基礎能力，為學生的全面發展奠定基礎。

（二）學生的課堂參與積極性不高

做計算題是十分枯燥的，學生對此往往抱有抵觸情緒，積極性不高。但是，興趣是最好的老師，當學生對知識學習充滿興趣之后，他們會主動、積極地參與到數學學習過程中，這就需要教師善于創設一定的學習場景，組織有趣的學習活動，讓學生參與其中，激發學生做計算題的興趣，進而取得比較好的教學效果。但是，部分教師在訓練學生計算能力的時候總是采用為學生布置大量題目的方法，學生對此缺乏興趣。所以，教師要善于組織以計算為主題的趣味活動，然后調動學生的學習積極性，讓學生在計算課堂中真正有所收獲。

三、在小學數學教學過程中培養學生計算能力的措施

（一）結合知識講解，幫助學生理解計算定理

計算是有方法的，教師要做的就是幫助學生找到計算的方法，從而組織學生利用該方法進行練習，這樣他們才能逐步提升自己的計算能力［4］。因此，教師在培養學生計算能力的時候不能一味地讓學生做題，而是首先讓學生掌握計算的思路，做題只是一個手段而不是全部的憑借，解題思維才是在培養學生計算能力過程中最為重要的內容。例如，在講解四年級下冊《簡便運算》的時候，教師首先應該教會學生理解運算的規則，并在此基礎上幫助學生掌握做題的方法。教師向學生介紹：“運算規則是為了讓計算者更方便地做題，減輕工作量，所以在計算之前，首先要做的就是發現題目的特點，然后運用規則進行解題。以加法結合律為例，當遇到‘57＋288＋43’這道題目的時候，首先進行題目分析，這時，我們能夠發現如果按照題目中給予的數字順序進行計算，工作量是很大的，但是，如果改變數字的順序，（57＋43）＋288，計算量會極大地減少，計算就變得十分簡單。所以，加法結合律的意義就是讓計算變得更簡單方便。在遇到與之相類似的題目時，首先要改變數字的順序，然后進行重新組合，最后進行簡單的計算。”借助這樣的方式，學生對“加法結合律”有了更為深刻的認識，他們能夠理解其中的規則。當學生理解計算的規則之后，教師可以布置相關的練習題，讓學生獨立運用規則進行基本的運算。借助這樣的教學方式，學生不僅能夠深入理解運算的基本規則，還能夠在一定程度上降低運算的難度，這對提升學生的計算能力是非常有幫助的。總之，教師在教學的過程中要善于進行原理教學，幫助學生掌握基本的運算規則，在理解的基礎上提升數學計算能力。

（二）借助生活情境，幫助學生梳理邏輯架構

教師如果在課堂上只講解計算知識是很枯燥和無聊的，這無法有效調動學生的學習積極性，最好的做法是教師將計算教學融入到具體的情境之中，在學生理解計算的具體使用場景之后，進一步學習計算知識［5］。因此，教師可以組織情境教學，借助與生活相關的情境，引導學生理解計算的魅力。以教學四年級下冊《小數的加法和減法》為例，教師在組織學生進行練習之前，首先設計一個具體的情境，教師向學生介紹：“生活中，大家接觸小數的機會其實是特別多的，你在超市購物中會發現，很多物品的價格都不是一個整數，而是小數，例如，2．7，30．5，2．99等。在進行購物的時候，消費者往往需要計算這些物品的價格，這就要求大家掌握基本的運算規則，能夠進行小數的計算。”然后，教師組織學生學習小數的計算規則，讓學生掌握最基礎的知識。之后，教師組織學生進行練習，為了增加學習的情境性，教師可以設定一些具體的場景，向學生介紹：“小組合作完成練習題，PPT上已經為大家呈現了相關商品的價格清單，兩個小組進行合作，一個小組設計購物清單，另一個小組進行價格計算，每個小組的成員都要進行計算。計算完成以后，老師請同學到講臺上進行計算過程的分享。”借助這樣的學習過程，學生能夠在學過基本的運算原理之后借助教師設計的生活場景進行自由練習，有助于學生在練習中提高自己的計算能力。而且，教師在這一活動中還要求學生進行思路的分享，能夠借助學生的思路發現他在計算過程中存在的問題，并進行針對性的指導。總之，教師要善于借助相關的情境引導學生進行學習，幫助學生掌握基本的計算方法，梳理邏輯架構。

（三）組織計算比賽，調動學生的參與興趣

興趣是提高學生學習效率的重要因素，為了幫助學生更好地學習，教師要善于激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到學習過程中來。因此，在教學的過程中，教師要借助一些有趣的教學活動，引導學生參與其中，幫助學生更好地學習。做計算題練習時，學生面對大量枯燥的題目往往會走神，這樣的學習狀態極大地降低了學生的學習質量。在學完四年級下冊《簡便運算》后，為了讓學生更好地掌握加法運算律的使用原則，教師會為學生布置大量的題目，這時，教師就可以將做題與比賽結合起來，借助比賽的形式讓學生進行練習。這樣，學生就會有較大的學習興趣。教師選取部分練習題匯編成一份試卷，然后利用此試卷組織學生進行比賽。教師首先提出要求：“本次競賽分為這樣幾個環節，第一個環節是進行自主作答，第二環節是小組合作討論問題的答案，第三個環節是小組成員分享自己的解題思路。最后，根據綜合情況進行打分評價。排名靠前的學生和小組會得到意外的驚喜。”當教師介紹完比賽的基本情況之后，學生的積極性被激發出來，然后以極大的熱情參與到比賽之中。學生比賽的過程就是進行計算練習的過程，計算能力會得到最大程度的提高。而且，在分享環節，學生不僅要說出題目的答案，還要說出自己解題的思路，這樣的方式能夠幫助學生內化吸收在課堂之中所習得的知識。總之，教師必須認識到興趣對學生發展的重要作用，要善于將教學與學生的興趣結合起來，幫助學生學習計算知識，提高自己的數學能力。這樣的數學教學方式才是具有生命力的，是能夠幫助學生不斷發展進步的。

（四）設計分層教學，引導學生理解計算方法

學生的學習能力和理解能力是有差異的，這就導致學生的學習進度、學習水平是不一樣的，針對這一現象，教師應該做的是充分考慮學生的差異，有針對性地展開教學和訓練，借助這樣的教學安排，學生的時間和精力都能夠得到最大程度的利用。這樣的分層教學，教師可以安排在學生學習的全過程中，首先，教師講解完部分知識在當堂檢測的過程中，能夠發現學生對知識的掌握程度。例如，在學完《小數的加法和減法》之后，教師發現，有的學生對小數的加法掌握得較好，但是在做與減法相關的題目時經常出錯，或者有的學生對加法掌握得不好。總之，這個現象反映出學生的學習結果往往具有差異性，教師要善于發現學生的差異，并依此展開針對性教學。教師在布置課后作業的時候可以采用作業分層的方式，布置有差異化的作業。如果學生對“小數的加法”掌握得不好，教師便可以著重為學生布置與小數的加法相關的題目，這樣學生在做作業的時候可以進行回顧與復習，幫助學生鞏固相關的知識。此外，在進行期末總復習的時候，教師在保證復習進度的情況下也可以組織學生進行分層練習。例如，教師首先讓學生做一份綜合程度比較高的卷子，然后從中找出每個學生的知識薄弱點，并根據學生的做題情況對學生進行分類，然后展開針對性的復習，這種復習不僅體現在做題的過程中，還體現在教師進行集體復習的過程之中。例如，如果全班對《簡便運算》這一部分知識點掌握得都不好，那么教師要從頭開始進行教學，首先幫助學生把握運算的基本規則，然后以具體的題目為例為學生進行講解示范，幫助學生把握基本的知識點與運算方法，從而提升學生的計算能力。總之，教師在教學的過程中要發現學生的學習差異性，并根據這種差異展開有計劃的教學，幫助每個學生提升自己的計算能力，為以后的數學學習奠定基礎。總之，小學數學教師首先要意識到培養學生計算能力具有基礎性和關鍵性的作用，要將培養學生的計算能力置于重要的地位。其次，教師要設計有趣的教學活動，鼓勵學生參與到計算過程中，并引導學生進行反復的練習，掌握計算的方法，幫助學生提高計算能力，為其以后的數學學習奠定一個堅實的基礎。

作者:何小娥

小學數學課堂教學篇2

對小學數學課堂教學來講，有效的問題情境設置不僅是提升課堂教學效率的關鍵，而且在這個過程中可以培養學生的創新思維能力。在學生學習數學知識的過程中，如果可以帶著問題進行學習和思考，那么就可以全面提升小學生的求知欲望，并且在問題思考和探索中掌握數學知識。目前，小學數學課堂問題情景的構建現狀不容樂觀，存在諸多問題有待解決。小學數學教師需要在教學過程中，依照課程內容有針對性地構建問題情境，這樣才可以促進小學數學課堂教學質量的提升。

一、小學數學教學創設問題情境的重要性

一是有利于引出小學生的學習話題。小學數學教師在創設問題情境的過程中，需要確保問題情境具有生活特征，這樣可以使小學生感受和體會到學習數學知識的重要性，進而在數學課堂中更集中注意力。例如，在小學生學習“用數對確定位置”這一內容時，數學教師可以引導學生確定班級中的座位，結合多媒體為學生提供圖片，提出相應的問題，激發學生的思考能力。這種教學模式不僅可以提高學生對數學的興趣，而且能夠使小學生更好地理解數學知識內容。二是可以滿足小學生的學習心理。問題情境的構建需要從小學生認知和經驗角度出發，科學且合理地引導學生思考數學問題，使小學生可以從數學角度來找出問題情境中包含的數學知識。三是小學數學課堂構建問題情境也能夠消除學生心理上對數學知識學習的障礙，讓學生學會思考并提出問題。整個教學環節需要教師了解學生、鼓勵學生，然后在此基礎上開展課堂教學活動，從而使學生更加樂于學習數學知識。

二、小學數學教學有效問題情境創設需遵循的原則

（一）全面性原則

針對小學數學問題情境創設，教師需以生為本并面向全體學生，切不可以學生的學習現狀區別對待，否則會降低數學后進生的學習積極性。因此，小學數學教師在構建問題情境時應平等對待每一位學生，使班級中所有學生都可以保持積極狀態學習數學知識。

（二）趣味性原則

小學數學教學問題情境的構建應遵循趣味性原則，因為小學生的年齡普遍偏小，喜歡一些趣味性較強的事物。從這一層面來講，教師可以在課堂教學中運用多媒體技術提升課堂教學趣味性，通過這種方式展現數學原理，再引導學生思考和分析數學問題。

（三）創造性原則

創設問題情境時，問題設置需要以核心創造為原則，確保問題構建能夠吸引小學生，這樣學生也會積極主動地對問題進行思考，長此以往，就可以使學生形成一種良好且自主的數學學習習慣。例如，在學習三角形分類數學知識時，教師可先準備出多種樣式的三角形，之后再提出“同學們對三角形有什么想要知道的？”的問題，引導學生說出問題。這種創造性的問題情境可以有效提升數學課堂教學氛圍。

三、小學數學教學中有效問題情境的創建對策

（一）通過懸念創設問題情境

小學數學懸念問題情境的構建目的主要有兩個，一方面即為激發學生學習興趣，另一方面即為啟發學生的學習思維。懸念可以是展示矛盾，也可以是出乎意料，讓學生的心理更加渴望。巧妙設置懸疑問題能夠很好地保持學生的學習熱情，并且在一種良好的氛圍中體會數學知識的奇妙。例如，在教授小學數學“三角形的內角和”時，教師可以設計一個游戲，即為“學生考老師”。學生在使用量角器先量出三角形兩個內角的度數以后，他們就隨之向教師提出了問題，即讓教師說出三角形的第三個內角的度數是多少，教師快速說出了答案。這時學生都十分震驚，開始議論“為什么老師會說得這么準”，學習的興趣也隨之興起，想要掌握這一解答知識方式的奧妙。這種懸念式的問題情境可以全面激發學生的探究欲望和學習欲望，并且這種精、巧、奇的問題情境可以使小學生產生認知沖突與困惑，進而想要參與到數學知識的探索中。

（二）利用生活體驗來設置有效問題

對小學數學課堂教學來講，教師需要認識到形成問題意識的關鍵，然后再有針對性地進行解決。小學生年齡相對偏小，特別是低年級的學生，因此，其知識儲備較為匱乏，并且部分學生的獨立思考能力也相對不足，僅通過課堂教學強化學生的學習效果和學習能力是相對有限的。又因受到以往應試教學模式的影響，數學課堂基本上是以知識灌輸為核心，即教師不停地向學生講述和講解知識點。這樣的教學模式不僅會導致學生過度依賴教師，而且學生也難以形成問題意識，從而直接影響小學生的思維發展。低年級的小學生對知識的理解往往是從主觀角度進行的，因此，想要強化小學生的問題意識，數學教師就可以為小學生提供一些生活情境，在這種他們熟悉的情境中培養問題意識可以事半功倍。例如，在小學數學帶小括號的四則混合運算教學中，教師可為學生提供以下生活場景：“同學們，媽媽給了你們30元錢讓你們去超市買水果，你們花18元錢買了一個瓜，剩下的錢可以買兩斤西紅柿，請問西紅柿每斤多少錢？”通過熟悉的場景提問，一下提升了學生學習的興趣，并且不斷激發學生對數學的熱情，當然課堂問題互動性也會隨之提升。另外，在這種課堂教學場境中，小學生借助分步計算快速得出了答案，即西紅柿每斤6元。這時數學教師就可以引導學生列出綜合算式，在上述教學模式的引導下，學生得出了30－18÷2，但有部分學生提出了這一問題，即第一步先算18÷2，還是30－18呢？這時課堂中開始了激烈的討論，而教師就可以隨之在教學中融入括號這一概念，使小學生可以快速理解和掌握帶括號的四則運算知識。

（三）借助活動構建問題情境

數學知識具有抽象的特點，學生在學習階段如果僅靠教師講解難以全面了解和掌握知識，因此，需要借助活動情境配合教師啟發學生的思維，通過這種方式開展數學教學可以使學生的學習更加有效。小學生有著好動、好勝、好奇的特點，基于這些特點，教師就可以通過活動構建問題情境，使學生積極主動地參與其中。同時，這種良好的教學模式也可以讓學生快速理解抽象的數學知識，進一步實現寓教于樂。例如，在教授小學數學“圓的知識”這一內容時，教師就可以通過三次畫圓的活動構建不同的問題情境，以此引導小學生自主探究并且發現圓的相關知識。第一次要求學生隨意畫出一個圓形；第二次要求學生畫出一個與上一個圓大小相同的圓；第三次要求學生畫出一個半徑為3厘米和直徑為8厘米的圓形，同時需要標記出圓心、半徑以及直徑。然后提問學生從中發現了什么？小學生在三次畫圓的過程中可以領悟到大量與圓有關的知識。這種活動教學模式不僅可以提升學生的創造力和探究力，而且可以增強學生解決問題的能力。

（四）構建梯度式問題情境，關注問題的層次性

梯度式問題情境不僅能夠分解一些難度較大且較為復雜的數學問題，而且這種層層遞進的方式也有利于強化小學生的邏輯思維能力。需要注意的是，梯度式問題情境需要關注問題設計的層次性，可依照數學教學內容和教學目標及學生的學習情況進行設計。例如，針對數學括號的使用，梯度式問題情境的構建可以游戲為主。教師首先在黑板上寫出一個公式，如18236=18，然后要求學生通過添加符號的方式確保這一等式可以成立。在學生完成之后，教師可以再給出一個公式要求學生添加符號，即18236=81，這時數學教師可以給出相應的提示，如“九九八十一”，以此引導學生正確使用小括號。最后再給出這一公式，即18236=1，要求學生進行思考，學生快速做出了解答。通過這種循序漸進的問題情境開展教學可以強化小學生的學習能力和學習質量，這對促進基礎教育創新發展具有一定的幫助，也很好地滿足新課改中以生為本的教學要求。

（五）融入故事提問

小學生普遍對問題與故事感興趣，因此，數學教師就可以在課堂教學中科學融入故事進行提問，以此激發學生的學習熱情，學生在這種熱情的驅使下也可以積極主動地進行思考。例如，在教授小學數學“100以內的加法”時，教師就可以引入這個故事，即4個小動物在游玩過程中路過了一片果樹林，這時它們都非常渴，然后小猴子就跳到了樹上摘了4個蘋果、8個李子、5個桃，請問小猴子共摘了多少個水果？問題提出之后學生依次進行了作答，這時教師需要依照學生給出的答案來詳細解釋，還應指出部分學生回答錯誤的原因，要求學生在計算的過程中認真回想故事內容，當學生再次聽到這個故事之后，快速做出答案。這種教學模式既可以端正小學生的學習態度，也促進了學生思維能力的提升。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，有效問題情境的構建十分重要，既可以激發學生的學習熱情，也可以進一步促進課堂教學水平及教學效率的提升。但是需要注意，數學教師在提出問題之后需要給予學生一定的思考時間，使學生可以高效解決數學問題。另外，數學教師在課堂教學中的引導也十分關鍵，在問題提出之后應引導學生根據問題情境進行深入思考。在課堂教學中，教師應將學生作為課堂教學的主體，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，這樣才可以提高小學生數學知識學習水平及教師教學質量。

作者:王翼展 單位:浙江省杭州市余杭區良渚七賢小學

小學數學課堂教學篇3

德育是培養公民道德素養的重要途徑，也是教育的首要任務。育才先育德，教書和育人必須并重，數學作為一門基礎學科，肩負著德育的重任。在小學數學教學中滲透德育，既是重要的教學目標，也是提高小學生文化素養和德育素養的需要。

一、學與用：生活中的數學之道

生活中處處有數學，數學源于生活。小學數學教材的編寫遵循小學生身心發展規律，數學課本知識與日常生活緊密相聯。這就要求教師要“吃透”教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，以日常生活為背景，以數學知識為載體，把德育和生活情境緊密結合起來。如在教學人教版二年級上冊“認識時間”相關知識點時，滲透正確的時間觀念，在學生認識時針、分針、整時和半時基礎上，指導學生動手制作一個時鐘，讓學生合理安排自己每天的生活作息時間，什么時間干什么事情，看看誰安排得最合理等，培養學生良好的時間觀念，教育學生學會珍惜時間。

二、情與境：游戲中的數學之境

良好的教學情境能吸引學生注意力，喚醒學生思維，激勵學生的學習自信心，引發學生的求知欲，引起學生的學習興趣。教學中可結合教材內容，講述趣味數學故事，如“泰勒斯與金字塔”、劉徽“割圓術”的故事等，或在某些定理、公式的教學中適當補充發明者簡介及發明過程。在激發學生數學學習興趣的同時，更能使學生從中喚起強烈的愛國主義情感，并以之為榜樣，學習他們的精神品質。還可以根據小學生年齡特點，結合課本知識設計趣味數學游戲，讓數學課堂更加生動有趣。如教學人教版一年級上冊“20以內的進位加法”時，可以利用信息技術，組織學生在課堂上進行口算游戲比賽。引導學生正確認識比賽的輸贏，贏了不能驕傲，輸了也不要氣餒，還要注重引導學生互幫互助，一起尋找存在的問題。在數學知識的訓練中，使學生逐步養成認真完成作業、計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習慣，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀。

三、踐與行：活動中的數學之理

生活是最好的德育課堂，實踐是最好的德育老師。所有的學習都是實踐的落腳點，數學課堂教學同樣離不開實踐活動的支持。通過數學實踐活動，可以讓學生在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉，是對學生進行德育滲透的有效途徑。如人教版六年級上冊“統計”教學中，可以設計一個調查每個家庭一個星期使用塑料袋數量的實踐活動，讓學生將調查數據歸納整理繪制成統計圖，更直觀地了解自己家的塑料袋使用數量。然后教師再通過多媒體播放塑料袋的污染及其對環境危害的視頻，讓學生震驚于小小塑料袋背后隱藏的環保問題，使學生進一步了解“白色污染”的嚴重性，激發學生環保意識，明白環境保護從我做起、從身邊小事做起。這樣的實踐活動不僅可幫助學生熟練掌握所學知識，而且還能讓學生受到思想品德教育的熏陶。另外，小學生的思維、情感態度與價值觀會受到教師潛移默化的影響。“學高為師，身正為范”，數學教師的一言一行都會讓學生耳濡目染，甚至效仿，所以教師以身作則也是德育的一個切入點，教師個人的品質也是德育的關鍵因素。因此，要注重加強師德師風建設，充分發揮教師獨特人格魅力，成為學生學習的榜樣，幫助學生提高文化素養和德育素養。總之，在小學數學教學過程中，教師應注重從學生身心發展規律出發，通過多種途徑滲透德育，促進學生德智體美勞全面發展，讓小學數學課成為幫助學生扣好人生第一粒扣子的“思政課”，實現數學課堂德育和智育并舉。

參考文獻：

[1]馬德澤.如何在小學數學教學中滲透德育教育[J].學周刊，2021（10）：31.

[2]張勇.小學數學課堂中德育教育的有效滲透路徑探究[J].考試周刊，2021（95）：63.

作者:曹曉婧