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小學低年級拼音教學篇1

人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。在教學中應把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音和多個知識點互相滲透，分層次有機結合，千方百計調動學生的興趣，力求取得最佳學習效果。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛人學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓他們在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，在教學中要針對兒童的特點，創設一種愉快的情境，在游戲中調動學生學習拼音的積極性，從而使學生學得輕松，教師教得有效。

一、運用插圖帶發音

兒童的思維特點是以形象思維為主要形式，并向著抽象思維過渡的，對于小學生來說，特別是一年級的學生離開了具體的感性的東西是無法發展抽象思維能力的。根據兒童的這一心理特點，在拼音教學中要盡量使學生接觸各種感性材料，使抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化。新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音，或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。這些插圖色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象，有利于對學生進行觀察能力、思維能力、表達能力的訓練，教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。可借助圖畫學拼音，先看圖認識事物，用自己的話把圖畫的內容說出來，再學字母和音節，這樣既發展了學生的語言能力、思維能力，更有助于學好字母和音節。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，可從圖導入：從遠處飛來了什么?學生看書上的插圖可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句順口溜記住“g”，學生回答：“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音，如“鴿”(ge)，然后告訴學生把“e”讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的讀音來。有幾個聲母如d、f、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其它方法直接練習聲母的發音。這樣就充分發揮了教材插圖的作用。

二、生活經驗助發音

六七歲的孩子入學前已會說很多話了，從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道也不理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草(cao)，卻不會將草(cao)分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此音節的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以運用孩子已有的生活經驗，直接切人音節。拼讀難點。如學習第5課三拼音節gua、guo、hua、huo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生想一想它們是怎么拼出來的。當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一詞語或一個句子即可。這種由易到難、由淺入深的擴展活動都是根據學生的生活經驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力。教師要努力使學生做到看到音節便能準確、熟練地讀出來，熟練掌握新教材拼音部分出現的209個音節。為了培養學生拼讀的興趣，提高教學效果，教師要善于從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。可編寫“每日一句”，出示在黑板上方，為學生學習拼音音節的氛圍，使他們愛學樂學，這樣既可提高學生的拼音能力，又可發展學生的口語交際能力。在拼讀音節的訓練中，可借助實物展示，例如拼讀“文具盒、圓珠筆、鉛筆”的音節時，可讓學生拿起相應的實物拼讀，使他們手動、口動，學得專心，投入。有些拼音用動作演示，直觀明白，易學易懂。如，學習復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩高舉一把斧子用力砍一個形狀像“e”的大樹根。小男孩伸直的身子像i的一豎，頭頂的斧子像i頭上的小圓點。請一個同學上來表演這個動作，其他同學一邊看，一邊注意聽小男孩使勁砍柴時嘴里會發出什么聲音。這樣學生在輕松愉快的活動中不僅很容易記住了ei的形狀，而且也學會了ei的讀音。手指操練法簡單易學，可以促使學生動腦、動手，在游戲中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，學生既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

三、利用兒歌、繞口令記發音

兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，教師可編寫一些兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。單韻母雖然只有6個，比較好學，但對于剛開始接觸拼音的學生，還是有一定難度的。因此，學習單韻母時，可把學生喜愛的小動物編人兒歌，激發學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴a；烏鴉的小窩像個u，突出嘴巴uuu……23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，可使抽象的字母形象化，有助于學生記憶。例如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn一根小棍lll……兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節奏明快，能減少拼音學習中的枯燥和單調。教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正錯誤的讀音，提高發音的質量，而且還在無意之中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋……”學生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數學課的知識結合了起來。教師還可編選一些相應的兒歌幫助學生熟記拼音，例如：“月兒圓，樹葉綠，大家一起吃月餅。”就把韻母ie、üe、er包含了進去，既練習了韻母的發音，又聯系了兒童的生活，使韻母富有了實際的含義。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但如果能激發兒童讀的興趣，如采用比賽等方式，學生還是能很快讀會的，這對糾正易混淆的讀音有明顯的效果。例如：“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上大聲喊：‘這山離天只有三尺三’。”通過練習，學生會對分清平翹舌有較深的體會。

四、快樂游戲增情趣

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式可吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。例如聲母b、p、d、q的區別是一個難點，學生容易混淆。可設計游戲：變魔術，讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把小圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，從而解決這一難點。還可通過創設情境，讓學生在學習中獲得快樂盼隋感體驗。例如教材復習四中有一道題是把動物與表示它們名字的音節用筆連起來，可創設了一個“把動物帶回家”活動。讓部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿著寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找這一種動物，找到了就把它送回大森林。學生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色，不但復習了有關的音節，而且還抽到了愛護動物、保護動物的教育。此外還可根據教學內容和學生的實際設計找朋友、插花、摘果子、闖關等游戲，讓學生在積極的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。總之，在漢語拼音教學中，教師要充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設計出更多更新的教學形式和方法，充分地調動學生主動學習的積極性，使學生在輕松愉快中學會漢語拼音。

作者:牛建軍 王金萍 單位:安圖縣小沙河中心 校安圖縣松江盤道小學

小學低年級拼音教學篇2

一、講究教學方法，突出拼音教學的趣味性

“興趣是最好的老師。”為了使低年級小學生更好地學習漢語拼音，教師在教學中應該根據小學生的學習特點進行教學，增添教學的趣味性，讓學生能夠積極踴躍地參加到教學中。教師可以將拼音知識編成兒歌，帶領學生邊做動作邊唱兒歌，讓學生在快樂中學習。例如，在教學生“ɑoeiuü”時，根據歌詞中的動作學生也模仿著做出相應的動作，并且跟著教師一起準確大聲地讀出拼音。教師可以帶領學生編唱兒歌：花花唱歌，張大嘴巴ɑɑɑ；小公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo；小白鵝照鏡子，嘴巴扁扁eee；媽媽晾衣服，上下對齊iii；小烏鴉銜食，嘴巴小小uuu；小金魚吹泡，嘴巴扁扁üüü；整個過程中學生從與教師一起編兒歌到一起講兒歌唱出來最后到學生將拼音會讀以及記住拼音，既能夠鍛煉學生的創造能力，還使學生在輕松愉快的氛圍下學會拼音的讀和寫，培養了學生學習語文的興趣，并為他們今后的學習打下堅實的基礎。

二、充分運用故事，增加拼音教學的神秘色彩

對于小學生來說漢語拼音比較枯燥，所以在教學上教師應該注意結合學生的實際生活并能夠與教材中的內容相結合，為學生創造一定的學習環境，學生能夠熟悉掌握漢語拼音甚至會靈活運用漢語拼音。對于小學生來說他們對故事十分喜愛，所以教師在拼音教學中應該利用拼音編故事給學生講。例如，在教學生“yu”的拼音，讓學生能夠分清ü在什么時候用u來表示。教師可為學生講，在“很久以前有為y媽媽出門不在家，留下小魚（ü）自己，小魚（ü）大哭，y媽媽回來將小魚（ü）緊緊抱在懷里擦掉了眼淚，小魚（u）和媽媽不再分離。通過故事可以告訴學生整體認讀音節y+ü要去掉兩點變成yu。”還可以再給學生延展一些內容，變成順口溜的形式讓學生記憶“jqx真淘氣，見到魚（ü）眼就挖去。”在這一過程中學生能夠輕松地記憶掌握字母ü的用法，突破了拼音學習的一大難點，提高了拼音教學的效率。

三、關注教學過程，注重拼音教學的實效性

1.關注重點，突破難點

對于小學生來說學習拼音是語文學習的開端，是十分重要的。教師在教學中要分清側重點，在學習難點時一定要仔細設置教學方案，著重講解。還要仔細觀察學生的學習情況，尤其是對平舌音、翹舌音以及鼻音的讀法，對于發音不準的學生要加強練習，可以讓學生練習相應的繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四說成是四十”等，如果條件允許的話，教師可以帶領學生舉辦相應的繞口令比賽，對發音準確的學生給予表揚，對相對差的學生要多加鼓勵和引導。這樣既能夠讓學生輕松愉快地學習拼音，增加拼音教學的趣味性的同時，還能讓學生準確發音，確保拼音教學的實效性。

2.聯系生活，以用促學

“學習之用”是一切學習的最終目的，拼音教學也是如此，教學目的是為了學生能夠在生活中靈活運用拼音。所以對于教師教學來說，應該注重聯系生活，學生對于生活中的事物也比較熟悉從而能夠更加輕松地掌握拼音知識。在教學具體音節時教師要盡量列舉生活中常見事物的發音，教師也可以帶領學生將自己的文具上面貼上相應的拼音標簽，以及自己家里的電視、冰箱、衣柜等都貼上拼音標簽，這樣學生能夠隨時隨地地學習，為學生提供了更好的學習環境。為了讓學生更加全面地練習聲母、韻母拼寫等，教師可以讓學生為自己的家長寫信，從而讓學生對拼音的了解進一步提高，還可以讓學生真正體會到漢語拼音在生活中的重要性。讓拼音生活化，走進學生的日常生活中，促進學生自主運用拼音，實現拼音的實際效用。總而言之，漢語拼音是小學生學習一切的開始，對學生日后的學習和發展具有重要的作用。教師在教學中應該運用適當的方法進行教學，保證小學低年級拼音教學的趣味性以及實效性，提高小學拼音教學效率，為全面實施素質教育起到奠定基礎的作用。

作者:楊奉環 單位:海南省東方市第一小學

小學低年級拼音教學篇3

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下就有兩個甚至多于兩個的思想。在課堂中與學生積極互動尤為重要，能夠為學生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學生在知識的海洋盡情地探索。

一、拼音教學的目標和要求

2001年教育部推出實驗稿版的課程標準把漢語拼音歸到識字、寫字部分，只要求學生能借助漢語拼音認讀漢字即可［1］。整體而言，小學語文拼音教學的目標產生明顯變化，相關要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調和拼寫規則，到只將其視為認讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現持續弱化的狀態。歸根結底，因為人們對漢語拼音功能的看法發生了轉變，從而導致漢語拼音的學習要求及其在小學語文教學中的定位不斷發生著變化。

二、拼音教學對低年級學生學習的重要性

對于低年級小學生而言，拼音教學是學生學習漢字的重要途徑，是開闊學生語文視野的有效方式，可以避免學生對漢字缺乏清晰認識，有助于學生閱讀能力的提高。從拼音教學的角度來看，是幫助學生組織語言的基礎，可為學生今后的語文學習提供有力保障。

三、小學低年級拼音教學現狀

漢語拼音中有23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節和4個聲調，而拼音就是遵循一定規則使聲母、聲調、韻母結合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學現狀主要體現在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學過程中，由于地區方言不同，再加上學生家庭語言習慣的影響，很多低年級小學生無法準確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節不完整的問題，很多小學生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級小學生也占據很大比例，復雜的拼寫規則，對低年級小學生來說更是一項嚴峻挑戰。

四、小學語文拼音教學存在的主要問題

目前，小學低年級拼音教學還未趨于完善狀態，存在的問題較多。

（一）學生缺乏拼音學習興趣

拼音學習的趣味性不強，學習模式較為單一，大部分低年級小學生都認為拼音學習十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學習中。在實際課堂中，低年級小學生不愿思考拼音學習的特點、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對拼音學習的重視度較低，再加上多種因素的影響，導致低年級小學生的拼音學習興趣逐漸降低，甚至對拼音學習產生厭煩情緒［2］。

（二）缺乏直觀教學手段運用

低年級小學生對外界新鮮事物保持著強烈的好奇心，同時具有靈活的思維能力。小學語文教師應認識到低年級小學生的年齡特點，在開展拼音教學的過程中以直觀教學手段為主。但目前大部分小學語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統教學手段，對直觀教學手段的特點、優勢等缺乏明確認知，沒有將這種教學手段融入實際教學中，由此導致學生在拼音學習的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學的效率及效果。

（三）教師間缺乏交流與互動

小學低年級拼音教學并不是一個短暫過程，其具有長期性的特點。在此過程中，小學語文教師應以自主研修為切入點，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學存在的問題展開探討，并提出解決對策。目前，大部分小學語文教師并未做到這一點，在小學低年級拼音教學中缺乏積極的溝通及互動，沒有認識到探討拼音教學的重要性，在開展此項教學時較為盲目，無法采用他人的成功經驗，不了解如何激發學生對拼音學習的積極性，未掌握提高學低年級拼音教學效率的技巧，從而導致想要提升小學低年級拼音教學效果存在很大難度。

五、提高小學拼音教學有效性的策略

（一）采用多種教學方法，激發學生拼音學習興趣

1．在童話中學習拼音

熱愛童話是所有低年級小學生的天性，所以教師應將童話語言融入實際教學中，有助于學生學習興趣的激發。例如，在標調教學中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i和u”描述為雙胞胎。在標調的過程中，教師可以告訴學生誰最大，聲調就標在誰頭上。因為“i和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對“i和u”進行標調，那么誰在后面就標誰頭上。由此幫助學生摒棄以往對拼音學習的消極態度，也降低學生學習標調的難度。

2．在兒歌中學習拼音

在今后開展小學低年級拼音教學的過程中，教師應采用兒歌形式，使學生越來越熱愛拼音學習。例如，在聲母教學完畢后，很多學生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f和t。在兒歌的輔助記憶下，學生再不會將這三組字母混淆，也使小學低年級拼音教學氛圍更加活躍。

3．在故事中學習拼音

對于低年級小學生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學生學習積極性的重要方式。所以小學語文教師應提高對故事教學的關注度，使其與拼音教學相融合。例如，在聲母l的教學中，教師可以說，在一個陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學，路上經過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發出le、le、le的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當低年級小學生聽完這個故事后，都認為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時，教師可以提問：“同學們，有誰記得故事中小花豬是如何發聲的？”有同學回答了“le、le、le”，此時教師可以告訴學生讀得輕短些是聲母“l”的發音，莉莉手中的樹枝就是“l”的字形。當學生對“l”形成初步認識后，師生再一起總結：趕豬時候“l、l、l”，使學生在生動活潑的氣氛中學習到相關知識。

4．在游戲中學習拼音

眾所周知，所有低年級小學生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學與學生年齡特點相一致，最終會呈現意想不到的效果。當教學進行到一定時間后，學生通常感到枯燥、疲憊，學習精力越來越低，此時教師應將鞏固練習和游戲融合，為語文課堂增添新的生機，使低年級小學生再次以飽滿的熱情參與到拼音學習中。例如，在韻母的教學中，教師應在黑板上不規律地寫出這些韻母，讓一名學生在講臺上面向所有同學，教師在黑板上指一個韻母問底下同學：“同學們，看清楚老師指的哪個韻母了嗎？”同學們齊聲回答：“看清楚了。”隨后讓講臺上的同學開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學們齊聲說：“是üe，你找對了。”并鼓掌祝賀，通過有趣的游戲激發了學生對拼音學習的興趣，進而取得理想的教學效果。

（二）積極運用直觀教學手段

直觀教學手段具有關鍵性作用，與低年級小學生實際特點無偏差，建議小學語文教師高度重視直觀教學手段，將其應用在實際教學中。例如，在韻母教學中，很多學生的韻母發音缺乏準確性，難以掌握正確的口型。對于此問題，教師應融入直觀教學手段。首先讓學生學習兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”以此為前提，教師可以通過多媒體為學生播放韻母圖片，要求學生根據展現的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時指出口型錯誤的同學，并進行糾正，鼓勵學生通過手指來模仿韻母形狀。當實施直觀教學方式之后，學生韻母發音的準確性得到提升，也促使小學低年級拼音教學效率邁上嶄新的臺階。此外，小學低年級語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學手段在實際教學中全面彰顯出自身作用。

（三）教師間加強互動與交流

對于小學低年級語文教學而言，教師之間加強互動與交流屬于一項積極措施，能夠促使教師拼音教學的專業素養呈現不斷提升的趨勢，使教師獲得更加豐富的拼音教學經驗。所以，小學低年級語文教師應緊跟新時代步伐，將與時俱進新的教學理念融入實際教學中，充分認識到互動與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學面臨的困難，共同制定有針對性的解決措施。例如，在一次交流互動活動中，有教師提出了方言對拼音學習帶來的干擾，很多學生經常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應如何解決此問題。提出此問題之后，小學低年級語文教師組進行討論，最終制定了解決對策，即先采用教翹舌音時雙手示意的方法，確保學生對鼻尾音“n”和“ng”的發音不同之處產生明確認知。以此為前提，教師應告知學生將鼻韻母之前的元音拉長，避免氣流從口中出現速度過快，到了韻尾時，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反復練習，學以致用

僅通過語文課堂引導學生學習拼音無法實現最理想的教學效果，教師應不斷開發其他途徑，注重學生的反復練習。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使學生做卡片“講衛生、有禮貌”“不踩踏花草”“團結友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當學生學習漢語拼音后，教師可以引導學生將所學拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉的句子，或者告知學生閱讀一些有關拼音的書籍，通過互聯網觀看有關小學低年級拼音的視頻等，避免學生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學習應注重對學生的引導，使其能夠學以致用。小學生的記憶較好，學習能力也較強，但存在忘得快、記不牢的特點。因此，如果想使學生不會忘記拼音知識，就應使學生不斷復習鞏固。由此體現出復習的重要性，只有在學生腦海中不斷灌輸拼音知識，通過多種方式優化拼音學習模式，才可以使學生形成深刻印象，但這里的復習應具有形式多樣、方法靈活的特點，不可采用機械式復習的方法。

（五）聯系生活實際，拼讀音節

在小學低年級拼音教學中，將生活與學習相融合具有積極影響。通過這種先進的教學模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學氛圍，使小學生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學習中。雖然低年級小學生的思維方式較為特殊，以現實思維為主，但這種教學模式有利于小學生大腦的開發，使其獲得更多記憶的物質含量，腦細胞處在活躍狀態，實現在記憶里增加的目的。從低年級小學生的角度分析，其對外界事物具有較強的好奇心，對熟悉事物有所認知。所以，小學語文教師應從生活實際的角度出發，結合低年級小學生的興趣愛好，對其腦細胞形成明顯的刺激作用，促使小學低年級拼音教學效率更高。此外，在此教學過程中，教師應帶領學生外出踏青，或者為學生播放一些有意義的影片，確保小學生對自然事物的認知程度更高，將影片中與實際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時間不可過長，以5～10分鐘為宜，加強小學生記憶的生成。綜上所述，小學低年級拼音教學，是每位學生學習過程中的必修課程，對學生閱讀能力、語文學習能力具有關鍵性作用。無論在任何教學階段，教學方法均扮演著重要角色。對于小學低年級拼音教學而言，只有將正確的教學方法融入其中，才能夠避免拼音教學較為滯后。教師在開展低年級拼音教學時，應從微課教學的角度出發，或者利用合作教學法吸引學生的注意力。此外，小學低年級語文教師應高度重視反復練習、學以致用，鼓勵學生課外與家長積極互動，開展一些有關拼音的小游戲，將不同的拼音制作成卡片，跟隨家長共同讀字母，加深學生的印象，還要為學生講解如何將學習的拼音知識應用在實際中，避免無法學以致用。

參考文獻

［1］張新軍．小學低年級統編教材語文漢語拼音教學方法研究［J］．考試周刊，2021（77）：46-48．

［2］趙亞平．小學低年級拼音教學策略研究［J］．考試周刊，2021（57）：55-56．

作者:葉超軼 單位:吉林省白山市渾江區第二實驗小學