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高中地理課堂教學(xué)篇1

人們對事物的認(rèn)識都遵循從個別到特殊再到一般的過程。地理學(xué)科具有“微入宏出”的特點，其原理以及規(guī)律大多是通過對具體事物的研究、歸納、總結(jié)、升華而得到的，其研究方法和視角無不基于具體案例而又高于具體案例，故教學(xué)案例在高中地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教學(xué)案例的起點在于編寫教學(xué)案例，高質(zhì)量的教學(xué)案例既有助于推動教學(xué)的順利進(jìn)行，又有助于地理課堂教學(xué)的改革。因此，深入研究和探討編寫高質(zhì)量教學(xué)案例的策略具有十分重要的意義。教學(xué)案例的編寫大致可以分為三個階段：案例素材搜集整合階段；案例創(chuàng)作設(shè)計階段；案例反思修正階段。

一、案例素材搜集整合階段

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)案例是服務(wù)于課堂教學(xué)的案例，而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點，還是課堂教學(xué)的落腳點。在進(jìn)行搜集具體案例之前，教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)重難點等。教學(xué)案例的編寫要基于兩個方面：一是本節(jié)課要解決什么問題；二是采用什么方法來解決這些問題。例如，教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施；行為條件是：以某生態(tài)脆弱區(qū)為例；行為動詞是：說明；主要內(nèi)容是：存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。

2.案例素材來源

案例素材的來源廣泛，一般可以從以下四個方面進(jìn)行考慮。

（1）鄉(xiāng)土素材

鄉(xiāng)土素材往往具有形象、生動和具體的特點，如果將課堂教學(xué)延伸到具體生活中，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土案例素材具有十分重要的意義。例如，教師可以依據(jù)本地人口問題、城市化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等實際情況對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，開發(fā)相應(yīng)主題的教學(xué)案例。教師搜集案例素材的方法有很多，如從當(dāng)?shù)仉娨暸_、新聞媒體、地方網(wǎng)站等獲取資料，此外，電話采訪以及實地走訪也是獲取案例素材的有效手段。

（2）時事熱點

由于紙質(zhì)教材更新速度慢，另外受教材篇幅限制，許多鮮活的案例沒有及時被編排進(jìn)來。因此，教師可以結(jié)合時事熱點來編寫教學(xué)案例，以更貼近學(xué)生生活，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”的素材主要源于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP上的熱點推文，教師要結(jié)合時事熱點來開發(fā)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握世情、國情。

（3）影視材料

相對其他素材而言，影視材料更具有吸引力，如《后天》《流浪地球》《冰河時代》等影視作品，教師可以加以開發(fā)和利用。以影視材料作為案例素材，其本質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理的思維來認(rèn)識和把握事物。地理教學(xué)為學(xué)生提供了一種新的認(rèn)識世界的角度和方向。

（4）教材資源

教師應(yīng)注意挖掘教材中的資源，無論是哪一版本的地理教材都是由專家、學(xué)者基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度解讀而精心選擇材料、撰寫文本、編排圖文資料的，比如，黃土高原水土流失、德國魯爾區(qū)開發(fā)等都是較為典型的案例，教師不應(yīng)隨意舍棄，而要對其進(jìn)行充分挖掘、遷移和升華，使其本土化，以貼近學(xué)生生活，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

3.案例素材整合

為使案例素材發(fā)揮出教學(xué)作用，教師在開發(fā)案例素材時應(yīng)遵循兩個原則：一是主體性原則。新課改背景下的教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性和探究興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。二是匹配性原則。案例素材的整合既要與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，又要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，如此才能保證課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)主題來開展，切實幫助學(xué)生內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)生地理能力的養(yǎng)成及提高。

二、案例創(chuàng)作設(shè)計階段

案例創(chuàng)作設(shè)計階段是編寫教學(xué)案例過程中最重要的階段。教學(xué)案例類型多樣，但結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、正文、問題以及附件四個部分。

1.標(biāo)題

標(biāo)題要簡單明了，要能概括全文中心思想，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，要能突顯教學(xué)案例的主題。每個教學(xué)案例都有一個鮮明的主題，因此，標(biāo)題的編寫就要考慮教學(xué)案例想要反映的主題。如標(biāo)題“紅土地上的綠色革命”，帶有相對完整的情節(jié)以及戲劇性的矛盾，突顯了由“紅”如何轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬G”的案例主題。

2.正文

正文的第一部分應(yīng)介紹背景，包括反映地點、區(qū)位地理條件或者時間、人物、事件的起因等。如教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”背景是：長汀縣位于福建省西部，武夷山南麓，氣溫為7.8~27.2℃，多年降雨量為1171.1~2128.1mm，土地面積為3099平方公里，其中山地面積約占85%，區(qū)內(nèi)沙礫含量較高，土質(zhì)較為疏松，在夏天陽光直射下，地表溫度可達(dá)76℃，人稱“火焰山”；“山光、水濁、田瘦、人窮”，曾是當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)惡化、群眾生活貧困的真實寫照。背景介紹不需要面面俱到，但關(guān)鍵是要說明案例發(fā)生的原因或條件，將案例置于一定的時空框架之中。正文的第二部分即正文的主體部分，是關(guān)于教學(xué)案例的情景設(shè)計。教學(xué)案例的編寫要基于真實的情景或者情景模擬，但這種模擬不是虛構(gòu)的，而是一種重現(xiàn)或重構(gòu)。情景的設(shè)計要有完整的情節(jié)、精心設(shè)置的懸念，以便引人思考。文本闡述不必過于復(fù)雜，但要突出事物的矛盾，彰顯教學(xué)案例的主題。文本撰寫可以采用類似白描的手法，敘述要生動、具體、明確，但不要有個人的主觀評價，要避免直接生成結(jié)論。如教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”中的情景設(shè)計是：長汀縣的“紅”何以催生出“綠”？荒山何以盛開“生態(tài)之花”？生態(tài)奇跡如何造就？長期以來，長汀縣堅持綜合治理模式，以小流域為單元進(jìn)行全面規(guī)劃，對山、水、田、林、路進(jìn)行綜合治理，使林、果、草、畜、牧合理配置……正文的結(jié)尾一般有兩種形式：一種是情景設(shè)計敘述結(jié)束后戛然而止，這樣，可以引人思考，便于進(jìn)行知識遷移；另一種是用一兩句話總結(jié)正文，再次明確主題。

3.問題

教學(xué)案例中設(shè)置問題的最大用處是將正文材料轉(zhuǎn)變?yōu)檫m用教學(xué)的案例。教師應(yīng)注意巧設(shè)問題，將教學(xué)案例與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)。問題既是教學(xué)案例與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)點，又是突破點。每個教學(xué)案例一般都會設(shè)計三四個問題，問題設(shè)計應(yīng)遵循“教學(xué)案例的邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知順序相統(tǒng)一”這一原則。如教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”的問題設(shè)計是：長汀縣曾經(jīng)出現(xiàn)了什么樣的生態(tài)問題？生態(tài)問題帶來哪些危害呢？長汀縣為什么會發(fā)生如此嚴(yán)重的生態(tài)問題？為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，長汀縣采用了什么樣的治理措施，這對我們有怎樣的啟示？以上的問題設(shè)置遵循了“找問題”—“知危害”—“析原因”—“謀發(fā)展”的過程，是普遍的區(qū)域分析方法及思維邏輯過程，是從表象到本質(zhì)、從具象到抽象的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程也是實現(xiàn)課堂教學(xué)的過程。教學(xué)案例與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的開展。教學(xué)案例重視學(xué)生的主動探究，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會。問題設(shè)計除了要遵循以上邏輯，還要具有開放性和探究性。問題的開放性意味著答案沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，是不唯一的，更關(guān)注探究和解決問題的過程。教學(xué)案例中的問題答案要引而不發(fā)，顯而不露。如教學(xué)案例“紅土地上的綠色革命”，其正文中有這樣一句話：“山光、水濁、田瘦、人窮”，曾是當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)惡化、群眾生活貧困的真實寫照。這句話中隱藏著問題的答案：“山光”即生物多樣性減少；“水濁”即河流含沙量增加；“田瘦”即土層變薄，土壤肥力下降；“人窮”即人民的生產(chǎn)生活遭受威脅。答案不應(yīng)該是對材料的照搬，而要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.附件

附件主要包括表格、插圖以及照片等。附件的設(shè)置是為了增強(qiáng)教學(xué)案例的表現(xiàn)效果，給學(xué)生提供更好的分析依據(jù)。附件的選擇要基于教學(xué)案例的實際需要，不可畫蛇添足。教師應(yīng)熟練掌握至少一種繪圖軟件，這既是編寫高質(zhì)量教學(xué)案例的要求，又是順利開展課堂教學(xué)的需要。

三、案例反思修正階段

前兩個階段的結(jié)束并不意味著教學(xué)案例編寫的完成。教學(xué)案例的編寫要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即要關(guān)注教學(xué)案例使用的效果，包括學(xué)生的意見和教師的感受等。教學(xué)案例的編寫路徑不是單向的、直線式的，而是循環(huán)往復(fù)的、螺旋式的，教師要基于具體、真實的教學(xué)環(huán)境來調(diào)整和完善。綜上所述，一個高質(zhì)量教學(xué)案例的編寫應(yīng)做到：符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，客觀真實地描述案例，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動，問題適當(dāng)，答案顯而不露。在教學(xué)案例編寫的過程中（圖1），教師要注意細(xì)節(jié)，細(xì)化內(nèi)容，多學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中不斷地探索與創(chuàng)新。

作者:楊揚(yáng) 張艷萍 單位:云南師范大學(xué) 地理學(xué)部

高中地理課堂教學(xué)篇2

中學(xué)地理作為一門綜合性的學(xué)科，其內(nèi)涵豐富，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、理解自然方面具有重要意義，對其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。由于地理教學(xué)是我國環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)的一項重要內(nèi)容，所以地理實踐教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，并在新課標(biāo)的要求下，加強(qiáng)對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用案例教學(xué)，在情境中使學(xué)生對地理知識有更深的理解

中學(xué)地理知識的內(nèi)容非常廣泛，而且許多都是抽象的，給學(xué)生造成了很大的困難，如果老師不能對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么他們就會失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到地理教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)地理教師要培養(yǎng)學(xué)生對地理概念的認(rèn)識，必須從具體的實例出發(fā)，營造情境，對地理概念進(jìn)行細(xì)致的剖析，以加深對地理概念的認(rèn)識，從而使其在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的自主性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在對案例進(jìn)行分析的過程中，要從多個要素進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，從而達(dá)到對地理知識的全面理解和指導(dǎo)學(xué)生獨立思考的目的。例如，在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境的整體性”的時候，老師可以把黃河上的懸河地形作為教學(xué)實例，對黃河流域的地形、植被、氣候、水文特征進(jìn)行綜合、全面的分析。

二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

21世紀(jì)是一個信息時代，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)是一項重要的工作。從那時起，多媒體已經(jīng)成為了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用多媒體可以更直觀、更有趣的展現(xiàn)某些地理知識，使其更加生動有趣，更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性，并最終形成有效的課堂。比如，在“洋流”部分，同學(xué)們必須清楚地知道，地球表面的洋流是如何分布的，并且是如何形成的。以前，老師們在這一節(jié)課上，只能借用課本上的文字，或是在黑板上寫下幾條干巴巴的線。這種教學(xué)方式，會讓人覺得枯燥，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，我們可以通過多媒體把這個部分的知識要點展示出來，這樣的話，效果會更好。這就是海洋環(huán)流的動態(tài)表現(xiàn)。以前，秘魯?shù)暮鳎笪餮蠛偷刂泻５拿芏攘鳎际抢蠋焸兊闹v解，再加上課本上的一些簡單的圖片，讓學(xué)生們很難理解。而如今，我們可以利用Flash軟件，來創(chuàng)作一篇特別的動畫，來探索洋流的形成，使知識更具趣味性，更能激起學(xué)生的興趣，降低理解知識的難度，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、深化對教科書內(nèi)容的挖掘與人地協(xié)調(diào)觀的培育

中學(xué)地理課堂教學(xué)以教科書為依據(jù)，而以人和環(huán)境為主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的地理學(xué)教學(xué)中，很多老師過分注重對知識的理解和朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入機(jī)械的狀態(tài)，甚至在實際生活中碰到了一些問題，也無法將其與已學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而無法形成對人地的正確認(rèn)識。因此，中學(xué)地理教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)涵，并將其與實際生活緊密結(jié)合，以使其對人與自然的關(guān)系有更好的理解和發(fā)展。比如，在“陽對地球的影響”的教學(xué)中，本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：運(yùn)用資料，說明太陽對地球的影響，是要以太陽輻射與太陽活動為例使學(xué)生了解宇宙環(huán)境對地球?qū)θ祟惖挠绊懀瑥亩顾麄兡軌蚋玫卣J(rèn)識人類與宇宙環(huán)境的關(guān)系，從而建立起正確的自然觀和尊重自然順應(yīng)自然的發(fā)展觀。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和工業(yè)社會的內(nèi)容時，老師可以向同學(xué)們展示工業(yè)生產(chǎn)期間的工業(yè)廢水，以及人類砍伐森林、開發(fā)農(nóng)業(yè)用地等，讓同學(xué)們能夠更好地了解到人類對自然生態(tài)環(huán)境的危害，并能從根本上改變他們的生活方式，幫助他們樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

四、營造生動活潑的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革的指導(dǎo)思想下，中學(xué)地理教育應(yīng)充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。因此，我們要求我們的老師能夠科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)，讓他們能夠親身體驗到地理知識的魅力，從而使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有一個全面的認(rèn)識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)他們對地理的認(rèn)識和應(yīng)用，從而豐富他們的實際操作體驗，從而提高他們的教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，在“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”的課程中，老師首先要讓學(xué)生講述他們所在區(qū)域的文化及其特征，比如辛集的農(nóng)民畫、正定的常山戰(zhàn)鼓等，再從這些文化中提取民居景觀——合院式建筑進(jìn)行分析。通過這種方式，可以讓同學(xué)們對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引導(dǎo)自己的孩子主動投入到課堂的學(xué)習(xí)之中，從而加深對地域文化、城鄉(xiāng)景觀的理解，并了解到各種因素對景觀的影響，促進(jìn)其發(fā)展。也可以通過對現(xiàn)實生活中的具體事例進(jìn)行全面的分析，使學(xué)生對相關(guān)知識有更多的了解，從而提高他們的分析能力。激發(fā)學(xué)生對社會問題的探究，有助于中學(xué)地理課堂教學(xué)的實施。

五、團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動性

隨著新一輪的新一輪課程改革，地理課的教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，而以前僅靠理論教學(xué)是不夠的。為了更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們必須充分認(rèn)識和掌握學(xué)生的具體情況，并結(jié)合他們的特點，組織起一種富有成效的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)方式，這樣才能激發(fā)他們的共同的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師將帶領(lǐng)團(tuán)隊克服困難，促進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)的發(fā)展。總之，在新課改的大力提倡素質(zhì)教育的今天，對中學(xué)地理課堂進(jìn)行創(chuàng)新，是實施素質(zhì)教育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項重要措施。

作者:路文霞

高中地理課堂教學(xué)篇3

一、增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的趣味性

（一）立足“案例”，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，與以往的地理教材相比，新高中地理教材的變化比較顯著，改變了以往沉悶、局限、煩瑣的文字表達(dá)方式，減少了單純知識性的表達(dá)形式，融入了更多的地理教學(xué)案例、地理實踐活動設(shè)計等內(nèi)容，開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系，重視培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維與地理觀念。基于教材的變化，地理教師可以立足于高中地理課堂教學(xué)，以教學(xué)案例為切入點，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對地理課程知識的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。在課程前的備課環(huán)節(jié)，地理教師需要立足于教材內(nèi)容，深入剖析教學(xué)案例的知識基礎(chǔ)與內(nèi)容指向，匯總、歸納教學(xué)案例背后的地理知識、地理學(xué)習(xí)邏輯、地理空間思維、地理核心能力等，將其作為課堂教學(xué)的重點。在實際的教學(xué)過程中，地理教師可以將教學(xué)案例作為課程導(dǎo)入點，鼓勵學(xué)生分析教學(xué)案例，針對教學(xué)案例開展深入討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與分析力，自主挖掘教學(xué)案例中的地理知識與地理問題，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)、愛交流的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對地理知識的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣。地理教師也可以自主設(shè)計教學(xué)案例，在生活實踐中積累相關(guān)的視頻資料、圖文資料等，作為高中地理課堂教學(xué)的案例資源。這些教學(xué)案例契合地理知識，具有一定的生動性、趣味性、科學(xué)性，有助于開拓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）聚焦“體驗”，提升地理課堂趣味水平

地理課程在高中學(xué)科體系中占據(jù)了重要的地位，有效推進(jìn)地理教學(xué)活動的展開，有助于拓展學(xué)生的地理學(xué)科知識，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理空間思維能力[1]。在實踐探索中，很多專家學(xué)者提出了體驗式教學(xué)模式，即立足于高中地理課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)知識，獲得充足的教學(xué)體驗，實現(xiàn)地理教學(xué)知識到地理綜合能力的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中缺乏知識獲得的過程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識和概念，也不能很好地應(yīng)用于生活和社會的真實環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、阻礙學(xué)習(xí)能力提高的主要原因[2]。在學(xué)生的自我發(fā)展中，情境體驗具有關(guān)鍵價值，良好的體驗可以創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境有助于將枯燥乏味的地理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ摹⑸鷦拥摹⒑唵蔚慕虒W(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維與核心能力的全面發(fā)展。情境化教學(xué)模式是具有創(chuàng)新性、科學(xué)性的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生對地理教學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，全面優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更為適宜、優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生對地理課程的探究興趣[3]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸風(fēng)”知識時，雖然地理教師介紹了“海陸風(fēng)”的相關(guān)知識，但是對于學(xué)生而言，通過文字性的表述，學(xué)生難以形成對“海陸風(fēng)”的直觀、整體、具體的理解，缺乏具象化的認(rèn)識。地理教師可以依托信息化教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)，從教學(xué)案例入手，以教學(xué)案例倒推地理問題，在自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行深入思考，啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對“海陸風(fēng)”知識的認(rèn)識與理解，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，地理教師在介紹“人口增長”知識時，可以從生活實踐中搜集具有代表性的教學(xué)案例，以生活話題為切入點，引出“人口增長”的教學(xué)案例，并結(jié)合視頻資料、圖文資料等，向?qū)W生直觀展現(xiàn)人口增長的特點與發(fā)展趨勢，并從中提煉人口增長的本質(zhì)屬性與發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生掌握“人口增長”的教學(xué)知識。這種以生活現(xiàn)象為源泉，以教學(xué)案例為基點的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，突破了傳統(tǒng)的地理教學(xué)局限，變革了高中地理課堂教學(xué)的生硬狀態(tài)，打造了更具生動、趣味、情境化的教學(xué)課堂，有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對地理教學(xué)知識的思考與理解，有助于完善高中地理課堂教學(xué)，促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新變革。

（三）轉(zhuǎn)變“方式”，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間

當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)更加側(cè)重于以學(xué)生為主體，地理教師需要立足于開拓創(chuàng)新的發(fā)展原則，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間，鼓勵學(xué)生變革學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生對地理課程知識的學(xué)習(xí)興趣。地理課程從本質(zhì)屬性上蘊(yùn)含了人與環(huán)境的發(fā)展理念，一味地將學(xué)生禁錮在地理課堂中，不引導(dǎo)學(xué)生開展生活實踐，難以塑造學(xué)生的地理思維能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地理觀。地理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將生活實踐活動與地理課堂教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生走出課堂，從生活實踐角度出發(fā)，將掌握的地理知識應(yīng)用到生活實踐中，實現(xiàn)對地理問題的研究、思考、解決。在地理課堂教學(xué)中將地理知識與日常生活有機(jī)聯(lián)系在一起，是地理教學(xué)的再探索、再發(fā)展、再創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中深度體會、摸索、探究地理課程知識，提高學(xué)生的地理思考能力、地理探究能力，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與綜合能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)氣溫問題的時候，針對“市區(qū)氣溫”與“郊區(qū)氣溫”的比較問題，地理教師可以鼓勵學(xué)生開展地理觀察實驗，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生測量同時間段的“市區(qū)氣溫”與“郊區(qū)氣溫”，并做好記錄分析，思考?xì)鉁夭町惖母驹颉ＸS富的高中地理教學(xué)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理問題解決能力與綜合素養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，將生活實踐活動融入高中地理課堂教學(xué)中，看似只是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，卻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為生動、科學(xué)、廣闊的地理趣味教學(xué)空間，推動了高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，有助于有效培育學(xué)生的地理空間思維與實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、應(yīng)用高中地理合作教學(xué)模式

（一）變革“模式”，打造地理合作教學(xué)空間

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式主要表現(xiàn)為灌輸式教學(xué)模式。在新課改的要求下，提倡自主化、交流化、互動化的教學(xué)模式，更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的深度地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理探究活動，提高學(xué)生的地理互動交流程度，重點突出學(xué)生在地理教學(xué)活動中的主體地位。在探究性地理學(xué)習(xí)實踐中，師生交流與生生交流必不可少，需要借助豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)展開[5]。全面變革高中地理課堂教學(xué)模式，打造全新的地理合作教學(xué)空間顯得意義重大。構(gòu)建由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂，需要進(jìn)行課堂提問，而且要貫穿教學(xué)始終。巧妙的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生參與意識，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力[6]。在課堂教學(xué)中，教師可以先設(shè)計一個地理問題，引導(dǎo)學(xué)生針對地理問題開展小組討論、小組學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對地理問題的探究深度。地理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主提問，并針對提出的問題開展細(xì)致分析與深入研究，這不但可以強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心，也可以充分活躍高中地理課堂，營造良好的地理合作學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生的地理合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、交流能力。借助小組合作、深入探究的地理教學(xué)模式，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣將得到極大提升，形成更為自主、積極、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，喚醒高中地理課堂教學(xué)的發(fā)展活力，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。地理教師要全力打造高中地理課程的有效化、高效化教學(xué)體系，運(yùn)用開拓創(chuàng)新的教育模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從生活實踐出發(fā)，思考、探究地理教學(xué)問題，在相互交流、互動中完善地理教學(xué)活動，加強(qiáng)地理教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的深切發(fā)展[7]。

（二）重視“環(huán)境”，營造輕松的課堂氛圍

良好的地理課堂教學(xué)氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣離不開教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生處在歡樂、和諧、民主、輕松的課堂中，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會更佳。鼓勵學(xué)生在課堂上積極地參與討論學(xué)習(xí)活動，使其能夠在與同伴互動交流時碰撞出更多的思維火花，逐步形成屬于自己獨特的觀察問題視角，進(jìn)一步掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)思維與邏輯思維。在新課改的要求下，唯有重視教學(xué)環(huán)境，營造輕松、舒適、活躍、自由的地理課堂氣氛，才能夠推動高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，釋放地理課堂教學(xué)的內(nèi)在活力。地理教師可以在地理課堂中融入生活化教學(xué)情境，營造具有參與性、代入感、自由性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為高中地理課堂教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生暢所欲言，主動提問，發(fā)表自己對于地理課堂教學(xué)的意見與建議。例如，在地理教學(xué)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的融會貫通，地理教師可以開展小型知識競賽活動，將學(xué)生分為幾個小組，以搶答方式回答地理問題，并開展地理知識的討論分析，不同小組之間相互競爭、相互討論、相互交流，加深對地理知識的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，地理教師更多的擔(dān)任引導(dǎo)者、鼓勵者的角色，不對學(xué)生做過多的約束，只對回答錯誤的問題進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式可以極大激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)探究興趣，豐富高中地理教學(xué)課堂，營造自由、民主、輕松、舒適的地理教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在生動有趣的教學(xué)氛圍中掌握地理知識，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，提升高中地理課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

三、圖文結(jié)合促進(jìn)地理深度教學(xué)

在高中地理教材中，大量枯燥乏味的地理知識都選擇以漫畫、圖片的方式呈現(xiàn)，這些生動有趣、形象具體的圖文信息，增強(qiáng)了地理知識的趣味性，有助于引導(dǎo)學(xué)生對地理知識展開深入思考，加深學(xué)生對地理知識的探究欲望。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境”，教學(xué)時要“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊自然與社會資源支持教學(xué)”。地理教師應(yīng)該積極利用這些圖文信息，以圖文結(jié)合的方式豐富高中地理課堂，促進(jìn)地理課程的深度教學(xué)。地理教學(xué)中至關(guān)重要的工具是地圖，認(rèn)識地圖也是地理學(xué)科要求學(xué)生必須掌握的基本技能之一。將地圖與地理教學(xué)知識結(jié)合起來也是圖文結(jié)合的有效應(yīng)用，便于學(xué)生扎實地掌握地理課程知識，了解豐富多樣的地理教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的地理思維能力。地理教師不但要積極利用教材資料上的漫畫插圖，還要借助多媒體技術(shù)，展示科學(xué)、合理、生動、立體的地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受地理知識的內(nèi)在邏輯與地理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。例如，在“板塊運(yùn)動”教學(xué)活動中，地理教師可以依托信息技術(shù)，搜集有關(guān)的圖片資源、視頻資源等，以直觀化、具象化的方式，向?qū)W生展現(xiàn)不同板塊之間的內(nèi)在運(yùn)動規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成對板塊運(yùn)動的地理空間思維能力，加深學(xué)生對板塊運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)印象。對比而言，這種動態(tài)化、生動化的呈現(xiàn)方式可以活躍高中地理課堂，促使地理知識不再枯燥乏味，變得更加直觀明了，這有助于構(gòu)建高中地理課堂深度教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的深度學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

高中地理課堂教學(xué)需要更為開拓創(chuàng)新的教育方式，打造優(yōu)質(zhì)的高中地理教學(xué)課堂，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)地理教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展。首先，要增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的趣味性。立足“案例”，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣；聚焦“體驗”，提升地理課堂趣味水平；轉(zhuǎn)變“方式”，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間。其次，要應(yīng)用高中地理合作教學(xué)模式。變革“模式”，打造地理合作教學(xué)空間；重視“環(huán)境”，營造輕松活躍課堂氛圍。最后，要以圖文結(jié)合促進(jìn)地理深度教學(xué)。立足于地理教材中的圖文資源，借助多媒體技術(shù)，展示豐富多樣的圖文信息，活躍高中地理課堂，打造地理深度教學(xué)空間。

作者:錢麗娟 單位:南通市小海中學(xué)