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高職數控技術課程教學篇1

“數控技術”作為高職機電一體化專業以及數控技術應用專業的核心課程，其教學目的在于經大一、大二等其它專業基礎課程學習后，通過系統講解數控技術基本原理、數控加工工藝及系統編程、數控設備操作與維修保養等內容，讓學生掌握高速、高精加工技術原理及裝備研發趨勢，將學生培養成為高素質高技術技能型人才。傳統教學模式主要以教師“講解、演示”為主，占據了大量課堂時間，且課后大多以作業形式進行知識鞏固復習，高職學生普遍缺少動手操作鍛煉機會。加上高職學生文化水平普遍不高，對課堂上所講解理論知識內容的學習興趣、學習積極性和主動性普遍不高，學習效果不好，很難達到課程教學標準要求。因此，根據高職學生特點，充分貫徹以“學生為中心”的教學理念，結合高速發展的互聯網技術、信息自動化技術等對課程教學進行有效改革，將學習決定權由教師轉移到學生，增加學生主動學習和自主實操時間，有效提升其實戰能力，為掌握專業技能技巧便于其快速融入今后具體工作中打好課程知識基礎。

1翻轉課堂協作學習

協作學習是“數控技術”課程教學改革的基礎，通過協作學習改常規“一教師對多學生”為“以學習活動為導向的互助團隊協作”。通過設置合理“學習任務和學習活動開展”，讓學生以“共同學習目標”為準線，將學生按3～6人為一個小組，經小組討論、任務分工、相互協作等，并結合一定激勵機制，讓小組成員間的學習行為合作互助，小組與小組間的學習環境相互競爭，做到以小組學習為主體，以學習成果競爭為手段，一方面提高高職學生課程學習積極性，完成知識內化，加深課程知識內容掌握程度;另一方面，小組內部協作和小組間競爭，可以培養學生的團隊組織管理、協作分工協調、知識探索能力和社交技能，構建“以學生為中心”的課程教學模式和教學內容設計，激發學生對課程知識學習的積極性和興趣，“因材施教”，為學生數控技術專業實踐能力養成提供保障。［1］

2翻轉課堂教學研究

將“數控技術”課程所有教學資源，如:課程介紹視頻、課程教學PPT、課程教學標準、課程“十三五規劃”、章節習題、實訓任務、調查問卷等內容，均上傳到學?！熬€上、線下”混合教學平臺中，借助學?，F有的信息化平臺、數字化平臺等進行“數控技術”翻轉課堂的教學實施。

2．1協作學習小組劃分

為了充分調動學生學習興趣和積極主動性，根據班上人數按照每3～6人劃分為一個小組，小組內根據已學基礎課程成績強弱進行優劣相互搭配，每組中指定一名學習成績優秀且日常協調溝通能力強的學生為組長。教師根據學習內容，合理引導組長進行任務分工及安排，提高小組團隊協作能力，確保學習效果。

2．2翻轉課堂教學實施

“數控技術”翻轉課堂教學實施由課前、課中和課后三個部分組成，此處以“主軸變頻器調試”為例說明如何實施教學。主軸變頻器調試的主要內容有:①主軸伺服系統的構成與接線;②變頻器的接線和調試;③主軸正反轉接線調試等。傳統教學方法，教師先講解主軸構成及變頻器調速原理，然后演示變頻器接線及主軸正反轉接線。一般整個過程需要50-70分鐘，如果按一次課100分鐘計算，學生除了客觀接受一些理論知識和感官觀察正反轉運動以外，幾乎沒有時間進行再操作以鞏固練習。待下一次再上課時，除了一些零碎知識點外，大部分知識和接線操作基本忘完，相應教學效果不太理想。采用翻轉課堂進行教學改革，可以按照課前、課中和課后三個階段進行教學內容設計，提高教學效果。［2］(1)課前。先把主軸伺服及變頻器接線與調試相關內容，以微課視頻形式上傳到信息化學習平臺上，要求學生利用課余時間以“線下”的方式觀看視頻，把主軸伺服原理、設備及變頻器工作原理及接線等掌握清楚，然后以小組為單位在學習平臺“討論交流區”撰寫一個簡單的學習心得報告。教師通過學習平臺可以動態掌握各小組學習情況以及學習過程中可能存在的問題，便于其及時優化調整教學內容和手段。(2)課中。教師根據學習平臺反饋信息，合理設計“變頻器接線”和“主軸正反轉接線”任務。課堂上先不講課，讓學生根據視頻內容進行相關接線繪制并在試驗臺上進行接線實操。練習過程中，教師需動態巡查學生練習結果，通常情況下通過課前預習、課中溫習等環節，學習好的同學應該能夠根據指導書提示完成相關任務。然后，讓會操作的同學帶領小組成員逐步進行操作，操作環節中，教師不斷引入相關知識內容，并講解重難點及注意事項。實操同學在操作中，會根據相關內容講解自我體會和認識。針對個別不會的同學，教師單獨輔導，發現其可能存在的問題，并合理引導其操作。最后，教師根據課程授課內容總結理論知識，如:伺服機構組成、變頻器調速原理等內容。(3)課后。課后教師對學生學習過程進行綜合評價，以教學平臺為載體，通過學生按組進行課前自主學習、課中實操并知識分析和課后復習鞏固，讓學生對課程內容真正掌握，同時發揮其主觀能動性和團隊協作精神。教師利用教學平臺，對學生簽到、學習態度、學習成果等進行評價，給每位學生打一堂課程的成績，這樣一學期下來課堂成績的平均值即可作為平時成績。

3結語

“數控技術”采用翻轉課堂教學后，雖然課程理論知識主要通過“微課視頻”等形式放在“線下”進行，但此種教學模式下對教師的要求更高了。要求教師結合教學平臺課前學習評價結果，合理優化修正教學內容。課中教師要根據授課內容合理設置以項目化教學為主導的教學實操內容，通過實操一方面在實操環節中進行知識內容講解，加深學生學習印象;另一方面，通過小組協作實操，可以提高學生動手和團隊協作能力。

作者:朱玉雪 單位:赤峰工業職業技術學院

高職數控技術課程教學篇2

數控技術（英文：NumericalControl，簡稱：NC），即采用電腦程序控制機器的方法，按工作人員事先編好的程式對機械零件進行加工的過程。而現在，“高新難聘數控操作工”成為社會關注的熱點問題，月薪6000～7000元都難聘到數控技術工，數控技工嚴重短缺。而真正的短缺是理論不能與實踐相結合。隨著經濟的飛速發展，機械制造業對數控技術應用型人才的需求發生了巨大的變化。現在的數控技術為機械制造業實現自動化、柔性化、集成化提供了強大的助力，同時是制造業持續健康發展的一大基礎。而現在的柔性制造系統FMS、計算機集成制造系統CIMS及智能制造等都離不開數控技術，因此，從某種意義上來說，數控技術的發展和應用對制造業的發展水平起著決定性作用。打造工業互聯網平臺，拓展“智能+”，為制造業轉型升級。因此，為了制造業向著高水平的發展，也同時為了國家長遠的發展，數控技術的改革與發展起著重要的作用。就本校的數控專業來說，第1學期及第2學期進行公共課及專業基礎課的學習，第3、4學期逐步進行專業核心課的學習，并逐步增加實踐課，即是機加工實訓、測繪實訓、夾具設計實訓、課程設計及數控實訓等，這些實訓是環環相扣的，都是為了專業知識的進一步提升及應用而進行的，學生必須達到應有的學分，掌握基本的理論知識和基本的職業技能；而到了第5、6學期，學生會到各個企業完成各自的頂崗實習，并同時完成各自的畢業設計論文等任務，取得專業拓展能力。這種校企合作，理論與實踐一體化的教學模式作為一種創新的教學模式，它具有突出技能訓練，理論教學與技能訓練相結合，進而提高教學質量和效率等，為學生畢業找工作提供堅實的基礎。目前，本校的這種教學模式正在實施并逐漸完善，取得了階段性的成果，革命尚未成功，我們仍需努力。河南科技學院正在努力改善教學條件，硬件和軟件同時進行，向智能化方向發展和靠近。

1加強學校與企業合作，提高學生理論與實踐相結合的程度

現在大部分院校均已達到與企業合作，為學生走向社會提供堅實的基礎，但存在的問題是，學生自主選擇頂崗實習與自己專業不太匹配；學生如果能夠選擇適合自己專業的企業和工作，會將所學知識在實踐中得到應用，特別是很多數控程序的編寫和應用，會在企業中恍然大悟；同時，在企業中會認識到各種不同的數控機床，對數控機床的結構和操作流程會有進一步的認識和提升，將手動編程與自動編程相結合，這樣會得到意想不到的結果。這就需要職業院校進入各大企業，深入了解企業所需，選擇一些合適的企業構建穩定的合作關系，這樣學生得以學習和實習，各大企業也得到了很大的一批高素質人才的員工，對他們產業技術水平的提高和能力結構的完成也是很有幫助的，雙方均受益。

2數控教材需要不斷更新，學生變被動為主動學習

學生畢業找不到合適的工作，一方面學生是高不成低不就的原因；另一方面，學生在學校沒有學到真正的知識，很多企業不愿意接受“空袋子”的學生。學生自身原因占有很大比重，在現在科技發達的社會，mobilephone給學生的自主性帶來了很大的阻礙，他們不能得到自控，很多迷戀于手游，這是很悲哀的；科技的發展是給人類帶來便利的，而不好好把握，將會帶來毀滅；我們可以利用手機引導學生學習，逐步更新所用教材，特別是國家“十二五”職業教育規劃教材，很多版本的教材已經新增了二維碼，將“互聯網+”思維融入到教材中，傳統與創新的融合，理論與實踐的統一，采用AR技術打造實時互動的教學環境；進而學生會對所學知識點通過掃描二維碼，直觀地看到機械各大零件及機床操作運轉加工的動畫圖，不僅在視覺上提升，課堂氣氛得到升華，在實踐中也會更好的應用，進而會與各大企業得到更好的接軌。

3加大職業院校的數控硬件的投入，提高數控實訓的力度

職業院校就是培養學生的專業技術，而數控設備的不足，學生的實訓時間很多都被壓縮到一周，這樣必然導致學生的獨立操作的機會減少，實訓的時間減少，操作能力必然降低，遠遠不能滿足企業的需要，最多也就是只會紙上談兵。在實驗實訓方面應該加大投入，采用的儀器設備應和相關的行業企業相接軌，以適應教學的需要。國家現在大力提倡智能制造，我們不能停滯不前，伴隨著智能革命時代的到來，智能機器人吹響了第4次工業革命的號角。在未來的車間，人、機器人組合將是最普遍的勞動呈現方式；要想與時俱進，不被社會淘汰，職業院校也必須加大各種先進的實訓設備，跟上時代的步伐。

4加強師資隊伍建設，跟上時代步伐

高職教育水平的高低，很大程度上取決于師資隊伍的水平，數控技術專業的教學也是如此。需要培養出高質量、契合市場需求的數控技術專業人才，特別是對數控專業技術教師的要求更高，他們具有豐富的專業技術知識和實踐經驗，不僅加快推進數控技術的教學內容的改革，而且可以很好地為學生解決學習中出現的問題和疑惑。同時，應該不斷地進行數控專業教師的培訓，畢竟數控機床是自動化產品，隨著科技的發展，數控機床及各種技術也隨之更新，原有的知識已經不足以現有的教學形式，要不斷地將專業教師送入企業進行培訓，激發數控專業教師的積極性和主動性，從制度上切實保障師資隊伍。現在智能制造產業快速發展，我國制造設備數控化程度不斷深化，這對數控技術人才的需求也不斷擴大，智能化實訓實習基地、國際化的人才培養模式、校企無縫對接的產教融合體系，是現在各大職業院校的發展模式，同時需要不斷完成課程體系、教學模式和學習模式，實施教學模式與教學手段的動態改革，加強學生的職業技能的培訓和考證工作，根據市場和企業的實際需求，多方面入手，不斷提升我國制造業的水平，達到真正的理論與實踐相統一，培養一批又一批高素質的專業技術人才。

作者:牛毅 單位:河南科技學院 高等職業技術學院

高職數控技術課程教學篇3

0引言

“數控技術與編程”是以數控技術與加工編程為主的職業崗位核心課，是培養數控工程技術人員所必需的一門專業課，絕大多數高職的數控技術專業、機電一體化專業、機械設計與制造專業、模具設計與制造專業等機械類專業學生均開設該課程。我院自1998年開始開設此課程，先后建設成為省級精品課程、省級精品資源共享課程、校級混合式課程和在線開放課程等等，課程教學資源豐富，教學條件完善，師資隊伍成熟。因此我們在現有課程特色和優勢的基礎上，立足原有的課程內容，進行了課程思政相關研究和實踐探索，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，提煉課程思政元素，挖掘相關思政素材，并通過恰當合理的方法手段融入教學過程中，發揮專業課程的育人功能，落實本課程團隊教師的育人職責，推動學院全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局[1-2]。

1課程思政教學目標設計

通過本課程的課程思政教學設計與實施，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的道德品質，踐行社會主義核心價值觀；樹立熱愛祖國，立志獻身祖國事業的遠大理想和抱負；樹立綠色環保、節能降耗意識；提高學生對中國智慧和中國道路的自信心和自豪感；提高學生的創新意識和創新精神；弘揚工匠精神、勞模精神、技藝傳承精神；使學生養成良好的工作責任心、安全意識、勞動熱情和團隊協作態度；培養學生專心、專注、嚴謹，精益求精，持之以恒的品質。

2課程思政整體設計

本課程共包含四個項目若干個教學單元，項目一認識數控機床，項目二數控加工工藝，項目三數控車削/數控銑削/加工中心編程，項目四數控車/數控銑削/加工中心編程與加工操作，其中項目四為實操項目，為期兩周，需要在實訓車間進行。具體的課程思政設計方案如下：

2.1項目一：認識數控機床

主要知識點：數控機床的產生、歷程和發展趨勢；數控機床的分類和特點；數控機床的基本結構和工作原理；走近數控車、數控銑和加工中心。提煉的課程思政元素：精益求精的工匠精神；熱愛祖國，對中國智慧和中國道路的自信心和自豪感；樹立綠色環保、節能降耗意識；立志報效祖國，為中國制造出力獻策的遠大抱負。挖掘的相關思政素材：工匠精神專題PPT；大國工匠事跡；專題視頻：國產數控機床的超高精度高清視頻；大國重器數控機床系列節目：全球第一臺智能化數控機床—中國制造專題報道；COMET職業能力評測之與綠色、環保、節能有關的測評點及比重等。思政元素的主要融入方法：專題嵌入式，視覺沖擊式，總結提煉式。教學載體和途徑：課堂教學，信息化課程平臺專題討論，課后課程平臺思政教育教學資源瀏覽。

2.2項目二：數控加工工藝

主要知識點：數控機床坐標軸的定義；數控車削常用刀具與切削用量；數控車床工件裝夾與刀具裝調；數控銑削常刀具與切削明用量；數控加工工藝分析等。提煉的課程思政元素：安全意識，時刻保持安全意識，人身安全、設備安全和工裝刀具安全；工匠精神，學習和做事專心專注嚴謹、精益求精；勤學好問，尊師重道，技藝傳承；創新意識和創新精神。挖掘的相關思政素材：遵守約定、契約精神；數控銑床加工事故視頻；切削參數與加工精度和表面質量息息相關，選用時必須嚴謹、精益求精；尊師重道，技藝傳承視頻和故事；企業工藝設計流程介紹；工藝創新案例。思政元素的主要融入方法：專題嵌入式，經驗說教式，總結提煉式，隱性滲透式。教學載體和途徑：課堂教學，信息化課程平臺專題討論，課后課程平臺思政教育教學資源瀏覽。

2.3項目三：數控車削/數控銑削/加工中心編程

主要知識點：數控車削簡單編程；數控車單一循環編程；數控車復合循環編程；數控車綜合編程；刀具補償編程；平面類銑削編程；孔類零件編程；加工中心綜合編程等。提煉的課程思政元素：愛國熱情，正視差距，樹立為遠大志向；負責的工作態度、責任擔當、團隊協作精神以及誠實守信的科學態度；職業道德、職業規范、工匠精神；勤學好問，尊師重道，技藝傳承。挖掘的相關思政素材：國內高端數控車、數控銑、加工中心加工及換刀高清視頻展示；企業CAM部門工作流程及人員職責；團隊協作、責任擔當專題教育。思政元素的主要融入方法：專題嵌入式，經驗說教式，總結提煉式，行動引導式。教學載體和途徑：課堂教學，編程任務實施中采用分組協作，各司其職，各負其責的方式進行思政教育，課后課程平臺思政教育教學資源瀏覽。

2.4項目四：數控車/數控銑削/加工中心編程與加工操作

主要訓練內容：數控車控制面板操作；數控車手動操作；典型數控車削零件加工實訓；數控銑/加工中心控制面板操作；數控銑/加工中心手動操作；典型數控銑削零件加工實訓。提煉的課程思政元素：安全意識，時刻保持安全意識，人身安全、設備安全和工裝刀具安全；勞動教育，加工過程中的機床衛生和周邊環境衛生的清理和保持；企業6S管理習慣的養成。挖掘的相關思政素材：企業6S管理專題教育；先進數控加工類企業生產現場照片和視頻；勞動教育；創新意識和創新精神教育素材。思政元素的主要融入方法：專題嵌入式、經驗說教式、總結提煉式、行動引導式。教學載體和途徑：課堂教學、實操加工過程、課后課程平臺思政教育教學資源瀏覽。

3課程思政教學實施設計

以項目一認識數控機床的知識點1數控機床的產生、歷程和發展趨勢為例，課程思政實施方案如下[3-5]：在給學生講授世界第一臺數控機床的產生后，著重為學生們講述了我國第一臺數控機床誕生的故事，使學生樹立熱愛祖國，立志獻身祖國事業的遠大理想和抱負，樹立“四個意識”和“四個自信”。在給學生講授數控機床的發展趨勢時，重點對高速、高精度發展趨勢的技術現狀進行了具體數據的闡述，鼓勵學生全面解讀工匠精神，樹立專心、專注、精益求精的學習和工作態度。并將工匠精神專題PPT、大國工匠事跡、專題視頻上傳至課程平臺，供學生課后學習觀看。在講授綠色環保節能的發展趨勢時，對于干切削、微量潤滑切削和油汽液凈化技術等方向進行了展開闡述，并結合當下的大形勢，告訴學生今后無論從事什么行業、什么工種都應該將綠色環保節能降耗放在心中，考慮進去。數控機床的發展趨勢課件中插入某國產數控機床的超高精度高清視頻，對學生進行視覺沖擊，使學生對中國智慧和中國道路充滿自信心和自豪感。課后作業是通過網絡觀看大國重器關于數控技術和數控機床的系列節目。最后也跟學生點明我國數控機床與國外數控機床仍然存在一定差距的事實，鼓勵學生要正視差距，實事求是，立志報效祖國，為中國制造出力獻策。

4結束語

總之，在“數控技術與編程”課程中貫穿課程思政，需要長期的實踐和探索，不斷深挖課程思政內涵，梳理課程思政元素，收集更多更豐富的課程思政資源，強化我們每一位任課教師的育人觀念，并踐行言行身教、以身作則、行動導向的育人宗旨，結合學生特點，利用信息化教學平臺，發揮教師各自的優勢，將課程思政落實到線上+線下、課中+課后的日常教學中去，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人盡一份責任。

參考文獻：

[1]吳林峰，王文，侯艷君.“互換性與技術測量”課程思政教學研究[J].機電產品科技與創新，2021（3）：160-162.

[2]楊旭海.“機械工程測試技術”課程思政教學實踐[J].西部素質教育，2021（1）：46-47.

[3]趙京鶴.以工程師啟蒙教育、思政教育為目標的機械制圖課程教學模式創新研究[J].裝備制造技術，2020（8）：202-204.

[4]劉冬華.專業課程融入思政工作的教學改革實踐探討[J].教師，2021（1）：19-20.

[5]張鑫.課程思政視角下旅游管理類本科《旅游消費者行為》課程教學目標設計[J].文存閱刊，2021（8）：57.

作者:賈秋霜 尚德波 劉新玲 單位:濰坊職業學院