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初中語文教學篇1

隨著信息時代的快速到來，它對中學生的自主探究能力、合作研究能力和邏輯思維都提出了更高的要求，需要初中課堂教學制定相關的教學內容，積極完成課堂教學身份的轉換，牢固樹立“以學生為中心”的課堂教學模式，而教師更多的是充當學生學習的組織者、合作者、監督者。在初中語文教學中，培養學生的自主學習能力是落實語文教學改革的重要手段，成為推動課堂教學成果轉化和實現學生終身發展的不二法寶。

一、初中語文教學中培養學生自主學習能力的意義

（一）有助于學生自身的發展

在信息時代的發展背景下，造成信息知識更加趨向于碎片化和多樣化，對于學生的自主學習能力提出了更高的要求。因此，改變傳統的被動學習方式，積極落實基于新課改教學目標的教學策略，有效培養學生自主學習能力迎合了時代的發展和社會的需要，也有助于學生養成終身學習的習慣。縱觀初中語文教學，它更加注重對于學生語文綜合知識運用和語文邏輯思維的培養，需要教師認真實施“以學生為中心”的課堂教學策略，積極培養出符合時代發展和社會需要的高素質人才。

（二）能夠提高學生的學習效率

隨著新課程教學改革的貫徹實施，它也給初中語文教學帶來了翻天覆地的變化，需要學生完成從“要我學”到“我要學”的華麗轉變，它對學生的語文課程自主學習能力提出了更高的要求，也敦促學生只能通過提高課堂學習效率達到提升自主學習能力的目的。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該認真研究提升學生自主學習能力的實踐策略，在課堂教學的每個環節中制定切實可行的措施，幫助學生尋找差距和學習興趣點，推動學生將自主學習作為提高學習效率的重要途徑。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的措施

（一）創設問題情境，激發學生自主學習意識

語文是一門綜合語言藝術和文學思想的專業學科，它在字里行間中都散發著文學魅力，而通過在初中語文教學中創設合理的問題情境，可以將不同的課時內容、不同的文學體裁和不同的人物事跡做到積極聯系，有效激發學生的文學聯想和想象，幫助他們快速進入學習狀態，自主開展文學探究和相關知識點記憶。例如：在《女媧造人》的課堂教學前，教師可以組織學生收集“盤古開天辟地、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月”等古代神話故事，設置相關的神話話題，集中感受我國古代人對于自然現象和人類起源的思想認識，為開展《女媧造人》的課堂教學打下良好的思想基礎。在課堂教學活動中，教師需要從神話創作起源、神話文學特色和神話的人物情感等諸多方面設立課堂教學問題，組織學生以個人探究和小組討論的形式集中感受古代人民的豐富想象力，掌握古代神話故事的創作手法和文學特色。在此過程中，教師需要運用問題教學法、小組討論法和情景教學法來創設相關的問題情境，保證學生能夠通過相關的教學活動來開展自主學習和文學探究，也能切實推動學生自身綜合素質的有效提升。

（二）挖掘學生內需，促進學生學習角色轉變

在新課改教學背景下，語文教學既要求學生掌握相關的語文知識，能夠構建完整系統的學習體系，又要求學生養成良好的學習習慣，掌握獲取知識的技能與方法，需要教師選取教學目標與教學內容的結合點，積極推動各項不同教學內容的實踐達成，推動不同學習能力的學生都能自主開展學習探究。例如：在《從百草園到三味書屋》的課堂教學中，教師可以將文章開頭部分的百草園景物描寫部分勾畫出來，作為學生開展自主閱讀、景物描寫練習和形容詞練習的學習材料，組織學生自主開展閱讀和寫作訓練。在課堂教學中，教師可以利用誦讀法、精讀法和略讀法來開展有針對性的閱讀活動，組織學生體會作者的創作初衷和思想情感，感受中國漢語言文學的博大精深，推動學生從“學會”到“會學”的積極轉變。

（三）創新教學方式，促進學生學習能力的提高

初中語文教學是一門長期系統的教學課程，它需要教師做到新舊知識的有效銜接，根據課堂教學內容設計實施相關的教學課件，推動備課、授課、復習、評價等教學環節的創新發展，促進學生自主學習能力的有效提高。例如：在初中語文《陋室銘》的課堂教學中，它采用銘這種文學體裁，需要教師認真講解對比、寫實、隱喻等寫作手法。因此，在語文教學中，教師可以將閱讀教學與寫作教學做巧妙的結合，積極設計制作相關的多媒體課件和微課視頻，保證學生在備課和授課階段都能自主開展相關知識點的學習和寫作要點的練習，幫助學生能夠通過閱讀認識寫作的要領，形成自己對于民間文學的獨到見解和全面認識。在此基礎上，教師可以選取知識認知、學習過程、情感態度、價值觀等幾個角度設立評價標準，認真檢查學生在教學環節中的學習成果，真正通過多元評價來提高學生自主學習的動力。

三、總結

總之，新課改教學背景下的初中語文教學，它更加強調教師和學生的教學角色轉變，更加突出學生在課堂教學中的主體地位，需要教師采取切實可行的教學措施，運用各項教學手段來提高學生的自主學習能力和綜合素質。因此，初中語文教師一定要從學生的學習需求出發，通過創設問題情境、挖掘學生內需和創新教學方式等一系列教學措施，引導學生開展有針對性的教學活動，切實培養學生的自主學習能力。

作者:吳愛卿 單位:惠東縣平山鎮第三中學

初中語文教學篇2

何為自主？自乃自我，主即為主動，也即自我主動的意思。在中國或者說整個世界的教學史上來說，乃至整個人類發展史來說，都是從無我到有我，再從他我到自我的一個過程。就好像人出生是無我無他，慢慢長大是有我有他，最后長大成人了會經歷一個有他無我的境界一樣。自主乃智慧之啟蒙，學習之起始。是學生快速學習掌握知識的不二法寶。只有自我意識的復蘇才能夠主動地去發現問題，而人類對于問題永遠都是最為敏銳的。所以只有發現問題，分析問題，最后學生才能夠解決問題。而這一解決的過程恰恰就是學習本身的演變變化的過程。

一、當前存在的問題

（一）初中語文課程學習前生

中國是一個很神奇的國家，幾千年的歷史不管中間怎么斷層，國破家亡，但是總會有一些讀書的種子被完整地保留下來，哪怕當時的五胡亂華等外族入侵事件。最后也沒有讓華夏的文化層斷裂過。但是古代讀書不像現在一樣，古代是記憶背誦，主要的就是八股取士，學習課本主要也就是四書五經。而學習這些主要來源于什么？主要是靠背誦，而且宋朝最為突出的表現就是各種標注，對各種經文名著的翻譯。所以以前的課程強調了記憶，更多的也是突出了天賦和家境。寒門很少有機會去進行修學讀書。所以古代對于學這一條主要就是通過老師的講解，還有自己的記憶去進行學習，而古代對于教師的權威還是非常維護的，所以也就便有尊師為父的觀念。

（二）初中語文課程的現狀

隨著新課程課改的要求，目前整個初中語文課程的改變還是非常巨大的，也取得了一定的成果。但是在很多地方對于語文課堂的教授，課后的學習，教學教育方法，思維思想觀念還是存在著很大的差異性的。舉個例子，農村的孩子對于語文來說僅僅只是一個考分的科目，而有些城市的孩子是從小就已經培養了語文的情感。這是一個客觀因素。而且語文作為三大主課之一，從我們進入學校就開始學習，我們每一天的生活也大多數都是用到語文，所以很多學生就會產生輕視的情緒，或者有的學生干脆選擇厭惡的情緒，認為作文文章看著就頭暈眼花。

（三）初中語文課程學生理解能力的問題

目前很大一部分的學生再進行語文學習的時候，只知道課文，也只會課文，甚至有的來基本的主謂賓語都沒辦法去分清。所以一旦在相應的考試中進行考試，經常就會有一種‘無可奈何分不見，似曾相識句不來’的感覺。模棱兩可對于句子的判斷，經常會弄混淆分不清楚整體句子的結構。這恰恰就是缺少了最為基本的語文文學常識基礎的錯誤，所以才會導致不能熟練地掌握語文學習的相關技巧，自然也就不能深入理解貫通語文語境和語感了。

（四）初中語文課程教師的問題

當前還有一些初中教學老師的教學方式還停留在２０世紀８０年代。僅僅就是要學生進行背誦，進行默寫，遇到一些問題也是不采取正面回答學生的方式。對于課堂改革這一塊毫無新意，體現最大的差別就是目前已經有很多學校的年輕教師自我開創性的進行課程改革和研究，已經把以前單一的ＰＰＴ內容做成絢爛多彩的、效果非常震撼的另類ＰＰＴ動態效果圖。而這些都和當前的社會潮流是緊密聯系在一起的，用各種各樣吸引學生的方式來讓自己的課堂保持活躍度。一改以前教師是老夫子的形象，極大地促進了學習的效率。但是仍然還有一些老師還是以前的教派。在一些偏遠地方有的甚至還是存在著體罰學生等現象。寓學于樂，樂而好學。這才是一個老師應該讓學生達到的境界，而不是一味的用蠻力，用武力，用威懾力去進行鎮壓。固然學生是會調皮搗蛋，但學生固然有錯，莫非老師無錯？古語有云：教不嚴師之墮。此嚴非人嚴，而是指教學嚴謹，知識嚴謹，對教學嚴謹，而不是對學生用武力嚴。尊重并不是出于武力的鎮壓，而是出于對學生的愛護。每一個學生都是一個個體，個體存在差異是必然的。而老師卻不能差異化對待每一個學生。如何生動帶領學生走進語文的世界？如何去讓學生主動的去進行學習探討？

二、日常初中語文課程中如何提高學生的自主能力

（一）寓教于學，有問自學

人從出生一開始就是帶著問題來的，懵懵懂懂開始認識這個世界。嬰兒是不知道這個世界的樣子，也不知道事物的具體含義。而正是開始父母親人通過一遍遍的重復讓他們記住了名詞的概念。比如爸爸這個詞，在小孩子剛開始會呀呀說話的時候，就會有人教親人的名詞。孩子就會模仿發音，久而久之就變成我們所聽到的樣子。這其實就是每一個人與生俱來的本領：模仿。每一個人從出生到死亡其實都是不斷地在模仿，模仿我們見過的人，模仿我們未見的人，模仿我們精神層面的人。所以模仿是人類最大的本事。在初中語文中也是一樣。如果不懂一首古詩詞怎么辦？模仿，幻想。例如：大漠孤煙直，長河落日圓。就可以想象自己在一片荒蕪的沙漠，遠處狼煙筆直沖向蒼穹，遠處沙漠里唯一的一條河流，遠方的落日很大很圓。四周空曠無人，就只有自己。為什么會作者做這首詩？這首詩是應該怎么唱出來？抒發了作者怎樣的心情？自然而然腦海中就會出現這些疑問，而老師要做的就是描述畫面，然后帶領學生進入到畫面從而產生疑問。這些疑問可以讓學生自己提，提完以后自己回家查資料，第二天再進行小組討論。再引申一點，五言七絕的詩句是怎么寫的？韻腳何在？怎么去寫詩？怎么去押韻？可以帶領孩子去進行詩句的仿寫。有寫的好的，可以進行聲情并茂地朗讀然后適當地進行夸獎，從而增強學生的信心。

（二）提高自我學習的主動能性

誰也沒有辦法去代替學生去進行自我學習，關鍵點就在于只有提高學生自我主動性才行。那么如何提高自我主動性？首先自我學習主動性不說學生，在一些成人世界里面都是一件很困難的事情，為什么？其實就是僅僅只是一種習慣和思維方式的問題。但是這種習慣和方式卻能夠改變人的一生的命運。要知道任何習慣的建立和養成都不是一朝一夕的事情。而是長久的斗爭，尤其對于成年人往往更加的困難。所以首先我們應該做的只是建立一種學習的觀念，即我要放學后看一篇文章，慢慢的寫一篇讀后感，最后再可以預先看課文，提出自己的問題和難點，進行更快掌握整體課程的結構和文章。只要有了一定的意識形態存在于腦海中，那么所做的只不過是依照以前的思維模式進行自主學習的加深。舉一個簡單的例子，我們在學習《濟南的冬天》這一篇文章的時候，我們老師可以在前一天課文上完以后，給學生布置一個作業，讓學生放學回家或者組成小組去圖書室查閱相關的濟南的冬天是什么樣子的資料。甚至還可以去查一查全國的冬天分別是什么樣子。第二天上課各個小組可以把自己的資料成果拿出來進行分享和說明，這時候我們要做的就是旁聽，可以讓學生自由地進行討論，包括爭辯。進行適當的話題插入以及參與感，和學生形成正向循環的良好溝通。不能夠不聞不問讓學生自己去討論，那樣打擊學生的激情，也不利于師生之間良好橋梁的溝通。也不能打擊某學生說是錯的，那樣會打擊學生自我學習的熱情，應該給予充分的肯定和鼓勵。鼓勵學生多問多看多學多想。就像腦袋中時刻裝著《十萬個為什么》一樣。最后討論結束以后可以針對每個小組，老師進行總結性的一些發言，比如這些語句表達了作者當時什么樣的心情，文章的寫作背景，為什么成就會這么高。這樣子不僅讓學生在課堂上提高了積極性，也讓學生對整個課堂教學產生了濃厚的興趣，進達到了自主學習的目標。不斷地讓學生進行自主學習，不斷地擴充學生的思想和眼界。只有這樣才能夠讓學生成為一個自主學習并且有自己獨特見解的當代四有青少年。

（三）創造學生自主學習的機會

只有不斷地進行自我強化，和自我意識主觀意愿強烈輸出，才能夠更好地輸出學習。溫室里的花苗永遠是不能夠成長成為參天大樹的。只有放手讓學生自己去學習，才能夠讓學生自己形成自己的學習體系和思路，才能夠加深印象，才能夠形成自己的思想核心領悟。一味的只是老師各種包辦學生的學習，勢必會造成學生在學習一事上嚴重依賴老師的輸出，就會讓學生在心理上造成依賴心理，成為學習的巨嬰。老師只是一個知識的傳授者，不是知識的獲取者，千人千面每個人對于一件事物都有自己的看法和領悟，學生也不例外。讓學生摸著石頭過河，慢慢地進行學習領域的探求，主動的進行學習領域的擴展，主動吸收學習領域的知識。老師可以作為一個旁邊者、護道者進行知識的傳遞。例如在學習鄉愁這首詩的時候，我們可以以三部曲的形式讓學生更好地去學習了解鄉愁這首詩。首先第一步就是全文朗誦鄉愁這首詩，朗讀可以充分地領悟詩句的語感，養成良好的語感和語氣。只有這樣才能夠形成朗朗上口的目的并加深印象。然后第二步培養良好的畫面質感，從朗讀中間在腦海中形成意境思維，形成詩句的意境質感。在學生腦海中形成一幅幅閃過的畫面。用畫面更加反襯詩句的語言。也可以通過一些視頻和ＰＰＴ等來進行進一步的畫面加深。最后仔細品味詩句凝練含蓄的文字，通過不斷地回味和探究字句的含義，從每一句詩去仔細品味背后作者蘊含著的強烈的鄉愁思緒。具體可以讓老師親身為學生富有感情地在語文課堂上聲情并茂地進行朗讀一遍，然后通過介紹作者的生平，結合作者生平經歷的故事，國破家何在的思想，去進行貫穿整個詩句的全體。在最后的時候可以讓學生來說一說家是什么？小家大家是什么？學生自己眼中自己的家鄉是一個什么樣子？自己的家鄉有什么情感？通過不斷地感同身受來進行情感的共鳴。只有這樣才能夠充分地發揮學生主體性自主學習思維。縱觀全文，語文老師所要做的并不僅僅只是說和遞，而是教和啟。教會學習，教會思考，啟發智慧。授人以魚不如授人以漁，這才是最為根本性思想所在。

作者:王奇

初中語文教學篇3

在新課改的大環境中，作為一名初中語文老師來說一定要積極轉變自己的傳統教學觀念，把學生們獨立思考的能力培養出來，使他們在學習過程中能夠獨立思考問題，最終養成良好的學習習慣。自主學習主要是說學生能夠根據設定好的學習目標，對整個學習內容以及過程自覺產生學習意識的一種學習方式。所以，如果想要把學生們自主學習能力培養出來，那么老師在教學的過程中一定要把學生們的主體性凸顯出來，給予他們足夠學習的空間，沉底放開學生們的天性，使學生們找到適合自己的方式來解決語文學習中所遇到的問題。把學生們自主學習能力有效提升上去，對語文教育改革的推進提供了有利條件。

1情境教學引入課堂

如果想把學生們自主學習的能力培養出來，一定要讓學生們充分了解和認識到語文知識的重要性。老師在實際教學的時候可以利用情境教學模式，通過抽象內容的展示，相關問題的研究，幫助學生將被動接受知識轉化為主動認知的狀態，可以促進高效課堂的構建。還有老師可以進行不同的語言環境創設，鼓勵學生積極思考和個性化發展，這樣的教學模式可以使教學效果事半功倍，真正把學生們的主體性凸顯出來。比如說在進行《刻舟求劍》這篇課文學習的時候，首先要幫助學生轉變以往的學習態度，幫他們把對古文的畏難心理克服掉，老師在實際教學的時候就必須要轉變傳統的教學模式，讓學生們先背誦文章，理解字詞句段的含義轉化為對文章的整體性理解。這個時候可以為學生們把學習情境創設出來，通過多媒體將刻舟求劍這個故事的漫畫和動畫播放給學生們觀看，用此來加深學生們對這個故事的理解，并在各個方面去分析故事中人物的動作和神態以及心理。在初步分析完之后，老師還可以把學生們組織起來進行情景劇模仿比賽，讓學生們可以通過自己的了解去復述整個故事，并給予把握文章中心思想和人物心理最準確地學生一定獎勵。

2調動學生的積極性

新課改的基本出發點是促進學生們能夠持續和全面以及和諧的發展，而終身學習的愿望是人們不斷發展的基礎和前提。成功的教育就是把學生們自主學習的需求激發出來，只有學生們具有了強烈的求知欲才能夠把學生們學習的動機充分激發出來。所以老師在教學的過程中要把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，老師以引導者的身體參與進行學生們的學習之中，另外老師還需要積極為學生們創設各種機會，幫助他們去探索和發現知識的奧秘，用心把學習氛圍營造出來，為學生們把天生我材必有用必有用的自信心培養出來，從而使學生用旺盛和高昂的精神狀態積極主動地參與進課堂學習之中。學習不僅僅是為了給學生們灌輸知識，而是自主學習的魅力和成功的體驗，這也是在教學過程中創設虛擬情境教學的原則。比如說，在進行《皇帝的新裝》這篇課文學習的時候，先讓學生們閱讀這篇課文，然后問他們，你們覺得應該怎么樣去學習這篇文章呢？沒想到會有一個學生大聲喊出來表演，這個時候我接著說，那該怎么去演呢？學生們的興致瞬間被點燃，又說分角色扮演的，還有的說一個人讀一個人來演，我看這個也不失一種語文學習呀，也就同意了，最終這節課上的非常成功，學生們的參與度非常高，表演也非常投入，更令人意想不到的是居然出現了中外兩個版本的表演形式。

3問題引領逐步深入

在實際教學的時候，老師可以利用問題去引領學生，引導學生們對文章更深層次的理解。比如說在進行《魚我所欲也》這篇文章的時候，我就利用了這樣的教學方式。在預習的時候，學生們對文章中所出現的“茍得”“得兼”“辟”這個字詞的意義理解存在偏差，我先讓他們自己去通過查字典的方式來理解這些詞匯的含義，之后引導學生反復閱讀文章去揣摩文章的大體意思，當他們對文章有了一個了解后，再把問題跑出來引導他們更深層次的理解文章的主旨，魚和熊掌究竟是指的審美，在我們的實際生活中，自己有沒有遇到難以抉擇的事情？學生們紛紛陷入了思考。把文章中的含義與我們的實際生活緊密結合到一起，這種情感上的共鳴和幫助學生更充分地理解文章，幫助他們明確字詞的含義，將知識內化，可以把課堂效率大大提升上去。

4結語

總之，在進行語文教學的過程中一定要把學生們的主體性凸顯出來，把提升學生們自主學習的能力重視起來，只有當學生們能夠自發對教學內容進行探究和學習，才能夠加深學生們對知識的理解，最終把學習效率提升上去。

參考文獻：

[1]田愛民.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J].成才之路,2017(03).

[2]李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].學周刊,2016(02).

[3]陳以明.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].讀寫算：教師版,2017(26).

作者:明新宇 單位:黑龍江省哈爾濱市賓縣賓西鎮第一中學