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小學語文課堂師生互動問題篇1

眾所周知，師生互動是課堂教學中的一項基本活動，是達成教學任務和育人任務的重要途徑，缺失師生互動的課堂和師生互動不良的課堂，必然是難以很好地達成教學目標和育人目標的，因此，有必要在教育發展新形勢下對課堂中的師生互動問題進行搜集、調研，更要結合問題提出解決對策，只有如此，小學語文課堂教學才會更具進步的希望，同時也希望通過本次研究助力教師解決相應問題。

一、師生互動概述

師生互動是一種再平常不過的溝通、交流，在小學語文課堂中尤為常見，一般是由教師先發起互動，在一來一去的溝通、交流中，互動便形成了。它包括語言上的互動，也包括肢體上的互動。總之，師生互動是課堂教學中不能缺失的關鍵因素，只有師生進行良好互動，雙方才可更好地加深對對方的認知和了解，不失為師生構建良好關系的前提和必要保證。站在教育角度而言，師生互動是一種特殊的互動，它是一種具有鮮明目的的互動，大多是以教育教學為目的，為的是在師生互動基礎之上，更好地傳遞知識、輸出思想，可以在升溫課堂氛圍之余，調動學生學習積極性、主動性，那么學生必將在課堂中受益匪淺。值得一提的是，在師生互動中，學生的動是以教師的引導為基礎的，雙方處在一種平等、民主的背景下進行互動，且師生互動貫穿整個課堂教學，可見師生互動是課堂教學中的一個重要環節和重要內容。小學生正處于心智未成熟的年齡階段，這個時期的他們是渴望與人互動的，小學語文教師切不可輕看課堂教學中的師生互動，只有與學生進行輕松、愉快的互動，才可在互動中掌握學生學情、思想動態發展和心理層面變化，方可更有針對性地教書育人。這些都可為小學語文教師在教學、育人方面取得優異成果奠定基礎，好處是顯而易見的。也正因如此，使得本次研究更具重要現實意義。

二、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

通過調研我們發現，當下的小學語文課堂教學中師生問題是多方面的，且在不同學校的小學語文課堂中呈現出不同的問題，這些問題具有一定的共性，當然也存在一定的差異性，經過總結、梳理，可將問題主要歸納、總結為以下幾個方面：

（一）互動形式單一，師生之間問題較多

在小學語文課堂教學中，教師與學生的互動往往單一，不是教師與集體的互動，就是教師與個人的互動，這種互動形式相對保守且僅限于師生問答模式，難以較好地建立師生之間的良好互動。我們還發現，生生之間的互動相對匱乏，學生個體與學生集體的互動更是寥寥無幾，這樣會降低學生課堂交流、合作的效率，不能夠真正服務于課堂教學，所以還需從根源上認知和解決。

（二）互動內容死板，互動能力較弱

在單一化的師生互動中，互動內容也陷入了停滯狀態，往往內容較為死板、缺乏創新，加上過于重視教學中的重點、難點，經常會讓師生互動模式淪為簡單的師生問答模式。內容和形式上的死板和單一，往往會讓小學生喪失與教師互動的熱情，自然也會影響教學質量。部分教師也會對師生互動缺乏重視，再加上互動能力有限，會讓師生互動缺乏學生情感、行為交流，便無法保障師生交流的有效和真誠，自然就不能達成應有的互動效果，很可能造成小學生沒有較強的交際能力、學習過于死板等問題。

（三）互動深度不夠，難以達成教學目的

在一些存在師生互動的語文課堂中，師生互動容易存在互動深度不夠的問題，這樣是很難達成既定的互動、教學目的的，對互動的動機、行為、運用等皆缺乏深刻認知，可能會使得師生互動變為簡單的口頭交流。如若并未對教學內容進行深究、不引導學生進行深刻思考，便不能讓課堂師生互動變得有意義。由此，也會導致學生合作學習產生較差的學習成效，學習內容認識的不深刻自然也會影響學生學習自信心的建立，對于今后學習和成長無法起到有利的影響。

（四）互動缺乏平等性，學生積極性難以調動

在一些語文課堂教學中，教師往往在師生互動中處于主導地位，習慣以居高臨下的姿態與學生進行互動，這個時候是很容易激發學生不滿情緒的，是不容易達成和諧互動的。如若教師在互動中處于絕對的主體地位，剝奪了學生的互動權利，將不利于師生互動產生較好的化學反應，便難以調動學生互動的積極性、主動性，那么師生互動會流于表面、缺乏內涵，無形中便會浪費掉大量的教學資源，很難做到知識共享、共同進步。

三、小學語文課堂教學中師生互動問題的解決對策

（一）創新互動形式，消除多方面問題

在教育發展的新形勢下，小學語文教師要勇于做出改變、做出調整，使得小學語文課堂教學中的師生互動變換模樣、得到優化，方可體現其勃勃生機和無限魅力。這里建議語文教師可以與學生個體展開互動，讓小學生得到針對性幫扶，讓學生的感想、觀點得到清晰化認知；也可以展開師組互動，可以理解為教師與學習者小組之間的互動，可以通過這種類型的互動來了解小組學習、討論狀況，也可通過互動來給予指導、啟發靈感。雖說這種形式的互動在課堂中較為罕見，但卻不失為一種有效的互動，還需在教師的努力下逐漸將這種形式的互動應用成熟。當然，還可以展開師班互動，也就是教師與全班學生群體的互動，通常表現為教師面向全體學生進行集中授課、評價，這也是很多學生比較熟悉的一種互動形式，可通過用心設計合理實現。值得一提的是，師生間存在的問題是師生互動效率提升的阻礙，還需小學語文教師挖掘與學生之間存在的問題，然后針對性解決，切實讓這種阻力消失，方可為師生互動有效性提供助力。

（二）豐富互動內容，提升互動能力

在小學語文課堂教學中，要避免師生互動單一和枯燥，陷入死板的困局中。語文教師不妨通過設計生活化、情境化、信息化的教學環境，來進一步地豐富互動內容，不失為一個較為合理、有效豐富互動內容的思路和策略，讓師生互動的內容更具真實性、趣味性、啟迪性和新穎性，讓小學生更具互動的積極性，便可突破師生受限格局，可讓學生在多方刺激下更好地與教師互動，自然可輕松達成師生互動的目的。除此以外，還需提升語文教師的互動能力，如若只有好的互動策略卻缺乏扎實的互動能力，也會讓師生互動黯然失色，為此還需小學語文教師不要放棄互動能力提升契機。除了自身要多利用閑暇時間學習外，還需積極參與學校組織的培訓活動，從而在不懈努力下不斷提升互動技巧、互動水平，從而在互動中給予學生較好的體驗，有利于語文課堂中師生互動效率的提高。

（三）科學設計師生互動，推進目標穩步達成

師生互動缺乏深入性，這與教師未做好學科籌謀、設計脫不開關系，還需教師盡早認知這個問題，并結合問題癥狀來進行科學設計，確保師生互動的有效和深入。首先，師生互動目標要清晰，且要圍繞教學內容而制定，在互動目標精準前提下更好地設計互動方案。其次，要結合師生互動目標合理制定和實施方案，在深挖教學內容的基礎上，加深與學生的互動，可從學生個體互動依次過渡到學生集體互動，且在學生小組互動中，將性別相同、空間位置相近的學生劃分為一個學習小組，進行學習方面的交流，還要貫穿情感上面的交流，讓學生通過互動了解教師的教學初衷獲取來自教師的幫助，讓師生互動更具有效性。需要注意的是，在師生互動過程中，教師要多引導學生、啟迪學生，切勿一股腦地將知識拋給學生，這樣只會讓互動失去意義。教師還需在一來一回的和諧互動中達成各種教學任務，方可穩步推進各項教育教學目標的穩步達成，切實做到“授人以漁”，那么學生的學習主人翁意識才可樹立，學習自信心才有望提升。總之，師生互動不可盲目展開，必須要進行科學的設計，這樣才可讓語文教師達成所愿。

（四）目標定位精準，營造良好氛圍

對于師生互動中缺乏平等的這類問題，還需從教師身上入手解決。語文教師要想讓課堂教學中的師生互動更為有效，還是要及早糾正錯誤觀念，對學生課堂主體地位有一個全面、深刻的認知，然后在這個基礎上對自己進行精準定位，讓自己不越界，方可實現與學生的平等互動。除此以外，也應對互動中的錯誤行為、言語做出調整，消除學生對教師的不滿情緒，讓學生對教師產生好感，充分信任，方可為師生良好關系的培養、師生和諧互動模式的形成奠定基礎。除此以外，還要在課堂中營造民主氛圍，目的仍是消除學生的不滿情緒，讓學生在與教師互動中得到尊重、得到肯定、得到回應，從而讓小學生學習中的阻礙因素得以消除，保護學生的自信心、自尊心。教師更要做到對學習較差的學生進行鼓勵、對學習較優學生進行勉勵，才可形成虛心學習的氛圍和良好的師生互動場景。

四、結語

綜上所述，師生互動是小學語文課堂教學中的一種常見的活動形式，是灌輸知識、傳遞思想、達成任務的重要途徑，是需要語文教師格外關注的課堂環節，只有確保師生互動是和諧的、合理的，方可協助教師取得更好的教育教學成果。雖說當下很多小學語文課堂教學中的師生互動是存在問題的，但是只要教師不斷努力去解決，便可讓課堂師生互動更具有效性，我們對此抱有信心！

作者:張秀玲 單位:甘肅省定西市安定區大城小學

小學語文課堂師生互動問題篇2

素質教育下，小學語文教學迎來了更高的要求和目標，教師要對以往比較陳舊的教學方式和思路加以創新，為小學生設置更多具有趣味性的豐富的互動話題，讓小學生能夠從課堂互動中掌握并學習更多的語文知識，增強小學生的學習能力和語文思維能力，促進學生實現全面發展。

一、課堂教學中師生互動的重要性

教學是一個雙向互動的過程，教師不僅要對自身的“教”加以重視，還要對學生的“學”有全面的掌握和分析，這樣才能夠開展有針對性的教學。在課堂教學中，師生互動首先可以讓教師對學生的學習能力以及學習狀態等方面有清晰的了解和掌握，同時在互動中教師還能夠結合小學生的興趣、愛好等構建一些比較具有趣味性的互動游戲或者教學實踐活動。這就會讓語文教學氛圍更加輕松和愉快，吸引小學生對語文學習的積極性和注意力[1]。其次，在課堂互動的過程中，教師還要為小學生滲透更多的學習內容，尤其對于語文學習來說，其是一個不斷積累和應用的過程，通過課堂互動融合更多的語文知識點或者課外的知識，極大地開闊了學生的語文知識面和視野，有助于小學生思維能力和學習能力的提升。在素質教育下，小學語文教學更加注重對小學生能力的培養，通過有效的師生互動，小學生的創新意識、語文素養以及實踐應用能力等都會得到極大的提升。因此，教師要認識到課堂互動的重要性，將其與語文教學緊密結合起來。

二、小學語文教學中師生互動中存在的問題

（一）教師對課堂互動不夠重視

目前，很多小學語文教師的教學方式還停留在比較固定和陳舊的模式中，在課堂教學中傾注于更多的時間在字詞、句段、文章內容的講解中。對師生互動教學不夠重視，小學生在語文課堂中只能被動地接受知識，自主思考和發揮的空間比較少，導致小學語文教學氛圍不夠活躍，使部分小學生對語文學習不感興趣。另外，由于教師和學生之間的互動比較少，部分教師對學生的實際學習能力和理解能力都不夠了解，因此為小學生設定的教學內容和教學目標也會缺少一定的科學性與合理性，這會在很大程度上影響小學語文教學的效率，小學生的語文學習能力也得不到提升。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師經常會為學生講解文章中的生字詞和文章的內容，設置一些比較簡單的問題進行提問，并沒有達到課堂互動的實質性效果，部分學生也不愿意參與到互動問題中，學習的興趣不強。

（二）師生互動比較片面

現階段，在小學語文課堂互動中，師生之間的互動還比較片面，教師為小學生設置的互動問題也不夠深入，經常會以“是不是”“能不能”“好不好”等方式展開互動，導致課堂互動的趣味性不強，沒有將小學生思維能力和創新能力的培養滲透到課堂互動中，這會影響到課堂互動的效率。另外，在互動中教師也沒有展開深入的交流和探討，部分教師為了加快教學進度，在互動中經常會點到為止，小學生深入探究的機會比較少；或者有些互動僅僅針對一部分學生，沒有顧及所有的小學生，這就會使小學生之間的學習差距越來越大，如果互動缺少針對性，則就會影響到課堂互動的質量，部分小學生難以參與到互動環節中，語文教學的質量也會大打折扣。此外，小學語文互動教學的方法也比較固定和單一，缺少一定的創新性，在互動的過程中經常會采用單一的提問方式。學生之間的互動比較少，語文教學的延展性還不夠，導致小學生對知識的理解相對比較片面，阻礙了小學生的全面發展[2]。

三、小學語文教學中課堂師生互動的策略

（一）加強重視，創設互動的情境

首先，在小學語文教學中，教師要加強對師生互動的重視，明確其對小學生思考和探究的重要性，并結合小學生的學習情況以及興趣愛好等，為小學生營造輕松、自由的互動氛圍，讓小學生能夠積極地投入到互動環節中。比如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以借助信息化教學設備，為小學生搭建豐富的教學內容，并設置一些具有趣味性的互動話題，將其展示在多媒體中，引導小學生進行思考和互動。其次，教師也可以為小學生播放不同植物傳播種子的不同方式，通過視頻的方式讓小學生對植物的萌發、成長、開花、結果等進行清晰的觀察。然后設置互動的問題：小朋友們還知道哪些植物媽媽有獨特的辦法？這些植物的成長過程是否一樣？通過對教學視頻的觀看和對文章的學習，小學生會立刻投入互動問題的思考中，極大地增強了小學生學習語文的積極性，也能夠通過互動問題的引導，讓小學生深入理解文章的內容，使課堂互動的氛圍更加輕松，激發了小學生的互動熱情和積極性。信息化的教學在小學語文教學中得到了極大的應用，將信息化與師生互動相結合，能夠創設良好的互動情境，提升了師生互動的效率。

（二）開展多元化的互動項目

首先，在小學語文教學中，師生互動不能僅僅停留在單一的問題互動中，還需要教師為小學生開展多元化的互動項目，小學生通過自主實踐和應用掌握更多的語文知識和技能。比如，教師可以借助小組合作或者角色扮演的方式，讓小學語文教學更加直觀化和形象化，幫助小學生理解文章內容。在教學《少年閏土》時，教師可以先設置一些小組互動的問題，讓學生以小組為單位進行討論和探究，并總結在文章中提及了幾件與閏土相關的故事，魯迅先生在寫作中傾注了怎樣的情感，對文章進行深度分析，體會文章的主題思想，結合創作的背景和時代特征等，探究閏土的人物形象。其次，教師還應該引導小學生從文章中對人物動作、語言等方面的描寫抓住文章的細節，升華文章的主題。讓小學生分別扮演文章的人物角色，如“我”“閏土”等，通過角色演繹的互動方式理解人物的內心世界。在小組互動和角色扮演中，小學生能夠深入到文章的學習中，并在互動中增強了理解能力、語言表達能力和思維能力等，與此同時，讓教師對小學生的優勢和特長有了全面的了解，為展開有針對性的教學奠定了基礎。

（三）創新互動的方式

由于每個小學生的思維方式和理解能力各不相同，在語文學習中難免會存在一些差異，教師在開展師生互動的過程中，必須認識到學生之間的這種差異，并為小學生構建分層次以及全面性的互動環節，兼顧到每個小學生，讓師生互動更加深入。比如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以先讓小學生自主閱讀課文，并對小興安嶺春天的河流、夏天的森林、秋天的白樺樹以及冬天的雪原景象有初步的認識和學習。然后教師可以設置一些層次化的互動問題，從簡單的問題出發，逐漸延伸到一些難的互動話題，使師生互動更加深入。如，哪位小朋友可以談談小興安嶺的景色特征？其在不同的季節都有哪些具有代表性的景物？作者在寫作中使用到了哪些修辭手法和寫作方法？怎樣理解作者的創作情感？然后，教師可以根據小學生的學習能力進行互動，讓每個小學生都能夠參與到互動中，積極地思考并回答互動的問題。最后，教師可以讓小學生使用自己的語言描繪出小興安嶺不同季節的畫面和景色。學生通過思考問題的輔助以及自主思考和分析，對課文的理解能力就會更強。從文章對小興安嶺的動物以及植物等方面的描繪中，呈現出一幅形象的畫面，進而提高小學生對語文課文的感知能力和學習能力，激發小學生對師生互動的熱情和興趣，使小學生的注意力更加集中，也讓小學生積極地投入到問題的互動中，極大地增強了小學語文課堂互動的有效性。語文課堂互動需要教師兼顧到每個學生，讓師生互動能夠發揮出實質性的效果，切實展示出課堂師生互動的價值和作用。

（四）拓寬課堂互動的范圍

素質教育下，小學語文教師首先要對傳統的教學方式加以優化，并將小學生的思想道德素質、語文素養、學習能力以及創造能力等滲透到語文教學中。因此，這就需要教師在互動的環節中，對互動的范圍進行延伸和拓展，為小學生提供更多開放性的互動話題，讓小學生從不同的角度和方面認識語文知識，掌握語文學習的方法，提高語文學習的效率。比如，在教學《小英雄雨來》時，教師可以設置一些開放性的互動問題，如：你心目中的英雄形象是什么樣的？這時小學生就會積極思考，部分小學生提出了自己心目中的英雄是孫悟空、奧特曼等。然后教師就可以從開放性的互動中引入課文的學習，讓小學生對雨來這位小英雄的形象有深入的理解和感知，并結合德育教學的元素，鼓勵小學生學習雨來英勇無畏、機智勇敢的精神。其次，教師也可以將互動的主導權交給學生，讓小學生在預習或者課堂學習中，提出不懂的問題。鼓勵小學生從不同的角度或者領域進行思考，這樣學生就可以積極地參與到互動環節中，并通過對教師問題的回答和自主提出問題，使思維得到極大的拓展，并在相互討論和互動中，從不同的層面出發解決問題。比如，在師生互動中，小學生會問：教師心中的英雄是誰？怎樣才能成為英雄？然后教師就可以根據小學生提出的互動問題，引出更多革命英雄的形象，如：黃繼光、邱少云、狼牙山五壯士等，進而使課堂互動的范圍得以拓展和延伸。課堂師生互動是一個雙向的過程，教師不僅要注重教學環節，還要讓小學生提出互動的問題，掌握小學生學習的動態，這樣才能夠搭建出多元互動的教學模式，使教學互動更加有效。

四、結語

在小學語文師生互動中，教師要從小學生的實際學習情況出發，為小學生構建出趣味性和多元化的互動內容，吸引小學生對語文學習的興趣；同時教師還要設置豐富的互動話題，增強小學生的思維能力和理解能力。另外，在師生互動的過程中，還應該兼顧到每位小學生，使師生互動能夠發揮出實質性的作用和價值。

作者:吳敬華單位:棗莊實驗學校

小學語文課堂師生互動問題篇3

伴隨著新課標不斷發展的變化，教育形式也應順時進行調整，這對教師和學生都提出了新的要求。教師不能再把提高學習成績作為第一要務，而且應該多注重和學生們之間的有效交流，但盡管如此，小學語文課堂教學中師生互動還存在著許多大大小小的問題亟待我們去解決。本文將對所存在的問題進行透徹分析。

一、在小學語文課堂教學中師生互動所存在的問題

(一)課堂的主體地位仍未轉讓給學生無論是哪一門學科，教師都普遍存在這樣的一個問題，他們在教學的過程中，把自己和學生之間的關系分割了開來，往往只強調了自己的地位，而忽視了學生們在課堂教學中的重要作用。小學語文教師也是如此，教師干涉了小學生們的決定與思考，學生無法真正地去實現自主學習，兩個部分完全是被割裂開來的，這就對于師生之間進行互動帶來了極大的阻礙作用，針對這一個問題，教師需要有效的去緩解和改善學生們之間的關系，讓他們把真實的自我表現出來。

(二)互動方式過于死板枯燥很多小學語文教師對于“課堂互動教學”這一教學模式的本質特征沒有掌握，這就使得教師無法真正去和學生之間進行溝通交流，也不知道應該采用何種方式來進行彼此之間的互動。那么伴隨著新課標的不斷創新變化，教師也應該把自己的教育理念進行轉變，只有這樣才能夠逐步找到適合彼此有效互動的方法，提升互動教學的效率。

(三)師生互動缺乏一定的著重點除了以上所說的兩個問題以外，小學語文課堂教學中師生互動還存在這么一個重要的問題，大部分的教師都覺得，師生互動只是簡單和學生多進行交流、多說話，其實并非如此，次數的多少并不能決定互動質量的高低，無非互動的多質量就高，也不是互動的少質量就低，教師應該有著重點的去進行和學生的溝通交流。要充分利用這一模式帶來的意義，拉近和學生們之間的關系，這對提高他們的學習水平有很大的幫助。

二、在小學語文課堂教學中進行師生互動的措施

(一)教師要運用恰當的方式進行師生互動在實際的師生互動中，教師應靈活運用不同的互動交流方式。如果互動方式運用不當，將會降低課堂互動教學的效率，甚至影響整個課堂教學的質量。針對該現象，教師需要找尋出最適合進行互動的方式，不能采取枯燥且單一乏味的形式，要讓該方式符合小學生們的認知特點和年齡特點，只有有效的方式方法才能夠實現高效的互動教學。互動的方法在某些程度上直接影響了互動的效果和質量，教師要根據每節課不同的內容選擇恰當的方法和學生進行互動，要緊緊圍繞教材里的內容進行深入的討論和研究。比如說，教師在講到《趙州橋》這篇課文的時候，為了讓學生們更加理解這一篇課文，可以設計一個互動的環節。不僅可以選擇與之相關的古詩來與學生進行互動，而且也可以以趙州橋相關的話題來與學生進行互動，比如說:同學們，我們都知道趙州橋的雄偉，那么和它相關的歷史故事有沒有人聽過呢?它的名字又是從何而來的呢?等等這些問題，不僅可以有效實現互動，還能吸引他們的學習興趣。

(二)教師要有針對性地進行師生互動上面強調的，我們所說的師生互動并不只是簡單的字面意思這么簡單，教師需要深入地去和學生進行溝通與交流，明確本節課的互動目標是什么，只有這樣才能真正起到互動的作用。互動教學中出現的問題一定是師生互動的結果，教師不僅要提出問題，激發學生的思考，更要讓他們自己能夠提出實質性的問題，并盡最大努力去解決。如果教師無法有效地進行針對性的互動，這會使得學生們喪失學習興趣，但是教師如果能恰當地借助多媒體來輔助教學，那么彼此之間的互動將會變得更加有針對性，且具有一定的效果。比如說，《海底世界》這篇課文，每個城市都有海洋館，但是并不意味著每一個小學生都去過，教師應該利用多媒體來為他們播放海底世界的海洋生物們，讓學生們直觀地去感受這些美好，在為他們播放了視頻和圖片之后，教師可以和他們進行互動，問問他們海底的生物都是如何生存的、它們靠什么為食等等這些問題，都可以把學生們的思緒拉回課堂，也能促進互動的高效性。

(三)教師還需要定期對自己的教學工作進行反思小學生畢竟年齡較小，在很多方面和成人的想法還是有著一些差異的，所以教師在思考問題的時候通常無法真正顧及孩子們的真實感受，這就需要教師定期對自己的教學模式進行總結反思，將好的部分繼續保留，不適合小學生們的部分盡快剔除和改正，只有真正理解了學生們想要什么，師生互動才能穩步推進。

三、總結語

綜上所述，我們可以看到在小學語文課堂教學中，師生之間想要有效地實現互動并不是一朝一夕就能夠實現的，教師首先要將自身固有的觀念和思想進行轉變，只有真正地實現了轉變才能夠實現師生高效互動。此外，小學生也應該積極的配合教師的工作，相互理解和尊重，進而不斷地提升師生互動的效果。

【參考文獻】

［1］蔣麗芳．小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］．學周刊，2020(15):57－58．

［2］高良花．小學語文教學中師生之間的有效互動分析［J］．內蒙古教育，2020(03):35－37．

［3］田玉琴，陳振華．小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］．課程教育研究，2019(41):53．

作者:張發英 單位:甘肅省臨夏州積石山縣吹麻灘小學