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初中英語課堂有效性策略篇1

有效提問在初中英語課堂教學(xué)中顯得尤為重要，它有利于師生之間的互動(dòng)，還可幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，也可便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)能力的目的。因此，探討英語課堂提問策略及對(duì)其的大量研究工作需要所有初中英語老師的共同努力，從而為實(shí)現(xiàn)更好的初中英語課堂教學(xué)效果而努力。

一、精心設(shè)計(jì)，有效提問

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要做到精心、細(xì)心和用心。要注重新舊知識(shí)的融合，做到檢查學(xué)生的掌握情況時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在設(shè)計(jì)課堂新知識(shí)的相關(guān)問題時(shí)，要注重帶有一定的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生更好地理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)，并提高課堂效率。通過這一系列的有效提問，讓學(xué)生能夠既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又學(xué)到了新的內(nèi)容，同時(shí)還對(duì)他們進(jìn)行了情感教育。

二、支持鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)

學(xué)生回答問題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)諸如時(shí)態(tài)、句式、語法等方面的錯(cuò)誤，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)、反饋、態(tài)度非常重要。老師的微笑、點(diǎn)頭、理解、支持，以及委婉的提醒與更正會(huì)起到催化劑的作用，能讓學(xué)生放松心情、放下?lián)摹⑸钊胨伎迹缓蟾鸢浮?duì)于回答較好的學(xué)生，教師應(yīng)采取認(rèn)可和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，以此也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的充分調(diào)動(dòng)，針對(duì)學(xué)生良好語言輸出習(xí)慣的形成也可產(chǎn)生一定積極意義，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。反之，在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的回答，教師冷漠或機(jī)械性的反饋容易挫傷學(xué)生的積極性，那么以語言輸出來鞏固和掌握知識(shí)的目的將無法達(dá)成。例如，教師在提問時(shí)可以用一下這些委婉語：“Couldyousay...?”“Wouldyouplease...?”等。在學(xué)生答完時(shí)，注意使用“Good!”、“Excellent!”、“Welldone!”等鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語。如學(xué)生答錯(cuò)可這樣說：“Itdoesn’tmatter；youcandoitbetter.”幫助消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在提出問題和解決問題中學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)差異，循序漸進(jìn)

學(xué)生之間的差異教師要善于發(fā)現(xiàn)，并尊重其差異。正因?yàn)槿绱耍處煹奶釂柗绞揭驖u進(jìn)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到特殊，逐步突破課堂的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更加積極投入到課堂活動(dòng)中，而不是對(duì)重難點(diǎn)產(chǎn)生抵制、逃避心理。教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。同一班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、反應(yīng)速度、知識(shí)接收能力、知識(shí)應(yīng)用能力均存在一定差異，所以，為確保課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，要求教師向各層次學(xué)生所提出問題均應(yīng)具備較強(qiáng)針對(duì)性，并注重對(duì)中下等生的提問，由易到難，循序漸進(jìn)，讓他們慢慢縮小差距，進(jìn)而提高他們的成就感。而對(duì)優(yōu)生提出問題時(shí)，教師則應(yīng)注意所提出問題需具備一定難度，可引發(fā)學(xué)生思考，以此幫助學(xué)生深層次地了解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，健全知識(shí)體系。

四、創(chuàng)設(shè)情景，問題靈活

教學(xué)活動(dòng)中，教師為提高課堂提問效率，構(gòu)建相應(yīng)的情境尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)自身求知欲望的激發(fā)，促使學(xué)生積極展開深層思考活動(dòng)。提問時(shí)，教師需以課堂所講述內(nèi)容為中心，并著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的鞏固、深化。為此，教師需注重良好課堂氛圍的構(gòu)建，避免學(xué)生產(chǎn)生走神現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開。此外，避免學(xué)生產(chǎn)生課堂走神現(xiàn)象，也為課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，若教師可借助課堂提問情境的良好創(chuàng)建，吸引學(xué)生課堂注意力，則會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)效率的大幅提升。此外，教師在課堂結(jié)尾時(shí)，應(yīng)向?qū)W生提出帶有一定啟發(fā)性、難度的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后探索知識(shí)積極性的調(diào)動(dòng)，也可便于學(xué)生在課后時(shí)間自由發(fā)揮，同時(shí)也為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，從而起到了預(yù)習(xí)鋪墊的作用。如在教授牛津英語8下第五單元第二課時(shí)《Doingtherightthings》時(shí)，在practice階段，我就用PPT呈現(xiàn)了一些在公共場(chǎng)所的圖片，讓學(xué)生討論并回答：“Whatcanwedointhecinema?Whatcan’twedointhecinema?Why?”然后繼續(xù)：“Talkabouttherightandwrongthingstodoinpublicplaces.”。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方法提問，更能吸引學(xué)生注意力，課堂效果更好。總之，教師在教學(xué)活動(dòng)前需制定可行性較強(qiáng)的提問計(jì)劃，詳細(xì)制定提問內(nèi)容、提問對(duì)象、提問時(shí)間等因素，避免盲目提出問題。借助高效的課堂提問活動(dòng)的展開，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的充分調(diào)動(dòng)，借助良好課堂氛圍的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果。

作者:徐娟 單位:江蘇省南通市北城中學(xué)

初中英語課堂有效性策略篇2

教學(xué)互動(dòng)是在新課改背景下提出的一種全新的教學(xué)模式，就目前的實(shí)際情況來看，教學(xué)互動(dòng)在初中英語課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了相應(yīng)的推廣和應(yīng)用，但其有效性并沒有完全地發(fā)揮出來，在英語課堂的教學(xué)過程中依舊存在著很大的問題。

一、影響初中英語課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的因素

教學(xué)互動(dòng)的主要目的在于提高學(xué)生的綜合英語能力和素養(yǎng)，是一種實(shí)踐與理論并重的教學(xué)方法。但在目前的教育考核評(píng)價(jià)中，大多數(shù)學(xué)校依舊采用考試的方式進(jìn)行考核，分?jǐn)?shù)依舊是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論部分占比較重，實(shí)踐能力沒有得到有效的體現(xiàn)和考察。在這樣的情況下，教師為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，只能根據(jù)考核要求讓學(xué)生死記硬背，忽略實(shí)踐教學(xué)。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生重新進(jìn)入傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中，教學(xué)互動(dòng)的有效性無法體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生厭惡。教學(xué)互動(dòng)是建立在以學(xué)生為主體的生本教育理念上的。但就目前的實(shí)際情況來看，大部分教師從小生活在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，在教學(xué)過程中也多采用填鴨式教學(xué)思想，受以教師為主體的教育理念影響較深，很難轉(zhuǎn)變。再加上學(xué)生本身在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下自主學(xué)習(xí)能力缺失，習(xí)慣了老師講學(xué)生記的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也形成了固化。教育和學(xué)習(xí)思維在短時(shí)間內(nèi)都無法到達(dá)教學(xué)互動(dòng)的要求，教學(xué)互動(dòng)的有效性也無法體現(xiàn)。教學(xué)互動(dòng)要想發(fā)揮有效性不僅僅需要思想、行為上的轉(zhuǎn)變，還需要課堂教學(xué)內(nèi)容的配合。就目前的課堂教學(xué)情況來看，教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)的理解存在偏頗，互動(dòng)形式缺乏多樣應(yīng)，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性；教學(xué)內(nèi)容過于平面化、抽象化，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也比較片面，無法進(jìn)行深入的探索和了解，導(dǎo)致教學(xué)有效性無法發(fā)揮作用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳。

二、如何提升課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定的過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為依托制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。雖然應(yīng)試教育的大環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)很難改變，但教師可以根據(jù)素質(zhì)教育要求以及教學(xué)綱領(lǐng)要求制定符合初中英語教學(xué)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將實(shí)踐能力容納到考核標(biāo)準(zhǔn)中，通過演講比賽、短劇演出等形式讓學(xué)生能夠真正將英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，體現(xiàn)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。這樣的考核方式不僅能夠更加全面、立體的展現(xiàn)教學(xué)效果，更能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)用英語思維思考和解決日常問題。教育評(píng)價(jià)考核不再只注重理論考核，教師和學(xué)生在參與教學(xué)的過程中也能做到實(shí)踐與理論并重，師課堂教學(xué)互動(dòng)能夠發(fā)揮其有效性。其次，教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該真正意識(shí)到自己的身份已經(jīng)從一個(gè)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該時(shí)刻牢記生本教育理念，給予學(xué)生更多的互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，將課堂真正還給學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂上的探索行為保持鼓勵(lì)的態(tài)度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該意識(shí)到課堂不是教師的舞臺(tái)，更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中去，面對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力不足的情況不逃避，不自卑，采用正確的態(tài)度和教師一起面對(duì)和解決，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與課堂和教師的互動(dòng)，充分運(yùn)用好課堂互動(dòng)。只有教育思想和學(xué)習(xí)思想都有所轉(zhuǎn)變，課堂互動(dòng)才能真正發(fā)揮其有效性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的英語學(xué)習(xí)中。最后，教師在轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式的過程中，不僅要關(guān)注英語教學(xué)方法、教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變，更要將目光放在英語教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變山。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在適應(yīng)學(xué)生英語水平的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的短板進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和探索欲望，只有這樣才能讓課堂互動(dòng)有內(nèi)容可談，讓課堂互動(dòng)更好地發(fā)揮其有效性。

三、初中英語課堂互動(dòng)的方法

第一，問題情境法。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)擁有了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語知識(shí)的探索不再停留在表面，在英語理論知識(shí)背后的人文內(nèi)涵更容易激發(fā)他們的探索欲望，但同時(shí)他們的自主探索和學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，需要教師的引導(dǎo)和幫助。采用問題情境法將英語理論知識(shí)和人文知識(shí)融入問題之中，通過問題為學(xué)生搭建探索的情境和條件，能夠幫助學(xué)生在回答教師問題的過程中對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行自主探索，增加課堂互動(dòng)性的同時(shí)也很好地發(fā)揮了互動(dòng)的有效性。第二，小組討論法。這種互動(dòng)方法的重點(diǎn)在于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師在這其中僅僅扮演著引導(dǎo)者的角色。學(xué)生與其他同學(xué)的交流過程就是不同思想角度相互碰撞的過程，學(xué)生不僅能在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己在英語思維方面的短板，也能夠激發(fā)出的新的思維，碰撞出不一樣的火花，從而找到更適合自己的英語思維方式和學(xué)習(xí)道路。

四、結(jié)束語

綜上所述，以學(xué)生為主體的初中英語課堂教學(xué)互動(dòng)要想發(fā)揮其有效性，需要教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。只有這樣才能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更加全面的高素質(zhì)人才。

作者:宋金菜

初中英語課堂有效性策略篇3

初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)教學(xué)元素之間的有效互動(dòng)是推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的必要條件。但是，從當(dāng)前初中課堂互動(dòng)實(shí)際效果來看，師生之間角色錯(cuò)位，學(xué)生之間互動(dòng)方式單一，課堂教學(xué)氛圍沉悶等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。基于此，筆者就從初中課程改革實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例探究互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)

在英語課堂上，話題是引導(dǎo)互動(dòng)交流的重要載體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合具體課程內(nèi)容，明確互動(dòng)交流的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)話題，并引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入到話題探究中來。通過教師引導(dǎo)的教學(xué)話題，增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中多為教師進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不僅無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)十分無趣，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)英語，更不了解如何應(yīng)用英語語言工具獲取更多自己想要的信息。改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的消極問題，利用互動(dòng)話題激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響。例如在譯林版英語八上Unit1Schoollife的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞單元主題，涉及互動(dòng)話題，確保學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠說出與話題相關(guān)的內(nèi)容。在“Lead-in”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題在學(xué)生完成回答后，為學(xué)生出示圖片，并利用問題引導(dǎo)話題互動(dòng)：“DoyouknowwhattheyareandtheirnamesinAmericaandBritain？”啟發(fā)學(xué)生在交流中對(duì)比英國(guó)與美國(guó)的校園生活。最后，設(shè)計(jì)“Freetalk”環(huán)節(jié)，并循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問題“Whatisyourschoollike?/Whatsub?jectsdoyouhaveatschool?/What’syourfavoritesubject?/Whydoyoulikeit?/Howlongdoyouspendonyourhomeworkeveryday?/Doyoulikeyourschool?”在自由討論中深入話題，提高互動(dòng)交流的有效性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的互動(dòng)交流

英語作為一門語言學(xué)科，其在學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中需要一定的語言環(huán)境。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生在語言情境下的學(xué)習(xí)與表達(dá)，從而影響了課堂互動(dòng)效果。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，僅僅學(xué)會(huì)了寫、聽，卻微認(rèn)識(shí)到說也是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)的英語教學(xué)中存在的最大問題就是很多學(xué)生在學(xué)啞巴英語，不能利用英語表達(dá)自己的想法和情緒，甚至不會(huì)利用英語與其他人進(jìn)行溝通，這些都是傳統(tǒng)的英語教學(xué)所帶來的弊端。針對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂設(shè)計(jì)思路，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的互動(dòng)交流創(chuàng)造更加直觀生動(dòng)，且貼近生活的情境，在課堂中學(xué)生能放松自己的心理，主動(dòng)與學(xué)生和老師利用英語進(jìn)行溝通，以拓寬學(xué)生的互動(dòng)交流空間。例如在譯林版英語八上Unit4Doityourself的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依托課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言學(xué)習(xí)情境。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“Brainstorm”，并提出問題“Inourlife,whatkindsofDIYjobscanwedo?”引導(dǎo)學(xué)生交流討論生活中的“Doityourself（DIY）”；在“Lead-in”環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示文Suzy在母親生日期間通過DIY，為母親制作的禮物，通過呈現(xiàn)禮物制作過程，引導(dǎo)學(xué)生融入生活化情境，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，討論禮物制作的多種可能性；接下來，教師再一次利用多媒體課件為學(xué)生展示教材中的對(duì)話情境，營(yíng)造生活化氛圍，吸引學(xué)生圍繞“DIY”這一主題，對(duì)Suzy的行為進(jìn)行討論、互動(dòng)，從而理順文本內(nèi)容，深化閱讀理解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的互動(dòng)交流融入到生活化的情境中來，結(jié)合教材中的互動(dòng)話題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，并在英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中完成對(duì)話題的思考與探究。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂互動(dòng)有效性

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)交流的重要形式。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過分組設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，并利用互動(dòng)任務(wù)促使學(xué)生開展小組合作交流，進(jìn)而在集思廣益的過程中，活躍課堂氛圍，提高課堂參與效果，并落實(shí)英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在譯林版英語下上Unit2Travelling的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為提高語法教學(xué)效果，圍繞while和when的用法，為各小組設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)；在討論交流中，教師為學(xué)生提供了相應(yīng)的例句：“ThetelephonerangwhileIwashavingabath./IbrokeabowlwhenIwascookingsupper./WhenIwascookingsupper，Ibrokeabowl.”在小組討論中，學(xué)生對(duì)于while和when在表示動(dòng)作延續(xù)性中的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并呈現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)結(jié)果；教師通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，提高了英語課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)的有效性。四、結(jié)束語總之，在初中英語課堂教學(xué)中，合理有效的互動(dòng)設(shè)計(jì)能夠最大限度激發(fā)教學(xué)因素的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中來。基于此，教師在英語課堂構(gòu)建中應(yīng)積極設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，構(gòu)建教學(xué)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)，促使師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與文本之間有效溝通、相互啟發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，提高英語課堂教學(xué)效果。

作者:韓蔚 單位:江蘇省淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué)