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高中化學課堂教學篇1

在教學體系中，翻轉課堂是國內外教育業普遍使用的教學模式，是培養高素質和高技能人才的有效措施，國外翻轉課堂發展模式比我國早，后期發展各有千秋。文章主要圍繞著在高中化學課堂中引入翻轉課堂教學模式的可行性、高中化學課程教學中應用翻轉課堂的主要方式兩個方面展開了論述與探討，培養學生的自主學習能力與邏輯思維能力，充分發揮出個體化教學的積極作用，從而提升高中化學教學效果。

一、在高中化學課堂中引入翻轉課堂教學模式的可行性

高中化學課程具有知識點多、內容龐雜、記憶點多等多種特點，并且這一學科涉及概念較為抽象、具有較多分子結構，學生很難理解及記憶。針對高中化學課程的這些特征，任課老師在教學過程中需要轉變以往傳統教學中“教師說，學生聽”的填鴨式單項教學模式，從教學方法上調整并改革高中化學課程。作為一種開放式教學方法，翻轉課堂教學能夠鼓勵并組織學生積極主動學習并掌握相關知識，對某一教學內容的闡明與論述起到有效促進作用，通過與學生的討論及交流，促進學生主動學習能力的激發。有相關調查研究表明，將課程教學百分之十五左右的時數用來進行教學活動討論，能夠促進課程教學效果的提升。

二、高中化學課程教學中應用翻轉課堂的主要方式

（一）結合教學要求制定學習目標

老師需要與“翻轉課堂”的基本內容進行有機結合，從而制定與學生實際學習情況相符合的學習目標，并且提出相應練習題檢驗學生的學習成果。老師需要在視頻發送之前進行學習任務單的制定，包含學習主題、學習目標、重點學習內容及學習方法等方面，并且按照內容難度提出適當的問題，促進學生主動思考，并在課堂教學中進行提問。在課前學習中，學生可以通過微信、QQ以及網絡教學平臺等與老師交流互動，提出自身學習中所遇到的疑問，老師通過學生的反饋收集學生集中反映問題，課堂教學中進行精確講解。在高中化學教學中實施“翻轉課堂”模式實施還需要化學科研室的整體參與，選擇一名負責人進行統籌工作，實現資源共享、合理分工。

（二）教學中實施個性化指導

老師在教學過程中需要對講課時間進行重視，留下充足時間讓小組成員進行討論，老師在旁邊給予個性化指導。因為“翻轉課堂”對學生自主創新能力的培養給予了高度重視，因此老師可以在尊重學生的差異性基礎上將學生合理分為若干小組，確保小組成員之間的互補性與協調性。在課堂教學中老師需要發揮出自身的指導作用，確保小組成員之間能夠深入充分交流，并且通過展示實驗方法及親手操作的方式，讓學生對儀器操作步驟及使用方法進行觀察，在學生實驗進行中，老師要糾正其中存在的操作錯誤地方及不規范地方。實驗操作結束之后學生可以觀看答案詳解，深入剖析課前預習習題，進行自我修正，并促進學生理解深入的增加，切實讓學生從學習傳授者轉變為學習的指導者與監督者，讓學生對化學產生濃厚的學習興趣。

三、結語

綜上所述，因為高中化學課程與日常生活緊密聯系，因此化學課程教學需要理論聯系實際。“翻轉課堂”能夠增加學生學習興趣，促進學習效率的顯著提升，并且對學生的協作能力及創新能力的培養起到有利促進作用，從而增強學生的綜合能力，與現階段我國高中教學標準相符合。在新形勢下高中化學任課老師需要積極應用先進新技術，學習別人的教學經驗，改善教學模式，提升教學質量，從而促進學生得到全面綜合性的發展。

作者:張悅 單位:吉林師范大學 化學學院

高中化學課堂教學篇2

前言

翻轉課堂，也稱為顛倒課堂，這種教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。翻轉課堂和傳統教學模式無論是在知識獲取方式，還是在課堂組織形式上都存在顯著差異。傳統教學中的知識傳授是通過教師的講來完成，知識內化則是通過學生的練來實現。而翻轉課堂的知識傳授是通過學生課前自行觀看教師事先錄制好的微視頻來完成，知識內化則是通過課上教師的引導、學生自主探究和小組協作等形式來實現。

一、教學流程

1．教材分析

本節內容選自魯科版《化學反應原理》第1章第3節“化學能轉化為電能－電池”(第1課時)。在此之前，學生已經學習了氧化還原、電解等相關知識，同時通過課前觀看微視頻，自學了單液原電池的基礎知識，這些知識儲備為學生實驗探究單、雙液原電池的異同創造了條件。通過本節課的學習，既可以加深學生對氧化還原反應的理解和應用，又可以讓學生構建更為完善的電化學體系，同時可以引導學生理論聯系實際，為后續化學電源等知識的學習奠定基礎，起到了承上啟下的作用。

2．課前“知識獲取”

(1)教師制作微視頻教師根據課程標準、教材和教學經驗，制作好PPT，配合講解錄制了一個名為“原電池的工作原理”的微視頻，為課堂上組織學生對原電池工作原理進行“再”探究做鋪墊。該微視頻主要包括三個部分的內容:知識講解、自測練習和思考交流。最后將制作好的微視頻上傳至班級QQ群。(2)學生課前自學學生在家自學教師事先錄制好的微視頻，學生根據自己的實際情況把握學習進度，視頻里配有自測練習，學生可以在完成知識點的自學后進行自測，及時了解自己的自學情況，最重要的是可以帶著問題，更有針對性、更高效的參與到后續的課堂學習中去。

3．課堂“知識內化”

翻轉后的課堂主要做什么?通過學生的自主探究，小組協作以及教師的引導，幫助學生內化所學知識并學以致用。

4．課后“知識深化”

教師設置幾個問題供學生在課后交流討論，如“能否用導線代替鹽橋?”，“鹽橋里填充的電解質只能是KCl嗎?”

二、關于“翻轉課堂”的思考

通過這節課，筆者深刻體會到了“翻轉課堂”的優勢。教師可以根據學生課前預習情況調整課堂，使課堂更加高效;不同層次的學生都可以根據自己的學情自主調控學習節奏，課前的“深度”預習也會增強學生的課堂參與度。然而翻轉課堂的實踐仍存在很多挑戰。首先，師生都要投入更多的時間。教師需要投入更多的時間和精力進行微視頻的制作以及課堂活動的安排。學生也要花費更多的時間進行自主學習，這就需要各學科充分協調，嚴格控制作業量，給學生更充足的時間。另外學生的學習態度是否端正，教師個人信息技術水平的高低以及學校資源是否充裕等問題都會影響翻轉課堂的效果。

作者:謝婧

高中化學課堂教學篇3

翻轉課堂(FlippedClassroom)最先由美國一位教師提出，又叫“顛倒課堂”，是指教師將教學講述內容進行錄制，上傳至互聯網，學生通過互聯網下載，課前預期、課堂反饋以及課后總結鞏固的一種教學模式［1］。在高中化學課堂教學中應用翻轉課堂，有利于拉近師生距離，形成良好的師生關系，激發學生興趣，提高學習效率以及強化教師職業素養。目前大部分教師在高中化學課堂中應用翻轉課堂教學模式，但由于未能使用有效的策略，造成翻轉課堂教學成果不明顯。由此，在整個社會都在關注教學質量背景下，研究翻轉課堂在高中化學課堂教學中的運用有重要現實意義。

一、了解情況，預習檢測

翻轉課堂教學開始前，教師需要根據教學內容合理準備自學提綱、配套資料、微課視頻或自己錄制視頻。準備完成后，將學生自學視頻以及提綱上傳至網上，叮囑學生自行下載預習。化學課堂開始時，通過提問或邀請學生講解自主學習的化學知識來檢測學生自主預習成果，了解學生基本情況，為整個課堂做鋪墊，一定程度上達到監督學生預習的作用。例如關于專題四《含硫化合物的性質和應用》(高一化學必修1，蘇教版)一課。課堂開始，教師為檢測學生自主預習、學習情況，問題1:SO2的物理性質是什么?問題2:SO2的主要化學性質是什么?問題3:請說出SO2與空氣污染的關系。問題4:“酸雨”與SO2有什么聯系?請說出酸雨形成的原因、危害以及防止措施。學生回答:二氧化硫的物理性質為無色氣體，有毒，不燃，有刺激性臭味;化學性質包括非電解質、溶于水等。氧化硫溶于水中，形成亞硫酸，進一步氧化則會快速形成硫酸，即酸雨的主要成分。而對于問題3與問題4中的酸雨危害以及防止措施未能很好地回答出來，可見學生對這部分知識還未掌握。在高中化學翻轉教學課堂前5min中，以提問的方式來檢測學生預習成果，掌握學生基本情況。同時，教師的提問面面俱到，條理性、層次性強，有效的避免了教師主觀提問情況的產生。滿足學生化學學習需求，提高學生課前預習的主動性與積極性。

二、課堂提問，預習反饋

“課堂提問，預習反饋”是指學生通過預習后，在課堂中提出自主預習或學習過程中發現的問題、不理解的知識以及不能解決的問題。因此，教師在高中化學翻轉課堂中，預留5min提出自己在自主學習過程中存在的、且難以解決的問題。對于簡單的問題可及時解答，對于難度大且大部分學生都存在的問題可在鞏固知識環節回答。教師幫助學生解疑答惑的同時，進一步掌握學生自主學習情況。例如關于專題二《鎂和鋁的冶煉》(高二化學選修2，蘇教版)一課。在翻轉課堂教學模式下，教師提問后進入學生提問(預習反饋)環節，學生可能會提出Al2O3分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的離子方程式上面的化合價是怎么守恒的，鋁鹽與強堿反應的化學方程式不太能理解等問題，少部分學生還提出了其他的問題，但有些偏離教學目標，因此教師回答完后重點講解這兩個問題。教師一邊講解鋁鹽與強堿反應的化學方程式，一邊在黑板上寫Al(OH)3+OH－=AlO－2+2H2O和Al(OH)3+3H+=Al3++3H2O，解決后繼續講解Al2O3+6H+=2Al3++3H2O和Al2O3+2OH－=2AlO2－+H2O上面的化合價。在高中化學翻轉課堂教學中，教師予以學生充足的時間提出問題，教師選擇提問人數多的問題，耐心幫助學生解答，此時的解答不僅僅是給提問學生的回答，更是將知識傳授于全班學生。此外，對于在課堂上沒有時間解決的問題，課后與學生積極交流，鼓勵學生課下共同討論，有利于培養學生解決問題的能力。

三、鞏固知識，課堂拓展

“鞏固知識，課堂拓展”是指檢測學生化學知識的運用能力，進行課堂延伸，讓學生發散思維，時間控制在30min。因此，在高中化學翻轉課堂教學中，教師須重點檢查學生對于知識的應用能力，以最大的可能涉及本堂教學中的所有基礎知識(需要教師課前準備)。另外，幫助學生鞏固基礎知識后，要求適當地拓展課堂至化學發展故事、化學名人的故事、學界研究現狀以及高考真題等。例如關于專題二《化學反應速率與限度》(高一化學必修2，蘇教版)一課。為幫助學生鞏固知識，教師將課前準備的試卷(檢測學生對“化學反應速率與限度”基礎知識的掌握程度)發放，例如2A+B=3C+5D反應中。并要求學生在7min內完成。學生完成后教師利用8min講解試卷。例外，利用多媒體播放和化學反應速率與限度相關的化學故事，講解近年來關于化學反應速率與限度的高考真題。在高中化學翻轉課堂中幫助學生鞏固基礎知識，有利于加深學生對知識的印象，提高學生化學知識應用能力;通過將課堂拓展至化學名人的故事以及高考真題，轉變學生對化學的認知，提高學生興趣，培養學生化學核心素養，幫助學生正確認識高考化學題型。

四、課堂總結，教學反饋

“課堂總結，教學反饋”是學生掌握基礎知識，課堂延伸后，邀請學生對本次學習模式提出不足與建議，時間控制在5min。因此，教師在高中化學翻轉課堂教學中，引導學生提出對本次學習模式的不足與建議，布置作業或分配下一節課的自主學習任務。課后教師總結學生的建議，積極改進完善，避免下次教學過程中出現類似問題。例如關于專題二《氯、溴、碘及其化合物》(高一化學必修1，蘇教版)一課。教師在課堂總結環節中總結了用分離提純的知識解釋海水曬鹽的原理、海水中含量較多的元素、電解飽和食鹽水時兩極的現象和產物以及相關電解反應的方程式后，邀請學生積極提出本次學習方式的不足，并提出修改建議。學生提出:“老師，目前自主學習的視頻只有一份，僅供我們課前預習，知識點較為簡單，而課后練習難度又與之前的知識難度保持一致，因此，需要一份與自主預習不同難度的或重點難點知識的視頻……”教師聽取建議后，重新錄制視頻放置網上，供學生們下載。通過在高中化學翻轉課堂中，教師在課堂結束前5min進行課堂總結與教學反饋，充分了解本次教學存在或潛在的問題，課后及時分析研究問題，找出問題產生的原因，并采取有效的措施改進，不斷完善，充分提高化學教學質量與效率，利于教師職業素養與能力的提升。總而言之，隨著素質教育的提倡與教育體制改革深入發展，翻轉課堂教學模式是學科教學方式改革的必然趨勢。翻轉課堂運用于高中化學課堂教學中，能有效提高教學效率與質量。教師在高中化學課堂教學中運用翻轉課堂教學方式時，首先須了解翻轉課堂定義與模式，根據學科目標、教學內容以及學生學習能力等實際情況分析有效的運用措施，制訂翻轉課堂教學方案，才能充分挖掘翻轉課堂教學模式在高中化學課堂教學中的價值，從而推動高中化學高效課堂的實現。

參考文獻:

［1］于靜美．翻轉課堂在高中化學教學中的應用［J］．實驗教學與儀器，2017，35(09):12－13．

作者:王正清 單位:宜興市第二高級中學