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初中語文學生自主學習能力篇1

在不同的時代背景下,教育有著不同的培養目標與要求,而在當前新課改的持續推動背景下,對于學生的培養不只集中在對課堂知識的學習與理解上,更是強調通過調動學生的主觀能動性,發揮學生在學習中的主動意識與進取精神,從而促進學生在課堂教學中主體地位的發揮,提高課堂教學效果的同時為促進學生的全面發展打下基礎。在現代教育背景下,對于學生主體地位的凸顯既強調了學生自主性的發揮,同時也意味著教師要站在引導者的角度積極引導學生高質量地開展自主學習行為所得到的學習效果,促使學生在知識的學習過程中感受到學習的魅力與樂趣。

一、培養學生自主學習能力的重要性

對于學生的學習行為而言,被動開展的學習行為所得到的學習效果遠不如學生主動開展的學習行為所得到的學習效果,因此在初中語文的課堂教學過程中,教師要重視對于學生自主學習能力的培養,通過學習過程中學生自主性的發揮,改變死板枯燥的傳統教學方法,改善課堂學習氛圍的同時提高課堂的活躍度,促進學生語文學習積極性的提升。在初中語文課堂教學中培養學生的自主學習能力,可以通過對傳統教育模式的改革與創新,為當前的初中語文教育注入活力,改善課堂的教學效果。對于學生的學習行為而言,其個體的學習不只局限在課堂的知識學習與知識的理解中,在課后復習階段,學生也要通過高質量的復習來保障學習效果。因此,在初中語文課堂教學過程中培養學生自主學習能力,可以促進學生高質量學習效果的獲得,讓他們在良好學習習慣的引導下開展高質量的語文學習。

二、在培養學生自主學習能力過程中存在的問題

在新課標改革的持續推動下,教師已經意識到了培養學生自主學習能力的重要性,但在教師開展課堂教學實踐與課堂教學改革的過程中,其所采用的課堂教學形式仍存在一些誤區。首先表現在自主學習能力培養過程中形式過于花哨。部分教師在課堂教學實踐中,過多地使用了教學活動的形式。該種活動的組織雖然有效吸引了學生的注意力與提高了他們的參與度,但由于在語文教學過程中,部分教師只單一關注了活動的組織,卻忽視了對于文本的理解與深入閱讀,其在開展課堂教學過程中,對于教學任務與教學目標把握的不明確導致了自主學習能力的培養只流于活動組織的形式,而尚未獲得良好的培養效果。在自主學習能力培養過程中存在的問題還在于教師對自身教學地位把握的偏差。部分教師將自主學習能力的培養單純地理解為學生自主性的發揮,其在課堂教學過程中充分發揮了學生的主體地位,但初中生受限于自身的身心發展特點,其思維的不成熟影響了課堂的學習質量。教師對于整堂課的課堂設計把握力度不夠以及引導作用不突出的問題,導致課堂上對學生自主學習能力的培養沒有邊界、沒有制約,影響了學生對文本內容的深度把握,使得學生對語文的學習僅限于表面,而尚未進行深層次的挖掘。

三、培養學生自主學習能力的有效措施

在初中語文教學背景下,培養學生的自主學習能力受到了教師的重視以及認可。在開展初中語文教學實踐的過程中,教師要重視對學生各方面的培養,同時也要通過具體的措施確保其培養的有效性。面對當前初中語文教學改革過程中存在的教學問題,對于學生自主學習能力的培養可以通過以下幾種具體的措施確保學生在學習過程中充分發揮學習的自主性。

(一)更新教學理念

面對傳統語文教學過程中教學模式單一的實際問題,現代教育背景下初中語文教學的開展,首先要從教師層面來轉變教學的觀念,通過在教學過程中對先進教學理念的應用,可以改進教師的教學行為。對于初中語文知識的理解與獲取而言,在教師單方面的知識灌輸下,學生作為知識的被動接受者,往往只能獲得較淺層面的知識認知,而無法獲得對于文章深層次的理解,因此為了促使學生對語文知識進行深入的分析與探究,教師要重視學生在學習過程中主觀能動性的發揮。面對初中語文教學中重要的文本閱讀工作,語文教師首先要引導學生在通讀全文的基礎上對文中的生僻字詞加以學習與理解;其次在知識講解的過程中教師要主動與學生進行溝通,了解其對文本認知的基礎,加深其理解的深度。最后為了使學生在初中語文知識講解中更好地理解文本內容,教師可以通過具體教學情境的創設,為初中生建立起形象化的文本認知,加深其理解的同時激發學生對于語文學習的興趣。以《石壕吏》為例,雖然該課是傳統古詩詞教學,但教師在開展教學時要分析該篇詩歌的生動性,既要在組織課堂實踐時向學生講解詩歌的思想情感與字詞表達,同時在自主學習能力的培養目標上也要發揮學生學習的自主性,教師可以以故事表演的形式使學生在情境中感受詩歌的內涵與人物的心理活動。

(二)鍛煉自主學習能力

對于課堂教學的組織而言,教師為了充分發揮學生的主觀能動性,要在課堂教學實踐中給予學生自主學習的時間與機會。在傳統的灌輸式的教學模式下,教師習慣直接將總結歸納好的語文知識灌輸給學生,學生并不需要加以思考就可以獲得相應的語文知識,這種教學模式影響了學生自主思考,同時也阻礙了學生自主能力的培養,因此在現代教育背景下,教師為了促進學生自主學習能力的培養,要在課堂教學實踐過程中,把握好學生自主學習能力培養的原則,通過給予學生自主學習的機會,使其主動對文本內容進行探究與思考,鍛煉學生語文思維能力的同時培養其良好的語文學習習慣。在具體的文本閱讀過程中,教師可以按照文本內容的不同將課堂時間大致分為自主學習、疑問講解、自由交流三個時間段。首先,教師可以通過自主學習的過程使學生對文本的內容先有一個基礎的了解,引導學生在自主學習的過中,對作者和背景內容進行初步的分析并針對閱讀過程中對文本不理解的地方進行歸納;其次,教師在疑問講解的過程中要針對學生對于文本理解不足的地方進行講解與分析,使其在初步理解的基礎上對文本內容進行深入的了解與分析;最后,在自由交流的過程中,教師要在對文本內容進行全面透徹分析的基礎上,給予學生相互交流的機會。以《蘇州園林》為例,教師在課前可以組織學生自由開展對于蘇州園林相關資料的收集,在課堂教學知識的講解中通過學生自由交流過程中思維的碰撞與疑問點的明確,在教學中進行疑問的解答。在最后的復習階段,教師可以采用學生總結的形式使學生對于所學知識進行再回顧。

(三)發揮教師引導作用

對于初中語文教學而言,教師在培養學生自主學習能力的過程中既要尊重學生主觀能動性的發揮,同時也要重視發揮教師的引導作用,通過對整堂課教學結構與教學流程的把握,確保課堂教學有效性的同時充分發揮學生在語文學習中的自主性。語文教師可以通過教學情境的創設來引導學生主動對文本內容開展思考與討論,同時可以檢驗學生的認知水平以及理解情況。以《濟南的冬天》為例,教師可以引導學生對于文中的描述進行聯想與想象,在學生自主思考的基礎上,教師要發揮其引導作用,引導學生在總結、歸納的基礎上開展寫作的練習,通過對于學生學習自由度的發揮,促進學生自主學習能力的培養。

四、結語

對于初中語文教學的開展來說,培養學生的自主學習能力可以有效提高課堂教學質量,促使學生更好地開展學習,同時幫助學生養成良好的學習習慣。但在自主學習能力的培養實踐過程中,教師也要意識到當前教學實踐活動中存在的不足之處,通過教學理念的更新,自主學習能力的鍛煉,在發揮教師引導作用的基礎上保障教學活動對于學生自主學習能力的培養效果,使學生通過語文課堂知識的學習,養成學習主動性,對于未知領域的知識養成一定的探索與探究意識。

作者:田強 單位:山東省德州市平原縣龍門中學

初中語文學生自主學習能力篇2

引言自主學習指的是在各種學習活動中，學生通過自主實踐與探索而逐漸培養起來的一種學習能力。提升學生的自主學習能力，不僅可以有效提升學生的語文學習效率，還可以為學生學好其他學科打好基礎。所以，教師必須要充分意識到提升學生自主學習能力的重要性，并采取一系列有效措施加強對學生自主學習能力的培養與提升。

一、初中語文教學中學生自主學習能力的提升意義

（一）提升語文的課堂教學效率

在初中語文教學中提升學生的自主學習能力，可以顯著地提升語文的課堂教學效率。首先，教師在語文課堂上組織學生進行自主學習，可以讓學生掌握適合自己的自主學習技巧和方法，進而提升學習效率。其次，教師引導學生展開自主學習，可以讓學生勇于克服學習過程中出現的困難，提升學生的學習積極性。最后，教師引導學生在課后時間展開自主學習，可以加強學生對語文知識的鞏固與學習。

（二）培養學生的創新精神

在初中語文教學中提升學生的自主學習能力，可以有效培養學生的創新精神。因為自主學習就是讓學生在自主探索中掌握相關的知識點，所以學生的學習狀態是積極主動的。積極主動的學習可以有效激發學生的思維，從而使學生在自主探索中不斷發現問題、解決問題，并形成一定的創新意識。

（三）引導學生產生終身學習意識

在初中語文教學中提升學生的自主學習能力，可以有效引導學生形成終身學習的意識。在社會發展節奏越來越快、信息技術越來越普及的今天，引導學生形成終身學習意識，才能使他們更好地適應社會的發展，實現個人的價值。如果學生具備了一定的自主學習能力，也就意味著他們在步入社會后，可以積極主動地開展對各種問題的探索與研究，不斷獲得新的知識與能力。

（四）幫助學生體會學習的樂趣

在初中語文教學中提升學生的自主學習能力，可以幫助學生充分體會學習的樂趣。首先，自主學習模式是一種主動的學習模式，學生擁有充足的學習自主權，而這樣的學習模式，學生并不會產生過大的心理壓力。其次，不同于傳統的教師強制安排、學生被動接受的學習模式，自主學習更加民主、自由，更容易讓學生體會到學習的樂趣。

二、初中語文教學中學生自主學習能力的提升策略

（一）激發學生對語文的學習興趣與學習熱情

在初中語文教學中，要想有效提升學生的自主學習能力，教師首先要做的就是激發學生對語文的學習興趣與學習熱情。學生只有對語文學習產生強烈的學習興趣與激情，才能夠積極主動地培養自己的自主學習能力。所以語文教師在實際的教學過程中，要調整教學方法，拉近與學生之間的距離，通過幽默、充滿趣味的教學方式來激發學生對語文的學習興趣，讓學生愛上語文，對語文學習產生興趣。另外，初中學生正處于青春期，總是會對一些超出自己想象的人和事產生崇拜，如果教師博學多才、講課時還可以突破教材的限制引經據典，學生不僅會對語文課堂感興趣，還會對教師提到的課外知識產生閱讀興趣，甚至對語文課產生期待。在這樣的狀態下，提升學生的自主學習能力也會事半功倍[1]。

（二）通過課前預習幫助學生養成自主學習習慣

在初中語文教學中，教師可以通過課前預習幫助學生養成自主學習的習慣。首先，為了避免學生做無用功，教師可以在布置課前預習任務的時候制定合理的學習目標，讓學生的預習有明確的方向和目的。其次，課前預習任務的布置應當具備一定的趣味性，這樣才能讓學生積極主動地完成課前預習任務，并通過自主解決問題來獲得成就感和自信心。最后，學生帶著課前預習的問題來聽課，可以提升聽課的針對性，進而產生對語文的學習熱情。而教師也要根據學生的學習特點以及自主學習水平來安排教學內容，通過講解學生在預習中發展的問題來吸引學生的注意力。

（三）通過課堂交流培養學生獨立思考的能力

在初中語文教學中，教師可以通過課堂交流培養學生獨立思考的能力。如果只是一味地機械地教與學，不僅教師教得無趣，學生也無法產生學習積極性。而在教學中加強學生的交流與分享，讓學生積極參與到課堂教學活動中，就可以引導學生將所思所想表達出來，再通過有效的溝通獲得答案。如果教師與學生之間缺乏有效的交流，沒有進行良好的課堂互動，那么學生的自主學習能力與思考能力將很難得到提升。所以在語文教學中，教師要采取各種措施來調動學生的發言積極性，確保在提出一個問題之后，學生都能參與到交流與討論中，從而積極地分享自己的觀點，感受到討論的樂趣。雖然在課堂上交流和討論會占用較多的教學時間，但是這些是培養學生思考能力的關鍵，也是引導學生掌握自主學習方法的關鍵。所以，教師要適當調整語文課堂的教學內容，突出教學重點與難點，這樣可以讓學生有充足的時間進行交流與討論，提升思考能力，讓學生高效地掌握語文知識，從而有效地完成教學任務。

（四）通過拓展學習培養學生的自主學習能力

在初中語文教學中，教師可以通過拓展學習培養學生的自主學習能力。尤其是在新課程改革不斷深入的背景下，初中語文學習不應再是對課本上有限知識的學習，而應成為一種拓展實踐的學習。首先，教師要在課堂教學中定期為學生推薦一些優秀的文章或者書籍，讓學生在課下進行自主學習與閱讀，讓學生通過文章來了解作者、了解作者當時的歷史背景，完成高質量的拓展學習。其次，教師要善于運用多媒體教學技術，搜集一些與課堂教學內容相關的圖片、錄音以及視頻來對學生的感官系統進行刺激，創設特殊的學習情境，讓學生把一篇文章學透。再次，語文學習不僅包含課堂學習，還包含課后活動。而課后活動才是培養學生自主學習能力的關鍵[2]。例如，教師可以定期開展讀書會，讓學生在一周之內讀完一本書，然后利用周末的時間通過讀書會與同學分享讀書心得，共同探討讀書過程中遇到的問題，進而激發學生對語文的學習積極性。最后，教師可以尋找一些具有文學價值或者由名著改編的電影，然后組織學生一起學習、觀看，從而引發學生對文學藝術的思考。需要注意的是，課外拓展學習的內容深度應當高于課堂教學內容，這樣才能引起學生的思考，并使他們通過查閱資料等方式進行問題的分析與解答。

結語

綜上所述，在初中語文教學中培養學生的自主學習能力可以有效提升課堂教學效率，培養學生的創新精神，引導學生產生終身學習意識，幫助學生體會學習的樂趣。而要想有效培養學生的自主學習能力，語文教師需要激發學生對語文的學習興趣與學習熱情，通過課前預習幫助學生養成自主學習習慣，通過課堂交流培養學生獨立思考的能力，通過拓展學習培養學生的自主學習能力。

作者:袁偉東 單位:甘肅省定西市通渭縣第三鋪學區

初中語文學生自主學習能力篇3

教師應明確提升學生自主學習能力的必要性，并通過優化教學理念、完善教學模式、創新教學方法等途徑，穩步提高語文教學效率，使學生在課堂中保持主體地位，在教師的科學指導下，成為具備較強自主學習能力的優秀學生。

一、強化學生的自主學習意識

自主學習意識是培養學生自主學習能力的首要條件。想要使學生充分發揮個人的自主學習潛力，身為語文教師，應積極提問學生，讓學生帶著問題投入學習之中，應做到教師少講解、挑重點講解，促進學生完成自我探究，減少給學生灌輸語文知識的做法。這一做法的根本目的在于加強學生自主學習的體驗感，使學生明確自主學習的優勢與價值，以此逐步提升學生的自主學習意識。例如，講解《從百草園到三味書屋》時，在學生開展閱讀前，教師可寫下幾個語文問題，讓學生帶著問題開展閱讀。如：“本篇課文作者的寫作目的是什么，魯迅先生僅僅是在記錄他的回憶嗎？”又如：“課文中有趣的百草園和作者心目中嚴厲的三味書屋有什么區別？”“在作者心中，三味書屋真的沒有任何趣味嗎？”這兩個問題與課文主旨密切關聯，想要得到問題的答案，沒有進行深入分析是無法實現的。這就需要學生開展自主探究，深入分析課文內容，與魯迅先生進行心靈溝通，以此感悟作者的中心思想。但由于初中生文化認知有限，教師應適當幫助學生，為學生指明思考方向，并鼓勵學生結合自我認知大膽提問，以此加強學生對相關問題的了解[1]。

二、激發學生自主學習的欲望

只有喚起學生的學習興趣，才能使學生完全投入學習之中。就現狀而言，部分學生缺乏深刻的文化感悟，沒能充分意識到語文學科對提高自身文化修養的重要性。部分學生甚至將更多的時間與精力放在網絡小說中，認為閱讀小說同樣是在學習語文知識，這在某種程度上影響了學生審美能力提升與文化發展，導致學生對語文知識的認知出現偏差，甚至完全喪失學習語文的興趣。針對此問題，教師應明確自身職責，重點喚醒學生對語文知識的興趣，以此促進學生良好發展。如講解課文《春》之前，教師可提問學生：“同學們，你們對春天有什么看法與感受呢？”先通過問題活躍一下課堂氣氛，使學生做好深入閱讀與學習的準備。在實際閱讀時，教師可要求學生與同桌開展討論，每人輪流閱讀一段課文，并要求學生投入真情實感，充分感悟課文所描寫的美好景色。同時，在學生閱讀時，教師需要播放舒緩的音樂或展示春天美景的圖片，不斷加強學生的學習體驗感。通過此種方式，學生能被積極開展閱讀，有效促進自主學習能力的提升。

三、創新學生自主學習途徑

學生在自主學習時，教師應緊跟時代變化，使自主學習方法更加新穎、高效，這樣才能保障學生具備足夠的學習熱情。除了課上指導學生自主學習外，教師還需整合互聯網信息技術，以激發學生的學習積極性。這其中，教師可以設置微信群或QQ群，并定期為學生尋找優秀文章或短篇散文，再分享到群里后鼓勵學生進行閱讀，并在群里發表自己對相關文章的看法，使學生進行熱烈交流與討論。通過此種方式，循序漸進地提高學生的語文學科素養。不僅如此，教師還可以定期開展文學交流會，或要求學生開展寫作比賽，如學習課文《回憶我的母親》后，教師可設置“我與母親”這一主題，要求學生隨筆寫出自己與母親的趣事，在群內進行交流與討論。隨后由教師評比或生生互評，在選擇出學生寫作的優秀文章后，由教師給予適當獎勵，以此激勵學生隨筆寫作的積極性。現階段，網絡極為便捷，教師可以充分發揮其教學價值，不斷推出新的教學模式，使語文教學充滿新穎性，或定期組織學生開展豐富的語文活動，幫助學生遠離無效閱讀，使學生的文化修養與自主學習能力得到穩步提升。綜上所述，除了上文提到的相關策略，語文教師還可以指導學生與自己進行對話，并在對話中反思學習過程，使學生自主調整學習方法。總之，提升初中生的自主學習能力，有助于語文教學高效開展，對學生學習其他科目同樣有巨大幫助。教師只能起到引領與指導作用，主要還需學生自己不斷摸索與研究。因此，教師需要持續引導學生自主感悟語文知識的魅力，使學生各項能力得到綜合提升，這是語文教師的重要教學任務。

參考文獻：

［1］吳愛卿.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討［J］.考試與評價，2019（2）：111.

［2］李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討［J］.學周刊，2018（2）：185.

作者:李成德 單位:甘肅省隴南市武都區城關中學