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土木工程施工技術篇1

0前言

土木工程施工實踐課程將理論知識與工程應用有機融合，通過課程實踐夯實施工理論知識，開發學生創造性思維，引導學生掌握創新方法，以達到培養學生的工程能力與創新能力的教學目標，是培養具有創業、創新能力的應用型、復合型高級工程技術人才的重要環節。文章基于土木工程施工實踐教學的教學目標及教學現狀，深入探究了實踐課程教學體系、教學內容、教學模式、教學條件及教學考評等環節，以期提高土木工程施工實踐課程的教學效果。

1土木工程施工實踐課程教學的現狀

土木工程施工實踐課程涉及施工實習、課程設計、畢業設計、學術講座、學科競賽、創新實踐等各個環節，是專業培養方案中的必修課，具有很強的應用性與綜合性，旨在培養學生的工程能力和創新能力。由于諸多原因，該課程的組織實施普遍存在以下問題。

1.1實踐內容縮水脫節、陳舊滯后，與理論教學缺乏搭接滲透

由于資金短缺，導致部分實踐項目被裁減，實踐時間被縮短。工地實習被教學大綱預先固定安排，實際實習工程的分部或分項工程與大綱要求內容脫節。課程設計案例陳舊，技術簡單，沒有緊跟現行法律法規和規范規程的要求，新技術、新材料、新方法等難以體現。實習期間的短暫性難以與工程施工周期的長期性、施工工序的多樣性相匹配，導致實習內容的片面性。土木工程施工理論課程結束后下達課程設計任務書和集中安排生產實習，理論教學與實踐教學之間沒有穿插搭接與相互滲透，教學內容難以相互驗證、鞏固和深化。

1.2實習場所不確定、校企合作不到位

學校自有實習實訓場所相對較少，絕大多數高校都是通過校企合作建立校外實習基地，但是理論尚淺及經驗缺乏的實習生很難在短暫的實習期間給項目部帶來經濟效益，往往還因為存在較大的實習安全風險而不愿接納學生實習，導致校外實習基地大多還停留在簽約掛牌階段，實習場所的來源渠道很難保證。實踐表明，絕大部分實習場所都是由指導教師或學生自身通過人脈關系和克服諸多困難聯系施工企業而取得的。同時，由于工程施工項目具有臨時性的特點，以及施工企業施工項目中標數量的不確定性，也使得學生實習場所很難確定。

1.3實踐條件受限、教學效果不理想

獲得實習教學場地較困難，實習過程中由于進程安排比較緊湊、班級人數多及安全因素等導致學生不能深入工作核心區去細致觀察，多以“到此一游”結束。現場講授也主要以“師生邊走邊看、教師講授，學生聽從”這種單一教學模式為主，沒有給學生發現并解決問題的機會。講授過程中，由于大多數指導教師工程經驗相較缺乏，其現場施工工藝過程及要點的講解也相較膚淺。生產實習基本由學生自找實習現場，實習比較零散，實習過程的管控主要靠學生自控，在實習過程中如果發現問題，教師指導也很難及時到位。現有的施工仿真實訓軟件還比較低端，內含的工程案例技術簡單、數量較少，施工技術要點滯后于現行規范要求，仿真模擬環境與現場實際有一定差距。這些實踐條件的限制，在一定程度上影響著實踐教學效果。

1.4實踐考核依據難辨、成績評定不客觀

通常實踐考核都是通過實踐考勤、實踐態度、實踐表現及學生提交的課程設計成果或實習成果（比如實習日志、實習報告、實習單位的鑒定評語等）等依據進行實踐成績的綜合評定。這些依據可以偽造或抄襲取得，在沒有經過提問、答辯等環節，難以準確把握學生實踐的真實感悟、心得體會、能力提升等，考核相應也會有較大的主觀隨意性、模糊片面性。

2土木工程施工實踐課程教學的創新探究與應用

2.1建立土木工程施工實踐課程教學體系

土木工程施工課程實踐教學體系應包括課內實踐教學體系和課外實踐教學體系兩部分，其中課內實踐教學體系涉及認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計等實踐教學任務，而每個實踐教學任務還應包括目標體系、內容體系、條件體系、管理體系和評價體系等。并且應將課內實踐與學科競賽、創新創業、學術講座等課外實踐教學體系結合起來，以形成一個完整的土木工程施工實踐課程教學體系。

2.2土木工程施工實踐課程教學內容應有的放矢

內容體系應事前優化，內容要求應符合現行規范，適當體現新技術、新材料、新方法等發展，應服務于培養學生工程能力和創新能力這一核心目標。內容體系中認識實習應側重于了解、認識、描述施工產品的功能要求、內部結構、生產過程等，施工課程設計與畢業設計則應側重于施工項目“一圖一案一表”的編制設計，生產實習與畢業實習則應把施工的組織與協調，施工過程的檢測、控制及評價等作為實踐的重點。施工仿真模擬實訓內容主要體現在地基與基礎工程、主體結構工程、裝飾裝修工程等分部工程。

2.3創新教學模式、完善教學條件

在傳統“理論教學—現場實習”的教學模式下，利用施工仿真模擬軟件，在理論教學與現場實習之間增加仿真模擬實訓環節，通過軟件的高度仿真性、可控性、交互性、沉浸性和安全性等特點，減輕對實習場所的依賴。鑒于我院施工仿真實訓實踐教學剛剛起步，根據施工仿真實訓教學的定位、特點和軟件操作流程，設計出施工仿真模擬教學的實施過程。典型仿真實訓場景設計→仿真實訓內容的優化→學生分組分角色訓練→考評（理論和實操）→引申思考。利用建筑信息模型(BIM)軟件對施工課程設計與畢業設計中“一圖一案一表”模擬優化及三維算量。通過工程項目管理沙盤模擬以增強學生對工程施工管理實踐環節的感性認識。由于施工現場生產實習及畢業實習學生的分散性，校內實習指導老師難以跟蹤實習過程，我們通過贊學網、校友邦等軟件對實習學生進行每日簽到、現場照片、實習日志、實習答疑等實時傳輸，動態監控學生實習過程。通過“內培外引”的方式提高“雙師型”比例，每年安排教師到施工企業掛職鍛煉，并從企業聘任校外畢業設計指導教師，開展校企團隊合作指導施工方向畢業設計，做到選題與實際工程結合，校企指導結合，育人用人結合。課程設計案例規模適中、技術相對先進，設計參數應有差異化從而避免學生抄襲。建立以項目和課題研究為依托的學生創新創業平臺和團隊指導下的學科競賽平臺。

2.4完善土木工程施工實踐課程成績的考核

施工實踐課程成績的考核是檢查實踐教學效果、激發學生學習潛能的重要環節。傳統實習課程成果考核主要以實習日志、實習報告或設計文案為依據，考核結果存在較大誤差。在實踐成績考核環節增加答辯，從成果展示和答疑兩部分出發，擬定答辯時間及答辯環節所占總成績比例、答辯題庫及評分標準，通過答辯環節來了解、把握學生的實習效果。

3結語

對學生工程能力和創新能力的培養是土木工程施工實踐課程教學的核心目標，學校作為實施教學的主體，應建立完整的教學體系、優化教學內容、創新教學模式、完善教學條件與成績考核方式。施工仿真模擬教學模式雖然可以在一定程度上減輕對實踐場地的依賴，但教育的主管部門也應制定有關政策，提高施工企業接收學生施工實踐的積極性，通過深度的校企合作來提高實踐教學效果，實現教學目標。

作者:朱紹奇 單位:宿遷學院 建筑工程學院

土木工程施工技術篇2

土木工程施工是土木工程專業本科教學中的一門重要專業必修課程。現階段，土木工程專業在校本科生的培養方案中，各大高校均主要通過課堂教學的方式講授土木工程施工[1，2]，內容包括土方工程、樁基礎工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預應力工程、結構安裝工程等各大關鍵工序的施工技術和施工組織管理的基本概念。培養方案要求學生在學習相應課程后，具備根據土木工程項目的實際情況優選施工方案、施工方法的基本能力，具備有效組織、管理建筑施工安全生產的基本能力，也就是土木工程專業本科畢業生應該達到“能設計、會施工、懂管理”的水平。目前土木工程專業本科畢業生就業于施工企業或與施工相關的單位的較多，因此土木工程施工課程對學生尤為重要，如何在傳統的教學方法基礎上加以改進，使學生具備基本的工程認知和實踐能力，需要進行教學改革研究[3，4]，大膽探索，培養出適應現代化工程施工的應用型人才[5]。

一、土木工程施工的教學對象

在現代教學中，學生是學習的主體，他們是根據自己的特點來進行獨立學習的，因此，要取得好的教學效果在教學中必須注重對教學對象———學生的分析。南京工程學院是江蘇省屬普通本科高校，學校始終堅持以應用型人才培養為中心的辦學定位，形成了校企合作、注重實踐、產學研相融的鮮明特色，在全國率先提出和開展應用型本科教育的轉型改革。建筑工程學院是南京工程學院二級學院之一，設有土木工程、建筑學、城市地下空間工程三個專業，土木工程專業下設有三個培養方向———建筑工程、交通土建及建筑工程管理，學院現有全日制在校學生1783人。學生畢業后可在房屋建筑、地下建筑與工程、橋梁工程、隧道與城市軌道工程等土木工程領域從事設計、施工、管理、投資、房地產開發等工作。作為應用型本科院校畢業的土木工程專業本科生，不僅要求掌握基本的施工工藝、材料、設備和方法等，而且要求能夠研究施工、解決難題。這既符合應用型大學對本科生培養的要求，又滿足我們學生自身學習和提升的內在需求。學校整體定位對于應用型本科生培養的總體要求，以及學生個體差異對于本科生課堂教學的個性要求，均是南京工程學院土木工程施工教學對象的特色，研究教學方法改革，應立足于這兩點要求，努力探索，實現人才培養的新突破。

二、土木工程施工的教學模式

目前，土木工程施工課堂教學采用的均是講授法，即教師通過口頭語言且結合多媒體（視頻、照片等）向學生描繪情境、講述方法、闡明概念、講解原理的教學方法，這是目前高校課堂教學最常用、最穩妥、最安全的教學方法。在土木工程施工課堂教學過程中，教師通過生動形象地描繪工程施工過程中的現象，講述工程施工的關鍵技術和工藝過程，使學生形成鮮明的概念。教學過程中也會結合教材中的某一專題進行具體的單項工程或分部分項工程講解，但中間不插入或很少插入其他活動。這種課堂教學方法對土木工程施工專業的教師的要求包括：（1）熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯系等做到胸有成竹、熟能生巧，同時能夠結合學生的反饋，調控教學活動的進展。（2）熟悉土木工程施工的施工技術，土木工程施工專業的教師對施工現場的熟悉程度、對各種施工技術的了解程度，以及教師的表達能力，直接影響講授法的效果。該專業的教師應在平時加強對工程施工經驗的積累，使講授時的語言更加貼近施工現場，讓學生獲得身臨其境的感覺。

三、現有教學模式存在的問題

講授法是目前最流行的教學方法，但其有一定局限性，易導致形成“填鴨式”教學。首先，土木工程施工課程具有很強的實踐性，而許多教師沒有參與工程實踐的經驗，講課時照本宣科，局限于書本，無法與工程實際相聯系，也無法拓展和發揮，教學效果較差，從而影響學生學習的積極性。其次，土木工程專業培養目標較高，要求學生掌握多門學科的知識和技能，教學計劃中安排了大量課程，施工課程的學時也受到了影響，我校土木工程專業本科生的工程施工課程學時已減到56學時，作為專業課教師，必須按照教學計劃的安排，不能任意加課。教師在講課過程中，為了盡快完成教學內容，大多數教師采用單向灌入式授課，學生被動聽課、記筆記，課堂上學生幾乎沒有思考的時間，教師和學生的互動較少，無法激發學生學習中的學習和創新熱情。由于土木工程施工課程具有實踐性、綜合性、獨立性和理論跨度大等特點，因此，一方面要求教師必須具有較廣的知識面和豐富的實際工作經驗，否則教學只能照本宣科，將嚴重影響教學質量；另一方面要求學生有一定的專業基礎、綜合分析能力和實踐知識，而這些恰恰是學生的弱點。目前，我校的工程施工課程放在大三年級的第二學期，與很多專業基礎課并行，也就是很多在工程施工課程講授需要用的專業課知識學生并未學習或正在學習中，也就導致學生在學習工程施工時的知識儲備不足，教師需要補充講授許多專業基礎課的知識輔助同學們去理解相應的施工工藝和施工方法。一方面由于工程施工的課堂學時本來就偏少，過多地要求講解其他專業基礎課的知識壓縮了本課程的學時；另一方面學生在較短的學習時間內不可能完全理解各個專業課知識，導致學習時較為吃力，無從抓住學習重點，甚至出現不想學習的思想。針對上述工程施工教學中存在的多種問題，應摸索出一種既符合現階段教學方式、教師特點、學生特性的工程施工教學方法改進措施，改變學生在學習過程中只能被動接受知識的現狀，積極主動地參與學習，在較短的課堂學習時間內，具備初步的、滿足工程單位要求的工程認知，提升綜合分析和實踐能力。

四、土木工程施工課堂教學的改進措施

如何解決上述問題，改善工程施工課程的教學方法，提高教學效果，是土木工程施工教學團隊目前必須面對的問題。對現有的教學方式進行改革，才能滿足課程教學的需要，而計算機技術、信息化的發展也為教學改革提供了有效工具。

1.充分利用BIM技術。結合BIM技術的可視化等特點，在工程施工課程教學當中，可以充分發揮BIM技術在專業實踐教學環節中的作用，在多媒體和信息化教學過程中調用系統中的典型工程BIM模型，虛擬現實項目的建造全過程，提升學生對專業知識的理解。如，講授基坑工程施工技術時，可以借助BIM技術，讓學生建立基坑的全局認識，并能夠理解不同支護體系的施工工藝、構造細節等，甚至可以加入施工降排水、基坑的開挖全過程、土方運輸等施工相關內容，讓學生在較短的時間內掌握基坑工程施工技術。

2.充分利用工程圖片。工程圖片具有直觀的特點，能夠充分調動學生的積極性、吸引學生的注意力、啟發學生思考等。在土木工程施工課堂教學中，合理地運用工程圖片，將復雜的施工工藝、節點構造和關鍵部件等直觀地展現給學生，把施工工地直接“搬”進了課堂。對照圖片素材介紹各種構件在實際工程結構中是如何使用的，現實中各種復雜的工程結構是如何一步步施工完成的，學生的思維隨著工程圖片中的場景變換變得異常活躍，最終達到理想的教學效果。用好圖片素材可將一些教學難點、重點形象化、直觀化，從而使學生更易理解。如，工程施工課程涉及的預應力夾片錨、擠壓錨等錨具既是難點又是重點，單靠語言講解很難在短時間內使學生理解掌握。而利用一系列預應力錨具的示意圖演示，則可把這一問題講解清楚，從而大幅提高課堂教學效率。作為教師，一方面要不斷提高自己甄選圖片素材的能力，對于來源存疑或是突出相關知識點不充分的圖片素材，無論其如何精美清晰，都要毫不猶豫地舍棄；另一方面要注重平時圖片素材的積累，在日常生活和工作實踐中，遇到對教學有幫助的場景要及時用照相器材拍攝下來，不斷地豐富自己的個人素材庫。如圖1（a）所示，為講解預應力混凝土采用的多孔夾片錨錨頭構造需要，如圖1（b）所示，為講解預應力張拉端的設備、人員配置等情況。

3.充分利用視頻資源。從學習知識的比率看，視覺占83%、聽覺占11%；從集中注意力的比率看，視覺占81.7%、聽覺占54.6%；從同一材料學習三天后記住知識的比率看，視聽并用為75%，視覺為15%，聽覺為40%。基于此，在土木工程施工教學活動中，應適當實用視頻資源，不僅可以用來傳播知識，還可以培養人才，更好地為工程單位服務。目前，高校中教師獲得工程施工視頻的途徑主要包括兩種：（1）自行拍攝的施工現場視頻和；（2）借用同行的優質視頻。在講課過程中，教師結合視頻講述相關關鍵技術問題，可以起到事半功倍的效果。如，在講授模板工程的爬模技術過程中，如何描述爬模的整體構造、爬模動力裝置、作業過程、爬升過程是每個講課教師比較頭疼的問題，若能借助相應的視頻，并逐一介紹相關構件和施工過程，學生們在學習過程中會很容易掌握相應的施工關鍵技術。

五、結論

土木工程施工課程是土木工程專業的一門重要專業課，針對其實踐性強的特點，如何開展教學，確保教學效果，是值得深思的問題。本課題針對該課程教學的現狀，提出了對該課程進行課堂教學手段和教學方法的改革，把BIM技術、圖片和視頻等手段貫穿于課程教學，豐富了課堂教學內容，提高了教學質量，為該課程教學改革提供了一種思路，主要研究成果如下。

1.基于教學對象的充分分析制定出相應的教學內容和講授方法。南京工程學院屬于應用型本科高校，學生對工程施工課程的理解和接受水平應區別于研究型大學和高職院校，應考慮學生在學習過程中的總體需求和個體差異，教學內容應滿足大部分同學的認知要求，并留有一些探索性的思考問題滿足學習力較強的同學繼續探索的需求。

2.基于具體的課程學時安排選擇教學內容。根據教育部的“大土木、寬口徑”的要求，各高校都在壓縮工程施工課程的學時。土木工程施工課程為56個學時，在選擇課堂教學內容時，一方面應充分考慮學生的接受能力，另一方面應保證教師在寬松的時間條件下講授課程，而不至于為了趕課程，讓教師疲于講解、學生疲于應付。

3.在目前課堂學時少、學生積極性不高、教學手段單一、學生知識儲備不足等條件下，應在課堂教學中使用現代化教學手段，如采用BIM技術為學生三維動態演示各分部分項工程的施工過程；采用圖片資料講解細部構造、關鍵部件等；采用視頻資料講解單項關鍵施工技術的具體過程和動作分解。這些現代化教學手段，不僅可加深學生對工程施工的理解和認識，而且可以讓教學過程事半功倍，大大縮短教學時間，在有限的課堂時間內讓學生獲取工程認知和實踐能力。

作者:王永泉 單位:南京工程學院 建筑工程學院

土木工程施工技術篇3

1土木工程施工技術課程研究現狀

土木工程施工技術是土木工程專業的必修專業課，實踐性非常強。其主要內容針對工程中的工種施工工藝、施工方法和實際操作過程，具有很強的實踐性。其次，教學內容枯燥，課堂上理論教學與實踐相脫節，導致理論知識空洞、抽象，容易使學生失去學習的熱情和興趣。在施工技術課程的教學實踐中，特別要注重在教學方法、方式和學生學習方法上認真研究，針對不同基礎、不同層次的學生，因人施教和因材施教。再有其綜合性強的特點，表現在課程所含理論知識涉及到建筑力學、工程測量、建筑材料、建筑結構、地基基礎等理論內容,要學好這門課，就必須學好前期基礎理論課程。“粉筆+黑板”仍是目前許多課堂教學的主要方法，這種傳統的教學手段相對滯后，教學環境一成不變，教學手段呆板枯燥，課時學生領悟效率低。在教學活動中主要采用“教師講，學生聽；教師寫，學生抄的滿堂灌”的教學方法。學生在先修了力學、地基基礎、建筑材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、測量學及房屋建筑學等課程的基礎上，通過對各施工工藝過程的了解來合理選用施工方案，分析和解決土木工程施工中出現的問題。按照傳統的教學方法教學，很難把握各個課程的知識交匯點，綜合應用能力差，也無法滿足現代教學要求。

2研究意義分析

基于學校雙創的大環境，本項目將通過對國內外土木工程施工技術教材的調研，力求拓寬學生的專業面，擴大知識面，以適應市場經濟的需要。通過本項目的教學改革，能夠較大提升在校學生的自身實踐能力和學習能力，熟練掌握專業技能，有利于提升學生就業競爭力，提高學校辦學能力。

3研究內容、目標、擬解決的關鍵問題

通過調研國內外土木工程施工技術課程內容體系現狀，調研目前在校學生對土木工程施工技術的教學需求，調研土木專業畢業生走上工作崗位后的生產、科研活動中對該門課程知識的應用和要求,分析現國內外土木程施工技術課程教學過程中存在問題，提出以促進學生創新能力為本的具體的教學創新措施和實踐方案，提高教學質量。土木工程施工技術要求學生掌握土木工程各主要工種的施工工藝，掌握施工方案擬定的基本方法，具有分析和處理各種施工技術問題的能力。因此，如何將所學的內容與實際工程聯系起來，學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法，成為該課程教學方案解決得關鍵問題。本項目擬解決的關鍵問題:
1）如何解決教材內容滯后于技術革新。2）如何使教學方法、教學手段更好的滿足學生提高創新能力的需求。3）如何通過對教材內容的改進提高在校學生的學習效果。

4改革方案設計和解決問題的方法

4.1理論與實踐相結合，充實教材

近年來，工程施工中新技術、新工藝、新材料不斷涌現，國家地方的標準、規范、也在不斷做修改。有些知識內容已經跟不上工程實際施工的需要。在教學的過程中能夠理論和實踐相結合,不拘泥于教材，把一些新的實用的施工技術、施工方法充實到教學中去。使學生參加工作以后到施工現場，能夠盡快適應工作環境。

4.2注重教學方法和學習方法的研究

在教學方法上本著“教師為主導，學生為主體，作業為主線”的原則。把多個教學方式結合在一起。以啟發式為主，配合案例教學，并將建筑工程的規范、標準等滲透到教學內容中，與學生在課堂上展開交流和討論，讓學生在思考中提出“為什么”，從課本和老師交流中找到“所以然后”。

4.3改革教學手段，提高教學質量

在教學中，利用老師自己制作的課件及平時在網絡上下載的flash動畫演示結合攝像機和照相機拍攝的工程錄像和圖片，對所收集的資料進行歸類整理，制作成圖片、錄像短片，根據課堂教學的需要，組織學生觀看，再由教師進行講解，抓住學生的注意力，更好的提高教學質量，激發學生的興趣，亦容易被學生接受。

4.4加強實習基地建設,提高實習教學的效果

實習教學是培養學生理論聯系實際，提高專業技能，增強分析問題和解決問題能力的重要環節。充分利用學校的基建工地，根據工地不同的施工進度安排學生到工地參觀部分項的施工工藝過程，例如積極開辟校外可靠的實習基地，多為學生提供參觀、實踐的機會，提高學生的學習興趣和主動性，以促進課堂教學質量在實踐中鞏固提高。

5預期效果

1）通過本項目的研究，使學生將所學的內容與實際工程聯系起來，學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法。2）通過本項目的研究，將一些新的實用的施工技術、施工方法充實到教學中去，使學生參加工作以能夠盡快適應工作的需要。3）通過本項目的研究，切實改變以往以課堂教學為主的教學方式，多為學生提供參觀、實踐的機會，逐步提高學生的自身創新能力和學習興趣，提高教學質量和人才培養目標。

作者:李邦嶺 單位:菏澤學院基建處