時(shí)間:2023-01-28 09:34:20
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寫作是小學(xué)生展示思想和心理發(fā)展的一種表現(xiàn)形式,而寫作又是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在作文教學(xué)中,教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)的主體是學(xué)生,不斷進(jìn)行生本教育的研究,使學(xué)生能夠主動的展示自己的語言表達(dá)的能力。在平常的寫作教學(xué)中,教師應(yīng)站在生本教育的角度,為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作環(huán)境。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
1.缺乏生活引導(dǎo)。近幾年來,小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),過分重視對其進(jìn)行教科書知識的傳授,而對相關(guān)的寫作技巧很少提及。一方面教師在授課中只注重書本內(nèi)容,而越來越忽略對書本知識的延伸,也很少將課本內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中,培養(yǎng)學(xué)生的思維力。這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)只會生搬硬套課本內(nèi)容,在寫作中缺乏對生活的感悟,缺少感情色彩。另一方面還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,討厭語文寫作,這就更加不利于學(xué)生水平的提高。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中,教師只會在黑板上將呆板的寫作公式傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在課下將這些公式背好,在考試的時(shí)候直接引入公式,再往公式里面塞東西就可以了。這種方式會使得學(xué)生寫的作文越來越缺少人文感情,也極大地限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,把本該屬于孩子的童真擊垮在激流里而無法翻身。
2.缺少人文教育。語文教學(xué)實(shí)際上是人文教育與語文知識的結(jié)合,學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一些文章表面上的知識,更重要的是對語文寫作中作者的思想進(jìn)行更深入的了解和學(xué)習(xí)。要知道作者使用的一切寫作手法都是為了更好地表現(xiàn)出作者的思想,更好地表達(dá)作者的心情,讓讀者近距離地與作者進(jìn)行溝通,產(chǎn)生共鳴。這就是語文教學(xué)中的人文思想理念。語文教學(xué)中的人文思想理念包括兩方面的內(nèi)容,一方面是道德素養(yǎng),一方面是文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師的教學(xué)方式沉悶呆板缺少情感的輸出與表達(dá),也使得學(xué)生的作文缺少感人的語言,從而作文遠(yuǎn)離生活,缺乏真實(shí)性。
二、小學(xué)作文教學(xué)中生本教育的應(yīng)用
1.加入生活元素。小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),常會拿出很多的優(yōu)秀作文作為范例,以此為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候向著這樣的作文進(jìn)行寫作。但這種所謂的優(yōu)秀作文往往是應(yīng)試教育模式下,產(chǎn)生的一種應(yīng)試作文模式。在學(xué)習(xí)作文時(shí)教師必須要意識到這些問題,然后以學(xué)生為主導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,開發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但也有一些教師在教學(xué)中特立獨(dú)行,過分追求個(gè)性化的發(fā)展,導(dǎo)致在作文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生寫出的作文遠(yuǎn)離生活,遠(yuǎn)離課本,過于天馬行空,這樣的教學(xué)方式也不利于學(xué)生作文水平的提升。
2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,有利于增加學(xué)生寫作素材,提高學(xué)生對文字的運(yùn)用能力,提升學(xué)生對文字的閱讀速度,增強(qiáng)學(xué)生對文字的理解力。在一些閱讀訓(xùn)練中,教師也要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些可以提高小學(xué)生寫作水平的書籍,對學(xué)生積極地指導(dǎo),有利于學(xué)生開闊視野,增加知識儲備。在學(xué)生閱讀方面可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。一方面在編寫教材的時(shí)候,編寫人員要有意識地將閱讀體現(xiàn)在教材內(nèi)容中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候能夠注意到這些內(nèi)容,無形之中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生就會在不知不覺中被這些內(nèi)容所感染,從而提升學(xué)生的閱讀意識;另一方面,要增加學(xué)生的閱讀資料,不僅僅要在教材上體現(xiàn)這些內(nèi)容,更要在平時(shí)為學(xué)生提供閱讀資源。比如可以在教室的角落設(shè)立一個(gè)簡單的閱讀書刊,將一些語文雜志放在上面供學(xué)生業(yè)余時(shí)間閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,就可以很好地利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間提升小學(xué)生的寫作閱讀能力,從而讓學(xué)生的作文寫得更好。
3.增強(qiáng)教師的作文教學(xué)。首先,要提高小學(xué)生的作文能力,就需要加強(qiáng)教師的作文教學(xué)能力,教師是學(xué)生最直接的教育者,其言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響,所以教師在教學(xué)過程中,要起到一個(gè)領(lǐng)頭的作用,增加自己的知識儲備,提高自己的教學(xué)水平,增強(qiáng)自己的作文教學(xué)能力。其次,各地的教育部門要意識到教師對學(xué)生的影響。在對教師進(jìn)行選擇時(shí),一定要把作文教學(xué)能力列入考核標(biāo)準(zhǔn),考察教師閱讀能力的大小,再從綜合方面考察教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力,從而選擇更加優(yōu)秀的作文教學(xué)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行教學(xué)。這樣在對學(xué)生進(jìn)行語文拓展閱讀教學(xué)時(shí),就可以更加順利地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師還應(yīng)在教學(xué)中充分利用已有的設(shè)施對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮相關(guān)教學(xué)器材的作用,立足于實(shí)踐,努力提升教學(xué)質(zhì)量,以提高學(xué)生作文水平為目的,以學(xué)生身心愉快為前提,更好地完成教學(xué)指標(biāo),提高作文教學(xué)效果,保障作文教學(xué)發(fā)展。
4.轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式。提高學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力是提高學(xué)生寫作能力的重要前提條件。如果學(xué)生沒有一個(gè)成體系的語言知識系統(tǒng),那么學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候就無法對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行很好的理解,就會影響學(xué)生寫作的順利開展,也就無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,從而是學(xué)生作文寫的越來越差。因此,教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí),可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境創(chuàng)造相關(guān)的語境,引入生本教學(xué)理念,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的作文寫作水平,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
作者:黃琴 單位:江蘇省海門市能仁小學(xué)
小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育篇2
作文在小學(xué)語文中是最能夠反映學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容,利用小學(xué)語文作文教學(xué),能夠?qū)W(xué)生的情感、價(jià)值觀念等進(jìn)行系統(tǒng)塑造,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長具有重要的影響和意義。生本教育理念在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用,對于提升小學(xué)階段的作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用,因此,越來越多的語文教師將精力投入到對小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育研究當(dāng)中,極大地促進(jìn)了生本教育理念在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。
一、生本教育概念闡述
生本教育理念的根本宗旨就是:“給予學(xué)生高度的尊重,給予學(xué)生高度信賴,一切以學(xué)生為中心”。它的核心理念就是先由學(xué)生自學(xué),而后再由老師教,先由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí),再由老師進(jìn)行講解指導(dǎo)。在生本教育模式之下,教師對于學(xué)生的個(gè)性給予充分的尊重理解,重視對每一個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力的挖掘,使該模式影響下的每一個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的成長與發(fā)展。對于部分小學(xué)生而言,小學(xué)語文作文一直都是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生雖然在知識儲備和學(xué)習(xí)能力上仍然存在不足之處,但是小學(xué)生的想象能力豐富,借助生本教育,語文教師可以對學(xué)生的想象能力進(jìn)行深入挖掘,幫助學(xué)生通過寫作的方式表達(dá)自己的情感和愿望。因此,為了幫助小學(xué)生提升作文能力和作文水平,必須要借助生本教育的積極作用,促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提升。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育策略
1.生活與寫作相結(jié)合,充實(shí)寫作素材
對于現(xiàn)實(shí)生活的觀察、感悟與思考是語文寫作素材的主要來源之一,如果作文內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí)生活,那么,即使能夠?qū)懗鰜砦恼拢@種文章也是味同嚼蠟,沒有絲毫意義可言。因此,在生本教育理念的指引下,小學(xué)作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是要教會學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)會對現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析,從而為小學(xué)語文作文寫作提供必要的素材支撐。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注作文命題的開放性以及命題的寬度,不把作文寫作拘泥于小范圍內(nèi),充分給予學(xué)生觀察生活、思考事物的自由。例如,在以春天為主題開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候,傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下,語文教師直接給出命題《春天的風(fēng)景》,這樣的命題具有較大的局限性,學(xué)生無法自由發(fā)揮自己的想象力和觀察力。在以“生本教育”理念為基礎(chǔ)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式下,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在春天到田野、公園等地方,不僅讓學(xué)生認(rèn)識到春天是萬物復(fù)蘇、景色優(yōu)美的季節(jié),同時(shí)還是農(nóng)民伯伯一年中開始辛苦勞作的季節(jié)。通過這種方式加深學(xué)生對于“春天”這一概念的認(rèn)知,從而為學(xué)生提供更多的寫作靈感,促進(jìn)學(xué)生對于實(shí)際生活的思考,提升學(xué)生對于小學(xué)語文寫作的興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.閱讀與練習(xí)相結(jié)合,提升寫作能力
閱讀是寫作的準(zhǔn)備階段,大量的閱讀能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作文的真諦,為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。但是,部分教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中,往往會忽視對閱讀和寫作練習(xí)的結(jié)合,是在要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀之后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練,這種教學(xué)模式效率較低,甚至只會起到“事倍功半”的反面作用。生本教育模式下,小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的同時(shí),還會要求學(xué)生對閱讀中的所思所想以隨筆的形式寫下來,每讀完一本書,還會通過組織讀書交流會的形式,引導(dǎo)不同學(xué)生交流讀書筆記和閱讀感想,從而提高作文能力。適當(dāng)?shù)淖魑木毩?xí),能夠幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧,及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作當(dāng)中存在的問題,并進(jìn)行及時(shí)改正。通過這種生本教育理念下閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合的方式,有效地促進(jìn)了小學(xué)語文作文效率的提高。
3.引導(dǎo)與激勵相結(jié)合,增強(qiáng)寫作欲望
小學(xué)生雖然對于外界事物充滿好奇心,但是這種好奇心無法長期保持,因此,生本教育模式認(rèn)為,小學(xué)語文教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn),在小學(xué)語文作文教學(xué)中通過引導(dǎo)與激勵相結(jié)合的方式,使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)欲望能夠得到有效的激發(fā)和增強(qiáng),為小學(xué)生語文作文能力的提升創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。語文教師需要讓小學(xué)生嘗到寫作的快樂,因此,可以通過“作文展示欄”的途徑,將學(xué)生習(xí)作中較好的作品展示出去,還可以通過讓學(xué)生在課堂當(dāng)中朗讀自己作文的方式,激發(fā)學(xué)生對于寫作的強(qiáng)烈欲望。此外,語文教師還可以借助作文批改評語,對于學(xué)生的進(jìn)步給予積極的表揚(yáng)和鼓勵,對于學(xué)生在寫作中存在的不足之處,還需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),幫助學(xué)生盡快改正錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)作文能力的提升。總而言之,在將生本教育理念運(yùn)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中時(shí),需要特別關(guān)注小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),對于小學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究,從根本上提升小學(xué)生的作文能力和作文水平。充分發(fā)揮生本教育模式的積極作用,使學(xué)生能夠感受到、認(rèn)識到語文寫作的魅力所在,促進(jìn)小學(xué)語文作文效率的提升,最大限度提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果。
作者:黃芳 單位:江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育篇3
生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育理念與教育方法,其理論的核心是將學(xué)生、將生命作為教育的根本出發(fā)點(diǎn),在尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的過程中引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。作文是小學(xué)語文學(xué)科的主要模塊,也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的難點(diǎn)。目前在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師缺乏對學(xué)生主體、生命意義的深刻認(rèn)知,更多的是圍繞課程目標(biāo)要求為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作題目與寫作要求,學(xué)生在寫作中難以將題目、任務(wù)與自我的生活體驗(yàn)、生命理解相結(jié)合,在冥思苦想中失去了自我表達(dá)的方向。對此,小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)整教育理念,將生本教育融入學(xué)生的寫作指導(dǎo)中來。
一、針對學(xué)生主體,設(shè)計(jì)寫作題目
題目是學(xué)生寫作的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師習(xí)慣于根據(jù)課程要求為學(xué)生設(shè)計(jì)作文題目,忽視了學(xué)生與題目之間的聯(lián)系,使得學(xué)生在陌生、抽象的題目中“無話可說”。對此,在生本教育理念下,教師應(yīng)打破對課程依賴的局限,圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)題目。首先,題目要貼近學(xué)生生活或者學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),保證學(xué)生在拿到題目之后能夠?qū)⑵渑c生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“對號入座”,以初步確定寫作方向;其次,題目要充滿趣味性、新鮮度,避免設(shè)計(jì)“記一件有趣的事”“寫一個(gè)印象深刻的人”這種寬泛而枯燥的題目,教師可以從校園、社會中的新聞出發(fā),為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)意和想象的題目;最后,注重題目形式的多樣性,用命題、半命題、材料型、開放型等題目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作,以拓寬其寫作思路。
二、結(jié)合生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生思考
所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,生活實(shí)踐是思考、創(chuàng)作的源泉,基于生本教育要求,教師在小學(xué)語文作文指導(dǎo)中,應(yīng)圍繞學(xué)生的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,在觀察、體驗(yàn)、思考、挖掘中提煉生活素材,發(fā)展生活情感,從而讓作文內(nèi)容更加充實(shí)而真實(shí)。目前許多學(xué)生在作文中存在著情感蒼白、矯揉造作、無病呻吟等問題,歸根結(jié)底是缺乏對生活的真實(shí)體會。對此,教師應(yīng)利用題目引導(dǎo),要求學(xué)生從生活中獲取寫作素材,例如在“寫觀察日記”的習(xí)作要求中,教師要求學(xué)生選擇生活中的一種植物進(jìn)行每日觀察,從整體到細(xì)節(jié)面面俱到地進(jìn)行描寫,并在課堂上交流自己的觀察經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過自己與生活的互動充實(shí)作文材料,滲透習(xí)作情感。此外,教師還可以組織學(xué)生參與生活實(shí)踐,例如在“推薦一個(gè)好地方”的寫作設(shè)計(jì)中,教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E進(jìn)行參觀,在環(huán)境的熏陶中形成自我表達(dá)的欲望。
三、引導(dǎo)課外閱讀,積累寫作素材
所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,寫作需要大量的資料積累,對于小學(xué)生而言,單純依靠教材中的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀,指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生從導(dǎo)讀逐漸過渡到自主閱讀,形成良好的寫作習(xí)慣,同時(shí)也能夠根據(jù)寫作要求自主查找課外資料,以豐富寫作內(nèi)容。在課外閱讀指導(dǎo)中,教師首先要注重課內(nèi)外結(jié)合,例如在“人情練達(dá)即文章,處處留心皆學(xué)問”的課堂交流中,教師以《紅樓夢》的片段閱讀為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會其中的人情世故以及作者在描寫中的運(yùn)筆與思考。其次,做好名著導(dǎo)讀,讓學(xué)生在經(jīng)典作品欣賞中獲得更多的精神滋養(yǎng),如教師可以從《紅樓夢》《三國演義》《呼蘭河傳》《魯濱遜漂流記》《少年維特之煩惱》等經(jīng)典作品中截取片段,并在欣賞與導(dǎo)讀中啟發(fā)學(xué)生寫作思考。最后,指導(dǎo)學(xué)生課外寫作,如寫讀后感、記錄讀書筆記等,讓學(xué)生在開放、自由的表達(dá)中形成自主思考,并形成自我表達(dá)的習(xí)慣。
四、鼓勵自主評價(jià),引導(dǎo)寫作反思
生本教育理念提出了“依靠學(xué)生”的要求,因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀能動,對寫作過程、寫作結(jié)果進(jìn)行回顧與反思,引導(dǎo)學(xué)生自主交流、總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn),并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。例如在“我和XX過一天”的寫作指導(dǎo)中,教師要求學(xué)生自主補(bǔ)充題目、查找資料、完成創(chuàng)作;在課堂交流中則要求學(xué)生交換作文,與他人分享故事,同時(shí)結(jié)合他人的評價(jià)形成對自我寫作的認(rèn)知,闡述寫作過程中的創(chuàng)造性思考以及寫作內(nèi)容中的不足,從而達(dá)到反思與總結(jié)的目的,提高對寫作能力的自我認(rèn)知,并主動發(fā)展寫作素養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,生本教育的滲透能夠引導(dǎo)教師將教學(xué)視線從課本以及自身的主觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,結(jié)合學(xué)生對生活的體驗(yàn)、對生命的體會實(shí)現(xiàn)主動表達(dá)。此外,其還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀意識,激發(fā)學(xué)生調(diào)動思維、運(yùn)用技巧、融入情感,實(shí)現(xiàn)對客觀事物的想象、描繪與理解,從而打破過去寫作文過程中“擠牙膏”一般的困境,在自我體驗(yàn)與自我探索中提高寫作水平。
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作者:丁敏 單位:江蘇省淮安市文津小學(xué)
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