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思維導圖在小學英語詞匯教學篇1

思維導圖(MindMap)是一種非常有用的圖形技術，作為一種學習策略，思維導圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規律，實現左右腦的協調發展，幫助人們改善思維，提高學習效率。小學生在學習英語詞匯的過程中，不善于系統化的學習知識，不善于自我總結回顧所學過的知識，很多學生都是被動式的學習知識。老師不停地一遍遍教，學生一遍遍完成任務式學習，結果是老師的教學激情被磨滅了，學生的學習熱情一點一點消失，最后的學習效果達不到原來的預期期望值。利用思維導圖進行英語詞匯的學習，可以讓原本孤立零散的英語詞匯形成緊密的詞匯聯絡網。培養學生的發散性思維，提高他們對英語學習的興趣，讓學生在學習新知識的時候，可以建立新知識與舊知識之間的聯系，使學生學習知識的結構清晰化和系統化。

一、關于思維導圖的制作

關于思維導圖的制作北京人大附小分校的楊校長認為是：畫主題、理順序、弄枝干。我們以思維導圖對于詞匯的設計為例：第一步：找出詞匯之間的聯系，用線條、顏色、箭頭及分支等方式展現他們之間的聯系。第二步：在紙中間明顯的寫出有關信息的關鍵字或中心思想。第三步：在其他空白的地方找出其他信息和關鍵字的對應關系，進行評估，并在恰當的地方把它們畫出來，同時要清楚的表達這些相關信息與主題的關系。第四步：我們把導圖畫好后，要對其進行整理和修改。這種思維導圖的方法簡便易學。利用思維導圖的英語教學方式能夠促進英語課堂教學的效果，激發學生對英語學習的興趣。

二、思維導圖對小學英語詞匯教學的意義

1.可以培養學生自主學習能力。學生在認知能力、認知水平、性格等方面存在差異，因此在教學過程中，教育者應以人為本，把學生的需要作為教學的出發點，尊重學生的個性，實施個性化教學。小學生的理解力和記憶力相對較弱，他們在學習新單詞的過程中存在一定的困難，因此要指引學生課前進行思維導圖的應用，積極發現自己學習上的缺點和薄弱的地方，主動找出單詞的學習要點和重點。鼓勵學生依據詞形、詞義、發音等內容進行發散性思維，聯想自己掌握的單詞和詞匯，進而找出單詞之間的內在聯系。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支等，繪制具有個人特色的導圖，進行個性化的思維導圖預習，為進一步的課堂學習做好準備。比如學生在學習“MonthsoftheYear”一文時，會遇到十二個月的單詞，學生必須掌握十二個月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要掌握每個月份的縮寫形式。教師要積極引導學生應用思維導圖，鼓勵學生發現單詞之間的聯系和區別之所在，引導學生預習時發現單詞詞形、讀音、拼寫方面的規律和特點，進而展開聯想記憶法。還要利用四季的季節特點，引導學生進行放射性思維，在學生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫，并結合對應的單詞，進而展開記憶。2.能夠提高學生學習積極性。在進行新詞的教學時，教師應采用以舊帶新，引導學生運用已學的單詞，來輔助新單詞的學習，找出關聯，降低學習難度。比如，在學習classroom的時候先讓同學回顧一下class和room兩個單詞的意思，進而鼓勵學生悟出classroom的含義，這樣一來，增加了課堂的趣味性，幫助學生牢固掌握新學的單詞。還要積極應用思維導圖進行單詞的拓展，比如，教師先從book開始，進而聯想到look，根據詞形發展到good、foot。通過思維導圖的方式幫助學生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內在聯系，還可以鼓勵學生應用單詞進行造句。英語單詞的一大特點就是可以根據詞根和詞綴來掌握單詞的讀音，教會學生詞根和詞綴，就可以幫助學生進行新單詞的讀音與拼寫。比如先掌握all這個單詞的讀音，然后在前面加上各種輔音，進而形成多個單詞，而且學生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。英語單詞中還有很多多義詞和同音異義詞，對于多義詞的學習，可以通過思維導圖幫助學生畫出一個清晰的單詞意義圖，繪制具有個人特色的導圖，進行整理和組建，保證學生全面掌握某個單詞的多種意思，比如orange的意思就有多種，分別是“橘子”或者“桔汁”，要注意通過思維導圖幫助學生進行區分和理解掌握。還有一種情況就是讀音相同但詞形和意思不同的單詞，比如hear和here,sea和see等，在學習這類單詞的時候，運用思維導圖把它們的意思和詞形記住，通過對比記憶更能加深學生的印象和記憶。還有的單詞的用法多種多樣，比如water,既可以用作名詞，還可以用作動詞，動詞中又分為及物動詞和不及物動詞，這些繁瑣的單詞內容也可以通過思維導圖來一一標明，然后展開針對性的學習。3.可以提高復習效率。在英語單詞的學習過程中，前期的學習和掌握固然很重要，但是如果沒有開展及時有效的復習活動，那么之前學習的內容很多會被遺忘。因此，必須重視學生的課后復習，但是，傳統的復習手段基本上就是讓學生一遍遍抄寫學過的單詞，很難達到良好的復習效果。根據魔術記憶理論，超級的記憶力就是能夠對新的信息進行處理。如果學生能對自己看到的、聽到的或者自己經歷的事物按照一定的順序排列起來，就會更加容易地存儲在學生的大腦之中，以后也更加容易回憶起來。而聯想就是將一個信息與另一個信息聯系起來的絕好方法。按照思維導圖的理論，最為有效的方法莫過于將單詞和學生已知的事物相聯系起來。因此，可以引導學生復習單詞時充分利用自己的思維導圖，聯系整個單元的學習要點，重點記憶中心單詞，然后從中心單詞出發將所學單詞按照一定的規則或者要求進行串聯，進行歸類和記憶，還可以加入一些圖片等內容來增強記憶，從而提高學生的復習效率，保證學習效果。

三、英語教師運用思維導圖教學的對策

1.開展針對思維導圖制作、思維導圖模擬教學的相關培訓。很多教育工作者聽說過思維導圖教學模式，但具體怎么制作，怎么運用到課堂中，就不得而知了。因此，針對這一現象，應該開展具有針對性，指導教師有關于思維導圖方面的制作和課堂教學中的實際運用。例如：開設針對提高英語教學的校本培訓，請專家教導英語教師制作思維導圖的相關課件，加強英語老師在在這方面的考核。并且建立專題網站和交流空間，幫助廣大英語教師提升思維導圖在小學英語教學中的運用能力。2.引導學生學習。在英語學習過程中，我們要引導學生“溫故而知新”的學習方式，對英語單詞、課文和知識點等，進行反復記憶。在課堂上開展思維導圖記憶模式，幫助學生復習英語知識；在講解新知識的過程中，利用思維導圖的發散性思維的優勢，激發學生的聯想能力，促進學生理解能力。在單詞記憶過程中，根據一個詞繪制思維導圖，引發學生的聯想；在學習語法的過程中，構建完善的知識結構圖，幫助學生記憶、理解；在英語寫作過程中，根據文章命題確定中心思想，展開敘述，構建思維導圖。3.思維導圖在英語教學中要加強互動。目前大部分學校，在思維導圖于英語教學的運用中，仍然停留在粗淺階段，學生仍然是被動接受的學習方式，為了使思維導圖真正有效的運用到課堂中。因此，我們對思維導圖在英語教學中的運用，要做到真正深入有效的教學，提升教學質量，提高學生的英語水平。而不是機械性的、生硬性的使用思維導圖。我們要在特定的環境中靈活有效的使用，避免思維導圖在英語教學過程中的機械化，使其教學目的沒有達到預期效果。

四、結語

思維導圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠將信息可視化。其在小學英語教學中的優勢越來越明顯，不僅能激發學生對學習英語的興趣，更易于被學生所接受。思維導圖在小學英語教學中很重要的一點就是，在思維導圖的幫助和教師的指導下，學生可以自己思考并解決問題，培養一定的思維模式。

作者:葉曉梅 劉宏偉

思維導圖在小學英語詞匯教學篇2

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用優勢

（一）強化詞匯間的關聯性

思維導圖最突出的特點是其邏輯性，層級與層級之間的關聯性很強，運用在詞匯教學中能夠將原本獨立的詞匯聯系在一起，加深學生對詞匯的理解，同時強化詞匯歸納的能力。隨著學習的詞匯量越來越多，學生能夠利用思維導圖將新詞匯和學過的詞匯之間建立聯系，促成兩種詞匯學習之間的遷移[1]。

（二）優化詞匯記憶

對小學生來說，通過重復、機械的死記硬背方式記憶單詞，短期可以達成一定的記憶效果，但是卻不利于長期記憶。而利用思維導圖學習英語詞匯，一方面能夠建立詞匯之間的聯系，有利于記憶與提??；另一方面又具有生成性，生成過程能夠豐富學生對詞匯學習的體驗。對比傳統的機械式記憶，利用思維導圖記憶詞匯的方式更靈活，可以讓學生將詞匯記得更牢。

（三）提高學生詞匯學習興趣

學生在自主繪制思維導圖的過程中，能夠找到學習英語詞匯的樂趣。在英語詞匯學習中應用思維導圖，可以激發學生的學習興趣，一方面是由于思維導圖的視覺表征，比如有趣的插圖、豐富的顏色、多樣的標記，能夠刺激學生的視覺感官，激發學生的學習興趣；另一方面是由于思維導圖的邏輯結構，思維導圖能夠激發學生發散思維，幫助學生把握詞匯之間的邏輯關系，更好地整理和歸納所學單詞[2]。

二、在小學英語詞匯教學中運用思維導圖的基本原則

（一）教師運用思維導圖的教學原則

1.適應性原則。適應性原則要求教師在運用思維導圖的時候應該充分考慮到學生的特點，選用合適的詞匯思維導圖類型進行教學，詞匯思維導圖的難度應該與學生的經驗和特點匹配。思維導圖有多種類型，教師應該選擇制作圖表詞匯進行教學[3]。小學生的思維特點是從具體的形象思維到抽象的邏輯思維。對小學生來說，應用具體形象的思維導圖進行學習更符合學生的思維特點。如果思維導圖只是簡單的單詞和線條，學生很難聯想和記住單詞。因此，思維導圖的設計應該有適當的顏色、圖形，材料的選擇應該貼近學生的實際生活。思維導圖具有發散性的特點，也有很多分支，并且可以有多個層級，對單詞的拓展非常有利。在教學中，適當的拓展有利于學生的詞匯學習，但是教師需要注意的是，拓展詞匯的時候要考慮學生的水平，不能過度拓展，增加學生記憶負擔；在進行多個層級詞匯思維導圖設計的時候，要注意學生是否能夠理解一級、二級、三級等層級之間存在的關聯邏輯。2.引導性原則。教師在小學英語詞匯教學中應用思維導圖時，要遵循引導性原則。要求教師要有意識地將繪制思維導圖的能力教給學生，這種引導性的行為可以分為兩種，引導聯系和引導聯想。奧蘇伯爾提出的概念同化分為上位學習、下位學習和并列結合學習三種形式，知識的關聯性非常強，能夠幫助學生建立知識的聯系，有助于總括、關聯、邏輯思維的形成。而思維導圖本質上就是將這種思維形式可視化，變成一個有邏輯的生成過程。在詞匯思維導圖應用中，這種生成的過程能夠幫助學生更好地建立詞匯與詞匯之間的聯系，幫助學生更好地領會詞義。因此，教師應該重視這種詞匯邏輯引導，這也強調了教師運用思維導圖要盡量減少直接展示[4]。引導聯想是在建立聯系的基礎上的，學生在教師的引導下對已有的思維導圖模式進行創造性的聯想。詞匯思維導圖在運用上有很大的可塑性。詞匯思維導圖的聯想能夠幫助學生豐富詞匯量，引發學生探索更多詞匯間的聯系，激發學生對英語詞匯的興趣。教師不能僅僅為了完成教學任務而模式化詞匯思維導圖教學，要注重引導聯想。

（二）學生運用思維導圖的學習原則

1.主體性原則。詞匯思維導圖的運用目的是幫助學生更好地學習英語詞匯，所以學生是教育的主體這一點不能改變。思維導圖若是忽略學生主體性，那就算思維導圖做得再精美，也會失去它的意義。主體性強調的是對詞匯思維導圖的一種操作感和體驗感，親自體驗操作是他人不能代替完成的，所以要杜絕各種形式的代替完成或者過度幫助。2.個性化原則。思維導圖是有邏輯的記憶符號，對每個人而言，這種記憶符號聯結是存在差異的。比如，在設計思維導圖的時候，學生對單詞間關聯點可能是不相同的，有的學生可能根據時間聯系理解和設計詞匯思維導圖，有的學生可能根據故事線設計，即使使用同樣的關聯邏輯設計的思維導圖，最后的展現也是不同的。因此，個性化原則強調的是學生運用詞匯思維導圖的本質是學生主體在自行選擇最有利于自身記憶的形式，選擇上各有特點，并無優劣之分，要尊重這種差異。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的實際應用

（一）小學英語詞匯思維導圖應用類型

《義務教育英語課程標準（2022年版）》建議根據單詞的音、形、義學習詞匯，體會詞匯在語境中表達的意思。根據聲音、意義和形狀，詞匯思維導圖的類型可以分為詞音思維導圖、詞義思維導圖和詞形思維導圖。1.詞音思維導圖。單詞發音思維導圖根據發音相同的單詞進行總結。然而，小學階段學習的詞匯非常有限，諧音詞也不多。因此，思維導圖很少用于歸納相同的詞匯發音。現在它主要用于學習詞匯拼寫規則，通過分詞、拼寫或總結單詞的發音，重復同一音節的發音。2.詞義思維導圖。詞義思維導圖非常符合英語課本的單元主題，英語教材的編寫有一個非常明顯的邏輯主題。單詞基本上是根據主題分類的，在小學，詞義思維導圖在類別中出現的頻率更高，比如根據顏色類別應用思維導圖歸納相關的詞匯。詞義思維導圖的應用有助于學生根據相同含義的詞匯進行拓展，這有助于與情境進行關聯，幫助思維發散，拓展學習更多知識。3.詞形思維導圖。詞形思維導圖是通過相同的書寫形式進行歸類的思維導圖形式，方便單詞的拼寫記憶，也非常有利于對同樣結構的單詞進行拓展，比如單詞tall、ball、call、wall、fall等有“all”的詞匯，可以啟發學生發現更多類型的詞組拓展，加深對詞匯的掌握。

（二）詞匯思維導圖在教學中的應用形式

筆者在對相關文獻的詞匯思維導圖運用案例分析以及實際教學中詞匯思維導圖的收集中，整理并列出以下詞匯教學中操作性強的詞匯思維導圖運用形式。1.融入詞匯課堂情境。思維導圖和課堂情境的融合是詞匯教學中思維導圖最常見的一種應用形式。小學英語教材單元主題明顯，根據主題展開的詞匯學習和思維導圖中的邏輯相適應。因此，教師根據單元主題進行教學設計，思維導圖設計很方便，并且思維導圖在教學過程中能夠起到很好的梳理作用，也能及時根據學生的實際詞匯認知情況進行補充拓展。2.詞匯思維導圖游戲。思維導圖游戲形式在教學中屬于練習的一種形式，可以貫徹于教學中，為教學增加趣味性，且操作性很強，主要是通過對詞匯分類、短期記憶辨認和詞義邏輯聯想的方式設計?？梢栽O計的游戲形式多樣，圍繞詞匯分類可以設計分辨字音歸類，詞匯詞義劃分等；圍繞短期記憶詞匯辨認可以設計詞匯閃現、詞匯速記等；圍繞詞義邏輯聯想可以通過不同的詞匯描述來聯想主題詞匯。開展游戲的形式可以是傳統的實物操作、個人或小組比拼、多媒體游戲、傳遞游戲、多人拼詞、“你做我猜”游戲等。3.手繪詞匯思維導圖。手繪詞匯思維導圖是一種主動的構建過程，也是學生對自身單詞學習進行梳理和檢驗的過程。學生在繪制過程中需要進行信息提取，詞音、詞形、詞義和寫法多方要素都會聯結起來，這種強化是多方面的。同時，手繪思維導圖也可以是一種有效的作業形式。4.小組合作創作思維導圖。小組合作非常有利于學生的合作意識和合作能力增強，既能提升自我，又能實現同伴互助。在詞匯記憶學習中，通過小組交流分工制作思維導圖，學生可以在交流中激發創造性思維。同時，學生在團隊協作中還可以鍛煉相應的詞匯表達能力，使學生能在交流中得到更多的正面強化。5.詞匯思維導圖分享。在學習金字塔理論中，分享是一種被高度認可的高效學習方法，學習者輸出實踐越多，知識就越牢固。在詞匯思維導圖的應用中，分享也是一種有效的輸出實踐過程，能夠提升學生的詞匯運用能力，在表達中學生也能從詞匯引申語句練習，在語句表達中強化詞匯運用。

四、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用策略

（一）激發學生學習興趣

傳統小學英語詞匯教學過程中教學方式主要以拼讀、記憶、理解為主，內容較為枯燥單一，無法激發學生學習興趣。因此，教師可以將思維導圖應用在英語課堂上，充分利用學生喜歡圖像顏色等特點，讓學生動手畫圖，填充顏色，主動參與到課堂中，動手又動腦，拓展學生思維，調動學生參與英語學習的積極性，使整個課堂教學的氣氛變得更加活躍。例如，在小學英語課堂中，教師可以根據課型的特點和教學內容，充分運用思維導圖設計豐富多彩、形式多樣的板書，運用簡筆畫的形式在黑板上用彩色粉筆畫圖，七色花、樹狀圖、圓圈圖、氣泡圖等各種形狀，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習熱情，集中學生的注意力。在英語課堂中，學生對運用思維導圖設計的板書總是格外感興趣，并且能積極提出自己的建議，上臺寫一寫、畫一畫，課堂學習氛圍非常好。

（二）鼓勵家長參與思維導圖創作

當布置了有關思維導圖制作的家庭作業，教師可能無法關注所有學生制作思維導圖的情況。因此，在思維導圖制作學習的過程中，家長適度參與可以彌補這一不足，并且豐富孩子的情感體驗。剛開始學習繪制思維導圖對有些小學生來說比較困難，家長若能參與其中，能夠幫助孩子增強繪圖的意愿和信心。因此，鼓勵家長參與到思維導圖的創作中是有必要的，但是要把握好尺度，不能把學生的思維導圖制作變成家長的思維導圖制作，學生主體性是不能改變的。教師可以鼓勵家長參與思維導圖的一些課本詞匯分類整理，適度地給予孩子幫助和點撥，給予孩子肯定和鼓勵，使孩子的主體體驗感增強。例如，五年級上冊“Unit5MonthsoftheYear”這一單元，家長和學生利用思維導圖的課堂筆記用樹狀圖按四季單詞將12個月份進行了分類，四季—月份—節日，學生在課后復習的過程中對新知與舊知進行了系統的復習，學習效果得到了明顯的提高。在這一部分，家長需要根據孩子每天的英語學習內容實施。可以使用中譯英、英譯中的方式讓孩子教家長認讀詞匯以及句子，幫助孩子對知識點反復復習，增強記憶。

（三）發揮多媒體技術優勢

多媒體教學的技術優勢非常明顯，如功能多、資源豐富、展現形式多樣、操作簡單、數據直觀化、強化了溝通互動等。教師運用多媒體可以完成很多詞匯思維導圖的操作，可以通過多媒體制作出生動有趣的思維導圖、設計一些可以操作的思維導圖游戲、展示動態有聲的思維導圖、布置線上的思維導圖形式的作業，讓學生在網上提交作業等。這使思維導圖應用更廣，展示形式更豐富，操作更簡單。因此，教師在詞匯思維導圖的應用上，應發揮多媒體技術的優勢，使學生提高學習效率，進而提高詞匯教學質量。比如，基于多媒體在face主題詞匯思維導圖分享中，學生介紹導圖時運用“nose—mynose—Thisismynose.”就是展現由詞到句的一個過程，強化了詞匯的運用，教師基于多媒體制作了兩個五色花瓣思維導圖。學生爭先恐后上臺寫出單詞，在這個過程中，學生在思維拓展延伸的同時，記住了更多的單詞，亦增強了創造力與記憶力。

（四）重視對思維導圖創作的教學引導

事實上，創建思維導圖的過程也是對學生各種能力的綜合測試。學生在創作思維導圖的過程中可能會遇到許多不同的困難，因此，教師的指導尤為重要。首先，引導學生將思維導圖的創建與現實生活聯系起來，教師可以選擇學生感興趣的事情作為起點，充分調動學生創建思維導圖的興趣。其次，要為所有學生提供一些有建設性的材料參考，鼓勵他們敞開心扉，自由創作，并鼓勵學生主動從現有詞匯中學習更多詞匯，以增加自身的詞匯量。最后，要關注學生的實際情況，充分考慮學生的特點。小學生往往都會采用死記硬背的方法學習英語單詞，然而記單詞的效率并不高。英語單詞的記憶包括了單詞的音、形、義等方面的記憶，在小學英語課堂教學中，教師可以將思維導圖應用于詞匯的教學中，各種各樣的多彩圖形讓看上去枯燥的單詞變得鮮活起來。例如，在教學天氣weather中，運用了復流程圖，以weather為中心，從四季單詞spring、summer、autumn、winter延伸至氣候單詞warm、hot、cool、cold，再到天氣單詞sunny、rainy、cloudy、windy等，思維導圖以放射思考的方式，讓學生在記憶英語單詞時進行合理的聯想，提高了思考能力，增強了記憶力。綜上所述，思維導圖在小學英語詞匯教學中有很大的發展空間，如果能夠在教和學的過程中用好思維導圖，對學生詞匯知識的歸納和對信息的提取是非常有效的。而且對小學生來說，在應用思維導圖進行學習的過程中形成的思維習慣不僅有利于小學階段的學習，對將來更高年級的學習也有很大的幫助。尤其是在教育改革的背景下，要求教學以學生為主體，而思維導圖這種發揮學生主體性的教學方法應該受到更多的關注，也希望在日后的英語教學中思維導圖的運用能夠更加成熟，更加系統有效。

作者:冉瑛 單位:甘肅省華亭市策底鎮中心小學

思維導圖在小學英語詞匯教學篇3

思維導圖在教學實際中已經得到普遍應用。筆者結合多年教學實踐，對思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究進行了分析。

（一）研究背景

國家教育部頒發了《基礎教育改革和發展綱要》，決定在全國大力推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎課程改革。為了積極響應這一號召，各地區紛紛進行課程的改革。在英語學習中，詞匯是英語學習的基礎。知名的語言學家Wilkins曾經這樣說過詞匯的重要性：“倘若缺少語法，人類能表述的事情屈指可數；但如果沒有詞匯人們則無法去表達任何事物”。所以，詞匯量的多寡會對英語學習的諸多方面產生很大的影響。詞匯就猶如建造大樓的基礎性材料，沒有一定的詞匯量的積累，就很難去表達一個完整的意思，交流當然也就無法發生。

（二）研究的目的和意義

1.研究的目的思維導圖可以將零散的知識融合在一起，當前在國內思維導圖和教學相結合的文章很多，但是在英語學科的研究探討還不是很多見，有關英語詞匯方面的文章更是少之又少。因此筆者希望通過自己的研究，能夠在一定程度上喚起人們對思維導圖的關注熱情。2.研究的意義本文試圖通過思維導圖在小學英語詞匯學習中的研究，讓學生親身動筆繪制思維導圖，引導學生學會科學記憶詞匯，這一過程可以豐富學生的視野，為他們開啟另外一扇記憶詞匯的大門。創作一張思維導圖的過程，恰恰就是展現學生創造性思維的過程?？匆娮约豪L制的成果，他們也會有前所未有的成就感，開始對自己充滿了信心。他們就會發現詞匯的記憶不再枯燥無味，而是充滿了快樂的味道。思維導圖可以給小學生插上了想象和創造的翅膀。

（三）思維導圖的組成要素

（1）關鍵詞。關鍵詞就是置于方框或者是圓圈里面的詞。關鍵詞又可以分為中心核心詞和節點詞。中心核心詞是放在思維導圖最中心位置的詞，每一個思維導圖都是從核心詞開始向四周延伸直至形成一個語義網絡。（2）線條。連接兩個或者是兩個以上關鍵詞的線段就稱為線條。因為大腦是發散性的思維模式，所以繪制思維導圖的時候要盡量使用彎曲的線條或者是分支，它們就宛若一條條彎曲的溪流，會讓人感覺到放松和愉悅。（3）色彩。斑斕的色彩能夠給人帶來視覺上的美感，從而能夠營造寧靜快樂的心情，有助于人們產生美好的想象力，因此我們可以把不同的色彩帶入到思維導圖的繪制中。（4）幾何圖形。圓形、三角形、正方形，多邊形等圖形等幾何圖形能夠給大腦帶來刺激。圖形可以激發右腦的記憶力，教學對象是小學對象時，可以盡可能地發揮圖形的作用，吸引小學生的注意力。（5）聯想和想象。豐富的想象和聯想表現出發散性是思維的顯著特點。想象和聯想也會啟迪人的智慧，讓人們發現以前沒有感受到的新鮮事物。（6）標注。每個節點詞之間的文字說明就稱之為標注，英語詞匯、多彩的圖形、漢字或者符號都可以作為標注。

（四）思維導圖在我國英語教學中的研究綜述

思維導圖應用于英語教學的研究主要集中在英語閱讀教學和英語寫作教學中，思維導圖的繪制可以鍛煉同學們自主學習的能力。張天舒在2012年所作的題為《思維導圖在初中英語復習課中的應用研究》中對思維導圖在英語復習課中的作用進行了分析，表明學生學習積極性有了很大的提高。韓瑩，鮑繼思維導圖在小學英語詞匯學習中的應用研究平等的題為《用XMind軟件輔助高中英語教學》一文寫到：思維導圖應用軟件的應用，不僅僅能夠促進高中生英語學習，同時也提高了英語教師的教學效率。

（五）研究結果與展望

（1）研究結果第一、思維導圖能夠有效促進小學生對英語詞匯的記憶，能夠激發他們學習的熱情。通過對比，我們發現學生詞匯的記憶有了很大程度的提高，可以發現思維導圖有助于提高背詞匯的效率，有助于對所學知識鞏固和記憶，并且還能使學生進行積極的思考，提高他們的學習能力。對于小學生而言，圖片對他們的吸引力遠遠勝過語言的講解和文字書寫的知識。第二、思維導圖的繪制過程是交流合作的過程。在這個過程中，教師和學生可以培養感情，學生也不再畏懼教師的權威，教師可以和學生建立起朋友和伙伴的關系。這種和諧師生關系的建立，有助于開展課堂教學，一堂氣氛活躍的課，可以讓學生感悟到學習的樂趣，讓他們受益匪淺。第三、運用思維導圖進行詞匯學習，可以鍛煉學生的創新思維能力，有益于創造力的培養。我們發現，在完成一幅思維導圖的創作時，學生們可以自由自在地聯想。（2）今后課題研究的展望第一、實驗研究對象的數量要增加。如果將思維導圖的實驗開展到每一個小學課堂，會得出什么樣的結論，這需要更進一步的驗證。第二、本研究討論的是思維導圖在小學英語詞匯學習中的研究。但是怎樣把思維導圖運用到英語學習的其它方面呢？這是筆者要認真思考的一個問題。第三、如何在以后的教學實踐中，讓學生更好地利用繪圖軟件進行思維導圖的構圖，發揮先進科學技術的作用，也是筆者考慮的另外一個問題。

參考文獻：

[1]辭海編輯委員會.辭海(上)[M].上海:上海辭書出版社,1989:1008-1009.

作者:謝莉蘭 單位:江西南昌市育新學校紅谷灘分校