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小學英語詞匯教學篇1

《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定：學生在小學階段應掌握600~700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達相應的話題。而今，許多學生對英語詞匯記憶興趣不高，單詞拼寫錯誤和遺忘現(xiàn)象非常普遍，部分學生甚至因為單詞記憶障礙而對英語學習逐漸失去信心與興趣（張富，2011）。因此，在小學英語詞匯教學中，教會學生掌握詞匯規(guī)律從而更高效地記憶單詞有著重要的意義。語言學習其實就是一個將新舊知識相互融合，通過順應和同化作用建立新的圖式和意義建構(gòu)的過程（曾燕燕，2008）。思維導圖恰好能夠把知識以圖像、色彩、代碼的形式展示出來，可以實現(xiàn)邏輯與想象之間的平衡，是一種非常有效的教學輔助工具。為了更深入地探討思維導圖對小學生英語詞匯學習的影響，筆者通過查閱大量相關(guān)資料，結(jié)合小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀，將思維導圖與小學英語詞匯教學相結(jié)合。試圖探討思維導圖在幫助學生提高詞匯學習能力，激發(fā)學生詞匯學習興趣以及培養(yǎng)學生詞匯學習策略等方面的影響。希望能為詞匯學習困惑和學習障礙者提供一個有效的學習技巧與方法，豐富小學英語詞匯教學方法和手段。

一、思維導圖概述

思維導圖又名心智圖（MindMap或Mindmapping），最早由英國大腦基金會主席、著名教育家東尼?博贊（TonyBuzan）于20世紀60年代初期提出。思維導圖的標志性特點就是“放射性思考（RadiantThinking）”（張?zhí)焓妫?011）。它以層級和分類的信息為組織基礎(chǔ)，從中心主題或核心詞出發(fā)，以關(guān)鍵詞或圖形展開分支，同時充分利用色彩、線條、代碼、字體等的變化，圖文并茂地將人們的思維過程和結(jié)果可視化，它是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)（T.Buzan，B.Buzan，1999）。思維導圖可以促進人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，使人們的思維過程更清晰、活躍，更具創(chuàng)造性，從而開啟人類大腦的無限潛能（王昀，董華，2009）。思維導圖最顯著的特點就是將中心思想聚焦在圖形的中央，然后從核心關(guān)鍵詞發(fā)散出次級觀點和概念，次級概念的核心以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)在連接線條上（東尼?博贊，2004）。思維導圖能打開學習者思維宮殿的大門（如圖所示），使思維更加活躍、更具過程性與創(chuàng)造性。在課堂中讓學生以小組的形式繪制詞匯思維導圖，可以激發(fā)學生的主動學習能力和小組合作意識，讓學生真正參與到課堂詞匯教學中來，成為課堂的一部分。既能發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)教師引導者的角色，又可以讓學生成為學習的主體，極大地提高學生學習英語的主動性（徐金月，2012）。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

筆者選取了深圳市某小學四年級兩個平行班作為研究對象，這兩個班班級人數(shù)相同，學生總體英語水平相當。本實驗將思維導圖這一可視化的知識表征工具實際運用到小學英語詞匯教學中，試圖尋找一種有效的詞匯教學方法。在持續(xù)一學期的教學中，實驗班采用思維導圖方式進行詞匯教學，對照班繼續(xù)運用原來的傳統(tǒng)教學方式進行詞匯教學。實驗班具體詞匯教學方式如下：

1．利用思維導圖進行課前詞匯預習

凡事預則立，不預則廢。課前預習是學習不可或缺的環(huán)節(jié)。教材中每單元單詞表是按照課文的先后順序編排的，基本無規(guī)律可循。散亂無序的單詞會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，很難有較好的預習效果（Hulstijin，J.H.，2001）。在實驗班，教師教授學生使用思維導圖的方式來預習單詞。例如，學生可以按照單詞的詞性給新詞匯進行歸類，例如名詞、動詞、形容詞、副詞等。學生在分類的過程中頭腦中會形成一張單詞網(wǎng)，其實就是一次單詞記憶的加工過程，每個單詞的詞性就可以了如指掌。在畫圖的過程中可以把重、難點單詞使用特殊顏色的筆來標記，利用顏色來加深記憶，可以取得良好的記憶效果。另外，學生也可利用單詞的近義反義對新詞匯進行分類，同樣按照思維導圖的方法進行畫圖。通過思維導圖進行單詞預習，可以極大地調(diào)動學生的主動性，并發(fā)現(xiàn)自己在預習中發(fā)現(xiàn)的種種問題，從而為新知的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用思維導圖在課中進行詞匯教學

在單詞教學過程中，教師可以通過直觀地展示互相聯(lián)系的單詞網(wǎng)絡(luò)圖來加強學生對單詞的記憶。例如在教授關(guān)于職業(yè)這一課的單詞時，教師可以在黑板上畫出口罩、粉筆、針筒、滅火器、平底鍋等圖形，并標出相對應的單詞doctor，teacher，nurse，fireman，cook等。通過圖像與文字的結(jié)合，更能使學生加深對單詞的理解與記憶。在教授關(guān)于形狀的這一課時，教師可讓學生根據(jù)形狀對文具進行分類，然后畫出不同形狀的文具。在畫圖和分類的過程中，學生對于英語學習的興趣也逐漸提升。根據(jù)形狀對文具進行分類這一步驟，學生可把兩種不同的文具通過形狀連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關(guān)的記憶串聯(lián)到一起。從而激發(fā)學生的聯(lián)想能力，提高學生的理解能力。思維導圖不僅可以讓小學生輕松地學習單詞，更能培養(yǎng)他們的思維能力，教會他們學習的策略，做到真正的“授之以漁”。

3.利用思維導圖進行單詞復習

思維導圖在復習中的作用主要在于通過樹狀圖使新舊知識串聯(lián)，重組成另一張簡化的知識網(wǎng)。例如，教師可以引導學生在學完整本書后把相關(guān)聯(lián)話題的詞匯運用思維導圖整合起來，形成一幅幅網(wǎng)絡(luò)體系。例如，“plant”使用的范圍較為廣泛，不僅可以當名詞使用，還可以當及物動詞運用，學生容易產(chǎn)生困惑，不知道在哪種語境下采用哪種詞性和語法。針對這種情況，可以針對“plant”畫出一個清晰的思維導圖，標明不同詞性的用法，讓學生加深理解。樹狀圖通過直觀地描繪學習的重難點，讓學生提取新舊知識的思維模式變得更具邏輯性，極大地提高了復習效率。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的結(jié)果啟示

在為期一學期的實驗研究中，筆者結(jié)合思維導圖的應用，設(shè)計了過程性單詞聽寫以及實驗前后詞匯對比測試，最后對調(diào)查問卷以及詞匯聽寫、測試的數(shù)據(jù)進行了分析。通過研究相關(guān)文獻和數(shù)據(jù)，研究結(jié)論如下：

1．思維導圖能夠提高學生的英語詞匯量

研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導圖進行英語詞匯教學能提高學生的詞匯記憶水平。樹狀圖能夠?qū)⒏鱾€相關(guān)聯(lián)的英語單詞直觀地描繪在一張圖里，加深學生對英語知識的記憶。經(jīng)過有關(guān)音、形、義的思維導圖訓練后，實驗班（A班）學生的單詞拼寫情況較以前有很大的改觀，且正確率比對照班（B班）高（見表1和表2）。在英語教學中引入思維導圖后學生學習英語的熱情得到提高，學生與老師之間的互動增多，課堂詞匯教學的效率也隨之大幅度提高。

2.思維導圖能夠提高學生的英語學習興趣

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，而枯燥機械的詞匯背誦卻是很多小學生煩惱的源頭，長期下去會導致學生英語學習興趣降低。思維導圖主要由顏色和圖片組成，對小學生具有更強的吸引力。對A、B班的調(diào)查報告結(jié)果顯示，實驗結(jié)束后A班同學表示對英語的學習興趣比以前更濃了，B班卻基本沒變化。在思維導圖活動進行中，畫圖、展示等環(huán)節(jié)能讓師生間有更多的互動，學生更容易取得成就感，學生的專注與參與讓課堂變得更富有生機與活力，對英語學習的熱情也隨之大幅度提高。

3.思維導圖能夠提升學生的小組合作能力

教師在布置思維導圖作業(yè)時經(jīng)常讓學生以小組的形式進行討論分工，最終融合不同的角度、觀點繪圖，充分發(fā)揮小組內(nèi)各個同學的優(yōu)勢。這種交流合作的學習方式有利于拓展學生的思維，促進思想的碰撞和想象力的放飛，有助于激發(fā)學生的學習熱情。合作學習環(huán)境有利于培養(yǎng)小學生的合作意識，增加學生之間的互動交流，互相促進成長。綜上所述，通過使用思維導圖輔助英語詞匯教學，筆者搜集了大量的數(shù)據(jù)并進行了分析，研究發(fā)現(xiàn)：在預習、新授和復習課上運用思維導圖能夠提高學生詞匯學習效率，幫助學生強化長時記憶能力和提高聯(lián)想發(fā)散能力，培養(yǎng)學生的合作學習能力，從而激發(fā)學生的英語學習興趣。但由于時間、精力和能力等各方面條件的限制，研究還存在許多不足之處，例如思維導圖的教學模式還不夠細化，需要教育工作者在今后的工作中不斷探索和改進。

作者:蔡珍珍 單位:廣東省深圳市龍崗區(qū)六約學校

小學英語詞匯教學篇2

引言

在人類語言出現(xiàn)的最開始階段，詞匯在人類交際中發(fā)揮著重要作用。詞匯是思想的言語符號，人們主要是通過詞匯來理解、表達和傳遞思想。對于外語學習者而言，聽力、口語、閱讀、寫作能力的發(fā)展以詞匯為基礎(chǔ)，沒有豐富的詞匯量作為基石，語言知識和語言技能目標很難達到。

一、小學英語詞匯教學及現(xiàn)狀

《英語課程標準》（2011版）二級目標對詞匯提出相關(guān)的要求：“1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯；3.學習有關(guān)本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。”[1]小學生的認知特點是：注意力不持久，容易被運動、新奇的事物吸引注意力；記憶方法主要以機械記憶為主；思維特點具有具體形象性，他們的抽象邏輯運算能力很大程度上與直接經(jīng)驗相聯(lián)系。根據(jù)小學生的年齡特點，英語詞匯教學應具有以下特點。（1）直觀性。圖片，實物、動畫等能夠吸引學生的注意力，使大腦處于警醒的狀態(tài)，調(diào)動學生課堂學習的積極性，提高課堂教學效率。（2）情境性。詞匯教學應該因地制宜創(chuàng)造情境，為學生提供貼近實際生活的語言材料。詞匯教學只有和學生實際生活相聯(lián)系，學生才能更容易理解詞匯的意思，學會將單詞應用到恰當?shù)恼Z言交際中。然而，目前小學英語課堂的教學現(xiàn)狀是：教師在課堂中，以語法規(guī)則講解為核心，不注重講解英語詞匯；教師講解單詞時多采用“拼音+拼寫+詞義”教學流程；詞匯學習被認為是簡單的翻譯與機械記憶過程，忽略了講解詞匯產(chǎn)生的理據(jù)性、語境中的語義嬗變及文化內(nèi)涵[2]；詞匯識記策略的講解與歸納沒有受到足夠的重視。因此，在沒有理解詞匯產(chǎn)生的深層意義和掌握正確的詞匯學習策略情況下，學生機械記憶詞匯，學習效果差且浪費時間。因此，尋找有效的詞匯學習策略來引導學生是一項重要的教學工作環(huán)節(jié)。基于小學英語詞匯教學內(nèi)容以及現(xiàn)狀，結(jié)合思維導圖的特點，探析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用優(yōu)勢。

二、思維導圖及其特點

（一）思維思維導圖

思維導圖又被稱為腦圖。20世紀60年代初，由英國心理學家、教育學家東尼?布贊首次提出。思維導圖的創(chuàng)作與大腦思維過程中神經(jīng)元在大腦爆炸性地尋找新的連接一致，其表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)[3]。它是由中心主題和各級分支結(jié)構(gòu)構(gòu)成，組成的要素主要有關(guān)鍵詞、顏色、線條和圖片。關(guān)鍵詞代表思維導圖的中心內(nèi)容。分支是由關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞向外發(fā)散，形成的節(jié)點結(jié)構(gòu)。顏色和圖片的修飾，不僅增強思維導圖的審美趣味，而且對于學習者而言，能夠喚醒大腦，激發(fā)大腦的想像力和創(chuàng)造力。

（二）思維導圖的特點

1.1直觀性

思維導圖作為可視化的思維工具，可將復雜的文字信息轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這張知識網(wǎng)絡(luò)圖以文字、顏色、線條等形象直觀地呈現(xiàn)知識點。知識網(wǎng)絡(luò)圖重點突出，層次分明，知識點之間的聯(lián)系清晰明了。學習者可以集中注意力于主題，梳理知識點間的關(guān)聯(lián)，促進知識的整合，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。同時，色彩豐富、層次結(jié)構(gòu)清晰的思維導圖，能夠快速吸引學生的眼球，充分利用所有皮層技巧，使大腦處于清醒狀態(tài)，促進高效學習。

2.2放射性

“一圖值千金”，思維導圖相比線性文字來說，能調(diào)動大腦皮層技巧：色彩、外形、詞匯、維度、邏輯、節(jié)奏、想象，充分開發(fā)大腦潛能，觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。思維導圖是無止盡的，它總是從一個核心關(guān)鍵詞開始，通過聯(lián)想與想象機制，向外發(fā)散。學習者還可以以次要關(guān)鍵詞作為中心，再次形成新的分支，生成新的發(fā)散區(qū)。如：“Likes”為核心關(guān)鍵詞，聯(lián)想到“sports”、“music”、“travel”、“pets”。以“sports”為子中心，向外發(fā)散聯(lián)想到“football”、“basketball”、“volleyball”、“badminton”。以“football”為子中心，向外發(fā)散聯(lián)想到“ball”、“playground”、“player”、“WorldCup”，如果再以“WorldCup”為子中心，依次向下，無窮無盡。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用優(yōu)勢

（一）思維思維導圖有利于激發(fā)學生學習詞匯的興趣

小學教材中的單詞以列表單形式呈現(xiàn)，并且單一色調(diào)的單詞會使學生產(chǎn)生疲勞。在沒有學會利用詞匯識記策略的情況下，學生死記硬背，效果差，預期的學習效果達不到，學習動機會因此減弱，最終會失去學習英語詞匯的興趣。思維導圖具備直觀性的特點，它通過呈現(xiàn)鮮艷的顏色、線條、圖片、關(guān)鍵詞等元素，能夠迅速吸引學生的注意力。東尼?博贊在繪制思維導圖的技法中強調(diào)要用通感，使用一些有關(guān)視覺、聽覺、嗅覺、味覺的詞或者圖像。如：在字體、線條和圖像大小按照重要性依次從大到小變化。這種呈現(xiàn)方式，調(diào)動了學生的視覺感官，使大腦處于活躍的狀態(tài)。學生喜歡調(diào)動各種感官去體驗一件事，思維導圖正是符合學生的認識特點。圖像最大的優(yōu)勢是可以吸引大腦的注意力。東尼?博贊認為思維導圖只要是有可能，都要使用到圖像。單詞配上圖像，能夠為學生學習單詞創(chuàng)造一定的情境，增加學習的趣味性。圖1以“Holiday”為核心詞（插上一個“載著一個小孩的小汽車”圖片），發(fā)散出“springfestival”（插上一個“貼著福字的炮竹”的圖片）、“halloween”（插上一個“南瓜燈”的圖片），“christmas”（插上一棵“掛著禮物盒子的圣誕樹”的圖片），Mid-Autumnfestival（插上一個“月餅”的圖片）。選擇的圖片，不僅具有象征詞匯的表層意思，而且具有解釋隱含在詞匯背后文化內(nèi)涵的延伸意義。

（二）思維導圖能夠提高學生詞匯的識記能力

認知心理學認為人類的學習過程需要經(jīng)歷三個過程：信息的獲取、加工和重組。工作記憶在信息加工過程中起到了重要作用。工作記憶的信息存儲時間一般是只有30秒左右，且只能容納7±2個信息模塊。基于工作記憶運行機制的不足，加工層次理論提出，信息的保持取決于信息加工的方式，加工層次越深，信息保持越久。一般認為信息加工包括兩層，第一層是信息的表層意義進行加工，即淺層次加工。第二層是在理解的基礎(chǔ)上，利用策略進行信息之間精加工，如建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，進行聯(lián)想記憶。小學英語教材以列單形式按照在文本中出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)詞匯，與大腦的發(fā)散型思維方式相左，割裂前后單詞之間的聯(lián)系，形成很狹隘的思維神經(jīng)通路，降低回憶的可能性。相比較列單形式，思維導圖依據(jù)層次和分類來進行組織知識體系，選擇基本分類概念作為主題，利用掌握的信息進行分組、分類，思維更加清晰。學生可以按照單詞的象征意義（顏色、星期、氣候、季節(jié)等）、單詞的發(fā)音、單詞的詞性（形容詞、動詞、名詞等）確定基本分類以及關(guān)鍵詞，繪制思維導圖。

（三）思維導圖有利于培養(yǎng)學生自主學習詞匯的策略

《英語課程標準》（2011版）強調(diào)在英語教學過程中，學生要學會學習，掌握科學的英語學習策略，為終身學習奠定基礎(chǔ)。學生在教師的示范、指導下，可通過繪制思維導圖來掌握知識，鞏固知識，拓展知識。在英語詞匯教學過程中，通過聯(lián)想歸納法繪制思維導圖，讓學生成群記憶單詞。聯(lián)系歸納法包括利用構(gòu)詞法知識，引導學生通過認識詞匯的詞綴、詞根，準確理解單詞；利用一詞多義和同形多義的構(gòu)詞法進行記憶；利用詞義關(guān)系（上下關(guān)系、反義關(guān)系、同義關(guān)系）進行信息加工。以聯(lián)想歸納方法為基礎(chǔ)，進行設(shè)計層級，通過層次和分類進行組織信息和思維導圖。例如，以詞匯的上下義關(guān)系為例，將family作為思維導圖的核心詞，聯(lián)想到下義詞“mother“、“father”、“brother”、“sister”、“grandpa”、“grand?ma”等。在一個單元完成之后，學生自行繪制思維導圖來復習單詞。在對整本教材單詞進行自主復習時，可以按照每個單元的主題作為分支，形成整本教材的節(jié)點結(jié)構(gòu)。由此可見，利用思維導圖整合新舊知識，擴大詞匯量，是有意義學習產(chǎn)生的過程。學生借助思維導圖進行整理歸納知識、解決問題、抓住關(guān)鍵問題，掌握快捷、高效的詞匯方法，可促進自身分析、概括、自主學習能力的發(fā)展。

作者:潘云云 單位:喀什大學

小學英語詞匯教學篇3

小學階段是為學生們的英語學習打基礎(chǔ)的重要階段。因此，在小學英語教學過程中，如何幫助學生們提高他們的英語學習效率并創(chuàng)設(shè)出高效而有趣的英語課堂是教師們應該思考的重要問題。思維導圖作為一種高效的思維方法，能夠幫助學生們進行高效地信息處理和信息記憶，對于提高學生們的英語學習效率具有重要的意義。本文將首先分析思維導圖的概念和特征。然后，在此基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合譯林版牛津小學英語教材上的相關(guān)教學案例，分析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。

一、思維導圖的概念與特征

近年來，思維導圖已經(jīng)被廣泛運用到英語教育界，并且為學生們的英語學習提供了很多的幫助。思維導圖是一種重要的思維工具。通過線條，分支，色彩，箭頭等，學生們可以運用思維導圖的方式將所學習過的語言信息進行整理，并且能夠有助于自己的信息記憶和信息提取。思維導圖主要具有如下的特征：首先，每一個思維導圖都具有一個中央圖形。該中央圖形上的內(nèi)容是整個思維導圖的核心，是一個核心的概念。因為其位置的特殊性，學生們的注意焦點可以有效地聚焦在該核心上。其次，在每一個思維導圖上，以中央圖形為核心，會向四周放射出多條分支。在這些分支的基礎(chǔ)上可能還會有次分支。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

1.在新單詞的呈現(xiàn)階段運用詞匯導圖

從目前小學階段的英語詞匯教學情況來看，對于新的英語單詞的呈現(xiàn)，很多教師依然采用的是傳統(tǒng)的方法。比如，有的教師在教材中遇到一個單詞，便向?qū)W生們講解一個單詞。有的教師則是根據(jù)單詞附錄表上的內(nèi)容，來引導學生們學習新單詞。從整體上來看，這些方法無法有效地激發(fā)學生們的學習興趣。并且，小學階段的學生們對于長期單一方式的刺激會存在乏味心理，不利于學生們的英語詞匯學習。鑒于這種情況，為了能夠有效地激發(fā)學生們的英語詞匯的學習動機，幫助學生們找到所學單詞之間的聯(lián)系，并有效地促進學生們的詞匯記憶，教師可以通過詞匯導圖的方式來進行新的英語單詞的呈現(xiàn)，并在新單詞的呈現(xiàn)階段和學生們一起來繪制思維導圖。比如，譯林版牛津小學英語三年級上冊第七單元是以“Wouldyoulikeapie”為主題，要求學生們在具體的語境中能夠靈活地運用語言知識向別人提供食品。在詞匯方面，本單元的詞匯以食品類的單詞為主，包括ice-cream,egg,cake,sweet,pie,hotdog等。如果按照傳統(tǒng)的方式來呈現(xiàn)這些新單詞，存儲在學生們記憶庫中的將是一個個零散的英語詞匯。也就是說，學生們無法清晰地認識到這些詞匯的語義之間所存在的聯(lián)系，也不能在詞匯記憶時將這些英語單詞聯(lián)系起來進行記憶。更為重要的是，單獨的新詞呈現(xiàn)也無法有效地培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維。那么，根據(jù)本文的研究，在呈現(xiàn)本單元的這些詞匯時，教師便可以引導學生們以food作為中心詞，并由food向四周發(fā)散，并呈現(xiàn)出food下面一個層級的詞匯。另外，在這個過程中，為了能夠有效地激發(fā)學生們的主動性，教師還可以鼓勵學生們自己去繪制這一思維導圖，真正地參與到英語詞匯的學習過程中。

2.在所學單詞的復習階段運用思維導圖

在小學英語詞匯學習過程中，詞匯復習是重要的一環(huán)。如果缺乏規(guī)律而又長期的英語詞匯復習，學生們所學習到的英語詞匯知識很快會遺忘，不利于提高他們的英語學習效率。當然，詞匯復習的方式也有很多種。那么，什么樣的詞匯復習方式能夠有效地提高詞匯的整體性？什么樣的詞匯復習方式能夠幫助學生們將所學的英語詞匯聯(lián)系成一個網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)？什么樣的詞匯復習方式能夠有效地培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維呢？本文認為，在進行小學階段的英語詞匯復習時，運用思維導圖的方式可以有效地達成上述的教學目的。具體來看，在進行英語單詞的復習時，教師可以引導學生們按照如下的方式來進行：首先，教師需要根據(jù)英語詞匯的教學目標，將本階段所學習過的英語詞匯按照話題進行分類。比如，教師可以將英語詞匯分成以food為話題的詞匯，以schoolthings為話題的詞匯，以clothes為話題的詞匯，以bodyparts為話題的詞匯，以family為話題的詞匯等等。然后，教師引導學生們以小組為單位，在各自的小組之內(nèi)將相關(guān)的話題作為中心詞，并發(fā)揮集體的智慧來繪制英語詞匯思維導圖。總之，在小學英語詞匯教學過程中，教師應該不斷地積累教學經(jīng)驗，并從具體的教學實踐中不斷探索能夠提高教學效率的辦法和策略。根據(jù)本文的研究，思維導圖的運用不僅能夠增強小學英語詞匯課堂的趣味性，而且還可以幫助學生們強化他們的相關(guān)的語言知識的記憶和運用。另外，運用思維導圖還可以有效地培養(yǎng)學生們的發(fā)散性的思維品質(zhì)和想象能力。這些都是英語學科核心素養(yǎng)中的重要的內(nèi)容。

作者:張莉 單位:江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學