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語文課堂教學改革篇1

一、新課標背景下要求的新改變

1.教師角色的改變

一直以來，教師都被認為是傳道授業解惑者，從而在課堂上長期占據主導地位，在課堂教學活動中缺乏與學生間的親切互動，致使學生不敢與教師多交流，這使得教師無法及時掌握學生的實際情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。新課標背景下，要求教師學習新理念，教師的角色和其教學的重點，不再單純局限在課堂教學或是提升學生成績上，而是要積極、主動融入學生生活中、學習中，了解學生的思想動態變化與學習需求，與學生構建健康、和諧的新型師生關系，成為學生學習中的指導者，為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性地促進學生的成長與發展。

2.教學內容發生了改變

我們看到傳統的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現實生活的聯系、理論知識與實踐活動的聯系，而長期的理論與思維脫節，不利于學生完整地認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創新意識以及思維的發展。因此，在新課標背景下，全面發展學生能力與素養，要求語文教學以理論與實踐相結合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統的認識，指導學生在生活中自覺地將語文知識運用到生活中去。

3.教學模式發生了改變

學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態，這就需要語文課堂教學轉變教學模式，要因材施教，充分發展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法，還是教學內容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力。

二、新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

1.教學理念改革

教師與學生作為參與活動的兩大主體，承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內容與學生能力素質發展融合在一起；而學生作為學習的主要行為主體，其直觀地展現著教學效果，課堂教學中應發揮其作用與價值，配合教師的教學思路循序漸進地探究知識，充分利用課堂的時間學習，解決自己認知層面的困難。比如，在學習朱自清的《春》時，教師以優美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關于《春》的學習；教師為學生創設了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，及時為學生提供學習指導，并鼓勵學生自主解決問題。

2.教學模式改革

以前的教學模式下，一些學生即使在學習過程中遇到困難，也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生的實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創造自主學習機會。例如，在《觀滄海》的教學中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達8分鐘的視頻很多學生反復觀看，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發現很多學生都躍躍欲試想要分享關于讀詩的感悟，與學生進行了簡單的交流后，向學生提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設備，在網絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內涵；同時，學生掌握著自主學習的權利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此學生轉變了對學習的認識，產生了強烈的語文學習興趣，而這就是學生語文核心素養發展的基礎與契機，其可以讓學生產生持續性的學習動力，引導學生積極學習。

3.教學方法改革

教師要對教學方法做出調整，以切實滿足學生發展需要的手段，營造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質疑，即使學生出現了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲地指責學生，應鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態；同時，教學過程中，師生處于平等的地位，學生可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分地展現學生個性，讓教師了解學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發策略，讓學生真正在快樂中發展能力、完成學習任務。

綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內容、教學模式都發生了不同程度的改變，與傳統教學情況相比有了本質上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調整，完整與系統地落實新課標的要求。

作者:吳春林 單位:甘肅省臨潭縣第三中學

語文課堂教學改革篇2

打造高效、自主、個性化的語文課堂是新課標下的語文課堂教學改革的根本要求。新課標倡導自主、高效的課堂，其實質就是要在有限課堂時間內，通過優化課堂教學結構，采用靈活的教學方式，讓學生通過自主學習、合作探究更有效地達成三維目標。義務教育課程標準修訂自2019年啟動，歷時三年，通過近300名專家學者組成的研究小組，以實地調查等多種研究方式，對課程標準進行修改優化，教育部于2022年以通知形式對外頒布。近幾年來，語文教學在實踐中獲得了許多經驗，無論是教材內容，還是教學方法都進行了優化，使得教學內容更為豐富，教學方法更為多樣。新課標的修訂，為語文教學指明方向，同時也帶來挑戰。一方面，需要教師側重基礎知識教學，培養學生聽說讀寫能力；另一方面，需要教師側重非智力因素培養，把培養學生學習興趣、創新思維放在重要位置。

一、傳統語文課堂教學存在的問題

1.人文性色彩不夠突出

人文性是語文學科特色所在，許多課文都體現人文性色彩。然而，部分語文教師忽視語文學科人文性色彩。諸如，統編語文教科書二年級上第三單元中的《黃山奇石》《日月潭》等景觀描寫類課文是讓學生領略祖國大好河山，培養學生愛國主義情懷。統編語文教科書四年級上第四單元《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等寓言，是讓學生感受傳統文化的魅力。可以說，課文在包含語文基礎知識的同時，也體現人文價值。因此，在語文教學中，教師應突出人文性色彩，充分發揮學科育人作用。

2.學生課堂自主性弱

無論是新課改，還是傳統教學，都要注重提升學生的綜合能力。綜合能力的提升僅靠教師向學生灌輸知識是無法實現的，還需要學生自己領悟體會，找到適合的學習方法，增強課堂自主性。然而，部分教師在課堂教學中往往忽視學生課堂自主性培養。一是仍然占據課堂主體地位，采用灌輸式教學方法，導致學生被動學習，缺乏自主學習能力。二是與學生課堂互動比較少，導致學生不敢質疑、不敢發言。在這種教學模式下，學生課堂自主性弱，思維發展受到束縛。

3.學生課堂實踐較少

語文是一門實踐性課程，只有將所學知識運用到實踐中，才能真正實現學以致用。語文實踐活動是提高學生語言表達能力、知識運用能力的主要途徑。然而，部分教師未認識到實踐活動的重要性，忽視實踐活動的開展，導致學生課堂實踐較少，難以將知識內化為能力。

4.課堂教學方式單一

從目前的語文教學來看，課堂教學方式單一仍然比較普遍。以語文閱讀教學為例，教師通常是采用先讓學生默讀，再領讀和分析文本的教學方法。這種常規性的教學方式雖然能滿足閱讀教學的需求，但容易讓學生產生疲倦感，難以激發他們的學習熱情，難以提高他們的閱讀能力。部分教師在課堂教學中不喜歡制作PPT，不愿意利用多媒體設備教學，使得課堂教學方式單一，教學氣氛沉悶。

二、語文新課標的重要突破點

1.立足“核心素養”發展要求，構建素養型課程目標

新課標對核心素養內涵作出進一步闡釋，明確“核心素養”的特征以及價值。基礎教育階段的核心素養側重于學生語言文字基礎知識的積累，以及對學生人文情懷的培養。新課標首次提出“核心素養”的四維目標，這意味著語文教學應側重對學生綜合能力的培養，構建素養型課程目標。

2.強化“以文化人”內在價值，構建結構化課程內容

新課標提及的“以文化人”是語文學科的特色所在，凸顯語文課堂教學作為弘揚中華優秀傳統文化、宣傳社會主義先進文化的主體地位。因此，教師在語文課堂教學中，要堅持“以文化人”的教學理念，將學生文化認同、情感體驗貫穿課堂教學始終，強化“以文化人”內在價值，構建結構化課程內容，使得語文教學更有文化色彩。

3.凸顯“過程性評價”重要性，構建科學合理的評價機制

新課標基于核心素養的理念，明確評價機制包括過程性評價和學業水平考試兩部分，這是對原來“唯考試論”理念的一種突破。過程性評價有助于教學方式的及時改進，可以關注到學生各個階段的學習水平。在評價過程中，教師要發揮多元評價主體的積極性，構建科學合理的評價機制，以提高評價的公平性、全面性。

4.落實“雙減”政策要求，減輕學生學習壓力

所謂“雙減”，即減輕學生作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策的實施，給語文教學帶來新的挑戰，部分教師一貫采用的“題海戰術”顯然不符合“雙減”政策的要求，需要尋找新的思路來提高學生的學習效率，需要在教學內容和方法上進行創新，以落實“雙減”政策要求，減輕學生學習壓力。

三、基于新課標的語文教學改革方向

1.教師角色的轉變

在新課標的指導下，教師需要做好角色轉變，正確定位自己在課堂中的位置。在以往的教學中，教師過多依賴教材，所選擇的課堂教學素材也都來自教材，幾乎就是照本宣科。這種教學方法雖然能夠讓學生掌握教材中的全部內容，但不利于提高課堂的豐富性、趣味性，與新課標的教學理念相悖。在語文課堂教學中，教師應從組織者和引導者的角度出發，將凸顯學生主體地位、培養學生綜合能力作為教學目標。一是要跳出教材框架挖掘新的素材，以豐富教學內容，讓學生感受語文學習的樂趣。二是豐富課堂教學形式，讓學生參與討論交流，在合作學習中增長知識。

2.教學重點的轉變

隨著國家發展，人才需求發生重要變化。語文教學應適應國家發展需要，為國家培養綜合型人才。因此，教師不僅要夯實學生語文知識基礎，還要提升學生綜合素質，促進學生全面發展，真正將核心素養理念融入語文教學，為國家培養合格人才。

3.教學方法的轉變

要實現提升學生綜合素質、促進學生全面發展的教學目標，語文教師的教學方法就要作出相應調整。一方面要融入最新的教學理念和技術，改變傳統的教學理念。另一方面，要融入學生所喜愛的學習活動，做到寓教于樂，讓學生喜歡語文學習。

四、新課標下的語文課堂教學改革策略

1.科學設計教學內容，凸顯人文色彩

語文作為語言類學科，具有工具性和人文性。受“應試教育”的影響，部分教師在平時教學中往往將教學重點放在語文學科的工具性上，所選擇的教學內容也都拘泥于教材中的知識點。如背誦課文、理解詞語意思及用法、分析閱讀等，基本都是考試內容。這樣的教學內容設計不利于學生人文素養的培養，也不符合新課標對語文教學提出的要求。為凸顯語文課堂教學的人文色彩，教師在教學設計環節應下足功夫，多角度進行分析。一是從知識層面，明確學生應掌握的生字詞，應學習的寫作知識和閱讀技巧，應背誦的精彩段落。二是從人文層面，明確學生應領略的文化，提升學生文化素養。微觀層面包括對美好事物的喜愛，對美好生活的向往；宏觀層面包括愛國主義情懷，對傳統文化的熱愛。通過多層次剖析課文，教師所設計的教學內容一定能凸顯人文色彩，使課堂教學內容更加豐富。例如，課文《祖父的園子》描述的是作者童年和祖父在園子里的生活，敘事性色彩比較明顯，文筆流暢，其中蘊含著作者對童年的懷念，以及對祖父的懷念。教師要綜合考量整篇課文所傳遞的信息與情感基調，合理設計教學內容。（1）學會讀寫課文生字詞，如“螞蚱”“嗡嗡叫”“蚌殼”“倭瓜”等，并能熟練掌握這些詞語的用法。（2）分組討論課文結構，歸納課文中心思想。（3）探究文章寫作方法和語言風格，分析理解課文中的重點語句。在課堂教學中，教師要凸顯人文色彩，引導學生理解文章中心思想，透過作者寄情于景、寄情于物的寫作方法，感受作者對童年生活的懷念，以及對祖父的懷念。為讓學生深入地體會親人之間的離別之情，理解親情的寶貴，教師可引入教材中的“閱讀鏈接”，以加深學生的體會。教師也可引入一些現當代作家描寫童年經歷的作品，引導學生進行分析。

2.引導學生自主學習，培養學生自學習慣

學生自主學習能力的提升需要教師的正確引導，而正確引導需要貫穿語文學習始終。在課堂導入環節，教師要給學生留出足夠的自學時間和空間。為此，教師可在備課時選擇比較簡單的知識，鼓勵學生自主學習。如學習生字詞、略讀課文、了解段落大意等。教師要一改往常灌輸式教學，激發學生求知欲，提高學生自學能力。在課堂教學環節，教師要啟迪和發散學生思維。對于學生在課文學習中遇到的問題，教師要引導他們自主思考，而不要急于解答，這有助于加深學生對課文內容的理解，有助于培養學生的思維能力。教師要鼓勵學生質疑，讓學生跳出原有的思維定式，培養學生創新思維和主動發現問題的能力。例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，在導入環節，教師可讓學生閱讀課文，畫出課文中的生字詞，并借助工具書自主進行學習，交流討論“諸葛亮是如何借到十萬支箭的”。導入的目的是讓學生熟悉古典名著的閱讀方法，理解課文內容，了解故事的主要情節。在教學環節，教師要注重啟發學生思維，布置學習任務，引導學生積極思考。比如，教師可給學生布置這樣的學習任務：以小組為單位，討論草船借箭的起因、經過和結果。此舉能幫助學生明確閱讀目標，使學生的思維進行碰撞。教師在教學中要鼓勵學生提出自己在閱讀中仍然不懂的問題，以培養學生善于思考、勤學好問的習慣。有學生提出：“諸葛亮已經和周瑜聯手對抗曹操了，周瑜為什么還要刁難諸葛亮呢？”這位學生提出的問題比較深刻，教師沒有急于回答，而是組織學生討論交流，引導學生深入分析周瑜的性格特點。在以上教學案例中，教師將課文學習的主動權交給學生，有效發揮了學生的主體作用。這樣的課堂教學，無論是對基本知識的學習，還是對文章寫作方法的分析，以及對重點語句的剖析，都由學生自主完成，讓學生充分參與到課堂教學中，既能提高學生參與課堂教學的積極性，又能讓學生掌握語文學習方法。引導學生自主學習，培養學生自學習慣尤為重要，因此，教師要營造開放的課堂教學氛圍，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，培養學生課堂自主性。比如，在閱讀教學中，教師可設置一些問題，讓學生帶著問題閱讀，以培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

3.堅持以讀促寫，增強學生實踐能力

讀寫活動密不可分，并非從屬關系。教師如果將讀寫完全割裂開來，就會影響學生的學習質量。新課標要求培養學生綜合能力，就是要將聽說讀寫四種能力相結合，促進學生語文綜合素養的全面提升。在新課標指引下，教師要打造高效的讀寫結合的課堂，切實提高學生語言組織能力和語言運用能力。在閱讀過程中，教師可帶領學生學習作者的寫作手法、寫作思路和表達方式，幫助學生積累豐富的寫作素材。同時，教師要為學生布置一些課后閱讀任務，拓寬學生閱讀面，讓學生積累更多寫作素材。在閱讀教學中，教師可布置一些課堂小練筆，讓學生邊積累邊運用，以達到學以致用的目的。例如，在《珍珠鳥》這篇課文中，作者運用多種描寫手法表現珍珠鳥的可愛，這些描寫手法值得學習和借鑒。因此，在閱讀課文時，教師可帶領學生細細品讀這些語句，加深學生的體會。“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點”，教師帶領學生品讀這一語句，可以讓學生學習描寫動物外觀的方法。“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，教師帶領學生品讀這一語句，可以讓學生學習比喻的修辭手法，體會比喻修辭手法的作用。通過品讀，學生能學習描寫動物外觀的方法，能采用比喻、擬人等修辭手法凸顯事物的特征。在閱讀之后，教師可布置當堂練筆任務：選擇你身邊熟悉的一個小動物，用三四句話進行描寫，看看誰描寫得生動形象、語句優美。在以上教學案例中，教師將讀寫訓練有機結合，先是通過《珍珠鳥》這篇課文的學習，讓學生掌握描寫動物外觀的寫作方法。在學生掌握描寫動物外觀的寫作方法后，教師及時開展寫作訓練，讓學生將寫作方法運用到寫作實踐中，能有效提升學生的寫作水平。讀寫有機結合一直是教師所重視的，符合新課標的要求。教師要做好讀寫銜接，提高學生的讀寫能力，為學生語文學習奠定基礎。

4.豐富課堂教學方式，培養學生學習興趣

在“應試教育”模式下，學生語文學習興趣不高。新課標提及的過程性評價，側重對學生課堂表現進行評價。在評價過程中，教師要注重培養學生語文學習興趣，關注學生課堂表現，充分發揮評價的作用。要培養學生學習興趣，教師就要豐富課堂教學方式，以貼合學生年齡特征，迎合學生興趣點，吸引學生注意力。要豐富課堂教學方式，教師可從以下兩方面入手。一是提高課堂組織水平。如根據教學內容需要，適當引入小組討論、角色扮演、課堂游戲等活動，培養學生學習興趣，提高學生課堂參與度。二是引入新媒體教學方式。在學習一些景觀類文章的時候，教師可引入新媒體教學方式，讓學生看到這些景觀，產生身臨其境之感。例如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，教師可設計以下兩個活動。一是故事續寫。故事結尾是牛郎和織女在每年農歷七月七日在鵲橋上會面，學生可續寫牛郎和織女會面后會說哪些話。二是角色扮演。學生分別扮演牛郎、織女、王母娘娘，表演故事內容。以上兩個活動的開展要基于學生對課文內容的理解，還需要教師為學生提供排練的時間，對學生進行指導。這樣的教學活動，一則能激發學生的想象力，培養學生的創造性思維；二則能活躍課堂氛圍，激發學生學習熱情，取得事半功倍的教學效果。教師要做好備課工作，精心設計教學活動，豐富課堂教學方式，培養學生學習興趣，提高學生課堂參與度。

五、結語

新課標的重要突破點是立足“核心素養”發展要求，構建素養型課程目標；強化“以文化人”內在價值，構建結構化課程內容；凸顯“過程性評價”重要性，構建科學合理的評價機制；落實“雙減”政策要求，減輕學生學習壓力，為語文教學指明方向。語文教師要認真研讀新課標，科學設計教學內容，凸顯人文色彩；引導學生自主學習，培養學生自學習慣；堅持以讀促寫，增強學生實踐能力；豐富課堂教學方式，培養學生學習興趣，以改革課堂教學，提高語文教學質量，提升學生語文核心素養。

作者:陳海燕 單位:福建省仙游縣賴店中心小學

語文課堂教學改革篇3

為了適應新課程體系的要求，小學語文教學需要進行深入的改革，扎實推進語文教學的創新發展，讓小學生從“學會”向“會學”轉變，從“要我學”向“我要學”轉變，在實踐活動中增強語文素養。

一、對小學語文課堂教學改革的反思

小學語文課程改革備受關注，對語文教學起到推波助瀾的作用。首先，將新的教育理念應用到課堂上，語文教師的教學行為得到優化，以前“重結果輕過程”的現象被改變，更關注小學生的學習感受和語言運用，使小學生的語文學習獲得更大的進步。其次，師生關系發生變化，小學生的主體地位得到落實，師生之間有了更多的互動，給語文課堂增添了活力。教師不再牽著學生的鼻子走，而是從小學生的實際出發，設計教學方案。再次，小學生掌握了良好的學習方法，經常進行合作探究學習，學生之間取長補短，共同進步。在課改背景下，小學語文教師面對先進的教學理念，必須去粗取精，去偽存真，減少機械的追隨與模仿，多參與課題建設，多進行教法改革，使自身的綜合能力得到較大的提升。值得注意的是，語文教師必須要避免瞻前顧后，避免左搖右擺，需要制訂全面、詳細的教學計劃和學習計劃，積極參加教師培訓，認真書寫教學筆記和工作總結，這樣才能靈活地處理新教材中的教學內容，充分利用學校的先進教學資源，對小學生開展實質性的訓練。

二、小學語文課堂教學改革的方法與途徑

（一）創設和諧環境，提高參與熱情

語文課程的核心任務是提高學生的語言素養，小學語文教師在日常教學中應該以教書育人為己任，積極創設和諧的學習環境，由重視教師作用走向培養學生自主能力，讓小學生經歷學方法、用方法、會方法的歷程。語文教學改革亮點很多，語文教師需要注意，“亮點”不能變“盲點”，應發揮語文學科的優勢，構建起語文教學完整的教和學的過程。近年來，現代信息技術得到普及，給小學語文教學帶來便利，語文教師可以借助多媒體、互聯網等工具，構建多元化、童趣化的語文課堂情境，讓小學生直觀地感受到語文課堂的魅力，增強想象力和思維能力。對于有些經典的語文課文，教師可以先通過大屏幕給學生播放相關的視頻片段，然后要求小學生將課文改編成課本劇，并分別扮演其中的人物，從而加深對課文內容的理解。小學生對這種新型的教學方式很感興趣，紛紛舉手參與課本劇表演，根據自己的想法去排練。小學生充滿了激情，有的在背誦臺詞，有的在準備表演服裝，還有的作為導演指揮現場，班級里非常熱鬧，營造出輕松的教學環境。小學語文教師可以利用動畫的方式突破教學的重點和難點，指導小學生進行閱讀，吸收更多的語文知識點。小學生閱讀時存在著共性的問題，那就是顧前不顧后，讀完之后找不到重點，無法從中領會到作者表達的情感。教師可以為小學生播放動畫版的課文朗讀，一方面拉近小學生與課文的距離，另一方面刺激小學生的多種感官，然后再為小學生提供閱讀的思維導圖，貼近小學生的實際，滿足小學生的需求，使小學生可以更好地發揮自己的潛能。

（二）開展合作學習，鍛煉語文能力

在當前的語文教學中，如何解決小學生的兩極分化問題是小學語文教師肩負的重任。很多小學生沒有掌握正確的學習方法，結果語文成績不理想。在教學改革過程中，要求語文課堂逐漸向合作學習轉變，發揮集體的優勢，讓小學生在小組學習中發揮才能，有效突破教學的重點和難點。在分組的時候，應該秉承“組內異質、組間同質”的原則，使小學生可以進行交互式學習，達到因材施教的目的。在新的教育形勢下，語文教師應通過分組合作來提升小學生的課堂參與度，發展小學生的多元思維，腳踏實地地進行教學改革。教師要給小組設計豐富的探索活動，激發小學生深層次的學習興趣，鍛煉小學生的語文能力，發揮主體作用和能動性。在小學語文課程中，很多內容都具有一定的探究性，語文教師可以結合具體的教學內容，組織學生以小組為單位對相關問題進行合作探究，讓每個學生都能在合作學習中發揮個人潛能，獲得更好的發展。語文教師要對教學內容進行深度發掘，發現適合學生合作學習的知識點，科學、合理地設置探究項目，引導小學生積極參與到拓展探究活動中。為實現小組學習效率的最大化，語文教師可以指導學生在小組內進行分工合作，再將各小組成員收集的資料或者個人感悟進行分析、整理和歸納，進而在小組內達成共識，形成小組意見和看法，完成教師布置的小組任務，使課堂教學效果得到明顯提升。語文教師還可以通過開展競爭合作活動來激發小學生的競爭意識，為使本小組在比拼中獲勝，小學生在榮譽感的激發下充滿斗志和自信，語文課堂教學效果明顯增強。

（三）改革備課方式，增強教學質量

要想語文教學取得實效，小學語文教師要做好備課工作，樹立良好的改革意識，積極轉變角色，增強語文教學質量。語文教師必須要改變“重教法輕學法”的觀念，對備課內容及方式進行改革和創新，使小學生明確學習目標，讓語文課堂“活”起來。語文教師要變“教案”為“學案”，加強對小學生學習過程的關注，在知識傳授時體現出科學性和全面性，讓小學生學得更輕松，用得更方便。隨著信息技術的普及，語文教師可以應用多媒體輔助備課，提高對小學生心理的把握，將教學內容巧妙地融入多媒體課件中，不僅擴展小學生的語文思維，還能使語文教學呈現出科技化和現代化特征。1.備課要備教材。對語文教材進行梳理，可以按照主題進行授課，也可以按照跨學段進行授課，使得小學生的學習更深入，更系統。語文教師將教學的重點和難點設計成不同的教學環節，讓小學生有興趣參與進來。2.備課要備教法。不同的教學方法有著不同的作用，需要語文教師提前做好選擇。由于小學生對故事比較感興趣，所以教師可以應用故事法進行授課，豐富課堂學習內容，引起小學生的情感共鳴，使語文教學更上一層樓。在初學一篇課文的時候，教師要給學生講述作者的生平，把課文中發生的事情講清楚，并且用小故事的形式創設課堂情境。3.備課要備“新課標”。語文教師必須將“新課標”熟記于心，并將“新課標”應用于課堂教學的始終，開發和利用語文課程資源，使語文教學達到“新課標”的要求。為了增強備課效果，語文教研組可以集體備課，教師之間互相研究“新課標”，對教學中易出錯的地方進行討論，這比傳統教學更有效果。4.備課要備學生。對不同水平的學生給予針對性的指導，因材因人施教，既面向全體又分層次，使語文教學切合小學生的實際，形成教學特色。

（四）創新評價策略，培養綜合素養

語文課堂評價需要與時俱進，采用發展性評價方式，增強小學生的學習自信，從而提高綜合素養。課堂評價要起到春風化雨的作用，培養小學生的終身學習意識。常用的評價方式是教師評價。語文教師根據小學生的課堂表現和考試情況做出針對性的評價，引導學生調控后續學習行為。語文教師要向小學生傳遞語文思想，把教學的每個環節都做扎實，構建新型的師生關系。語文教師要對學生的學習效果進行綜合評定，加強對小學生開放性思維的培養，指出小學生存在的缺陷，并給出改進的方向，便于學生走出困境，獲得進步。尤其是當小學生出現負面情緒時，教師要采用激勵性的語言，幫助小學生調整情緒，并獲得情感共鳴，引導小學生走出困境，用積極的心態面對學習和生活。除了教師評價以外，學生自評和互評在語文課堂上也逐漸被重視。語文教師要引導小學生對自己的學習進行評價，可以指出自己的優勢和劣勢，也可以將學習中遇到的困擾提出來。小學生自評需要從自己的課堂表現、學習方法、學習成績、發展狀況等多個方面進行，切合實際進行自我分析。學生自評時教師和其他學生要認真傾聽，這不僅是對學生的尊重，也有利于其他學生借鑒和分享。學生互評也具有重要的作用，語文教師應鼓勵小學生之間互相評價，這不僅能夠促進學生之間團結協作能力的發展，還能夠促進學習過程中的認知升級。在學生互評后教師要做出總評，不僅要關注小學生知識運用的能力，還要關注情感、態度和價值觀的形成，對于學生出現的偏激評價要及時糾正，確保每個學生都能夠從中受益，讓學生之間互幫互助，感受到來自教師的關愛和呵護。

綜上所述，語文是教學改革呼聲最強烈、改革力度最大的學科，深化小學語文課程改革需要更加科學和全面，對于小學語文教師來說，是個巨大的挑戰。因此，小學語文教師要注意教育內容的多元化、網絡化，補齊在創造性、互動性等方面的短板，更好地傳道受業解惑。同時，還要不斷地完善自我，發揮言傳身教的示范作用，以興趣、實用為引入點，真正將小學語文教育落到實處，助力小學生的全面發展。

參考文獻：

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作者:雷建新 單位:甘肅省隴西縣實驗小學