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在新時代背景下，為了進一步傳承并弘揚我國的民歌文化，小學音樂教師需要以音樂課堂為載體，將民歌融入實際教學中。結合學生群體認知思維發展規律，為學生提供匹配的民歌素材。依托互聯網平臺拓寬學生獲取知識的渠道，幫助學生從多個維度理解民歌的內在精神。通過分析民歌與小學音樂教學融合的途徑，能夠促進中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。

1民歌傳承價值

1.1民歌是地方方言傳承的重要載體

民歌是地方方言和民族語言的重要載體，二者相互依存，孕育出獨特的民族文化。我國國土面積遼闊，不同地區依托自身獨特的地理環境、風俗習慣及民族品質孕育出不同的音樂形式。民歌具有鮮明的民族個性，無論是演唱方法還是歌曲旋律，都能充分展示民族精神的特征。由于民歌是在特定文化環境和自然環境中形成的，因此，民歌具有不可替代性。在新時代背景下傳承并弘揚民歌、挖掘民歌內在價值，不僅需要各級政府加大民族文化的宣傳力度，而且需要各大中小學校將民歌作為重要的教育內容。以唱帶讀、以民歌為載體，反推語言傳承，將民歌作為語言傳承的重要途徑，在幫助學生提升音樂專業素養的同時，培養學生正確的價值觀念，提高學生的文化自信。

1.2民歌是地方傳統文化與風俗習慣的重要參考

民歌是地方民眾日常生活的真實寫照，能夠記錄各個歷史時期地方民眾的生活。長期以來，唱歌是民族溝通及表達情感的重要方式，無論是生產經營還是擇偶婚配，都可通過唱歌跳舞的方式展示地方民族文化的特色。在民間歌謠中，當地民眾會結合社會背景、自身信仰及民族藝術，通過演唱的方式表達整個民族的心理狀態，造就出民歌獨特韻味和特殊的美。

2小學音樂民歌教學理念

2.1以音樂審美為核心

《義務教育音樂課程標準》中提出：小學音樂教師需要以培養學生音樂審美為課堂教學活動核心。音樂審美是指學生對于音樂藝術的體驗與感悟，在實踐過程中學習音樂知識，了解音樂知識之間的聯系及其在現實生活中的體現。學生需要結合自身已有的知識結構，在不同音樂文化語境下深刻感悟音樂文化的內在魅力，并通過與其他同學溝通交流感悟新知，培養自身的音樂審美能力。音樂審美與我國素質教育目標中美育方針相呼應，通過顯性教育與隱性教育相結合的方式潛移默化地影響學生的思維認知，培養學生高尚道德情操，幫助學生養成健全的人格。自中華民族農耕文明伊始，我國廣大勞動人民在日積月累的生活實踐中一邊演唱歌曲，一邊生產耕作。結合社會背景及工作內容，迸發出無數的音樂靈感，他們用樸實無華的語言，通過口頭傳唱的方式，留下了一首首撫慰人心的傳統民歌。音樂教師作為我國音樂文化的傳播者和課堂教學活動的引導者，需要充分重視傳統民歌在音樂教學中的重要作用。教師需要依托民歌引導學生學習中華優秀傳統文化，讓學生發自內心地愛上民歌，加深對民歌的整體感受，以此傳承并弘揚中華優秀傳統文化。

2.2強調音樂實踐

小學音樂學科具有較強的實踐性。教師不僅需要為學生講述理論基礎知識，而且需要積極引導學生參與藝術實踐過程，只有要求學生自主完成歌唱、演奏及聆聽等學習環節，才能提高音樂教學質量。在小學音樂民歌教學過程中，教師不僅需要引導學生懂得欣賞傳統民歌，而且需要引導學生敢于開口嘗試，結合自身思維認知，通過演唱的方式描繪出當地勞動人民的生活場景。

2.3關注學科綜合

小學音樂教學活動的開展不能脫離實際生活。在小學音樂民歌教學過程中，教師需要充分利用互聯網技術開展教學活動，拓寬學生的學習渠道。教師可以通過多媒體資源開展線上教學活動，利用互聯網平臺為學生播放關于我國傳統民歌的紀錄片和音頻，為學生提供文學作品，幫助學生加深對于傳統民歌的理解。音樂本質上是一門聽覺藝術，學生需要通過視覺與聽覺相結合的方式感知音樂。隨著時代的發展，民歌在不同歷史環境下具有不同的意義。學生不能僅憑單一角度學習民歌的本質，應從多個維度了解民歌的精神內涵。我國民歌之所以能夠代代相傳，是因為學習者在此期間用心感受、細細領悟。因此，在民歌教學過程中，教師需要發揮學生的想象力與創造力，充分體現民歌的內涵。

2.4弘揚民族音樂

民歌作為我國民族傳統音樂文化的重要組成部分，千百年來不斷向我們訴說著各族人民的生活習慣和人文風貌。通過民歌教學活動，不僅能夠引導學生理解不同民族文化，而且能夠提高學生對于我國傳統音樂的審美品位，培養其民族文化歸屬感。從宏觀角度來看，近年來，多元文化沖擊對我國小學生群體意識形態造成很大影響。為避免學生受到部分糟粕文化的侵害，教師需要加強民歌教學力度，鞏固我國優秀傳統文化在教育領域中的重要地位。通過教授民歌的方式，促進學生理解不同民族文化，讓學生從音樂視角中感受民族音樂特色。

2.5基于學生個體差異性

從小學生群體認知思維發展規律角度來看，小學生年齡較小，思維認知正處于發展階段。學生對抽象事物的理解能力較差，但對新鮮事物具有較強的學習興趣。此外，小學生群體具有較強的個體差異性，每位學生的學習能力與思維認知各不相同。要想確保小學音樂民歌教學活動順利開展，教師既要保證教學內容匹配學生實際學情，也要根據每位學生的認知思維發展規律，落實多元化、層次化教學活動，幫助學生從多個維度理解民歌文化，拓展學生音樂發展空間，提高音樂課堂教學的靈活度。

3小學音樂課堂民歌教學策略

3.1體會傳統民歌特點

3.1.1課堂導入

小學生群體喜愛新鮮事物。如果教師能夠為學生營造輕松愉快的教學氛圍，將會有效激發學生的學習興趣。需要注意的是，小學生的自控能力較差，教師需要吸引學生的注意力。教師應在教學活動開始前開展課堂導入環節，新穎有趣的教學導入能夠使后續教學活動有效開展。課堂導入環節開始時，教師需要將音樂舞蹈作為傳統民歌的介入載體。以我國彝族傳統民歌《阿里西里》為例，首先，教師需要為學生展示我國彝族舞蹈動作，并利用多媒體設備配以彝族音樂。教師需要充分利用肢體語言，激發學生的學習熱情。其次，教師邊唱歌詞，邊邀請學生模仿自己的動作，加入舞蹈當中，活躍課堂教學氛圍。為了凸顯民歌音樂教學的層次性，針對不同年齡段的學生，教師可以引導他們做出不同難度的動作，如學段較低的學生可簡單跟著音樂節奏拍手或者跺腳；中學段的學生需要將奧爾夫聲勢與音樂結合進行簡單的輪唱或者合唱，以此訓練學生的節奏感及音樂感知能力。最后，教師需要向學生展示彝族民族樂器，通過演奏樂器的方式讓學生在美妙動聽的音樂中感悟我國少數民族文化的魅力。為進一步發揮學生群體的主觀能動性，教師可以引導學生嘗試樂器演奏。要求學生結合自身理解，通過彈奏等方式，讓手中的樂器活起來。由于小學生群體好奇心較強，通過樂器表演的方式能夠有效提高學生的學習興趣和學習效率。

3.1.2依托互聯網提供影音資料

民歌是各民族風土人情的真實寫照。在教授民歌時，教師需要充分利用互聯網平臺，向學生展示各個民族獨特的地域環境和風俗文化。通過這種教學方式能夠有效將教學內容生活化、通俗化，確保學生在學習音樂知識過程中不會因為某些特定概念而產生困惑。以甘肅隴東傳統民歌《軍民大生產》為例，由于大多數學生對于隴東民歌并不熟悉，因此，在學習歌詞和曲調旋律的過程中，往往存在較多困難。此時教師需要利用互聯網平臺為學生播放陜甘革命時期的教學視頻或者資料圖片，引導學生結合解放區的勞動場面感受軍民大生產熱火朝天的勞動場面。通過視覺、聽覺等多感官協同的方式，幫助學生感悟隴東民歌的旋律。

3.2唱出傳統民歌韻味

3.2.1細細聽辨感受

音樂欣賞是小學音樂教學常見的教學方式之一。小學生認知理解能力較差，對于音樂知識的理解主要依靠聽覺。而我國傳統民歌行腔各有不同，因此教師需要在民歌教學中為學生開辟音樂欣賞教學活動，挑選與教材有關的代表性作品，引導學生充分感受民歌之美。為確保達到預期教學效果，避免學生對于不熟悉的音樂作品產生學習困惑。教師可先引導學生聆聽熟悉的傳統民歌，如陜北民歌等。

3.2.2抓住旋律特點

旋律作為音樂語言的主要表達形式，在發展過程中誕生出獨特的演奏方式。例如，我國不同民族的民歌旋律各不相同：陜北民歌具有嗓音厚重的特點，能夠讓學生直觀地感受我國黃土高坡的韻味；江浙地區民歌具有曲調婉轉和清脆嗓音的特點，能夠展示出煙火氣息；西南地區民歌能夠為學生帶來一種親切感和樸實感?？傮w來講，小學音樂教材中各類傳統民歌充分代表了當地民間歌謠的特色。在教學過程中，教師可以引導學生結合不同民間歌謠的旋律特點進行欣賞，感受我國不同民族地區民歌的特色韻味。

3.2.3唱出方言特色

民歌的腔調風格與地域差異、語言差異有較大聯系，我國民間音樂頗具地方色彩。正因如此，我國傳統音樂發展才能夠多姿多彩。教師需要引導學生從多個維度理解不同地區民歌在音樂風格上的差異。例如，教師可以根據《軍民大生產》的歌詞——“大生產呀么嗬嗨”，將其改編成符合學生實際生活的順口溜，在教學活動開展過程中利用隴東特色方言問候學生，潛移默化地幫助學生建立起對隴東方言的認知，使學生能在后續表演過程中自然地唱出隴東民歌的襯詞。

3.3傳統民歌表演編創

傳統民歌表演編創是小學音樂實踐的重要環節。教師需要確保學生在具備一定音樂專業知識和理解能力的基礎上，引導學生通過即興創作的方式進行創編表演。由于小學生對于新鮮事物的接受能力較強，因此，教師需要根據不同民歌的特點為學生提供打擊樂器，如沙錘、三角鐵、鈴鼓等。要求學生根據民歌的主旋律及曲調風格進行自主創編。為進一步激發學生的主觀能動性，教師還可以將學生劃分成若干學習小組，要求每位組員利用一種打擊樂器，通過合作的方式即興伴奏。需要注意的是，教師在民歌表演編創過程中應重點關注學生的學習動機，觀察學生在表演的過程中是否能夠結合民歌的曲調風格和民族特色進行演奏。教師不應過于關注教學結果，而應充分鼓勵學生在保留民族文化特色的前提下積極創新演奏活動，以此激發學生學習傳統民歌的興趣。

3.4傳統民歌唱遍校園

教師需要充分發揮第二課堂在小學音樂民歌教學活動中的作用。與學校管理者溝通協作，定期組織大型文化活動。以大型傳統民歌傳唱比賽為例，小學音樂教師可以班級為單位，要求學生自由組合成學習小組演繹傳統民歌曲目。學校還需要定期邀請本地傳統民歌傳承人來校開展講座，幫助學生從多個維度了解民歌對于中華優秀傳統文化傳承的重要意義，拉近學生與傳統民歌之間的距離。

綜上所述，義務教育階段，教師需要充分重視我國民族音樂在音樂教育體系中的重要作用。利用多元化教學方法，確保小學音樂教育能夠緊密協同我國傳統民歌，展示出傳統民歌的巨大潛力，培養學生的民族認同感，增強學生的文化自信。因此，教師需要不斷優化原有教學形式，確保小學音樂教學朝著民族性方向發展。

參考文獻：

[1]袁玉峰.弘揚民族文化，感受民歌魅力：揚州民歌融入小學音樂教學的幾點思考[J].家長，2022(12):135-137.

[2]張博，傅家怡.玉林本土民歌融入小學音樂課程的實踐研究[J].戲劇之家，2022(6):186-187.

作者:夏瀟 單位:慶陽市西峰區什社鄉什社小學