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教師專業自主發展是教師專業發展內生動力的直觀表現，是教師專業發展的核心〔1〕。推進鄉村教師專業自主發展是新時代“努力造就一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍”的關鍵。本研究在調查重慶市7555名鄉村教師的基礎上，分析鄉村教師專業自主發展的現狀、差異及影響因素，以期為新時代高素質專業化鄉村教師隊伍建設提供決策參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

課題組通過問卷星平臺，在重慶市隨機抽取7555名鄉村教師作為調查對象。在7555名教師中，教齡在1年以內的教師491人（6.5%），1至3年的教師1112人（14.7%），4至10年的教師1630人（21.6%），11至20年的教師1878人（24.9%），21至30年的教師1595人（21.1%），31年以上的教師849人（11.2%）；最后學歷為高中及以下的教師150人（2.0%），專科教師2775人（36.7%），本科教師4608人（61.0%），研究生教師22人（0.3%）；所在學校學生數在100人以下的教師944人（12.5%），100至1000人的教師4897人（64.8%），1000人以上的教師1714人（22.7%）；學校與縣城的車程在0.5小時以內的教師468人（6.2%），0.5至1小時的教師2442人（32.3%），1至2小時的教師3270人（43.3%），2小時以上的教師1375人（18.2%）。調查樣本有一定的代表性。課題組還實地訪談了區縣教育行政和業務管理部門人員5人、鄉村學校責任督學13人、鄉村學校（教學點）校長（負責人）8人、鄉村教師21人。對區縣教育行政和業務管理部門人員和鄉村學校（教學點）校長（負責人）以個別訪談為主，對鄉村學校責任督學和鄉村教師以小組訪談為主。

（二）研究方法

課題組在查閱文獻資料和局部訪談的基礎上，自制《重慶市鄉村教師專業發展現狀調查問卷》。問卷采用全封閉設計，主要涉及鄉村教師的年齡、月平均收入和所在學校規模、位置等基本信息，鄉村教師的職業認同、專業自主學習、教學反思的現狀，區縣教育管理部門及學校領導對鄉村教師專業發展的關心、重視情況，以及鄉村教師對專業發展的理解、感受等四個方面的內容。問卷共29個題目，其中基本情況7題，主問卷22題。問卷信度（Cronbach’sAlpha）為0.89，可信度良好。問卷調查數據用SPSS19.0進行統計與分析。

二、研究結果與分析

（一）鄉村教師職業認同度不高，教師職業收入、區縣教育行政部門對鄉村教育的重視程度和學校對培養教師職業認同的重視程度是重要影響因素

職業認同是鄉村教師對自己在鄉村學校任教的職業身份的認可與接納，是鄉村教師“留得住、教得好”的根基，是鄉村教師專業自主發展的精神動力和源泉。調查發現，只有34.7%的教師在如重新選擇職業時最希望“繼續留在本校”。這說明，鄉村教師的職業認同度不高，仍需采取有力措施增強鄉村教師的職業認同感。卡方檢驗發現，鄉村教師對職業認同的比例隨月平均收入和區縣教育行政部門領導最近一年到校指導次數增加而遞增，且差異非常明顯（見表1、表2）。調查顯示，有84.8%的鄉村教師希望區縣教育行政部門領導重視、關心鄉村學校。訪談發現，鄉村學校點多面廣，除位于縣域交通干道和極少數有代表性的鄉村學校外，區縣教育行政部門領導較少到鄉村學校來指導工作，這導致鄉村教師普遍感到不受重視甚至有“被遺忘”的感覺，長期如此，會對教師自主發展的專業追求產生不利影響。可見，在保障提高鄉村教師收入的同時，教育行政部門領導應當多關心和指導鄉村學校及鄉村教師的發展。訪談發現，鄉村學校對鄉村教師的職業認同教育重視不夠。近年來鄉村學校教師隊伍思想建設重點是師德師風建設，以理論學習和警示教育為主，重在守好“底線”，與學校所在的村鎮互動少，也很少深入鄉村開展實地教育活動。這導致鄉村教師對于鄉村學校在鄉村振興戰略中的價值認識不深，對鄉村教師的職業使命感和社會責任感不強，甚至部分教師僅將其作為“養家糊口”的工作。這說明，需要進一步深化鄉村教師思想政治教育內容，改進教育方式，讓鄉村教師充分認識到自身肩負的職業使命，增強其職業認同感。

（二）鄉村教師專業自主學習不夠，學校對教師專業發展重視程度對此影響非常明顯

專業自主學習是鄉村教師根據自己專業發展和教育教學需要而主動進行的專業學習活動，是鄉村教師專業自主發展外顯的客觀表現。鄉村教師需要在閑暇時間自覺閱讀學習，以提升自己的專業水平。調查顯示，鄉村教師的閱讀時間占閑暇時間比例方面，23.7%的鄉村教師閱讀時間占閑暇時間的比例在10%以下，47.8%的鄉村教師閱讀時間占閑暇時間的比例在10%~30%之間，而這一比例超過30%的教師僅占28.5%。可見，相當部分的鄉村教師專業自主學習不夠，還需采取有力措施激勵鄉村教師專業自主學習。卡方檢驗發現，鄉村教師閱讀時間占閑暇時間30%以上的比例，隨學校對教師專業發展重視程度增加而遞增且差異非常顯著（見表3）。調查結果顯示，只有57.7%的鄉村教師認為“學校重視教師專業發展”。可見，鄉村學校對教師專業發展重視不夠。訪談發現，部分鄉村學校（教學點）校長（負責人）擔心專業水平較高的教師被條件更好的學校“挖”走或自己想辦法調走，不愿學校成為優質教師的“培訓基地”和“跳板”；他們希望教師能勝任學校教育教學工作就行，不大重視教師的專業自主學習。部分學校（教學點）校長（負責人）雖然重視鄉村教師專業自主學習，但缺乏相應的理論指導，無法滿足鄉村教師專業自主學習的個性需求，真正能將鄉村教師專業閱讀融入到學校和教師日常教育教學活動中的很少。部分鄉村教師雖能自主閱讀，但閱讀的隨意性強，針對現階段專業發展需求和學校教育教學需要，在“該讀什么”“如何將所讀內容與自己的教育教學實踐結合”等問題方面關注甚少，自主學習對自身專業發展的推進作用不大。可見，應加強對鄉村學校推進教師專業發展和教師自主學習的研究與指導。

（三）鄉村教師教學反思意識不強，學校規模對此影響非常明顯

教學反思是鄉村教師總結分析自己教育教學活動、行為、成效及影響因素，以提高教育教學實效和專業能力的研究行動，是鄉村教師專業自主發展外顯的直觀表現。各鄉村學校所處社會環境和教育對象差異較大，更需要反思自己的教育教學行動、策略以提升自己的專業素養和教學成效。調查顯示，雖有66.6%的鄉村教師認同“自我反思總結是提升教師專業素養的有效方式”，但仍有43.9%的鄉村教師很少對自己的教育教學進行總結反思，且鄉村小規模學校教師與較大規模學校教師間的差異非常明顯（見表4）。訪談發現，部分鄉村教師雖有教學反思的意識，但多數只是課后聽取學生意見或分析學生作業情況，大多停留在淺表的感性經驗層面，沒能上升到理性認識；小規模鄉村學校同學科教師少，學科教學研討交流少，不易吸取同學科教師的教學經驗和同事的專業滋養；鄉村學校骨干教師偏少，小規模鄉村學校骨干教師更是稀缺，由于缺乏骨干教師的引領示范，鄉村教師教學反思方式單一且成效不明顯，多數鄉村教師的的專業水平長期在低水平徘徊，專業能力難以取得突破性的提升。本次調查發現，骨干教師占比僅為4.1%，而鄉村小規模學校骨干教師占比甚至只有2.1%。可見，應加強對鄉村教師教學反思能力的培訓、指導和同學科教師間的教學研討交流，加強骨干教師的培養，特別是要加大對鄉村小規模學校骨干教師教學反思能力的培養力度。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

首先，鄉村教師的職業認同度不高。鄉村教師職業認同度隨月平均收入、區縣教育行政部門領導對鄉村教育的重視程度和鄉村學校對鄉村教師職業認同教育的重視程度增加而遞增。因此，區縣教育行政部門要在進一步增加鄉村教師收入的同時，重新審視鄉村教育，做好新階段鄉村教育發展的頂層設計，持續提升鄉村教育質量；鄉村學校要創新教師職業認同教育的內容和形式，以提高教師的職業認同感。其次，鄉村教師專業自主學習的積極性不夠。鄉村教師專業自主學習的積極性隨學校對教師專業發展重視程度增加而遞增。因此，學校領導不僅要在思想上重視鄉村教師專業自主學習，在經費、條件、制度等方面提供有力的支持保障；更要借助教師專業發展研究團隊，總結鄉村教師專業自主學習的階段內容等個性特征，制定將鄉村教師專業閱讀融入學校教育教學實踐活動的實施策略，指導教師自主學習和自主發展。最后，鄉村教師教學反思意識不強，鄉村小規模學校教師明顯弱于較大規模學校教師。因此，教育行政部門和學校要建設線上線下教研共同體，打破鄉村學校（特別是鄉村小規模學校）教師的規模局限和時空限制。同時，適時提煉推廣本土鄉村教師教學反思典型經驗，樹立標桿，將教學反思引向鄉村教師專業發展的薄弱環節和鄉村學校教育教學關鍵點；繼續加大鄉村骨干教師培養力度，發揮好鄉村骨干教師的引領作用。

（二）對策建議

1.提升鄉村教師職業認同感

一是要持續提高鄉村教師職業收入。持續深入推進“抓好義務教育教師平均工資收入不低于當地公務員平均工資收入”政策落實落地，穩步提高鄉村教師待遇，以較高的職業收入體現“鄉村教師是鄉村教育發展的第一資源”的價值追求，提升鄉村教師的職業認同度，讓鄉村教師“留得住，教得好”。二是區縣教育行政部門要真正重視鄉村教育。區縣教育行政部門要摒棄“親城離農”的教育觀念，不能以經濟學“規模效益理論”排斥鄉村學校，要立足新發展階段，貫徹新發展理念，從鄉村學校肩負的助力鄉村振興戰略的視角，明確鄉村教育在鄉村振興中的基礎性、先導性作用，全方位審視鄉村教育和鄉村學校的改革發展，按照“兜牢底線，夯實基礎”的思路，以鞏固拓展教育脫貧攻堅成果為底線，保障鄉村學校改革發展所需的人力、物力和財力，繼續改善鄉村學校辦學條件，加快推進城鄉義務教育優質均衡和一體化發展。同時，區縣教育行政部門領導要肩負起“以振興鄉村教育賦能鄉村振興”的歷史使命，多深入鄉村學校，調研鄉村學校的改革發展需要，指導鄉村學校明確發展目標，肯定鄉村學校的進步；多深入鄉村學校課堂，多與鄉村教師溝通交流，關心鄉村教師的工作與生活狀態，幫助解決其工作與生活中的困難，讓鄉村教師切實感受到教育行政部門對鄉村學校和教師的尊重和重視，體會到鄉村教師助力鄉村振興和教育現代化的職業價值。三是鄉村學校要加強鄉村教師職業認同教育。鄉村學校黨組織要充分發揮戰斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，依靠黨員，發揮好教職工大會和群團組織作用，在黨團主題活動、師德師風建設、為民辦實事等主題教育活動中，讓鄉村教師深入鄉村、走訪農戶，通曉鄉情民意，切身感受農民、農村對良好教育的渴求，充分理解自身職業對學生全面發展、鄉村振興戰略的重要價值，體會自身職業的歷史使命；要與鄉鎮、村社黨組織協作，進一步營造尊師重教的社會氛圍，讓鄉村教師感受到自身的社會價值與意義并愿意奉獻于此〔2〕，實現由“局外人”向“本地人”的轉變〔3〕，自覺擔負起鄉村教育發展的主體責任，提升扎根鄉村學校的職業認同感，激發專業自主發展的動力源泉，提高專業發展水平，讓鄉村孩子接受有質量的教育。

2.強化鄉村教師自主學習保障

一是加強鄉村教師自主學習的支持和指導。一方面，鄉村學校校長要立足鄉村教育發展大局，保障學校圖書經費，鼓勵教師自選閱讀書目，協商確定較固定的全校教師共讀時間，建立健全閱讀分享、推薦、激勵制度，鼓勵支持教師自主閱讀，為鄉村教師自主學習和專業發展創造有利條件。另一方面，要通過閱讀分享、讀本推薦等系列活動，讓教師明確自身專業發展所需的專業知識，并在此基礎上選擇合適的書目，將自主學習和自身教學實踐結合起來，豐富專業知識，轉變教育教學理念，為自身專業自主發展打下堅實基礎。二是加強鄉村教師自主學習的理論研究。引導地方教育行政部門和業務部門、師范院校、鄉村學校結成研究共同體和發展共同體，更多地關注鄉村教育，扎根鄉村學校及鄉村課堂，基于鄉村少年兒童全面成長、鄉村學校自身發展需要，針對鄉村教師獨具個性的群體特質、教育對象、教育生態及其專業成長全周期不同階段的個性需求，聚焦鄉村教師自主學習的短板弱項，指導鄉村教師制定個性化的專業自主學習規劃、階段目標和將其落實到日常教育教學活動中的實施策略，形成相對成熟且具有中國鄉村教師群體特征和專業特質的鄉村教師專業發展理論，將研究成果融入鄉村學校和鄉村教師發展過程，增強鄉村學校和鄉村教師的教育自信，為鄉村教師自主學習和專業自主發展指明方向和路徑。

3.夯實鄉村教師教學反思根基

一是要打破鄉村小規模學校教師教學反思規模壁壘。一方面，健全鄉村小規模學校學科片區聯合教研機制，鼓勵、支持鄰近鄉鎮的鄉村小規模學校組成片區常態化教研同盟，突破鄉村小規模學校同學科教師數量少等困境，拓展鄉村小規模學校教師教學反思線下規模，并形成鄉村小規模學校教師教學反思的群體推力。另一方面，針對鄉村教師（特別是小規模學校教師）自主學習和教學反思等專業發展的個性需求，充分利用日益成熟和普及的網絡平臺，引進本區域優質師資和教學資源，打破鄉村小規模學校的空間束縛，實現區域教師教學反思“手拉手”，拓展鄉村小規模學校教師教學反思線上規模，并建成鄉村小規模學校教師教學反思加油站。二是要總結和推廣鄉村教師教學反思經驗。一方面，區縣教育業務管理部門要總結本地鄉村優秀教師教學反思的時間節點、內容、方式等方面的經驗（特別是鄉村小規模學校教師的教學反思經驗），形成本土化的典型案例并探尋其理論依據。另一方面，通過專題培訓、示范引領等方式，推廣本土化的教學反思經驗，鼓勵鄉村教師（特別是鄉村小規模學校教師）將教學反思、自主學習、專業實踐相互融合貫通，不斷提升教學反思能力，為自身專業自主發展注入持續動力。三是要強化鄉村骨干教師教學反思的引領作用。地方教育行政部門要根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》等文件精神，加大鄉村學校骨干教師培養力度；教育業務管理部門根據本地鄉村教育改革發展要求和鄉村學校教育教學需要，遴選好骨干教師培育對象，并適度向鄉村小規模學校傾斜，強化其教學反思能力等專業能力培養，充分發揮他們在教學反思等方面的引領示范作用。

參考文獻：

〔1〕姜麗娟，劉義兵.鄉村教師專業發展內生動力的生成及培育〔J〕.教育研究與實驗，2021（5）：79-83.

〔2〕徐廣華，孫寬寧.青年教師留守鄉村學校的內源性因素分析〔J〕.教育發展研究，2019（20）：47-52+77.

〔3〕付光槐，嚴鵬.鄉村振興背景下鄉村教師本土化發展的價值、優勢與路徑〔J〕.教育理論與實踐，2021（31）：42-47.

作者：曹科 李志輝 單位：重慶市榮昌仁義中學校 重慶市教育科學研究院