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obe是1981年由美國學者Spady提出的一種現代教育理念，是Outcomebasededucatian的縮寫，意思是成果導向教育。該理念以學生的學習成果為導向，讓學生通過學習過程完成自我實現的目標，根據后續得到的成果來持續改進原有的課程內容和教學方式。這個體系包含了學生的情感認知、知識技能、學習過程及效果評價，體現了多元化、彈性化、個性化的學習要求。綜合類院校一流課程體系的建設可以在OBE理論的指導下，將教學目標設計和教學手段實施的重點轉向從教育過程中獲取，注重教學過程中學生的個性發展，重視學生的理論知識與技能的融會貫通，培養學生將知識運用到實踐中的能力，在不同階段對教學成果進行檢測，借助合理的評價標準體系進行論證，其重點在于強調以學生為中心，注重培養學生的能力，使其具備較高的專業素質以滿足用人單位和社會的需求。

一、目標的一致性

學生所學專業的人才培養目標與鋼琴課程目標要保持一致，要培養什么樣的人才就應設定相應的課程達成目標。以湖北文理學院音樂與舞蹈學院為例，其音樂學專業的課程目標是培養具有扎實的音樂基礎知識、基本理論與“彈、唱、跳、編、教”基本技能，能夠在中小學和社會教育機構從事基礎音樂教學、研究和管理工作的可持續發展的合格教師。作為專業必修課的鋼琴課程的培養目標就要圍繞上述目標來制定，試行以下五個目標：一是理解鋼琴基礎教育在音樂教師教育專業培養目標中的重要作用，能夠提升自身鋼琴演奏修養和鋼琴演奏情操，具備刻苦、自覺、獨立、專注的學習精神，熱愛教育事業并具備良好職業素養；二是理解鋼琴演奏技法與音樂表現方法之間的關系，對鋼琴演奏的理論知識擁有規范認知，能夠正確分析鋼琴作品，理解琴譜中的各類演奏提示的含義，學習表達不同音樂情緒時的演奏特點；三是學習正確的鋼琴演奏技法，具備熟練運用相對應的鋼琴演奏技法來表現鋼琴音樂作品的能力；四是明晰主題旋律與伴奏旋律的關系，掌握豐富的伴奏音型，具備嚴謹、細膩的音樂表現能力以及規范嚴謹的讀譜能力，提升自身的音樂分析和設計能力、音樂感知以及音樂鑒賞力；五是加強“師能”培養訓練，為組織鋼琴教學活動以及為中小學音樂課本歌曲進行伴奏奠定基礎，了解當前鋼琴基礎教育發展的新趨勢，與時俱進地更新教育理念。鋼琴集體課教學模式是對鋼琴傳統教學模式的創新，涉及諸多音樂理論與藝術實踐，對集體課教學的研究能夠更好地促進高校鋼琴教學的發展，以期構建更完善的鋼琴集體課教學理論體系。當前我國高校普遍開設了鋼琴集體課，給予了學生更多學習機會，鋼琴理論和技能知識也能夠與大部分音樂專業課程融會貫通。鋼琴集體課教學模式打破了傳統“一對一”教學模式，在課堂上老師可以將鍵盤理論、鋼琴教學法、技能練習、基礎和聲、樂理知識、合奏練習等進行綜合講解，而學生們可以彼此交流、互相參照。同時不可忽視的是，每個學生由于生理特征、心理狀態等方面的差異會演奏出不同色彩的音樂，在集體授課模式下，教師容易忽視學生的個性表現。因學生的學習經歷和接受能力不同而出現程度高的同學“吃不飽”、程度淺的同學“跟不上”等情況，進而影響其學習情緒。以筆者所在學院為例，每個集體課鋼琴小組有6人，通常會出現兩個分級程度，在理論知識講解部分，教師會統一教學內容，為學生們梳理規范的理論知識，在鍵盤演奏部分則會按照分級情況來設計不同程度的作品內容，此外在每學期的考核中還會根據學生的學習情況進行合理“升級”或“降級”處理。基于OBE理念反觀鋼琴課的技能實踐屬性，其中最大的問題就出現在“人”這一方面，即“以學生為中心”。目前大部分高校使用的是一對一教學的常規教材，例如《哈農》《拜爾》《車爾尼》《鋼琴基礎教程》等，這些教材雖然經久不衰，但社會在進步，人類也在進化，學生們對于作品風格的學習需求也趨于多元化。高等院校音樂學專業鋼琴集體課教材的教學內容應該具有音樂性、民族性、協作性和實用性，在保證充足的基本功和技巧練習的前提下，增加更具音樂性、多元化的作品。在曲目方面可以增加中國作品的數量，根據學生的彈奏能力加快進度，設計不同時期的代表性作品，讓學生在學習過程能夠了解中國鋼琴作品的發展史。重視學生的視奏能力和即興伴奏能力的培養，增添四手聯彈作品，以訓練學生的協作能力。學生在入校時就存在演奏技能上的差距，每個學生的心理素質也不同，有的學生在課下認真練習，但在課堂回課時卻不盡如人意。如果老師只單純以一個標準來評價學生練習的“好”與“壞”，那么將會打擊部分學生的積極性與自信心，進而影響他們的心理健康。雖然很多老師在教授鋼琴集體課，但其思維模式還停留在一對一教學上，大部分課堂時間都是教師在講授，學生只是聽和學，一些基礎薄弱的學生容易被忽視，導致其對課堂內容一知半解，進而喪失自信心，失去學習熱情，甚至產生厭煩情緒。因而，在前期為學生打下一定的識譜和彈奏基礎之后，教師可以訓練學生視奏、合奏、即興伴奏的能力。有些學生除了會彈奏課堂上老師布置的作品，對于新作品或一些簡易兒歌伴奏卻無從下手，在畢業后不能應付與鍵盤相關的工作任務，更無法成為社會所需要的人才。

二、高校鋼琴集體課現存問題

相較于傳統鋼琴課教學，高校鋼琴集體課雖然更能將教學資源進行最大化利用，但是在實際教學過程中仍存在著這樣或那樣的問題。以湖北文理學院為例，其二級學院音樂與舞蹈學院正在進行由OBE理念引導的鋼琴集體課課程改革。根據筆者多年的教改實踐經驗，在設定課程學習目標時，一定要將學生的實際情況和市場需求放在首位，并充分考慮學生的專業特性。比如音樂學專業的畢業生必須具備扎實的音樂教學能力，面對新時代中小學音樂教師的實際工作內容，一定要讓學生成為既有扎實的鋼琴理論基礎，又有精湛的鋼琴演奏能力的優秀人才，以應對未來中小學音樂教師有關鋼琴方面的工作要求。在實際教學過程中，教師會遇到從“零基礎”到“童子功”等不同專業程度的學生，因而要根據教學內容對不同的學生進行因材施教，對教學效果也要設置從低到高的彈性標準，不能眉毛胡子一把抓，要充分考慮學生的學習積極性，在保證教學進度相對一致的基礎上，在授課內容上由淺入深、有層次地進行鋼琴集體課的實際教學工作。特別是在當下的信息化階段，教師可以將課堂延伸至課下，充分利用網絡上的微課、慕課等對課堂上的知識點進行鞏固教學，將框架內的知識按照多元化教學目標進行教學設計。對于集體課中學生水平程度不一的情況，可以采取理論講述部分集體教學、實踐演奏環節分組學習的方案。在初學階段，可以根據學生的能力進行任務分配，然后讓學生以兩人一組的方式分聲部進行合奏，再以小組為單位進行展示對比，既鍛煉了學生的協作能力，也培養了其自信心和上進心，充分調動了學習熱情。教師在實際教學過程中必須對每節課的知識點進行梳理、拆分與重組，根據同組學生的能力水平采取觀摩、互助、互評的教學模式，讓不同程度的學生都能在這一教學模式中提升個人專業水平。特別是在互評環節，讓不同程度的學生相互討論、評價能夠讓學生以主位、客位的不同視角深入思考相同的知識點，從而獲得“跳進”“跳出”的課堂體驗。在OBE理念引導下的鋼琴集體課教學不再是傳統的填鴨式教育，也不再是教師主動灌輸、學生被動獲取的模式，而是教師和學生處于平等的地位，教師更多起到引導學生對相關知識點進行主動思考、發現疑點與解決問題的作用。比如在教授具體的鋼琴音樂作品時，教師可以先對學生進行示范性彈奏教學，讓學生根據教師的演奏情況去主動提出問題，例如作品中有哪些重要的彈奏技巧、運用了哪些和聲織體、作品的調性如何、個人的聆聽感受如何等等，以這樣的問題思維展開后續的課堂知識點講解與教學，并針對每一個知識點進行同組學生的彈奏展示與互評，對比每個學生在彈奏同一樂句或樂段時的不同效果，讓學生以主位與客觀的雙重身份去實踐與感悟。在實踐教學中落實以學生為中心。在鋼琴集體課教學過程中，培養學生的音樂形象思維是至關重要的一點。教育的最終目的是培養具有創造性才能的人，其既要具備抽象思維能力又要擁有形象思維能力。音樂是兼有表情性和造型性的藝術，根據形象思維的特點，我們可以通過培養直覺能力、情感、聯想力、想象力、音樂感知力、創造力等進行形象思維訓練。例如朱踐耳先生創作的鋼琴作品《流水》，這首作品是朱先生對云南生活的回憶，以五聲旋律為基礎，采用了云南民歌《小河淌水》的旋律素材進行加工再創作。那么在作品學習中，我們應該引導學生在腦海中想象出具有詩意的畫境：在寧靜的夜晚，山下小河潺潺的流水聲飄蕩在耳邊，美麗的云南阿妹望月抒懷，把對阿哥的一片深情傾注在優美的旋律中，希望這份情誼隨著潺潺溪流飄向阿哥所在的地方。根據音樂的情感色彩，在手指觸鍵力度上的把控和處理以及樂句的起伏和呼吸都體現出了演奏者對作品情感的理解，通過對作品的深層次學習以感受作曲家對真、善、美的贊頌，對美好生活的向往。所以，在選擇鋼琴教材時不僅要注重技術的可訓練性，更要關注音樂的可聽性。創新思維的培養需要通過有效的實踐活動來訓練。在鋼琴教學中，教師應該重視實踐活動的創建，以此對學生進行創新思維培養。課堂上所學的鋼琴作品的和聲織體伴奏由學生進行創編，用不同的伴奏音型去感受音樂色彩的變化。教師也可以引導學生進行創新演奏，比如同一首作品可以給學生提供獨奏、四手聯彈等不同版本，或者鋼琴與其他樂器的合作，讓學生感受作品的多樣表現形式，從而營造良好的表演藝術氛圍。

三、OBE理念引導下的高校鋼琴集體課教學成果

OBE理念中的產出導向（學習成果）是指學生在完成所有學習過程之后獲得的最終成果。落實到鋼琴課程中就是學生是否掌握了鋼琴演奏能力，是否通過鋼琴學習養成了良好的學習習慣，是否通過鋼琴作品音色及樂句訓練具備了音樂感知力與鑒賞力，是否具備中小學音樂課本中歌曲演唱的即興伴奏能力等等。當然這些成果要與培養目標、課程目標、教學目標、育人目標相統一。目前我國正在推行的師范認證的目的在于自我評估根據所設計的人才培養目標和執行方案是否能培養出符合崗位和社會需求的人才。在鋼琴集體課中，我們應該根據學校生源情況、教學實際條件制定規范合理的評估機制，實行學生自評、師生互評、期中評估和期末評估相結合的模式，對學生進行全面剖析，便于及時了解教學現狀，調整教學進度，優化教學方案，提升教學質量。在集體課鋼琴教學過程中，我們還要注重培養學生的音樂學習興趣，改變傳統課堂“老師教，學生學”的單一模式，采取創新的學習模式，以此激發學生對于音樂學習的濃厚興趣。當下學生對多元化信息的追求使其對枯燥的專業課程理論知識和技能基礎練習如練習曲、音階等失去了興趣。所以，鋼琴教師可以采取四手聯彈、多聲部合奏等多樣演奏形式，培養學生的合作、協作意識，在課堂上可以啟發不同學生對同一首作品進行講解，發現學生的共性與個性，從而引發熱烈的課堂討論，將知識和技術真正運用到實踐中。在作業方面，除了完成作品學習外，教師還可以引導學生以本節課的技術點或重點音型為要素，讓學生創作片段音樂，并在下次課堂上進行演奏，從而加強學生的相互交流。OBE理念參與高校鋼琴集體課教學在很大程度上解決了傳統鋼琴集體課所暴露的問題，以學生為中心，以學生的鋼琴彈奏技巧、鋼琴理論水平、鋼琴領舞能力為教學基礎，激發學生在鋼琴集體課上的主觀能動性，讓課堂教學在平等、活躍的情境中完成，從而讓學生獲得演奏技巧、理論分析與體驗感悟上的多重提升。

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作者：由艷單位：湖北文理學院音樂與舞蹈學院