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在我國義務教育和高中教育階段，英語考試側重筆試成績，所以在聽力、口語、閱讀、寫作四種能力的學習中，學生花在聽說方面的時間最少。而近些年來高校招生規模的擴大，高職錄取分數線逐年降低，高職高專英語專業學生在筆試方面不可逆地落后于本科英語專業學生。為了提高高職英語專業學生的就業競爭力，高職院?？梢愿鶕W生實際情況，將提高高職英語專業學生的口語能力作為一項重要的教學目標。高職英語教育專業大多以幼兒或者小學英語教師為就業目標。另外，通過企業和學校調研還有畢業學生就業的反饋信息發現，大多數幼兒家長對于英語教師的要求多為發音正確清晰，能夠用淺顯易懂的英語組織課堂教學，因此，未來就業對學生口語的要求比較高，正確的發音和地道的語音語調對學生的就業具有至關重要的作用?，F階段的就業要求與形勢對高職高專英語專業口語課程提出了更高的要求，也給任課教師帶來更多的挑戰。近兩年全國各高校受新型冠狀病毒疫情的影響，紛紛開展“停課不停教，停課不停學”的線上教學模式。高職英語專業的英語口語專業課程因其課程講求聽說互動的特性，線上教學模式的確呈現出其特有的狀況、問題和教學新啟示，需要任課教師從備課過程中的教學材料、教學課件，課堂中的教學方法和教學手段，以及課后的教學考核等多方面進行調整或改善，以期引導學生更好地自主學習，優化在線教學條件保障和提前做好日后線下教學銜接工作。

一、線上口語教學現狀及存在的問題

通過2022年3月18日至6月17日期間對撫順職業技術學院外語系2020級英語教育專業2、4、5、6、7班共5個自然班的線上口語教學實踐的觀察與分析，以及對學生做的線上調查問卷總結出高職英語專業線上口語課的現狀和存在的問題。線上教學階段，教師口語教學所使用的教學平臺為釘釘和騰訊會議，使用教材為《高職國際英語進階視聽說教程》，課后在線輔助教學APP為“愛聽英語”和“WeLearn”。在2022年6月初對20級英教專業5個班、21級英教專業3個班和20級商英專業共307名學生進行關于線上口語教學現狀以及滿意度的問卷調查，共發放問卷307份，收回307份，有效率100%。統計調查結果顯示，78%的學生認為英語口語教學的方式很滿意，87%的學生認為教師對線上直播軟件很熟練，87%的學生認為教師發布的教學資料很有用，44%的學生認為互動性很好，67%的學生認為自己可以集中注意力，67%的學生認為教學效果好，90%的學生認為教學平臺操作容易，76%的學生認為沒有受到設備技術的影響，58%的學生認為有利于英語成績的提升。雖然大多數學生滿意網課的教學效果，但只有23%的學生愿意繼續線上英語課程學習。在整個線上口語教學階段，學生整體能夠跟隨教師的教學進度和內容，課堂參與率較高，每節課任課教師通過課堂教學主題講解和連麥發言與學生互動，能大體了解學生的掌握情況?？陀^講，線上口語教學仍存在問題，影響了學生的學習效率和教師的教師教學效果。因為線上教學的語言輸入高于語言輸出，教師與學生無法面對面，很難讓每個學生產生即時的語言反應和互動，加上有些同學的基礎相對較差，基礎語法和句型掌握不牢固，長期形成的只接受語言輸入的學習習慣，導致學生欠缺語言輸出的主動性。同時，線上互動的同步性較差，教師很難做到既完成課堂教學任務，又能很好地與學生進行有效互動反饋，且課堂還是主要以“教師”為主，在實現線上監管、教學、互動等任務上具有一定的難度，因此造成了線上互動同步性不高〔1〕。通過課堂觀察，在線課堂上教師無法關注每個學生的學習狀態、學習環境，無法對學生學習的掌握情況進行判斷，并做出及時反饋。

二、線上口語教學有效課堂的構建———翻轉課堂教學模式下應用微課

英語口語課程需要學生語言大量輸出的教學目標與翻轉課堂教學模式的教學目標達成一致。翻轉課堂是指在教學中應用“先學后教”的模式，實現了以往“先教后學”模式的變革〔2〕。在傳統教學中，教師是教學過程的中心，而學生的位置是被動固化的〔3〕，這個過程在口語教學中，語言輸出的效果較低。在翻轉課堂模式中，課上不再是教師一味地講解知識，而是要求學生在課前觀看教師的微課視頻或相關教學材料進行自主學習，師生角色發生了對換，課堂變成了師生之間和學生之間的互動、協作和交流的過程，互動的過程即知識的內化過程〔4〕。最后通過教師的反饋和總結實現教學效果的有效提升，為提高學生的口語水平提供保障〔5〕。微課是教師課前將課堂教學內容制作成多媒體影像資料，再進行教學活動，視頻內容簡短完整，富有趣味性和針對性，教師通過微課提供大量教學資源。微課的典型特征是充分利用現代網絡技術手段，將微課應用到翻轉課堂模式中，可優化教學資源。在口語教學中，學生可以利用微課視頻在課前多次看、聽、跟讀和練習，上課時可以重點關注自學時遇到的問題，以提升學習效果。

(一)課前的教學設計

教學設計是整個教學活動實施中最基礎的前提條件，教師在教學設計前一定要對學生和課程進行教學分析〔6〕。當代大學生是在現代信息化環境中成長起來的，富有創新精神，所以教學設計應該符合他們個性化的學習心理，并針對他們特點制作教學微課。課前要精心挑選微課教學內容，教師制作微課時可以從一些高質量英文網站，如BBC、LearningEnglish、TED、TeacherTube等下載與單元話題相關的口語視頻、動畫和圖片等學習資料〔7〕。教師應該不斷提升自身的信息化應用能力，包括熟練運用微課制作工具、微課的內容設計等。制作微課過程中也要充分考慮學生的學習特點和現狀，決定教材的哪些單元適合制作微課教學視頻，并采用靈活豐富的手法制作出能夠提升學生學習興趣的微課視頻。生動有趣的動畫教學視頻、趣味性的圖片文字、場景豐富的音頻對話等都能激發學生的學習主動性，這樣能吸引學生觀看并解決學生口語運用中遇到的問題。這樣的教學模式一定會有助于教學質量的提高〔8〕。微課視頻制作后，教師在課前上傳微課教學視頻的同時要上傳與本次授課內容相關的學習任務單，任務單可包括學生的學習內容、學習時長、學習過程中需要解決的問題、學習后需要完成的作業等內容，使學生對本節課訓練核心有所了解〔9〕，學生可以帶著教師所布置的任務觀看教學視頻，對學習重點或難點還可通過回看加深理解，最終達到熟練掌握的目的。以《高職國際英語進階視聽說教程》第四單元Lookingaftervisitors的lessonBBusinessmeals為例，教師在設計微課時先交代進行商務訂餐時的基本流程和注意事項。例如:1．You’dbetterreserveatablebeforego-ingoutfordinner．Tellthewaiterorwaitresswhereyou’dliketosit．Usually，tablesnearthebararenoisy……2．Ｒeadthemenubeforeyouorderyourfood．Thestarterorappetizeristhefirstcourse．Thiscanbesomethinglightlikeasouporitmaybeadrinklikeacocktail．Nextisthemaincourse．Thismayincludefish，meatandvegetablesorsalad．Finally，therecomesdessert．Thiscanbesomethingsweetlikeicecreamorfruit．要講解在西餐廳訂餐和進餐時所需的英語表達重點內容。如，詞匯類:reserve、maincourse、dessert、starter等;句型類:whatdoyourecommend?/Wehavereservedatableforfiveunderthenameof……/Wearereadytoorder．/Wewouldlike……forthemaincourse?教師發微課的同時還要布置學生完成預習內容，可布置為:總結出在西餐廳中可用于歡迎顧客、尋找餐桌和點餐的句子。學生在預習過程中自己先積累和了解話題表達重點。不同基礎的學生在課前對所學重點和要表達的話題有一定的了解，教師的授課重點更為清晰，有助于提升教學效果。最后可以插入幾個在西餐廳情景下發生的英語對話視頻或者動畫，讓學生先模仿并學習視頻中的任務動作、語言，甚至說話人的語氣，讓學生的關注點不僅在語言而且要在文化習俗和商務禮儀上，而教學視頻直觀的展示會使學生印象更為深刻，學習效果更佳。

(二)微課融入線上課堂

針對線上口語課堂中學生出現的易分散注意力、堆積不理解的知識點、缺乏語言輸出的督促等問題，教師在應用微課授課時要注意調動學生參與課堂的積極性，同時教師也要注重培養學生自主思考的能力來提高課堂的專注度。在授課過程中對課前所布置的教學任務的重難點和學生給予的反饋情況，要靈活地講解，并給學生充分的語言輸出的機會，提升教學效果。例如，在講授商務訂餐和用餐相關話題時，可以通過檢查并連麥提問學生完成課前任務清單情況導入課程，并對學生的完成情況做出及時的講解和反饋。之后通過觀看西餐廳實景對話視頻吸引學生的注意力，在視頻中還可穿插停頓與提問，通過學生的回答情況掌握學生的專注度和語言吸收程度。教師一定鼓勵學生多張口練習，將日常習慣“看”英語改成“說”和“讀”英語，課堂講解中不必過分強調語法規則的正確性，引導學生多聽教學視頻怎么說，然后再總結、模仿和完善〔10〕。視頻結束后可布置學生根據課前知識點積累模仿視頻進行線上角色扮演情景對話，教師在對話后可以及時針對發音、詞匯和內容方面給予點評。這樣在課堂上縮短教師單一的語言輸入時間，給學生更多的語言輸出的機會，達到提升語言表達能力的目的。教師在線教學過程中的態度和引導起到很大的作用，要鼓勵學生敢于開口，不怕錯，對于學生有時候的不配合也要有容忍的態度，不宜馬上中斷或者直接叫下一個學生。學生專業課學習和過級考試中面對的書面語中使用的語法都是中長句子，句子中使用大量的句法規則，而口語中使用則多是短句，有些甚至是被我們認為不規范的句子。書面語和口語這兩個不同體系，要求教師在口語教學過程中，要有意識地改變學生已經養成的語法式思維，轉向口語化思維。教師在上課過程中要盡量避免講解過于復雜難懂的語法點，以免學生產生畏難情緒，越來越不敢開口。課堂上只要學生自信地表達出和課程話題相關的語句，教師的贊揚和鼓勵都是很有必要的。

(三)課后的任務設計

由于課堂時間有限，教師應充分利用微課不受時間和空間限制的優勢，來彌補線上教學的缺乏知識點鞏固的不足。在課后，可以在釘釘客戶端布置學生上傳當堂課的話題口語音頻或視頻，例如:模仿教學視頻進行主題為“Makeareservationatawesternrestaurant”的電話通話，學生可以兩人一組，模擬餐廳服務人員和公司預定人員進行通話。此外，為了鞏固單元所學，課后也可完成輔助教學“WeLearn”APP上與課程對應的口語任務，并將APP上的完成分數納入平時成績，教師要做到對學生提交的作業及時批改并在下次課時做出評價。

(四)多元化的考核方式

僅僅課堂上的語言輸出是很難提升學生的英語口語表達能力的，因此，教師應充分利用輔助教學APP等多種方式督促學生的英語口語表達。多元化的考核方式能確保學生在線學習的高效性，以發揮微課輔助授課的優勢?？己朔绞娇梢园?學生出勤情況;教學前期的診斷性評價，課前任務完成反饋情況;教學實施中的過程性評價，課堂互動包括發言次數和質量;學習完成后的終結性評價，課后作業完成情況，輔助口語學習APP“愛英語”和“WeLearn”的完成和得分情況等。要特別注重對學生口語互動的參與度和展示效果過程進行評價?？蓞⒖颊n堂出勤占15%，微課預習完成情況占25%，課堂討論與展示占35%，測試與作業占25%的比例最終得出學期成績。通過督促學生提升自律和自主學習，以最終提升學生的英語輸出率和正確率。線上授課有其自身的優勢和不足，教師應根據學生情況做出恰當的調整，翻轉課堂的模式下融入微課可彌補線上授課時間和教師監管不足等缺點，但這對教師的信息化應用能力和備課量都提出了更高的要求，因此教師應該不斷提升自己的微課制作軟件應用能力。同時，教師教學時也不必每次授課都采用同一模式，可以根據每單元教學內容靈活采用分層教學、情景教學等其他教學模式，課堂形式的多變可以激發學生的學習積極性，而線上教學的優良模式也可為日后的線下教學做出有效啟發，以便日后形成線下線上相結合的教學模式?；謴途€下課后，教師應整合出線上優良口語資源和線上良好的教學模式，并帶入線下課堂，大力推進“線上線下”協同教學，教學可采用任務型或合作型學習模式讓學生在課堂展示自己，進而每節課都能夠實現主動且有效的口語輸出。教學輔助APP也要繼續督促學生在課下使用，以保證將口語教學的效果得以鞏固。

參考文獻

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〔10〕王博．高職英語口語教學中出現的問題及解決方法［J］．遼寧師專學報(社會科學版)，2022(02):

作者：李姝 單位：撫順職業技術學院