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通過對濱州醫學院近5年中醫學專業本科生畢業后流向的調查發現，中醫學本科生中大約46.8%的學生會進入研究生階段的學習，大約32.8%會進入縣市區各級醫院，有16.7%左右的畢業生會進入醫藥企業從事生產、研發和銷售工作，另外還有3.7%的畢業生會從事醫美相關行業。從以上數據可以看出，近5年濱州醫學院大部分本科畢業生會選擇進入研究生階段繼續深造。針對以上數據，濱州醫學院也開展了相應的研究生階段的先導課程，如醫學科研方法論與論文寫作、專業英文文獻閱讀等，以便本科生能夠順利地過渡到研究生階段。但是，在研究生培養和管理中，依舊能夠發現很多本科生在進入研究生階段后不能很好地適應研究生階段的學習和實驗。因此，在本科教學中融入科研思維，適當進行相關科研能力的培養和訓練是十分必要的。科學研究是人類社會發展的重要推動力。人們在對客觀世界的研究和探索中，不斷地發現和認識事物的內在本質及規律，這些事物的內在本質及規律則被稱為科學理論[1]。在生產和生活中，人們應用科學理論來指導社會實踐，從而推動人類社會的不斷進步和發展。而創立科學理論的基本思維形態即科研思維，是科學研究的重中之重[1]。科研思維，形成并運用于科學認識活動、是對感性認識材料進行加工處理的過程。它是真理在認識的統一過程中，對各種有效思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產物。在科學認識活動中，科學思維必須遵守3個基本原則：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統一；在方法上要求辯證地分析和綜合2種思維方法；在體系上，實現邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的統一[2]。將科研思維融入實驗教學中，能夠有效激發學生的學習積極性和自主性，有益于學生創新能力的培養，以便今后在各種實踐性活動中能更好地運用所學知識去解決問題[3，4]。

1將科研思維融入藥理學實驗教學的實踐

1.1改變教學方式

介紹最新科研成果傳統的藥理學實驗教學是教師選定理論課程相關的實驗，在課上對實驗的原理、實驗材料、實驗步驟、實驗結果和實驗結論進行講解。學生在學習過程中缺乏自主思考和學習的積極性，導致實驗操作時只有部分學生動手參與，而其他學生則只是“袖手旁觀”。另外，在課后交上來的實驗報告中也反映出諸多問題，實驗報告抄襲、編造數據等不良現象頻出。這種教學方法忽略了實驗課應有的研究性和創造性，最終導致學生對實驗的不重視和不感興趣。因此，我們轉變了藥理學實驗課的教學方法，將實驗相關的最新研究成果融入教學中，首先我們會提前1周聯系班長發布實驗課的預習作業，使學生對馬上進行的實驗課內容有大致的了解，同時鍛煉了學生的檢索及搜集資料的能力，課堂上通過教師分享本節實驗課相關的研究成果，分析研究成果中的實驗分組以及驗證思路。由于學生已提前完成課前預習作業，在提問的過程中會主動回應，當教師詢問學生是否要補充，也會有學生急于展示自己檢索的成果而舉手，這時再邀請學生上臺進行補充，此舉能極大地提高學生的學習興趣，能夠讓更多的學生參與到學習與討論中，同時也改變了以往教師高高在上的形象，提高了教師的親和度。

1.2提供實驗主題

鼓勵學生自行設計實驗在藥理學實驗教學中，我們抽出一節課用于鼓勵學生課下查閱資料并自主設計實驗方案，實驗方案于實驗課前1周以小組為單位提交給任課教師。任課教師根據學生設計實驗的可行性以及學院現有實驗教學儀器判斷學生的實驗設計是否能夠實現。能夠實現的實驗告知學生，并提前聯系實驗助理準備實驗所需試劑和耗材，由于學生實驗所需試劑耗材需要在開課前提前訂購，為了實現這次創新實踐教學，學生設計的實驗中所缺少的試劑和耗材花銷只能由任課教師從自己的科研經費中支出，這是我們在這次創新教學實踐中碰到的一個問題。

1.3改變藥理學實驗課的考核方式

建立健全的藥理學實驗考核評價體系，制定合理有效的藥理學實驗考核辦法和標準，有利于杜絕學生平時實驗操作不認真、不參與以及抄襲實驗報告的現象。目前，藥理學實驗的考核方式主要有2種：（1）當堂考查學生的實驗操作能力；（2）以實驗報告內容判斷學生對實驗原理、步驟的掌握情況。但是這2種考核方式對科研思維的考查并沒有得到體現。所以，我們對藥理學實驗的期末考核方式進行了改進，除了考勤、期末操作和實驗報告檢查，還加入了課上啟發性問題的提問以及階段性學習內容的綜述撰寫，具體分配如下：考勤占20%，期末操作和實驗報告各占15%，課堂提問占20%，綜述撰寫占30%。需要注意的是，在課堂提問的問題設置上，教師一定要進行全面的考慮，所提出的問題要有承上啟下的作用，緊扣教學內容的同時又要具有啟發性。在綜述撰寫方面，除了培養學生的文獻檢索和閱讀能力，教師還需要根據學生理解的深度和學生的自身基礎，制定合理的評價標準。這種考核方式不僅能培養學生的科研思維，還能激發學生對科研的興趣。

1.4創新教學法實例分析

應用傳統和創新教學法對中醫學2個班級學生（1班56人，2班54人）施教，其中1班為傳統教學法班級，2班為創新教學法班級。在藥理學實驗課的講授過程中，傳統教學法班級采用講授法、板書法及演示教學法，而創新教學法班級采用本文上述的教學方法。由于創新教學班采用了新的考核方式，我們只能選取和傳統教學班相同的考核內容進行比較。結果發現在藥理學實驗考核中創新教學班學生表現出思維獨立、活躍，對課堂提問以及實驗報告后思考題的回答有自己的思考而產生不同的答案。相比之下，傳統教學班的學生對實驗報告思考題的解答則相似度極高，有抄襲的嫌疑。創新教學班學生在學習的主動性和積極性方面也勝于傳統教學班，并且在課上注意力也更集中，表現在對課堂提問的響應、布置的課前預習任務的完成上。另外，創新教學班學生在分析問題和解決問題的能力方面也較傳統教學班有很大提高。

2將科研思維融入藥理學實驗教學的思考

從教育歷史發展的角度審視，教育科研是核心力量，尤其在科學技術不斷發展、信息大爆炸的當今社會，科研思維的培養十分必要[5，6]。作為一名教師，更應當清楚地意識到加強對學生科研思維能力培養的重要性。著重培養學生科學地去認識問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生針對問題進行科學大膽的假設，并進行科學嚴謹的邏輯推理，注重學生的創新思維培養。傳統藥理學實驗教學反映出很多問題，例如學生學習積極性不高、缺乏獨立思考的能力等，而這些問題在創新教學的實踐中能有效地避免。除了本文上述提到的創新教學舉措，還可以采取其他方式來培養學生的科研思維，例如：定期舉辦科研講座、開展文獻檢索和閱讀的培訓、在實驗教學中適當縮減驗證性實驗而增加探索性實驗的比例等。這些舉措都有助于培養學生的科研思維、科研素養及創新能力，同時還能夠培養學生的團隊合作精神和堅持不懈的意志。除此之外，在培養學生科研思維的同時應當重視學生科研誠信的培養，可以建議學校專門開設科研誠信相關的思想教育課程，也可以將科研誠信編入學生手冊當中，在創新教學的過程中滲入科研誠信教育，以提升大學生科研誠信意識以及科研誠信素養。

3結語

藥理學實驗教學改革的目的主要有以下幾點：（1）提高學生學習的自主性，讓學生積極主動地參與到探究問題的過程中；（2）讓學生學會如何通過科學的分析來分解問題，再通過各種手段去解決問題；（3）培養學生獨立思考能力和創新思維；（4）豐富實驗教學內容，提高實驗課的教學質量并有效調動學生的積極性。并且在本科學習階段就灌輸給學生科研誠信的思想，促使學生在掌握扎實的理論基礎的同時，還要有嚴謹的科研態度，為學生進入研究生階段學習或未來從事相關工作打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]張瑩，張志利.實驗教學中學生科研思維能力的培養研究[J].高教學刊，2017（1）：29-30.

[2]潘久武.談科研思維及其類型特點[J].上海教育科研，2009（2）：78-79.

[3]王曉雨，吳常生，張磊，等.科研思維和科研能力在醫學研究生培養中的重要性探討[J].中國衛生產業，2018，15（25）：120-121.

[4]栗俞程，沈繼朵，汪保英，等.科研思維能力的培養融入藥理學實驗教學中的探析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（15）：32-34.

[5]劉思妤，谷彬.藥理學實驗教學改革方式初探[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（2）：59，70.

[6]鄒沖，閔文，史麗萍，等.中醫專業碩士研究生中醫藥臨床試驗設計與方法課程教學體會[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（12）：40-43.

作者:陳小宇 劉曉娜 鄭秋生 李德芳 單位:濱州醫學院中西醫結合學院