時間：2022-11-17 15:32:09
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題目來源：真實 、 自擬 ■ (二選一)
結業方式：設計 、 論文 ■ (二選一)
主要內容：
本課題實際上主要研究的是漢語中一些來源于日本的外來詞。對這些外來詞進行分類研究，并就外來詞中翻譯的不準確，有異議的地方提出自己的翻譯建議。來源于日語的外來詞很多，有的是純粹來源于日本本民族文化的外來詞，像“歌舞伎”“壽司”“榻榻米”等。有的是詞源來源于西方，經由日本翻譯，后被中國采用的外來詞，像“民主”，“科學”“大本營”等。如果統統作以分類研究的話，一來工作量繁重，二來枝杈太多，難下定論。作以本課題只就前一種情況，即來源于日本本民族的外來詞為研究對象，對其翻譯方法以及翻譯中涉及的文化因素進行探討。本文大體上擬分為以下五部分。
第一部分為破題部分，即說明此課題的研究范圍和前提。主要是對來源于日語的外來詞作以歸類，并指明本課題的研究方向。
第二部分是本文的核心部分，從直譯和和意譯兩方面的外來詞分別舉例分析。總結適用于直譯和意譯的一些規律。通過具體例子，指明意譯中一些翻譯不恰當，有歧義的地方，提出自己的改進意見。
第三部分將就翻譯中還需要說明和考慮的一些其他問題作以探討。眾所周知，文字是文化的載體，翻譯與文化有著密不可分的關系。所以本部分將從三章論述。第一，中日兩國對于外來語的不同態度。第二，中日語匯間的復雜關系。第三，外來語的引入對于文化間的交流和對本民族文化的沖擊。
第四部分，對一些外來詞的進行有趣的比較。如“日本料理”和“日本菜”，“章魚燒”和“章魚丸子”，“刺身”和“生魚片”等。
第五部分為該課題的總結及展望，外來詞的吸收不僅需要翻譯技術的硬件支持，還需要中日兩國人民的相互認識和了解的加深。
ps：任務書就主要內容和參考文獻部分需要自己寫，其他地方都差不多。
先行研究
1.1日本國內における研究
日本では、多くの學者は日本語と中國語の対照研究ついて論文を書いててきた。例えば大河內康憲編の『日本語と中國語の対照研究論文集では、日本語と中國語の同形語について深く研究を進んだとのである。また、遠藤紹徳は「日本語における漢語語彙及び中國語の同形語彙との比較という論文も発表しいた。外來語の面では、那須雅之は「外來語の受容と消化?吸収では、外來語をめぐって自分の見解を述べていた。前述の論文はほとんど言語の相違點の比較を著目し、外來語の訳し方について別に言及していない。中國における日本語から外來語の訳名についての研究は日本にはまだないようだ。だから、本論文は主に中國國內の書物を參考資料として適當な中國語の訳し方を探索しようと考えている。
目前，電大計算機專業課程設置一般可分三種類型，即基礎課、專業基礎課和專業課，以后兩種類型為主。其中，必修課和限選課的數量是：大專14門次，專科起點的本科12門次。
任何課程的教材內容與該學科最新進展之間都有一定的時間差，這一點在計算機科學中表現得更為明顯。例如，早期計算機課程的教學內容是Dos操作系統，而社會上廣泛應用的是新一代的Windows圖形界面操作系統；計算機課程教學內容是Dos下的各種應用程序和軟件，而社會上廣泛使用的幾乎全是Windows下的各種應用軟件，學用嚴重脫節。目前，計算機科學的教材內容更新速度跟不上學科發展的情況依然很突出。在遠程開放教育中，因其辦學規模大、數量多，對教材的可讀性要求高、大規模更新困難，這種情況就更加突出。
舉例來說，專科14門次課程中，直接涉及編程語言的僅有一門“面向對象程序設計”，且只涉及c一語言，而實現交互式動態網頁所需的語言（如JAVA、VBscript、JAVAscript等和數據庫管理語言SQL等）卻很少涉及。又如“數據庫系統概論”課程也只涉及其基本理論，而目前應用較多的為實現交互式動態網頁所需的網絡數據庫操作技術卻很少涉及。另外，教材對目前常用的三種主要方法，RDS方法、ASP和PHP方法基本不介紹。
相比較而言，作為以面授為主的普通高校，由于是“作坊式”的教學方法，故比較靈活。但是作為遠程開放教育的計算機專業，由于其特點是遠程的、教學分離的，是“工廠化”的，采取這種機動的補充方式相對困難。
二、畢業設計工作的指導原則
為解決教學大綱提出的培養目標與既定教學計劃中課程設置的矛盾，填平“供需鴻溝”，遠程開放教育中最易嵌入、最易見效的措施就是：改造畢業設計這一教學環節，力圖在提高畢業設計質量的同時，使學生在走出校門的最后一道加工工序中，成為一名合格的專業技術人員。為此，畢業設計工作可確定以下指導原則。
（1）及時適應原則根據電大培養應用型人才和計算機技術更新快的特點，畢業設計工作的指導思想，居首位的應是使畢業設計的內容要及時適應社會需求。
（2）開放創新原則計算機專業領域中，創新是永恒的主題。鼓勵學生突破舊的系統，嘗試別人沒有想或沒有做過的事，是培養學生創新思維總的指導原則。
（3）輔導加互助討論原則計算機畢業論文輔導教學中，筆者發現一個有趣現象。在分組學習模式中，小組成員討論交流的情況是否充分，小組是否有事實上的學術帶頭人，是小組成員設計水平好否的關鍵。
三、采取的綜合措施
（1）專家高水準的講座領路畢業設計期間，學校應組織包括外單位的專家在內的高水準的教師，甚至分工負責，針對學生需補充的專業知識作若干次高水準的講座。講座采用啟發式，高度濃縮，有講義、有多媒體的具體實例演示，并開出參考書目由學生自學。
（2）實用課題引導畢業設計指導教師提供的選題應是新穎的、實用的，能切合目前社會計算機應用的熱點。指導教師如沒有深入研究，沒有好的選題，教務部門應不授權其向學生推薦。
（3）小組學習模式為加強自學能力培養和促進學生之間的交流，課題相近學生應組成小組。指導教師應為每一小組安排幾名活躍的“小老師”，同一小組的學生安排統一的討論時間、統一的上機時間。
（4）規范的教務管理高水平的畢業設計不會自然地產生與形成，需要嚴格的教務管理來實現。我校通過設計使用四個規范的表格，落實嚴格的教務管理。
在籌備畢業設計工作的上一個學期末，對有關教師下發第一個表格——“畢業設計輔導工作申請表”，其內容包括畢業論文的選題、要實施的技術方案、已完成的研究工作、需配備的硬件、軟件環境和指定的有關參考書等。
開學后，教師將收到兩個表格，一是“學生畢業設計成績登記表”，登記開題報告成績、期中檢查成績、小組討論成績、畢業論文成績和論文答辯成績，總的評分由以上諸項加權綜合而成。另一個表格是“畢業設計工作進程安排表”。該表注明畢業設計過程中，各講座的內容與舉辦時間，開題報告上交時間，中期檢查時間，小組討論時間，畢業論文初稿上交和舉行畢業論文答辯的時間等，以讓教師和學員盡早知道畢業設計總的進程和安排。
最后一個表格是畢業論文登記表，這個表格由上級電大統一印制下發。除上，我校教務部門把歷屆的優秀畢業設計加以編輯，刻成光盤，本在校園網上推介。這對鼓勵學生高標準要求自己也起了很好的推動作用。
成人教育論文致謝詞范文一：
非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學的最后學習階段——畢業設計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下!
成人教育論文致謝詞范文二：
通過這一階段的努力，我的畢業論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。寫作畢業論文是一次再系統學習的過程，畢業論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學子，在今后的工作中把XX的優良傳統發揚光大。感謝各位專家的批評指導
成人教育論文致謝詞范文三：
歲月如梭，如歌。轉眼間，三年的研究生求學生活即將結束，站在畢業的門檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都塵埃落定。交通大學以其優良的學習風氣、嚴謹的科研氛圍教我求學，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實的校園生活育我成人。值此畢業論文完成之際，我謹向所有關心、愛護、幫助我的人們表示最誠摯的感謝與最美好的祝愿。本論文是在導師李霞副教授的悉心指導之下完成的。三年來，導師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血，在此我向我的導師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學院能源課題組為本論文提供的數據和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助。回想整個論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。還要感謝父母在我求學生涯中給與我無微不至的關懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學、張樂同學、趙潔同學、王玥同學三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存!相關的論文致謝樣本·畢業論文致謝如何寫·課程設計論文致謝詞·博士生論文致謝范例·碩士研究生畢業論文感謝信·本科畢業論文致謝·大專畢業論文致謝詞求學生涯暫告段落，但求知的道路卻永無停滯。三年的交大生活給予我許多珍貴的財富，教會我許多難能的品質。精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事——這十六字箴言將伴隨我在以后的人生道路上，勇敢地不斷前行。
成人教育論文致謝詞范文四：
四年的讀書生活在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦，有傷心，有無助，也有面對一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實有許多美好的東西，有些時候你不會看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會感受才會有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會感受到生活中的美好，你才會知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。
六、在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。感謝我的家人，我永遠的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力。衷心感謝我的導師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術路線的選擇到系統的開發研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導。在碩士研究階段的三年來，老X師認真的工作態度，誠信寬厚的為人處世態度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優秀的榜樣。
關鍵詞：2+1 畢業設計 教學設計 專科 學前教育
畢業設計是教學過程的最后階段，它是采用一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。通常，僅對大專以上學校要求在畢業前根據專業的不同進行畢業設計，但專科學生與本科學生更有本質差別，畢業設計不能等同畢業論文。另外，學前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，專科層次學前教師培養與中小學教師的培養有有本質的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學前教育專業的畢業設計方案，一直是專科層次學前教育專業的改革的內容之一。
一、傳統的專科層次畢業設計的弊端
傳統的專科層次的畢業設計，所顯露的問題越來越多，已經跟不上專業發展的需要。綜合分析有以下幾點：
1、專業盲目效仿本科
以往專科畢業設計以及課程設置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎、培養目標和學制的的差別。
本科教學培養的是較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。
而專科是培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才；培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。
一般學校的專科學前教育專業課程設置大多采用本科內容，畢業設計幾乎都是撰寫論文。專科學生研究能力較弱，缺乏對該領域及學科發展的研究能力，但對課堂教學具有了一定的感性認識，教學能力與本科生相差無幾，另外，由于專科培養的目標所至，學生的專業技能更具有一定的優勢。課堂的駕馭能力也優于本科層次學生。
2、學生理論研究能力較弱
專科層次學生與本科層次學生在入學時，其文化素養的差別就已經體現出來了。專、本科的培養目標不同，本科培養的是學科理論扎實，知識機構合理的高級人才，課程設置傾向理論課程。而專科培養的是具有實際應用技能的技術應用性人才，課程設置傾向實踐課程。學制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結果，造成了本科層次學生理論全面而技能弱，專科層次學生技能全面而理論研究弱。
3、指導教師的單一和片面
由于培養目標和學制的原因，專科院校的教師更多的是關注學生最終從事某一種職業或某一類工作的能力培養，對學生理論知識和研究能力的培養放到次要地位。這種長期的技能模式教學也影響了專業教師的畢業設計指導能力。另外，校內教師對學前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學所傳授的教學法相對滯后。
二、2+1模式下學前教育專業畢業設計改革
傳統的專科學前教育專業是2.5+0.5的學制，即兩年半在校學習，半年在校外頂崗實習。畢業設計是以論文撰寫為主，，畢業設計過程難與崗位實習緊密聯系起來。使得絕大多數學生在畢業設計過程中依靠網絡資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學生學科的研究能力。2+1模式是兩年在校學習，一年校外崗位實訓，與傳統學制分配相比加大了實踐環節的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學課時，而是在原有的理論和基礎課的教學基礎上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學的知識。在2+1學制基礎上，依托實踐教學所奠定的實踐能力，改變傳統的畢業設計主要是論文撰寫的模式和調整。
1、 2+1模式下畢業設計的內容改革
由于學前教育面對的主體是學前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業設計內容確定以教學設計為主，一是，教學設計與學生崗位實習緊密相連。另外，教學設計更能反映學生從業能力。設計一堂好課是檢驗學生綜合能力的最好切入點，也是引導學生關注課堂教學研究，提高教學能力的有力手段，是對學生即將走入學前教育領域、獨立完成學前教育以及班級管理的綜合檢驗。
2、 2+1模式下畢業設計的形式改革
畢業教學設計材料包括開題報告、教學設計方案、課堂教學錄像、輔助教學課件、指導教師指導評語、畢業設計答辯記錄、成績單等。
指導教師采用雙軌制指導，指導教師包括校內教師和校外教師共同組成，由校內指導教師對學生進行畢業設計前期（開題）的指導，由校外實踐基地指導教師負則學生畢業教學設計的的后期指導，包括指導學生教學方案的設計、課件制作、錄像課等。畢業教學設計必須是在頂崗實習期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。
3、 2+1模式下畢業設計的考核辦法改革
畢業設計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導教師給出指導評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；其次，是由校內指導教師給出畢業設計完成情況評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；最后，由專業答辯教師組閱讀教學設計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學生回答問題的效果，給出學生畢業設計答辯評價，分值占學生畢業設計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學生畢業設計最終成績。
三、改革后的學生畢業設計效果
從畢業設計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學生教學設計的完成過程還有指導教師的指導過程，都是在積極和主動的心態下進行的，體現了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。
1、確定教學設計作為學生畢業設計的主要內容，學生在選題上有的放矢，不再為畢業設計內容煞費苦心。命題貼近學生崗位實習經歷，課堂教學豐富多彩，學生選擇空間變大，可操縱的選題能激發學生對所選題目研究的興趣，調動學生所學各門課程的知識儲備，以積極的心態進入畢業教學設計的過程當中。
2、學生能依據學前教育原理及規律，利用多種教學因素及手段，對課程設計過程操作起來更切實可行，在教學設計過程中，學生會自覺與不自覺的進入教研層面，對教學方法進行研究，從而使學生完全擺脫了網絡抄襲的尷尬局面，教師指導也變得輕松而實際。
3、指導教師不再是以單一的校內學科教學教師承擔，幼兒園一線教師的介入，使理論指導和實踐教學有機的整合，雙方指導更全面和具體，學生的畢業教學設計起點在課堂，終點在教研。學生的畢業教學設計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應的課堂教學錄像、教學反思等，信息量大，能客觀的反應學生對專業的理解、認知和課堂教學駕馭的能力。教師指導起來也得心應手。
摘 要：對體育信息的定題服務研究進行綜述。探討有關定題服務的現狀、定義、方法、意義、質量要求等，同時對如何開展定題服務提出建議。
關鍵詞：體育信息；定題服務；綜述
中圖分類號：CS0―05
文獻標識碼：A
文章編號：1007―3612(2006)02―0174―03
體育信息的定題服務是參考咨詢服務的重要形式之一，是情報服務中一項針對性、及時性和連續性很強的較高層次的服務方式。定題服務就是針對某一特定課題的需要和科研工作的實際需求，由情報人員以文獻跟蹤服務的方式，主動、持續、系統地向相關課題研究的人員提供必要的情報資料，是一種單向主動的信息服務方式。目前在全國體育院校中已廣泛開展不同層次的體育信息定題服務。
1 體育信息定題服務的內容綜述
1．1 體育信息定題服務的現狀 我國的體育信息工作起源于情報翻譯。從20世紀50年代初期開始，我國就開展了體育信息的研究工作，由于過去大多以翻譯國外文獻為其主要內容，所以一直稱之為體育情報工作。同時，也提出了定題服務這一概念，但真正有了較深入的研究則是在80年代以后。首先，主要是介紹國外定題服務的情況，有關的研究論文多為前蘇聯、日本等國的論文翻譯。此時，有些研究者提出了“進行科研項目的情報服務”和“選擇性報導系統”等服務方式，這些對完善與改進我國的定題服務工作起到了促進作用，使得后來發展成熟的定題服務工作大都包含了這兩種服務方式。其次，還出現了介紹利用計算機等現代技術開展定題服務工作的論文。體育信息情報工作也比較多地收集國外信息、引進翻譯國外文獻、并在編輯和分析的基礎上提取為我所用的體育情報。隨后，我國體育信息界緊密結合體育運動實踐的需要，為備戰國內、國際大型運動會，開展了大量的、高水平的信息研究與定題服務工作，同時加強二次、三次文獻處理和應用情報學理論與方法研究體育運動實踐中的問題，逐漸改變了過去比較單一的進行文獻翻譯的狀況。在應用理論的研究上，由于大部分研究者都親身參與了此工作實踐，因而研究工作更具有實踐性和專業性。在基礎理論的研究上，系統論、信息論等思想的滲入，使得研究視野得以開闊，理論層次上有所提高。
1．2 定題服務的定義及意義 定題服務是指針對研究人員各自的研究課題，情報服務單位定期將檢索到的最新文獻信息提供給研究人員，使他們得以隨時了解學科研究工作的進展情況，掌握最新發表的相關文獻。這一定義提出了定題服務的主體、客體以及服務方式與目的。從此定義的內涵與外延出發，許多研究者都提出了各種新的服務模式，使得定題服務成為一個高層次的情報服務。
定題服務能為科研立項、成果查新、訓練技術提供有力論證，盡快滿足競技體育訓練的需要和提高體育科研水平，促進我國體育科研與訓練的發展，將為北京2008年奧運會發揮重要作用。能變被動服務為主動服務，充分發揮各體育院校館藏文獻信息的作用，拓寬文獻信息服務的范圍。有利于提高圖書館情報人員的業務素質和科研水平。
2 體育信息定題服務的研究
體育院校圖書館要針對本校教學、訓練、科研工作的現狀，充分發揮其各項職能，就必須切實改變過去那種對讀者提出的某些索取文獻資料的需求；切實改變小范圍或某一方面的定題服務方式，既能滿足科研、訓練工作，也能滿足社會的需求，真正體顯出體育院校圖書情報定題服務的特點。
2．1 定屑服務的特點及方法、步驟 定題服務具有“主動性”。情報人員深入實際，主動了解教學及科研進展情況，選擇服務課題，主動與教學及科研人員溝通，加強與各方面的聯系；主動收集調研文獻、情報動態，編制專題文摘、索引，以及專題綜述、述評、專題參考資料；主動向教學科研人員提供相關課題研究所需的新資料通報。定題服務具有“針對性”。從選題到調研以至文獻服務，都體現了很強的針對性。始終圍繞課題范圍，收集、查找和編制資料，針對課題需求，提供文獻信息，服務到底。定題服務具有“及時性”。及時地將最新情報提供給用戶，然后根據情報需求的變化、情報服務的效果反饋給情報人員，以便不斷改進服務。定題服務具有“持續性”。要在一段時間內用跟蹤課題研究全過程的方式不斷進行。自始至終、連續不斷地提供文獻資料服務，才能滿足課題研究不斷深化的情報需求。定題服務具有“廣泛性”。即在定題條件下的多向主動傳遞，形成多層次服務的格局，在形式上靈活多樣，不拘泥某一固定的情報服務模式，有題錄、文摘、索引等。定題服務具有“時效性”。不僅能有目的地廣泛開展文獻情報源，更能充分發揮圖書館工作的學術性作用。
方法：1)情報超前提供法。一是提供的內容要超前。必須提供最新發表和出版的反映學科前沿最新進展與發展方向的理論與發現，必須是真正切合課題需要的代表學科最高水平與發展方向的圖書情報。二是提供的時間要超前，在深入調查研究的基礎上，情報人員要潛心研究課題研究者的潛在需求，充分挖掘現有館藏的潛在價值，真正讓圖書館情報服務工作走在課題研究者提出文獻情報需求的前頭。2)直接對話調研法。就是情報人員直接向科研者了解其課題的背景和內容，針對其需求搜集文獻，了解其課題關鍵，所需資料類型等。然后，檢索與其相關的各種文獻資料，提供給用戶，使科研人員在課題方案論證階段就占有充分的主動性。3)集中分散檢索法。集中檢索是定期全面檢索。根據課題的綜合要求，確定多個主題詞或關鍵詞，大范圍地進行追溯檢索；分散檢索也稱隨機檢索，即在日常的閱讀檢索過程中，留心與課題相關的文獻信息，對重要的主題詞長期跟蹤檢索。4)情報提供反饋法。定題服務本身就是能經常與情報用戶保持一種情報提供與反饋的關系。一種是情報人員對有關學科內容，系統地積累二次文獻，粗略認定后，先交與課題人員選擇。然后反饋給情報人員，作為檢索一次文獻的重點。另一種是課題人員把自己掌握的文獻情報信息提供給情報人員，情報人雖去索取一次文獻，然后反饋給課題人員。這種情報選擇與反饋的交替進行，加強了情報的主動傳遞。5)情報行為滲透法。情報人員的活動貫穿于課題研究的始終，情報人員的行為全方位地滲透到課題研究的各個環節，這樣可促進科研人員思維敏捷，且在獲得豐富的素材后，產生深刻的理性提純一情報研究分析報告，反過來服務于科研。
步驟：1)建立聯系點，即聯系定題服務的對象。2)選擇課題，即選擇課題的要求、條件。3)調查研究，制定服務計劃。4)圍繞課題廣泛收集和篩選資料，編制二、三次文獻。5)提供用戶所需資料，并收集反饋意見。6)手檢與機檢相配合。7)請專家及時指導，使課題情報服務更有權威性。8)情報人員要有較高的素質和一定的專業知識。同時，各部門、各工作人雖之間要齊心協力、互相配合。
2．2 定題服務的質量要求 定題服務實質上是一種情報分析和文獻研究的綜合性體育科研工作。在服務質量上要保證情報資料的時效性、準確性、連續性、完整性。否則實現不了有效服務。時效性即傳遞情報的速度快、效能發揮充分。準確性即所提供的情報內容真實可靠。連續性即供給用戶的情報資料連續不斷。完整性即提供給用戶的文獻資料盡可能完整、全面。
定題服務是一項內容較多的綜合工作。必須在情報服務工作理論指導下形成一定的服務體系和管理規則，在實踐中使其內容得以完善。
2．3 根據不同對象、不同課題特點，有針對性開展定題服務 我們結合以上的定題服務理論并應用到體育信息的定題服務實踐中。體育院校的教學和科研人員的課題研究較紛繁復雜。隨著科技和社會經濟發展，專業分工愈來愈細，科研課題也日趨專深，除增強傳統體育專業的實力外，還增設新的專業，開辟新的研究領域。以北京體育大學為例，增設了體育新聞學專業(體育新聞方向)、應用心理學專業(運動心理學方向)、英語專業(國際體育)、表演專業(體育表演藝術)等，這就使得讀者對文獻信息的需求日益專深廣泛。為便利讀者與科研人員的文獻信息需求，解決科研中的具體問題，多出成果，快出成果，圖書館設立了情報信息室、電子檢索閱覽室、多媒體閱覽室等，專為教學、訓練、科研人員讀者提供信息服務。而且圖書館信息工作人員還深入課題組，主動了解、全面掌握科研課題實施計劃，進展速度，輕重緩急，從而主動搜集、加工最新文獻信息，使信息提供與教學、訓練、科研同步。例如北體大每年都有本科生、研究生等撰寫畢業論文。本科生的論文主要是掌握科研的一般方法和步驟。他們所需的文獻資料在內容上不是很深，對他們的服務大部分只需給予檢索途徑、方法以及檢索工具的指導。對于研究生畢業論文所進行的定題服務有它自身的特點，研究生在完成畢業論文過程中對文獻情報的需求可分為兩個階段。第一個階段是開題前的選題階段。畢業課題的選擇直接關系到畢業成績與學位的獲得，對研究生來說至關重要。因此，這個階段是幫助他們“選題”的服務。要大量查閱國內外有關文獻，明確他們選擇的課題目前國內外的研究深度、發展動態、研究成果，確定是否有研究價值等關鍵性問題，避免在選題上走彎路。第二階段是“定題跟蹤”的服務。可由研究生本人出面與情報人員取得聯系，根據具體情況確定服務方式及檢索策略。例如，一研究生計劃撰寫畢業論文《運動員內隱自信的探索》，我們根據上述二個信息服務階段對其進行“定題跟蹤”服務。在選題階段，首先利用中、外文期刊目錄對近年來的有關文獻進行回溯檢索，我們收集相關文獻資料并進行分析、過慮、整合，提供有價值的二、三次文獻以供研究者參考。待題目確定后，課題研究便進入文獻資料收集階段。該階段是一個較為長期的過程，可以說貫徹于課題研究的始終。我們開始收集文獻資料，在收集過程中不僅要求一定的查全率，而且還要求一定的查準宰，對所收集的文獻和信息進行整理、分析，鑒別其是否可靠、新穎、實用、典型；還要對信息進行分類整理，提煉出可用信息，定期或不定期的給研究者補充和提供新的資料。既要跟蹤信息，也要跟蹤用戶，及時將新信息、新需求反饋給服務系統中樞，力求服務系統化。直到研究者圓滿完成畢業論文。該階段所提供的智能化、知識化的服務也是人腦與電腦結合的系統服務。而且，該論文參加了2004年第七屆全國體育科學大會，井獲得三等獎。
2．4 配合課題進展，掘供對口服務 不同的科研課題對文獻資料的需求也是不盡相同的。要做到文獻需求和文獻提供同步發展，必須根據課題進展和讀者的需求來決定。有的研究課題自始至終都需要提供服務，情報人員就應制定計劃，投入較大的精力，有步驟地根據課題進度，定期或不定期地提供文獻信息，并負責到底。如北體大有幾位教師開辟新的研究領域，計劃撰寫《體育英漢詞典》一書。我們對這個課題反復調查，弄清課題涉及的知識面很廣，文獻需求量很大。根據幾位教師的要求，在其課題構思階段，我們分工各專業的新舊詞匯查找、對比、篩選，查找一切與課題相關的文獻，將其收集起來，對照原文，經專家鑒別取舍，將切題的文獻集中起來提供給科研人員。并隨著課題的進展，不斷補充資料。同時注意這個領域的最新研究動態，及時報導類似課題的最新詞匯，以保證科研人員知彼知己，直到課題最后完成。有的科研課題是階段性地需要文獻服務，當他們獲得足夠的文獻信息后，就不再有太多的要求。這種類型的課題，則宜采取需要什么就提供什么，什么時候需要就什么時候提供的方法。如我校每年都有畢業班的學生到各大專院校及中學進行體育教學實習。為此，我們集中力量提供盡可能齊全、多樣的各專業型和普及型參考資料及教案，使他們在體育教學實習中充分發揮理論與實踐相結合的效應。
值得注意的是，讀者對所提供的文獻信息的評價，是對信息情報人員服務質量的一種反饋。在定題服務過程中，信息情報人員要與讀者緊密聯系，保持暢通的信息反饋渠道，經常了解讀者對服務效果的評價，及時修正服務方案，增強文獻信息服務的有效性。
3 小結及建議
體育信息定題服務是讀者服務活動中最有效的方式。但這種工作既需要信息人員有較高的業務素質和優良對口的知識結構，也需要大量的人力和時間。因此，搞好定題服務的關鍵是改進服務方法和手段，并逐步建立和完善文獻信息檢索系統。1)開展定題服務工作必須實現多方面的協調配合。即體育院校圖書館情報部門與各教研室、科研處、研究生部之間，圖書館內部各部室之間以及定題服務組成員之間的相互協調配合，逐步形成一個有專人聯系、負責，相互溝通，及時反饋的網絡信息系統。2)開展定題服務，要正確處理好文獻檢索服務、情報咨詢及情報調研等各個方面的關系及整體的協調與配合。建立和完善咨詢機構和咨詢隊伍。3)做好定題服務超前情報服務工作。重視調查研究，提供預測性情報，搜集和整理各種情報源，提出可行性調研報告。4)提高定題服務的質量，應采取分工負責，相互協作的方式，確保服務工作的質量和連續性。除了情報人員積極配合和努力創造條件之外，還需要有關領導的大力支持，從而逐步提高服務水平，使情報服務工作發揮更大的作用。5)定題服務是一項以情報職能為主、傳遞功能為輔的綜合。圖書情報人員要不斷提高體育專業方面的知識和水平，以逐漸增加科研人員對其的信任度。6)除此之外，體育院校圖書館的定題服務還要加強與校外、社會的聯系。一方面，可以把社會上需要解決的科研難題，需要開發的體育項目以及攻關項目等信息引進學校，傳遞給校內有關科研人員；另一方面又可擴大服務范圍，把科研成果及時輸送給社會，使信息與科研成果轉化為生產力。同時，通過對社會的這種有償服務，還可提高圖書館的經濟效益。
參考文獻：
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一、廣泛調研和反復論證，形成廣告學專業應用型創新人才定位的人才培養方案
1.我校廣告學專業建設和改革的基本背景
(1)對我國廣告行業的基本認識廣告業是改革開放后重新恢復并得到迅速發展的一個產業，其產業定位是第三產業中的商務服務業，是現代服務業的范疇;其行業定位是“人才密集、知識密集和技術密集”的高新產業之一。廣告業均以每年超過國民經濟年均增長率的發展速度在快速增長，截至2006年，全國廣告從業人才已超過100萬，擁有各類廣告經營單位14萬余家，全年廣告經營額超過1573億元。廣告業的高速發展，也意味著廣告專業人才需求的旺盛。
(2)對我國廣告學高等教育的基本認識
我國廣告學高等教育的發展可分為三個階段，第一階段是以1984年廈門大學設立第一個廣告學本科專業為標志的創建時期，第二階段是以中國傳媒大學北京廣播學院)發展廣告學專業為主的初步發展時期，第三階段是1999年以后在高等教育大眾化背景下的廣告學專業大發展時期。截至2007年，全國設立廣告學專業的高校已超過400所，我省設有廣告學本科專業的高校共13所，廣告學專業是新聞傳播學學科下設5個本科專業(新聞學、廣告學、編輯出版學、廣播電視新聞學和傳播學)中分布最廣的一個本科專業，而且，它已擁有了一個從高職高專大專)、本科、碩士到博士教育的完整的人才培養體系。在這兩個基本背景下，我校的廣告學專業于2000年獲準招生。因此，我們首先就必須正確定位我校廣告學專業人才培養的目標及方案。
2.我校廣告學專業人才培養的目標、定位和培養方案
(1)在專業申報之初，我們就開始調研各高校的廣告學專業的發展現狀及其人才培養方案，并對廣告學專業人才的市場需求作了基本預測。
(2)在建設之初，我們基本上是在借鑒兄弟院校辦學經驗基礎上，提出我校廣告學專業人才培養的目標和定位，即：培養具備廣告學理論與實踐技能，較寬的科學文化知識基礎，從事廣告經營與管理，廣告策劃、創意與設計制作，市場營銷策劃和市場調查分析工作的廣告學高級專門人才。在人才培養方案中，公共必修課、專業必修課、專業限選課和任選課分別占總學時的35.3%、40.5%、15.7%和8.5%，并安排了37周的實踐教學環節內容。在人才培養方案(教學計劃)實施過程中，又針對普通文科類學生的背景，作了局部的微調。
(3)2002年，學校開始推行學分制，廣告學專業的教學計劃也相應地作了修改和調整。主要表現在：①對專業學習有了最低學分要求(160學分);②實行了“平臺十模塊”的專業教學體系，其中：第一平臺為校定必修課程，共開設通識教育課程有23門，校定選修課：A類)145門;第二平臺為學科基礎課：必修課)，共開設9門課程;專業模塊一是專業方向與特色課(必修課)，共有10門必修課;專業模塊二是專業方向與特色課選修課)B類，共有43門課可供學生選修。③專業的學分安排中，校定課程占39.6%(校定必修29.6%，A類選修10%)，院(系)課程占46.6%(學科基礎課14.7%，專業必修課15%，B類選修課16.9°%)，實踐教學占13.8°/心④拓展了實踐教學的內容，包括軍訓、勞動、社會實踐、課程設計、教學實習、畢業實習等環節，共計39周，其中專業綜合實習共安排4次，并分別確定了實習的時間、內容和方式。
(4)2005年，學校進行新一輪人才培養模式大討論及修訂工作。對此，人文學院廣告學專業也全面展開調研，廣泛征求人才培養方案的修改意見，經過專家科學論證，形成新的廣告學專業應用型人才定位的人才培養方案。基于學校是一所省屬高校，其人才培養主要是為地方社會經濟發展服務。學校目前是教學型向教學研宄型轉型過程之中，但重點仍是搞好本科教育工作和培養本科層次的應用型人才。因此在這個培養方案中：
對廣告學專業人才的培養目標和定位作了較大修改，即：培養具有寬厚人文素質基礎，掌握廣告學理論與技能，熟悉現代傳媒、營銷、公關、會展知識，集廣告運作能力、公關會展策劃能力和信息傳播能力于一身的廣告學應用型人才。②整個專業的學分安排分為必修課、選修課，必修課學分占總學分的69.9%公共基礎平臺28.5%，人文社科基礎平臺7.2%，專業與實踐平臺34.2%)，選修課學分占總學分的30.1%專業選修與實踐平臺22.8%，全校性選修課平臺7.2%)。③實踐教學環節的學分占總學分的32.4%公共基礎課平臺3.6%，人文社科基礎平臺1.2%，專業、專業選修與實踐平臺27.6%)。實踐教學內容則根據文科專業的性質與特點，特別是廣告學專業的性質與特點，安排了實訓這一實踐形式。④明確了專業培養基本規格要求，在知識結構上系統掌握基本原理和廣告學的基本理論、基本知識，具有扎實的理論修養;在能力結構上系統掌握熟練的業務技能和創新能力，具有現代廣告的策劃、創意、制作、的基本能力，以及市場調查與營銷的基本知識和市場分析、數據處理的基本能力，具有公共關系策劃、會展設計的運作能力，具有較好的計算機操作能力;在素質展示上具有寬厚人文素質基礎和較好的外語基礎等。
二、積極探索和穩步推進，促成廣告學專業教育教學改革的有序開展
1.制定廣告學專業發展規劃和確定廣告學專業教育教學改革基本思路，使整個專業建設與發展步入有序軌道初建廣告學專業時，我們就制定了《浙江林學院廣告學專業教學與科研發展規劃》2000年12月)和《廣告學專業教學改革總體思路》2000年12月)，提出“‘兩橫兩縱’的專業課程設置模式，重點培養學生影視與平面廣告方面的理論知識和實踐能力，試圖從綜合型素質人才培養方向上探出一條可行之路”/‘廣告學專業的教學改革要切實圍繞我國高校本科專業的基本要求，特別是廣告學本科專業的業務培養目標和培養要求來培養又紅又專的廣告學高級應用型人才。”
隨后，由于學校的跨越式發展，廣告學專業也相繼調整和修改了專業建設規劃和教育教學改革思路，形成了《人文科學系廣告學專業建設規劃(2000—2005)》2001年3月)、《浙江林學院新聞傳播學科建設與發展規劃(2005—2013)》<2004年2月)、《新聞傳播學科教學改革計劃》2004年2月)等，進一步明確了“厚基礎、強能力、高素質”的原則，優化人才培養模式，強化課程體系和教學內容、教學方法、教學手段、教學管理體制等方面的改革，綜合提高學生能力和素質的培養，提高專業的教學質量。
2.積極參加全省和全國高校有關廣告學專業建設和改革的研討活動，共同探討廣告學專業發展之路我校廣告學專業在建立之初，就積極參加省內外高校廣告學專業建設的研討活動。2000年12月，由我們倡議并主持召開了第一屆浙江省廣告學專業教學研討會，全省設有該專業的6所高校一起探討了廣告學專業如何適應我省社會經濟發展，培養合格專業人才的話題，之后，浙江省傳播學會上，我們也當選為浙江省傳播學會的副會長單位。2001年11月，我們參加了在深圳大學召開的全國第二屆廣告教育研宄會的年會，2003年10月在武漢大學和湖南大學、2005年10月在河南大學、2006年10月在西北大學、2007年10月在上海大學召開的第三、四、五、六屆年會上，我校參加并交流了廣告學專業的教學改革情況。另外，我們分別參加了2004年5月、2005年5月在北京大學舉行的“金犢獎”頒獎儀式暨廣告學教育研討會，2005年12月在中國傳媒大學舉行的“學院獎”頒獎儀式暨廣告學人才素質培養研討會，2006年8月由教育部組織的在中國傳媒大學的第一屆廣告學人才培養模式研討會，2006年10月在南京師范大學舉行的中國廣告學教育國際論壇等。通過與全省、全國的兄弟高校進行交流，我們也進一步明確和堅定了“應用型人才”的培養目標和定位。
3.全面加強廣告學專業課程建設，豐富教學內容，更新教學方法和手段，提高教學質量，使專業建設基礎扎實，工作充實在廣告學專業建設中，按照“應用型人才”的目標和定位，遵循一般課程、院級重點課程和校、省級精品課程的建設思路，積極開展專業課程建設。目前，本專業的《傳播學》、《廣告學概論》已通過學校的一類課程建設，《廣告設計》、《公共關系學》、《廣告策劃與創意》、《計算機輔助設計》等課程已列入學院重點課程項目，《廣告學概論》和《廣告經營與效果》已申報成為學校的精品課程的建設項目。
4.為培養學生寬厚人文素質基礎，人文學院啟動“讀書工程”，并初見成效2002年12月，人文學院為促進學風建設，提高學生綜合素質，開展了“讀書工程”/‘讀書工程”作為一項長期的工程，旨在通過數年的努力，逐步形成學生自學、好學的學習習慣，努力營造具有人文特色的濃厚學風。該工程共分哲學類、藝術類、法學類、廣告類、經營類、科技類和文學類7大部分。廣告學專業也相繼制定了《專業閱讀書目》，它共分必讀書目9部，選讀書目28部，另有中外文廣告學專業期刊17種。廣告學專業學生根據這些書目，積極開展課外自學活動，并作了定期統計。這一工程培養了學生寬厚的人文素質基礎和專業理論基礎。
5.為培養學生獨立從事科學研宄的能力，人文學院實施本科生導師制，認真開展中期論文等工作，并從教師工作規范上予以保證和落實作為一個普通文科類專業，廣告學專業的人才培養與造就，還需要在導師的悉心指導下進行嚴格的學術訓練。為此，本專業相繼制定了《廣告學專業本科生導師工作條例》2002年9月)、《廣告學專業中期論文指導書》(2004年9月)和《新聞傳播學科教育教學工作規范試行2005年1月)等制度，明確科學研宄及中期論文撰寫是整個人才培養方案和計劃中的重要內容。從制度上保證了廣告學專業的建設與改革。
三、全員參與和悉心指導，保證廣告學專業人才培養質量
1.通過教師指導的科研創新基金等項目，使廣告學專業學生的科學研宄能力得到鍛煉和提升廣告學專業初建立之時，我們就十分注重對學生在科學研宄能力的培養，并通過各種層次、形式的立項及選題，使學生在教師的指導下開展相關科研工作，力求取得成效:(1)倡導學生積極申報學校的科研創新基金項目，在教師指導下開展研宄工作。2000—2007年，廣告學專業共獲得35項學校科研創新基金項目，35個項目組在70位指導教師的指導下，開展相關研宄工作，并取得預期成果。(2)倡導學生積極參與教師的相關課題的研宄工作，專業教師在積極參加專業建設的同時，也開展學科的科學研宄工作，運作中，也注意吸收學生參與，學生在教師的指導下完成一定的研宄成果，并得到公開交流與發表。(3)規定學生必須通過中期論文環節，以加強其研宄能力。專業初建立時，就注意吸收了其它文科專業的有效做法，開展中期論文寫作工作，規定在大二、大三之際，學生必須完成規定的中期論文，并獲得相應的學分，以此來提高學生的科研和寫作能力。4)規范畢業論文的各個環節，提高學生對畢業論文的重視程度和寫作質量。廣告學專業按照學校統一的畢業論文撰寫要求和基本程序，有計劃、有步驟地抓好畢業論文各個環節，通過選題、文獻綜述、開題報告、中期檢查、論文評閱、論文答辯及二次答辯、成績評定等環節，嚴把畢業論文質量觀，從而使學生的綜合素質和能力得到鍛煉與提升。
2.通過教師指導學生的專業實習、實訓等實踐教學，使學生的適應能力、認知能力和溝通能力得到鍛煉和提升廣告學專業按照文科專業的性質和特點，在實踐教學形式上有實習、課程設計、實訓及畢業實習等，專業教師投入到指導學生實踐教學的活動中，根據學生的區域分布、實習內容分成幾個組，指導、批改學生的實踐活動的日記、實習實訓報告、作業等。通過教師的指導，使學生適應社會、適應廣告經營環境的能力，對廣告行業現狀把握的認知能力和實習、實訓單位人員的溝通能力得到進一步鍛煉和提升。
3.通過教師指導學生參加各種類型的廣告大賽，使學生的表現能力和動手能力得到鍛煉和提升廣告學專業初建立，就十分注重讓學生了解廣告運作過程、參與廣告的策劃、創意、表現和制作過程，以提高他們的動手能力和表現能力。2000年10月，第一屆廣告學專業學生進校學習后不久，我們就組織全體學生參觀第七屆中國廣告節的展覽，在這個代表中國頂級水平的廣告專業展覽上，讓學生了解廣告行業的基本現狀，觀摩各種廣告活動，聆聽廣告精英的最新觀點。2002年10月通過比稿選拔4個學生參加第九屆中國廣告節的“第三屆青年廣告人創意大賽”，他們是唯一的來自高校的參賽選手，通過現場參賽，學生領略了廣告人創意極限的發揮和創意靈感的迸發。之后，廣告學專業教師發動并指導學生參加各類廣告大賽，并取得不俗的成績。鼓勵和教育廣告學專業學生加強學風建設，使其基本能力和素質都得到提高。在廣告學專業初時，我們就十分注重學生的學風建設，通過教師的言傳身教，倡導和鼓勵學生“堅忍不拔、不斷超越”的浙林精神，用“自強不息、厚德載物”的人文精神引導學生刻苦學習，并取得良好成效。廣告學專業學生在才英語、計算機等級考試中表現良好，并名列前茅。
計算機科學與技術是當今社會發展中一門關鍵的學科，它的應用遍及社會的各行各業，計算機專業的教學就是為社會輸送優秀的計算機人才，然而，一方面各大計算機公司常常感嘆很難招到令人滿意的員工；另一方面各大專院校很多計算機專業畢業的大學生苦于找不到理想的工作。其中一個重要的原因是很多大學畢業生缺乏實踐動手能力，尤其是不善于基于計算思維解決實際問題。作為從事計算機專業教學的大學教師，我們也應該努力進行實踐教學改革，為社會培養出更優秀的計算機專業人才。為此，清華大學的王宏教授和吳文虎教授通過“賽課結合”提升大學生的實踐動手能力和創新能力。課堂理論教育是計算機教育中的一個重要組成部分，但是單純的課堂講授與個別化教學都不能達到預期的效果。北京師范大學何克抗教授引入了混合式學習方法。為了進一步提高學生的積極性，國家教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知；上海交通大學的鄭益慧等老師提出推廣研究性學習和個性化培養的教學方式。近年來，關于計算思維的研究對計算機教學的改革有著重要的指導作用，不僅有助于提高計算機科學的發展和應用，而且有利于培養現代的科學思維方式。筆者在上述研究的啟發下，根據多年在計算機專業教學和研究方面的經驗，結合在南京郵電大學的教學實踐和嘗試，提出一種遞進式的實踐教學改革方法（cascadeprogressive-likepracticeteachingreform，簡稱CPTR）。
1遞進式實踐教學改革的總體方案
計算思維是運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類行為。為了在實踐教學中體現這個基本思想，我們采用遞進式的教學任務分解方法，在實驗教學的3個環節中進行具體的實施，其步驟是層層疊加、逐步深入，目標是最終培養具有一定計算思維能力的專業人才。遞進式實踐教學改革的總體方案如圖1所示。首先，課程設計環節主要是通過給學生講解能夠反映計算思維的典型案例，讓學生相對獨立地求解一些案例，從而培養學生對基礎計算理論的應用能力；其次，STITP環節主要是以項目驅動的方式，讓學生在教師的指導下，通過參與一個能夠反映計算思維應用的、相對完整的子集，在實踐中體會計算思維的理論；最后，第3個實踐環節是畢業設計，對于一個大學生而言，這是大學期間最后一個綜合性的實踐課程，教師從校內的科研項目和校外的企業需求出發制訂畢業設計的任務書，著重培養學生解決相對復雜的計算和應用問題的能力。
2遞進式實踐教學改革方法的具體實施
2.1遞進式實踐教學改革方法的課程設計環節
對于計算機專業的學生而言，在經過計算機導論、數據結構、算法設計等課程的學習之后，進行相應的課程設計是一個運用計算思維求解問題和設計系統的很好機會[8]。以南京郵電大學計算機相關專業的學生為例，他們有一門課程設計是算法與數據結構設計，16學時。為了貫徹計算思維中利用“抽象和分解的方法”控制龐雜的任務[7]，在實踐教學改革中，我們把16學時的上機實驗分為5次課。5次課的總任務是指導學生選擇合適的數據結構和算法解決一些實際問題，考查學生實際的分析、編程、解決問題能力以及團隊合作精神。每次課程又細分為教師任務和學生任務，兩種任務相互交互形成一個完整的課程設計實踐環節。課程設計環節的抽象與分解如圖2所示。由于采用了任務分解和團隊合作的方式，每個小組選擇一個組長，小組成員的任務相同，但是解決問題的方法可能不同。在“問題剖析和疑問交流”部分，學生有了相互交流和獨立思考的過程；在“大作業的問答與驗收”部分，指導教師根據提交的作業，對不同的解決方案進行一題多解點評，擴展學生對問題的理解深度與廣度。
2.2遞進式實踐教學改革方法的STITP環節
這里的STITP是指南京郵電大學根據教育部相關通知展開的大學生創新創業訓練計劃，目的是通過實施該計劃改革人才培養模式，為國家建設培養高水平的創新人才。與課程設計環節不同，STITP環節是課外的、以學生為主體的實踐環節。STITP的具體實施分為3級的實踐創新訓練計劃體系，即校級、省級和國家級。以2012年的大學生創新創業訓練計劃項目為例，南京郵電大學共有378項大學生創新創業訓練計劃項目獲得立項，包含國家級40項、省級45項和校級293項，其中40項國家級的STITP是南京郵電大學首次獲得國家資助的項目，筆者依托科研項目指導學生申請的項目（0700412017）也是40項國家級的STITP之一。這種以科研促進實踐教學的嘗試有利也有弊。弊在于這些課題對于大學本科生而言有一定的難度，并且本科生的課余時間比較少，同時兼顧學業和STITP項目很有挑戰性；利在于項目的申請結合了當前計算機研究領域的熱點，使得學生比較感興趣且有利于學生將來的就業和繼續深造。以筆者2012年指導的STITP項目為例，該項目是研究壓縮感知理論在無線傳感器網絡中的應用。項目組的3名學生在2012年6—7月開始學習壓縮感知的基礎理論知識，在2012年9—11月對壓縮感知和無線傳感器網絡有了一些理解。雖然每周都有多次的交流（包括每周的研究日志、讀書筆記、文獻討論等），但是他們有時對理論和算法還是不理解，不知道如何下手作研究。經過查閱國內外的各種文獻，參加學術會議，聆聽學術報告，他們逐步學會了計算過程的形式化描述、函數及其計算等相關的計算理論和計算模型，體會了計算思維在實際科研項目中的應用，最后通過共同努力出色完成了該項目，并將研究成果WSNsDataAcquisitionbyCombiningHierarchicalRoutingMethodandCompressiveSensing發表在SCI期刊上。從目前的實踐教學改革情況看，雖然STITP項目實施過程有一些困難和曲折，但是筆者指導的所有STITP項目均成功結題，學生通過STITP環節的鍛煉提高了自己的研究能力和團隊合作能力。總體而言，利大于弊。
2.3遞進式實踐教學改革方法的畢業設計環節
畢業設計是學生對大學期間所學知識進行綜合運用的重要實踐環節。作為指導教師，在遞進式實踐教學改革中，我們以計算思維為核心，強調“學以致用、圍繞應用”，分3個階段指導畢業設計。首先是前期階段，我們結合校內的科研任務和校外的企業需求制訂畢業設計任務書，給學生提供參考文獻，指導學生完成開題報告；其次是中期階段，我們根據中期考核表檢查學生的文獻調研情況、進度等是否符合要求。目前，很多計算機專業學生沒有進行深入思考就急著直接編寫程序代碼，這不是一種科學的方法，因此在畢業設計的實踐環節，指導學生像計算機科學家一樣思考具有重要的意義。最后一個階段是后期階段，指導學生通過實驗驗證，撰寫畢業論文，進行答辯驗收。考慮到畢業設計是一個有一定深度的綜合性實踐環節，我們實行分層教學，因人施教，在兼顧大部分學生課題難度的同時，鼓勵一部分學生在CPTR第2個環節的基礎上展開深入的團隊研究。以2013級的畢業設計為例，筆者作為指導教師，指導學生團隊的畢業設計從百度公司等互聯網企業的需求出發，在這些學生前期積累的大學生創新項目STITP基礎上，選擇大數據領域中相互關聯的幾個子課題進行研究，主要研究“分布式環境下大數據的存儲、分發、分析、挖掘和實時處理”，包括基于Hbase的實時讀寫方案、大數據領域中的大規模快速分發問題、移動社交網絡中的數據分布規律、面向互聯網平臺的推薦系統、通過分析淘寶等現有網絡技術研究分布式實時流數據的處理策略等。這是業界研究的熱點問題，雖然很有挑戰性，但是學生的興趣很高。經過大家的努力，團隊成員不僅參與SCI期刊學術論文SemanticOverlayNetworkforLarge-ScaleSpatialInformationIndexing的相關實驗，還成功申請專利“一種基于P2P網絡技術的計算機集群快速擴容方法”，整個團隊還獲得2013年江蘇省普通高校本專科優秀團隊畢業設計獎。
3相關的應用實例和分析
我們從3個環節對上述遞進式實踐教學改革CPTR的實踐成果進行統計、評估和分析，對于課程設計實踐環節，筆者前后指導了6期算法與數據結構設計的課程設計，共157名學生，通過對學生“提交課程設計的大作業”部分書面作業的驗收和口頭的問答交流，判定最終獲得優秀的學生比例為15.29%。雖然優秀的比例不是很高，但是這說明：一方面，實踐教學的改革仍然需要繼續，可以采取增加師生的比例等措施；另一方面，整體成績的好壞和學生群體的水平相關，需要教師在新生入學之后就貫徹和執行計算思維教學改革。從總體上而言，CPTR實驗教學的方式值得嘗試，既能發揮教師在教學過程中的主導作用，又可以充分體現學生在學習過程中的主體性與協作性，這與何克抗教授的教學改革理念也是一致的。對于STITP實踐環節，筆者作為指導教師共指導了11個小組的學生進行項目申請，獲得了5個省級以上的項目，其中獲得國家級項目資助2項。按照表1的統計，我們實踐改革獲得“優秀”的比例為45.46%，這里的“優秀”數目是指成功申請并順利結題的江蘇省級STITP項目數。以2012年為例，全校立項的STITP總數是378，其中省級以上的項目數是85，此處的“優秀”比例約是22.49%（因為立項的85個項目不是都能順利結題的，這里取最高值作為近似計算），低于我們實踐改革取得的成績45.46%。改革成功的原因是在項目申請之前，我們以正在承擔的國家自然科學基金、國家863計劃等科研項目為背景，嘗試以計算思維為核心，通過約簡、嵌入、轉化、仿真等方法，對科研項目中的任務進行劃分，把劃分后的一些子課題作為STITP的任務交給大學本科生，讓學生在項目驅動的應用實踐中得到提高，取得理想的成績。畢業設計是CPTR的最后一個環節，以筆者指導的畢業設計為例，總共參與的學生人數為34人，獲得院級、校級、江蘇省級的優秀比例為58.82%，遠遠高于同等級平均的優秀比例。例如，南京郵電大學計算機學院、軟件學院2013年共有395人參加畢業設計，其中成績優秀的為47人，優秀率僅為11%。CPTR的畢業設計環節情成功繼續攻讀碩士以上學位的學生人數為17，占50%，同時也有多名學生成功進入一流IT企業工作，如阿里巴巴公司、百度公司等。由于在實踐指導過程中貫徹了計算思維的改革理念，強調了“利用啟發式推理尋求解答”，因此，無論是從畢業設計的成績，還是從學生后續的發展情況來看，這種遞進式的實踐教學改革是有成效和值得推廣的。
4結語
會計畢業論文范文一：高職院校會計專業實訓項目的設計
論文摘要：高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。
論文關鍵詞：會計，實訓，分崗
高職教育的培養目標是“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型人才”。高職院校應不斷強化和完善實踐教學環節，設計會計專業實訓項目，加強對會計專業學生的職業技能的培養。
根據會計專業理論知識及學生技能培養的特點，高職會計專業應建立由淺入深、分層次進行、立體式的實踐教學體系。會計專業的校內實訓項目可分為專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次。
圖1：會計專業校內實訓項目的設計
一、專業課程的模塊實訓
高職院校課程設置必須改變以學科體系為本位的模式，創建以就業為導向、以能力培養為中心、從職業崗位群分析人手、基于工作過程的實踐導向的課程體系，實現以新型的實訓課程替代傳統的知識型學科型課程。
高職會計教學首先要打破傳統的教師一言堂教學模式，打破原有的知識結構并對其進行對原有的知識進行整合運用情景設置法，把學生帶到了虛擬的情景中，使學生能觸景生情很快進入角色，加深對知識的運用和操作。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力。這與高職高專培養人才的目標具有同一性。
通過分情景、分模塊進行實訓，使實訓更加具有針對性。學生在上課的過程一邊學習，一邊通過會計實訓軟件或手工進行實訓，加深對所學知識的了解和認識，掌握所學知識在實踐中的應用。比如說學生在學習《基礎會計》的過程中可以進行實訓操作，學生在學習記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內實訓，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業課程的模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓，其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
專業課程的情景或模塊實訓在每一門專業課程中都有安排，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都有實訓。其中既包括軟件實訓也包括手工實訓。專業課程的模塊實訓是針對技能課程設置的專項訓練，具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。通過專業課程的模塊實訓，可以使學生熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，使學生完成理論知識到實際操作的銜接，有助于促進學生對會計核算工作形成整體的感性認識，并循序漸進地達到接受綜合實訓的水平，為綜合實訓打下良好的基礎。
二、課程綜合實訓
每一門專業課程的各個情景和模塊學習完畢以后，根據課程的內容需要進行課程綜合實訓。課程綜合實訓是在專業課程的模塊實訓的基礎上，采用具體企業的業務資料或者仿真業務資料進行實訓，從而對所學的課程內容有一個系統的理解和掌握，進一步加深對所學知識的理解和應用。例如《成本會計》課程學習完以后，就讓學生集中2個周的時間進行實訓，實訓資料為一個制造企業11月和12月共2個月完整的會計資料。
基于小型企業將若干會計崗集于一人承擔，即多崗一人的實際情況，該實訓模塊，要求學生根據畢業后擬從事工作的企業類型，每人獨立完成一套實訓資料。實訓通常選用制造業、商品流通業等有代表性行業的典型經濟業務，以相鄰的兩個月的經濟業務為實訓內容。在課程綜合實訓中，學生一人扮演所有的角色，每個學生從頭至尾獨立完成全部業務賬務處理，這對全面掌握業務是十分必要的。值得一提的是，從基礎會計-財務會計-成本會計—會計電算化-財務管理-審計等一系列專業課程中，都安排有專門的課程綜合實訓。
三、分崗實訓
分崗實訓是在專業課程的模塊實訓和課程綜合實訓的基礎上進行的。分崗實訓采用分崗操作和職位輪換相結合的方式進行。
大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作，因此，學生在校期間應該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實訓可以達到這個要求。會計分崗實訓，應該在仿真的會計環境下進行，采用真實的會計用品，選用中型制造業的典型業務，按內控制度和不相容崗位分離原則，根據企業的實際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等，要求學生根據崗位進行實訓，每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。通過分崗實訓，一方面可以培養學生的團結協作精神，另一方面可以使學生了解到企業崗位交接程序和內部控制管理，體會到基于企業工作流程的運作模式。
為使學生有置身企業真實業務環境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產核算、財務報表編制、財務分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業問題，在分崗實訓中，分階段進行職務輪換，循環進行，使每位學生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進行會計處理。
此外，在模擬實訓過程中企業內可設置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業外可設置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務崗位。這種融合立體型的崗位實訓對于培養學生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關系起著重要作用。而輪崗實訓的安排，又可以使學生獲得綜合崗位技能的訓練。對于能夠熟練使用會計軟件的學生，可安排手工賬和電算賬同時運作，形成手工模擬和電算化實訓一體化，強化學生對電算化崗位的認識。這種實訓方式對培養學生的溝通能力、團結協作等職業關鍵能力也有重要意義。
通過分崗實訓，不但使學生大量接觸不同類型的經濟業務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。
四、實現二個結合
通過專業課程的模塊實訓、課程綜合實訓、分崗實訓三個層次，可以有效的實現全崗實訓和分崗實訓相結合，手工實訓和電算化實訓相結合。
1.全崗實訓和分崗實訓相結合。
全崗實訓是指在實訓過程中不分崗位，一個人承擔所有崗位的會計角色，可以使學生熟悉會計各個崗位的工作任務，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應會計崗位工作的多面手。分崗實訓按照實際單位的會計工作任務設置崗位，分崗位針對性進行實訓。在實際工作中，大中型企業會計實務中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作；而在小型企業，常常將若干會計崗位集于一人承擔，即多崗一人。校內實訓全崗與分崗相結合，先全崗后分崗，能夠學生全面地掌握全崗與分崗的會計業務流程和具體業務操作，畢業后可以勝任大、中、小等各種類型企業的會計崗位工作。
2.會計手工模擬實訓與會計電算化實訓相結合。
第一層次進行會計手工模擬實訓，要求學生掌握傳統的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進行會計電算化實訓，要求學生掌握企業財務軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責及權限，提高會計電算化操作水平，培養學生的現代化技能。第三層次是手工會計模擬實訓和電算化實訓一體化。這一層次的模擬實訓將傳統的手工會計實訓與會計電算化實訓結合在一起，兩者采用同一模擬企業的資料進行會計處理，并將各自核算過程與結果進行比較，有利于培養學生的綜合技能。
綜上所述，改變會計專業學生不能很快勝任會計工作的現象，需要高職院校將實訓教學過程定位在“突出培養和提高學生的會計崗位技能、職業能力和職業素養”，設計符合高職要求的實訓項目，提高學生的會計崗位操作技能、分工協作能力、職業能力和較強的適應能力，從而使會計專業學生零距離上崗，以此促進高職會計專業教育事業的蓬勃發展。
參考文獻
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會計畢業論文范文二：高職院校會計專業事務所實訓基地建設探究
論文摘要：實踐教學是培養學生實踐能力的主要教學步驟，是高職院校教學的重要組成部分。會計專業校外實訓基地建設受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實訓基地建設困難。通過與會計師事務所開展松散式、培訓式和引入式的實訓基地建設方式，為會計專業學生提供不同的實習實訓機會，把課堂學到的會計專業理論運用到實際會計業務中，從而增加學生的實際經驗和實踐技能，最終實現快速就業。
論文關鍵詞：高職院校，會計專業，事務所，實訓基地
一、高職會計專業校外實習的現狀
(一)校外實習是學生就業的需要
當前，由于高校招生規模的擴大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業進一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業形勢不容樂觀。具體表現在企業招聘會計人員時，往往要求應聘人員具有會計工作經驗。民營中小企業大都只有一名主管會計，要負責整個企業的賬務處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業素質高，綜合能力強。不僅要懂得生產經營與管理，能夠妥善處理各種經濟業務，還要能夠協調級部門之間的關系。外資企業、國有企業對會計人員的專業素質要求更高。因此企業一般不聘用剛畢業的大學生擔任會計工作。這就要求學生在走出校門時就應該初步具備企業要求的技能和條件。校外實習是學生實現理論和實踐相結合、培養技能的重要環節，特別是對于以應用型為主的會計高職教育，實踐環節更是必不可少的。但目前高職院校會計專業校外實習普遍存在許多問題。
(二)校外實習存在的問題
1.校外實訓基地建設困難
目前高職院校會計專業校外實基地建設困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業大多不愿意接收學生進行會計實習。即使接收學生實習，也大多是以介紹企業情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實習學生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業是以盈利為目的，而接納學生實習是企業單方面的付出，因此企業熱情不高。最后由于計算機在會計中的廣泛應用，工作效率提高，一般企業的會計人員配備有限，在傳統的一對一的實習模式下，實習單位不能夠容納太多的學生進行會計實習。這些都導致了實習基地的建設困難，使高職院校缺少實習的條件。
2.校外實習實際成效差。
根據規定，高職院校應有半年以上的校外實習，校外實習主要是第五學期的校外頂崗實訓以及第六學期的畢業實習。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實訓基地，因此校外實習以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。經常有部分學生在規定的校外實習時間結束的時候仍沒有找到實習單位，即使是找到實習單位的同學，實習的效果也不盡如人意。學校沒有和實習單位一起建立相應的檢查、考核約束機制，有關實習內容的安排、監督工作都由實習單位承擔。實習單位沒有監管學生的義務，實習主要是靠學生自覺。由于會計工作責任重大，學生在實習單位很難做到頂崗實習，學生沒有實踐操作的機會，也就失去了學習興趣。因此有些學生就對實習采取應付了事的做法，自己起草填寫實習鑒定表，找家單位蓋章以應付學校，使得校外實習效果差。
二、高職院校建立事務所實訓基地的可行性分析
(一)建立事務所實訓基地是雙贏的合作
在市場經濟體制下，只有建立在雙贏互利基礎上的校外實訓基地才能有持續的生命力，這是高校與實習單位關系價值的立足點。事務所業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁重，需要大量的助手。學校可以利用自身的人才優勢，幫助事務所選拔優秀人才，降低人才使用成本。事務所可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養，讓學校成為企業發展的“蓄水池”。事務所實訓基地為學生創造了理論結合實際的良好學習條件，也便于事務所對學生進行全面考察和擇優錄用。正是因為雙方各有所需、各有優勢，雙贏互利，才能為一個穩定的實習基地創造前提。
(二)會計師事務所具有高層次的實習指導人員
規模相對較大的事務所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。會計師事務所中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗，為建立大學生實訓基地提供了雄厚的師資力量。企業基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導，但遠遠達不到綜合性應用型人才培養的要求。而事務所專業人員對日常核算實踐有全面系統的認識且能接觸高層次應用實踐，對高層次綜合性實踐有著豐富的工作經驗。高職院校還可以聘請會計師事務所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導大學會計實踐。高層次的實習指導人員是會計師事務所建立大生會計實訓基地的先決條件。
(三)事務所全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺
事務所能為股份制企業及上市公司、國有企業、民營企業以及外資企業等提供審計、評估、稅務、咨詢、記賬、專業培訓等全方位的專業服務。全方位專業服務業務為學生實踐能力的培養提供平臺.
1.學生專業實踐能力培養
(1)會計核算能力的培養
事務所記賬部通常都有幾百家服務企業，承接中小型企業的會計工作，涵蓋了工業企業、商貿企業、外貿企業、建筑安裝企業、房地產企業、旅游業、lT產業等會計領域。涉及到工業會計、商貿會計，外貿會計、房地產會計、建筑業會計、服務業會計，不同的企業有不同的性質和生產特點，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。
例如，工業企業生產工藝復雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實行增值稅種，主要隸屬國家稅務局管理。商業企業的核算主要側重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費用的核算，實行增值稅和營業稅稅種，隸屬國家稅務局、地方稅務局管理。建筑業生產周期長，實現主營業務收入時間亦長，實行營業稅種，隸屬地方稅務局管理。外貿企業與眾不同，享受國家出口退稅的優惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業、廣告業又實行差額納稅的政策。外資企業的管理方式、核算方法、稅收政策與內資企業不同，會計處理方法復雜，外匯結算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實習過程中，大學生從會計數字的正確書寫，到新開辦企業的設立手續，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務申報、繳納，報關退稅，購匯結匯、財務軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業務學起，親自動手，在師傅的指導下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學習，可以提高大學生會計核算、財務軟件運用等會計核算能力。
(2)較強的審計業務能力
大學生不僅可以在會計業務部學習賬務處理業務，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業，進行審計業務、鑒證業務實習。通過下戶審計，大學生可以更廣泛更直觀地了解企業的實際財務狀況和經營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點，從蛛絲馬跡中發現問題，在職業敏感性的基礎上進一步解決問題，找到解決問題的著眼點。注冊會計師較強的綜合分析能力、職業判斷能力以及其良好的職業道德，為大學生們樹立了榜樣。大學生在下戶審計中得到思想和業務方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業判斷能力。
2.社會實踐能力的培養
實踐經驗告訴我們，做好一名會計人員，要首先學會做人，具有良好的職業道德。會計本身就是一項枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業，堅持原則，恪守企業機密，這是一個會計人員的基本職業道德。大學生大都生活條件相對優越，未經過坎坷，通過會計師事務所崗位上的實際訓練能讓大學生獲得課堂上難以培養的素質，如：服務社會觀念、事業心和責任心、團隊精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業奠定良好的品質基礎。
(四)師生之間沒有排它性
會計是個實踐性很強的行業，企業卻出現不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現象。老會計們擔心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業會計，這種思想更為明顯。他們認為自己這點專業技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔心別人學走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務所實踐基地則不然，大學生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業務知識，傳承給大學生們。
(五)有利于建設具有較高素質的“雙師型”師資隊伍
工學結合實施的關鍵是要建設一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。會計師事務所實踐基地的建設，可以加強教師理論與實踐有機結合，提高教師技術實踐能力。高職院校通過設立青年教師到事務所實習鍛煉的常規制度，有計劃選派骨干教師到事務所掛職鍛煉，與學生一起接觸會計專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；通過定期聘請事務所高級管理人員對教師作專業發展前沿的技術講座，開拓教師的技術視野.通過和會計師事務所專業人員共同承擔實踐教學任務，零距離交流，提高技術實踐能力。在“實訓型”鍛煉中培養教師的學習能力，挖掘專業教學團隊和“雙師型”教師資源，借助事務所專家的研究力量，全面提升教師課程開發綜合實力。
三、事務所實訓基地的建設與完善
(一)校內實訓與校外實習相結合
會計實習是溝通理論和實踐的橋梁，是培養學生綜合能力的重要場所。為了提高會計實習效果，可以按“認知實習—教學實習—專業實習三步走的策略。充分利用校內實驗室與校外實習基地，將校內實訓與校外實訓相結合，將理論與動手能力相結合。具體來說，在會計專業實踐性教學環節設置上開出了三個階段的實習實訓。第一階段——認知實習：組織學生深入工商企業(校外實訓基地)，了解企業商品經營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內容等，通過實習使學生獲得有關本專業實際工作的感性認知。第二階段——教學實習：在課堂教學過程中進行的實習實訓。通過財務會計實訓(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學生更好地掌握專業理論知識，逐步培養專業實踐能力，對學生進行技能培養和訓練。第三階段——專業實習：對學生進行綜合實習(會計師事務所校外實習基地頂崗操作)，通過實習使學生能綜合運用所學知識和技能進行實際操作，進一步培養綜合業務能力。
(二)建立完善的工學結合的教學管理制度
事務所校外實訓基地建設工作應列入學校的發展規劃與年度工作計劃，制定目標、落實責任、動態考核。針對工學結合中出現的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學生申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學習成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經費保障制度等。高職院校與事務所合作制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、實踐訓練大綱、實踐訓練指導、實踐考核辦法等實踐教學計劃管理辦法，嚴格操作規程，爭取做到人員結構合理，崗位職責明確，保證校外實訓基地運行規范有序和建設管理工作的制度化、科學化。在企業實習階段要引進企業對職工能力的考核標準，建立適應工學結合需要的教學實訓評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學校代表、企業代表和學生自己根據企業的考核標準共同參與考核。為確保工學結合實踐環節的教學質量，校企雙方要共同組建教學質量監控小組，對專業設置、教學計劃運行、教學實訓、生活管理等實行全過程、全方位跟蹤調查和研究，構建暢通的信息反饋渠道，及時把質量監控信息向學校、企業、學生三方反饋，不斷完善和創新工學結合的運行機制，提高工學結合質量和人才培養水平。
參考文獻
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