時間：2022-05-14 07:16:41
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督導組代表領導小組對督導單位的開展情況進行督導，督導到局屬各單位。督導組主要職責是：
1．傳達中央、省委、市委和縣委有關精神及工作要求，負責督導單位按中央、省、市委、縣委、局黨組要求開展，確保不走過場。
2．對所督導單位“兩學一做”學習教育的關鍵環節進行把關，了解掌握“兩學一做”學習教育的進展情況。
3．根據領導小組及辦公室意見，答復所督導單位提出的問題。
4．發現總結所督導單位“兩學一做”學習教育中的好經驗、好做法，培育典型。
5．及時發現所督導單位“兩學一做”學習教育中存在的問題，并提出意見建議。
6．收集匯總所督導單位“兩學一做”學習教育有關情況和材料。
7．根據領導小組安排，組織開展督促檢查。
督導組要落實相關工作運行制度，確保各項工作規范化、制度化、科學化。
1．情況收集制度。督導組按照領導小組及辦公室要求和工作需要，請所督導單位報送有關情況，也可直接到所督導單位或電話溝通、約見面談等方式了解有關情況。將情況收集匯總后交辦公室。
2．問題答復制度。各單位提出的問題，需提交領導小組及辦公室研究的，由督導組與所督導單位溝通，提出意見建議后送辦公室。普遍性問題，由辦公室統一提出答復意見；特殊性問題，由督導組答復。
3．工作紀實制度。督導組每次到督導單位工作，均要對參加人員、督導內容、督導形式、發現的問題、提出的意見建議，尤其對是否完成規定動作等作如實登記。
4．會議研究制度。一是工作例會。各督導組原則上每周召開一次例會，主要是傳達領導小組有關部署，安排近期工作；匯總所督導單位進展情況。二是督導單位聯絡會。各督導組原則上每月召開一次督導單位聯絡會，通報督導情況、研究落實相關工作。
督導組全體成員要自覺遵守以下工作要求：
1．帶頭學習。帶頭學習領會中央和省、市和縣委、局黨組要求，帶頭學習領會“兩學一做”學習教育有關領導講話、文件精神和有關書目，做到先學一步、深學一層，明確工作流程和工作重點，切實掌握工作主動權，不斷提高履職能力和工作水平。
2．盡職履責。切實增強責任感和使命感，全身心投入督導工作；充分發揮主觀能動性，主動思考、主動作為，積極建言獻策；嚴謹細致、精益求精，扎實做好每一項工作、完成好每一項任務。
3．強化服務。準確把握工作定位，主動為所督導單位做好服務工作，主動加強溝通交流、主動了解情況、主動幫助出主意想辦法，促進有序開展。
小組討論，設計思考
拆一拆，看一看 讓學生觀察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的結構和材料，確定誰的東西多。每小組填寫《觀察記錄表》，匯總：出示圖片進行講解，并填寫黑板上的大型《觀察記錄表》。
想一想，猜一猜 根據剛才的觀察和講解，說一說為什么用到了兩個紙杯？桌面垃圾桶會“開蓋”的原因？（各部分功能的講解）
做一做 讓學生合作制作一個桌面垃圾桶。作品要求：翻蓋靈活、連接牢固、剪切平整。
再構課堂片段
創意設計 要把一個創意垃圾桶完成，首先要做好設計。老師為每個小組準備了一張“桌面垃圾桶創意設計表”。簡單介紹：給你們獨一無二的垃圾桶設計一個有趣的名字，說說他們的獨特性在哪里？在設計圖紙上注明它所需要的材料。請你們通過小組討論選擇最喜歡的一種垃圾桶類型進行設計。
溫馨提示：組長組織紀律，有序發言；記錄員記錄好《創意表》；規定時間七分鐘。（選兩組結合美觀、實用、創意進行展示）同學們覺得他們的作品是否符合要求？
動手實踐 教師問：同學們創意無限，有信心將創意變成現實嗎？老師為大家提供了一些材料，請你把紙杯作為你所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作，讓紙杯大變身，變成一個創意垃圾桶。溫馨提示：組長有序組織，組員分工合作；在十五分鐘內完成，并且能夠用你們的垃圾桶把桌面收拾干凈；制作完成匯報員進行創意展示。
反思與收獲
成功轉型 第一節課周老師通過讓學生觀察模型發現杠桿原理再動手制作，首先在目標的定位上就有問題，這是一節實實在在的勞技課，沒有“研”味，只是單純的模仿制作，再加上一個深度探究杠桿原理的環節，不屬于我們的研究性學習課程。
經過大家的商討，決定把目標定位在桌面垃圾桶的創意設計上，讓勞技課轉型成研究性學習課。從美觀、實用、創意三方面進行設計，在規定的七分鐘內完成“桌面垃圾桶創意設計表”，完成后老師提供材料，讓學生把紙杯作為所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作把紙杯變成一個創意垃圾桶。
華麗轉變 巧妙提供材料。教具是一個課堂不可或缺的事物，它對學生有著潛移默化的影響。再構后組牌變成了一個杠桿式垃圾桶，蓋上寫了數字，不但和主題息息相關，還對學生設計作品起到了一定的啟發作用。而制作的材料也只有3個紙杯加上雙面膠，簡單至極卻又創意無限，充分發揮了學生的想象力和動手能力。最后用來評價的也是分別寫上了“美觀”“實用”“創意”三個關鍵詞的愛心牌。
辦公室針對機關的實際，先后完善和實施了文明辦公制度、車輛管理制度以及辦公用品管理制度、打印機管理制度等。在落實、各項規章制度的過程中，基本上做到了以章為據、嚴格考勤、不循私情、一視同仁。盡管在管理中碰到了不少問題，產生了一些矛盾，但我們還是堅持原則，并以自身良好的行為示范，贏得了絕大多數部門的理解與支持。通過狠抓各項制度的落實，機關辦公室始終保持了良好的作風狀態。
二、認真搞好后勤服務，切實做到保障有力
一年來，辦公室切實把搞好后勤管理和服務工作做為部門的一項重要職能，全力保障機關事務和各部門工作的正常運轉。一是做好辦公用品的購置和發放，在盡量滿足機關正常辦公需要的基礎上，大力提倡勤儉節約，。二是認真做好車輛的調度、使用和管理，充分保障了領導及其他各部門公務用車。特別是司機的責任心和服務意識較強，無論是在休息日或節假日，只要工作需要，均能做到無條件出車，確保了各項工作的順利開展和臨時性任務的圓滿完成。三是全力做好各項會議和重要活動的籌劃、準備、布置和落實。如：年內召開的上海公司業務宣貫會議、黨總支中心組學習會議、“兩學一做”黨內知識競賽活動等會議和活動的會議資料、領導講話材料的準備以及會場布置等，確保了各項會議和活動的順利召開。
關鍵詞：小學語文；綜合性學習；探究
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0084-02
1.開展小學語文綜合性學習活動，有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任感
"創新來源于問題的產生"，"沒有問題也就沒有發明創造"。而語文綜合性學習是以學生的興趣為直接經驗，以與學生生活密切相關的內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，這就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好提出學習和生活中的問題，組織學生通過調查、了解、搜集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。語文綜合性學習恰恰有利于學生合作意識、合作能力的培養。學生們為了完成語文綜合性學習活動，常常需要在一起研究和實踐，他們在與伙伴進行分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
2.開展語文綜合性學習活動，能豐富學生的知識
語文課程的功能是豐富多彩的，它還包含著豐富知識、認識世界的功能。比如在六年級上冊開展"輕叩詩歌的大門"這一主題的綜合性學習活動中，分為兩個階段--詩海拾貝和與詩同行。在第一個階段的過程中，學生通過學習我國從古到今的詩歌（如詩經、唐詩、宋詞、元曲等）后，對這些詩歌進行了賞析，對我國詩歌的發展過程、詩歌的大致分類有了一定的了解，使他們的知識豐富了，并伴有一定的情感認識；在第二階段搜集更多的詩歌進行積累、用自己的筆學寫詩歌，表達自己的真情實感，用文字又一次豐富了自己內心的情感體驗。雖然他們寫詩的水平不高，但是處處可見孩子的奇特想象，充滿了童趣。
3.開展語文綜合性學習能使學生的語言和思維得到發展
學生在確定了綜合性學習主題內容后，自主設計活動計劃，在以后的過程中搜集資料、觀察、閱讀、調查、訪問、討論交流、匯報總結等樣樣離不開語言和思維的運用。比如在五年級下冊"走進信息世界"這個主題活動中，根據教學目標的定位，每個學生要在書上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點、網絡有些什么優勢和弊端……討論交流的過程中發展學生的口頭語言和思維；在活動結束階段，要求學生形成書面材料——學寫簡單的研究報告，（暫不論學生寫得好與不好）不能否認的是的確更進一步發展了學生的書面語言和思維能力。
4.開展語文綜合性學習能有效提高學生綜合能力
語文課程包括三部分：文本、學生的生活經驗、學生和教師及文本三者之間的對話。因此，學語文不用局限于課堂里和語文課本上。事實上，生活處處皆語文，語文學習的外延和生活是相等的。學語文最終是為了用語文，語文是"應用之學"而不是"應試之學"。小學語文綜合性學習正是可以為學生提供了寬松開放的大語文教育環境，為學生提供了自主發展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用、獲得整體提高。比如在五年級上冊"遨游漢字王國"的綜合性學習活動中，學生們分組走上街頭，對門牌號、廣告等用字是否規范、有無錯別字進行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規范化的廣告……這樣的活動，不僅使現實生活中的語文學習資源得到了充分運用，又使學生初步形成的語文能力在活動中得到進一步的磨練而發生質的飛躍。
4.1激發興趣，確定研究主題。在進行每一次綜合性學習的時候，教師要在明確本次活動主題的基礎上，激發學生學習興趣，組織學生認真讀懂本次學習的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。
4.2確立小組，選擇研究方法。可以幾個同學組成一個研究小組（也可以一個人一個小組），明確分工，商量研究步驟及準備通過哪些方法來開展研究。
4.3小組探究，整合處理材料
小組可以采取多種方法進行探究，如：
4.3.1聽力式。如學習《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。
4.3.2觀察、動手式。如學完《蝙蝠和雷達》這一單元進行綜合性學習時，讓學生走進大自然，觀察動植物的生長，甚至可以動手做一做。
4.3.3調查走訪式。如在進行"田園生活"的綜合性學習時，讓學生到鄉村去，調查當地人這些年來生活發生了那些變化；或者走上街頭，調查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。
4.3.4上網查詢。有些方面的資料在我們的現實生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網絡查詢了解
4.3.5考察探究式。可以進行實物、實地考察，文獻資料論證。如學完《爬山虎的腳》、《貓》等文章后，組織學生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學生視野，增長社會經驗。
通過多種方式進行研究，小組里要對研究資料進行分析整理，形成研究報告。
4.4匯報展示，共享研究成果。以"展示臺"的形式對研究成果進行交流匯報，讓全體學生分享研究成果，同時培養學生的語言表達能力。
匯報的方式多種多樣，可以嘗試以下：
4.4.1采集創編式。學生可以編創各種報紙、剪報、動手繪畫等，增強學生的動手實踐能力，豐富語文學習空間。
4.4.2圖片展覽式。將活動中的景、物直接拍攝，直觀感受。
4.4.3實物展覽。如"田園生活"綜合性學習后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；"大自然的啟示"綜合性學習后自己的小發明、小創造等。
4.4.4表演介紹式。模仿研究中的情形進行表演或講故事等
4.4.5讀寫積累式。可以摘錄名言、仿寫片段、寫讀后感、寫詩歌等，運用在閱讀中學到的寫作技能進行匯報。這樣的個性活動不僅能激發學生的積極性，而且可以實現語文綜合素養的提高。
教學目標：
1．通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
2．通過實驗，使學生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。
3．培養學生觀察操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力，激發學生學習數學的興趣。
教學過程：
一、故事導入
師：同學們喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天老師帶來了一個數學故事，請同學們一邊聽一邊思考：有一只螞蟻住在A點，一天它得到同伴的信息——B點有美味的食物，現在有三條路，它走哪條路到B點最近？
生1：走中間一條路。
師：得到食物之后，小螞蟻想去和住在C點的好朋友一起分享（板書C點），那它怎樣走到C點呢？
生2：連接BC兩點畫一條線段。（師連線）
師：與朋友分享完食物，不知不覺天黑了，小螞蟻要回家了。小螞蟻靠著自己的味覺，沿原路返回。它慢慢地爬呀爬呀，好不容易從C點爬回到B點，它繼續爬呀爬呀，終于到家了，可惜天已經亮了。如果你是小螞蟻，你會怎么走？
生3：從C點直接回到A點。
師：你真是一只智慧的“小螞蟻”！（師連接AC兩點畫一條線段）
師：依我們設計的方案回家，小螞蟻走過的路線就形成了一個什么形狀？（板書：三角形）這兩種走法里蘊藏著本節課所要探究的新知識呢！今天這課節，就讓我們繼續來認識三角形。（師完善板書：三角形的認識）
二、走進生活
師：生活中，你在哪些地方見到過三角形？
生4：路邊有三角形的交通標志。
生5：三明治上有三角形。
師：老師也收集了一些生活中的三角形，大家一起來欣賞。（課件出示生活中的三角形：衣服上的三角形，三角形的房頂，自行車上的三角形，大橋上的三角形……）
三、動手操作
師：生活中的三角形真不少，接下來我們就利用身邊的材料做一做三角形，體驗操作的快樂。（課件出示活動A：“我動手，我快樂。”）
師：誰來讀活動要求？
（1）操作。
師：先在小組內商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多。
師：既然是比賽，就要有公平的規則。限時兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來才能算。（學生先做三角形，然后小組匯報）
（2）分享。
師：把你們組的做法與大家分享。（生匯報交流）
師：老師也利用小棒做了一個三角形（如右圖），請欣賞。（學生提意見）
師：真牛，還敢反對老師！我哪兒不對了？
生6：點沒對好。
師：我接受你的建議（邊說邊移小棒），現在對了嗎？在大家的幫助下我的三角形終于完美了，數學上把像這樣首尾連接在一起的現象稱作“圍成”。
四、自主學習
1．師：我們圍成的三角形每一部分都有各自的名稱，書本第22頁最下面有介紹，大家看一看。（生看書）
師：通過看書，你了解了三角形的哪些名稱？
2．學生介紹，師相機板書：邊、頂點、角。
五、合作探究
1．師：通過剛才的學習，我們知道三角形都有三條邊，猜想一下：是不是只要有三條線段就一定能圍成三角形？
生7：一定。
生8：不一定。
師：猜想是需要驗證的。拿出抽屜里的材料（有一塊磁力紙板、三塊磁鐵和兩根吸管），思考一下，兩根吸管怎么圍三角形？你們有辦法嗎？
生9：剪一剪。
師：兩根吸管都剪了？
生10：剪其中一根就行了。
2．師：就按他的辦法操作。下面，來看活動要求。
（出示活動B：“我探究，我成長。”）
（1）圍一圍：同桌合作，將其中一根吸管剪斷，再圍一圍，看看能否圍成三角形。
師（強調）：為了研究方便，我們只剪成整厘米數。同桌分好工，一人操作，一人配合并做好記錄。
（2）填一填：記錄員把實驗情況填到表格中。
3．學生活動，教師巡視。
師：同學們的活動效率真高！哪些小組愿意給大家介紹一下你們的作品？介紹時說清楚你們是把幾厘米的吸管怎么剪的，用哪些長度的吸管圍三角形的，最后有沒有圍成。
生11：我們把10厘米的吸管剪成了6厘米和4厘米，再與8厘米的吸管圍一圍，結果圍成了一個三角形。
師：把你的數據記在黑板上。還有圍成的嗎？（生匯報交流）
師：我們也來關心關心沒圍成的那些小組。舉手示意一下。你們怎么有點沮喪啊？不用難過，你們發現了不能圍成三角形的數據，同樣很有價值。哪組先來展示一下？（生匯報）這組有價值的數據一定要記錄下來。
師：還有哪一組愿意提供數據？（生匯報）你們很勇敢。還有嗎？
4．教學兩邊之和大于第三邊的情況。
師：剛才老師發現這一組的作品有點意思，來展示一下。你們圍成了嗎？這個三角形圍起來怎么這么費勁？要不，再往前擠一擠？
生12：不同意，這樣就不是首尾相接了。
師：你們太厲害了！老師差點都上當了，眼睛有時候會欺騙我們。大家來看電腦演示。
師：試一試，現在圍成了嗎？如果真的連接在一起會是什么樣？再試一試。（電腦演示重合的畫面）恭喜你們，猜對了，這組特別的數據一定得記錄下來。
師：10厘米的線段還可能和哪兩條線段也會重合？再試一試，看看還有哪些情況也是這樣。
生13：10，1，9；10，2，8；10，3，7。
師：看來，錯誤有時會引起我們更深刻的思考。
5．師：觀察這些數據，你們有沒有什么問題想提？
生14：為什么有的三條線段可以圍成三角形，有的三條線段不能圍成三角形？
師：很有數學眼光，這個問題的確值得我們研究。接下來，我們結合這些數據觀察圍成三角形的情況，先自己思考看看有什么發現，再和小組伙伴交流，然后每組指定一名發言人，交流你們的發現。
生15：我們組認為較短的兩邊之和要大于最長的那條邊，才能圍成三角形。
師：從他的回答里，老師聽到了智慧的聲音，他們想到要把兩條邊的和與第三條邊進行比較。（板書：兩邊長度的和大于第三邊）其他小組的意見呢？（生答略）
師：那么，在圍成的三角形中，其他兩邊的和是否大于第三邊呢？我們用一組數據來驗證一下。（出示4、8、10，師板書：4＋8＞10，4＋10＞8，8＋10＞4）這說明什么？
生16：三角形隨便兩邊的和都大于第三邊。
師：這里能隨便找嗎？用哪個詞更恰當？
生17：任意。
師：你看，用這個詞就能清楚地表達你想說的意思，數學語言就是這么奇妙。
6．師：那么，在沒圍成的三角形中有沒有兩邊之和大于第三邊的情況？找一組數據來研究。（出示：4、6、12，12＋6＞4，12＋4＞6，4＋6＜12）
師：咦，這里也有兩邊之和大于第三邊的情況，怎么不能圍成三角形呢？
生18：它不是任意兩邊，還有一組是兩邊之和小于第三邊的情況。
師：小于第三邊的兩個加數，在三個數中有什么特別的嗎？（比較小）那么，我們在比較的時候實際上需要比3次嗎？有沒有更簡便的方法？找哪兩個數相加比較好？（生答略）
師：那么，怎么更簡便地判斷三條線段能否圍成三角形？
生19：只要用兩條短邊相加大于長邊就行了。
師：把復雜的問題簡單化，這就是智慧！
師：剛才4、6、12這組邊不能圍成三角形，現在把4換成“”，你認為在方框里填什么數就可以圍成三角形？
生20：填大于4的數就行了。
師：大于4的數都行嗎？一起數一數。（師生一起數）你有話說嗎？
生21：方框里不能填大于19的數。
師：剛剛我們都沉浸在數數里了，只有你在用心思考，真了不起！說說你的理由。
生21：如果方框里填20，8＋12=20，就不能圍成三角形了。
師：看來，這個方框是有限制的。剛剛我們只考慮“＋8＞12”的情況，所以想到無數個，但隨著方框里的數不斷增大，它就搖身一變成了大數。看來，考慮問題要全面。（板書：4＜＜20）
六、活學活用
師：現在你能解釋小螞蟻走的路線和我們設計的路線，誰近誰遠嗎？
生22：小螞蟻走得遠，三角形的兩邊之和大于第三邊。
師：活學活用，真了不起！
七、檢測反饋
完成“想想做做”第2題。
……
反思：
“三角形的認識”一課的教學是遵循“以學生為主體，以活動為載體，激發學習內驅力，提高學生素質”的“活動單導學”理念設計的，使學生自主合作探究的目的在本課教學中得到實現。
1．巧設情境，引入新課。
創設情境是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創設課堂教學導入的情境。“情”是為激發學生的學習興趣和學習欲望，“境”是為學生提供學習的認知背景。課伊始，我從學生感興趣的故事入手，讓學生運用已學的知識來解決“小螞蟻找食物的三條路中哪一條最近”的問題。在小螞蟻嗅著自身的氣味回家和學生設計的回家路線中，我告訴學生“這兩種不同的走法里蘊藏著本節課所要探究的新知識呢”，然后巧妙地引入新課的學習。
2．走進生活，親近數學。
這一環節教學，先讓學生尋找生活中的三角形，再欣賞老師收集的生活中的三角形，讓學生真切地體會到“只要留心觀察，數學就在我們身邊”。我在設計這個環節時，從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型的過程。學生只有在生活中成長、進步，才有利于知識的遷移，提高自主學習的能力。
3．合力設計，體驗快樂。
這一環節就是活動單上的第一個活動“我動手，我快樂”，活動要求是：（1）操作：先在小組內商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多；（2）分享：把你們組的做法與大家分享。同時，我提出要求：“既然是比賽，就要有公平的規則。限時兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來才能算。”兩分鐘內要想出多種辦法，還要動手做出來，不合作肯定不行，以此培養學生的合作精神和合作意識。“活動單導學”使用的主要學習方式就是小組合作，它的根本特點在于小組活動的科學組織和展開。通過小組活動，使學生在各自的小組中分工合作，盡其所能，得到最大限度的發展，讓所有的小組成員通過小組學習取得進步。
4．自主學習，形成能力。
“活動單導學”的宗旨是“學生自己能學會的內容教師不教，不需要通過操作就能解決的內容不安排小組活動”。如上述教學，三角形各部分的名稱學生完全有能力通過自學完成，所以無需組織學生進行小組合作。我們在研究“活動單導學”模式之初，有些教師錯誤地認為活動單就是教學流程，拿一份活動單就能完成一堂課的教學內容，實踐證明這是不科學的。如果把所有的學習內容都編進活動單，那活動單就失去了指導活動的價值。
5．合作探究，愉快成長。
“活動單導學”致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生的手腳，還學生以主體地位，讓學生在活動中發揮靈性、張揚個性，把“基于生命、順遂生命、成就生命”作為課堂教學的基本目標。如上述教學，在合作探究的環節中，我先讓學生猜想“是不是只要有三條線段就一定能圍成三角形”，然后讓學生用身邊的材料同桌合作進行驗證。這樣設計，巧妙在只給學生提供兩條線段，需剪一條，再圍一圍。學生在圍的過程中會初步認識到：當被剪的一根吸管長于另一根時，才能圍成三角形，否則不行。學生在對同伴提供的幾組數據進一步比較中，結合圍三角形的情況，就能發現“三角形兩邊之和大于第三邊”這一規律。實踐證明，學生一旦不依賴教師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信，越自信越強大，越強大越愛學，越愛學越會學，逐漸形成良性循環，挖掘出更多的潛能。
6．當堂檢測，拓展思維。
課尾回到課始的故事，首尾呼應，一氣呵成，然后出示一組練習，檢測課堂教學的有效性。有了課堂的親身感悟與經歷，學生解決問題沒有障礙，輕松愉快，收獲的是新知。
關鍵詞：光與影；教學設計；實驗
教育理論指導：
本課主要利用“5E教學模式”進行教學。通過“參與―探究―解釋”三個階段讓學生建構起影子變化規律的概念，即物體距離光源越近影子越大、入射光線越傾斜影子越長且影子總在背光一側、物體接受光的角度不同影子的形狀不同。對于影子產生的要素、光源、遮擋物、接光屏、投影等概念，由于比較簡單，且不少學生已經有所了解，采用談話、講授的方式進行教學。在學生通過探究，成功構建影子變化規律的基礎上，在“精細化”階段介紹投影的實際應用，以拓展學生的視野并利用“太陽下打傘”和“放大小鐵片”兩個任務以達到遷移應用的目的。
本課特色：
本課（在參與階段）以手影為導入，充分結合學生的生活經驗，逐步引導學生探究影響影子變化的三個科學規律。旨在培養學生主動進行科學探究的興趣和探索客觀世界的好奇心。而在精細化階段的拓展與遷移部分能讓剛在學生頭腦中生成的科學概念得到進一步的深化與提升。
學情分析：
影子在日常生活中十分常見。很多學生都知道，在陽光下站著一個人或撐起一把傘（有遮擋物）便會出現影子，而影子能遮蔭。有些學生甚至還知道：太陽下打傘，離地面遠影子會變大；不同的時間太陽高度不同，陽光下的影子在位置與長度上會發生變化。但學生對影子的認識缺乏嚴謹的科學概念，僅僅停留在感性層面居多。因此通過該節課的一個演示實驗與兩個探究實驗能有效地幫助學生構建與影子相關的科學概念并糾正一些錯誤。其中，基于大多數學生都對“物體距離光源越近影子越大”這一規律有充分的認識，所以本規律利用演示實驗進行驗證而不安排學生分組實驗，以提高課堂的效率，達到“有效教學”的目的。
教學目標：
科學概念：能說出影子產生需要光源、遮擋物和接光屏三要素，并能識別三要素；能說明物體距離光源越近影子越大、入射光線越傾斜影子越長、影子總在背光一側、物體接受光的角度不同影子的形狀不同等變化規律。
過程與方法：能根據實驗現象分析、解釋光源、遮擋物與影的關系，概括出影子變化的規律。
情感態度與價值觀：通過實驗體會到合作與交流的重要性。
教學重難點：
重點：通過實驗發現入射光線越傾斜影子越長，且影子總在背光一側
難點：入射光線越傾斜影子越長且影子總在背光一側
教學準備：
半圓形板（板上標注了5個有代表性的入射方向）*13，LED充電電筒*13，PPT課件，實驗記錄紙*13，5種不同顏色的彩色筆*13
教學過程：
一、參與：情景導入
（一）假如世界上沒有光，會不會有影子？學生回答：不會。
設計意圖：直奔主題，暗示光與影的內在聯系。
（二）（PPT出課題并板書）今天老師就帶大家進入“光”與“影”的世界。
（三）（PPT出示手影圖）你們有玩過手影嗎？這手影是怎么玩的呢？學生憑生活經驗回答。
預設：用手（擺出一定姿勢）擋著射過來的光。利用“光”與“手”引出“光源”與“遮擋物”。
假如“手”背后沒有屏幕，可以看到影子嗎？比如晚上我對著天空做手影能在天空中出現影子嗎？學生思考后回答。
待學生回答后，師引出“接收屏”并總結：原來要形成影子需要光源、遮擋物、接收屏三樣東西。
設計意圖：利用貼近學生生活的“手影”作引入，在與學生談話交流中導出影子形成的三要素。
（四）下面我們再來看看生活中的一些影子。邊看圖邊讓學生指出分別是什么物體充當光源、遮擋物和接收屏。
設計意圖：深化學生對影子形成三要素的理解。
二、探究與解釋：探究影子變化的規律
（一）探究一：物體距離光源越近影子越大
1.（PPT出示一張手影圖）接下來，如果你要表演手影，屏幕不能動，光源也不動，那怎樣讓屏幕上的手影變大呢？手要往光源移動，還是往屏幕移動？為什么？
預設：手要往光源移動，因為手離光源越近手影越大。
設計意圖：在影子的變化規律中，該概念相對簡單，已被不少學生熟悉。因此，率先利用演示實驗進行探究，以提高課堂效率。
2.（演示實驗）今天我們用這個木塊替代演員的雙手試一試。
3.看了剛才的實驗你們有什么發現？
學生匯報。
（二）探究二：入射光線越傾斜影子越長且影子總在背光一側
1.剛才的實驗，物體的位置發生變化，但光源和屏幕都不動。現在，把物體與屏幕固定光源從直射到斜射變化，那么，影子會有怎樣的變化呢（PPT出示斜射直射變化動畫）？學生按照自己的生活經驗回答。
設計意圖：這里呈現學生對“入射光傾斜程度變化帶來影子變化”這一問題的前概念。在這里，提問時結合PPT上的動畫，能讓學生更好地理解教師的提問，從而達到有效提問。
2.（1）看來同學們的猜測都很有道理。下面我們利用老師帶來的半圓形板做一做實驗。實驗前請先用30秒時間閱讀實驗指引（PPT出示）。生閱讀指引并觀看實驗操作范例。
設計意圖：指引學生實驗操作步驟。
（2）實驗的過程中，你們認為還需要注意些什么？學生思考并提出實驗中要注意的細節。
設計意圖：通過這樣的提問，能讓學生進一步明確實驗的正確操作過程。
（3）請領取材料做實驗，并填寫實驗記錄，我們比一比誰最快完成實驗并把所有的實驗材料與記錄紙交還給教師。學生做實驗。
設計意圖：激勵學生更好地做實驗。
3.通過剛才的實驗你們有什么發現？學生匯報實驗結論。
4.教師小結：經過剛才的實驗，我們知道“入射光線越傾斜影子越長且影子總在背光一側”（板書）。
（三）探究三：物體接受光的角度不同影子的形狀不同
1.剛才的實驗，光源的變化導致影子發生變化。現在光源不動，改變木塊接受光的角度（任意旋轉木塊），在桌面上將形成什么形狀的影子呢？學生猜測。
2.下面我們利用木塊與電筒試一試，請選取兩個你們最感興趣的影子畫下來。完成后請把記錄紙與實驗材料交還給教師，我們再比一比哪個小組最快。學生做實驗。
設計意圖：激勵學生更好地做實驗。
3.通過剛才的實驗你們有什么發現？學生匯報。
4.師小結：“木塊一旦旋轉起來，就會產生多生多樣的影子。物體接受光的角度不同影子的形狀不同（板書）”。
順勢講授：以上這些物體從不同角度接受光而獲得的不同形狀的影子為投影。投影在我們的生活中十分有用處。
三、精細化：拓展與遷移
（一）介紹投影的應用。包括：影長測樹高、投影遮蔭、皮影戲、幻燈片、零件放大、3D投影。生邊看圖邊聽老師介紹。
設計意圖：介紹投影的實際應用以拓展學生的視野。同時，零件放大的介紹為后面的任務二作鋪墊。
（二）任務一：太陽下打傘。如圖所示，傘應往哪個方向傾斜？
任務二：小鐵片放大。老師手中有些小鐵片（刻有圖案），能利用今天所學的知識和剛才實驗的材料把它放大嗎？生提出方法并上臺試驗。
設計意圖：利用“太陽下打傘”和“放大小鐵片”兩個任務讓學生遷移應用本課搭建的科學概念。
參考文獻：
【教學目標】
1. 探索并掌握長方形、正方形面積的計算方法，經歷長方形、正方形面積計算公式的推導過程，能正確計算長方形、正方形的面積。
2. 培養運用知識解決實際問題的意識和能力，發展初步的空間觀念。
3. 滲透“實驗—猜想—驗證—概括”的學習方法，培養自主學習能力、合作意識和科學探究精神。
4. 通過對數學內在規律的探索，感受數學的魅力，體驗探究學習的樂趣。
【教學重、難點】
通過操作實踐、合作探究，得出長方形、正方形面積的計算方法。
【教學過程】
一、激活經驗，導入新課
師：一年一度的森林運動會就要開始了。小動物們各自制作了小彩旗，準備為運動員們加油。你們瞧！（課件出示，長5 cm，寬3 cm，長7 cm，寬2 cm的長方形 ；邊長4 cm的正方形）
（1）這三面彩旗是什么形狀的？
（2）究竟誰制作的小彩旗面積大呢？有什么辦法可以比出它們的大小？
學生可能匯報的幾種方法：（1）將幾個圖形重疊起來比較。（2）估測幾個圖形的面積，再進行比較。（3）用1平方厘米的小正方形擺一擺，直接測量出幾個圖形的面積再比較。引導學生對上述幾種方法進行評價。
師：用面積單位進行測量能準確比出兩個圖形的大小，方法不錯。但如果要測量操場的面積大小，用這個方法方便嗎？如果我們能研究出一種方法直接求出長方形的面積，該多方便啊！今天，我們就來研究長方形和正方形面積的計算。（板書課題）
【設計意圖】將長方形與正方形一同呈現，意在使學生回想起長方形與正方形之間的關系，為后續正方形面積的自主學習做好鋪墊。通過思考“如何比較三面小彩旗面積的大小”，激活學生先前的數學經驗（重疊、估測、用面積單位量等），為新課學習做好準備。
二、實踐探究，形成猜想
1. 明確要求，先估后試。
（1）學生備好學具。每位學生有一張“面積計”，若干個1平方厘米的小正方形紙塊以及三面小彩旗。
（2）學生估測三面小彩旗的面積，全班交流。
（3）提出操作要求。
師：請同學們自己選擇材料和工具，想辦法求出其中一個圖形的面積。先自己試一試，然后在小組內交流自己的方法。
2. 動手實踐，小組討論。
3. 小組匯報，全班交流。
學生可能采用的幾種求出面積的方法：
（1）用“面積計”量。？搖？搖？搖 （2）用小正方形擺。
（3）另一種擺法。
引導學生對（2）、（3）兩種擺法進行評價，凸顯第（3）種方法的簡便。
根據學生回答，教師板書：
4. 比較小結，形成猜想。
師：回顧一下剛才我們求出小彩旗面積的過程，再看看黑板上這些數據，請同學們大膽猜測，長方形面積可以怎么求呢？
學生交流，指名匯報。教師根據學生的回答板演：長方形的面積=長×寬？
【設計意圖】在活動之前，先讓學生對三個長方形的面積進行估測，重視對估測能力的培養。教師為學生提供了豐富的材料，放手讓學生探索求出小彩旗（長方形）面積的方法，體現了開放性和實踐性，活動過程更具思維價值。在畫、拼、擺的實踐過程中，學生初步感知了長方形面積與長、寬的關系，形成猜想，在此過程中培養了學生的合情推理能力。
三、探究驗證，建構模型
1. 實踐操作，驗證猜想。
師：是不是所有長方形的面積都等于長乘寬的積呢？光憑這三個例子說服力可不夠。我們還需要……（驗證）
（1）明確要求，實踐驗證。
同桌兩人一組，借助每格面積為1平方厘米的方格紙，在方格紙上畫出幾個大小不同的長方形（要求取完整方格），邊操作邊填寫活動記錄表（記錄表略）。四人小組內交流驗證結果。
（2）匯報展示，交流成果。
指名若干小組上臺展示方格紙上的長方形及活動記錄表，交流各自的驗證結果。
（3）引導觀察，概括結論。
師：通過驗證，我們的猜想成立嗎？
【設計意圖】以方格紙取代小紙塊讓學生進行驗證活動，有以下兩個優點。其一，“在方格紙畫不同的長方形”與“任取幾個1平方厘米的小正方形拼成不同的長方形”相比，操作難度降低，方便學生開展；其二，在猜想環節中，學生經歷了用面積單位直接量出圖形面積的過程，如果繼續用小正方形拼擺驗證，那只是低思維層面上的重復演練。從用小正方形拼擺長方形到在方格紙上畫大小不同的長方形，是從具象到抽象的第一次提升。學生在畫長方形及填表的過程中，既達到驗證的目的，又在操作中進一步感悟了長方形的長與每行格數，寬與行數的關系。
2. 溝通聯系，建構模型。
（1）嘗試在空白紙上畫12平方厘米的長方形。
師：同學們在方格紙上畫出了各種各樣的長方形，老師也畫了一個，我畫的長方形面積是12平方厘米。你們猜猜老師畫的長方形是怎樣的？在腦海里想象一下。
師：我這個長方形可是畫在了空白紙上，你們能不能將老師這個長方形在空白紙上畫出來？動筆試試！如果覺得有困難，可以請方格紙幫忙。
（2）學生嘗試畫圖，教師巡視指導。
（3）指名上臺展示，集體交流。
學生可能畫出1×12、2×6、3×4，三種長方形。畫法可能有在空白紙上打格子畫出長方形或直接畫出長方形。
①師：上面兩種畫法有什么相同和不同的地方？為什么畫出長和寬是幾厘米就能知道它的面積呢？
②在集體交流中使學生逐漸感悟：長幾厘米就相當于一行有幾個1平方厘米的小正方形，寬幾厘米就相當于有幾行。
③揭曉教師所畫的長方形，給予學生鼓勵和肯定。
④小結。師：通過剛才這些活動，我們不僅得出了長方形面積的計算公式，還理解了其中的道理。
【設計意圖】數學思維活動的基點，往往要借助于“數”與“形”兩個維度。也就是要引導學生在學習過程中不斷地從“數量”去想象“圖形”，以“圖形”去聯系“數量”。本環節，讓學生在空白紙上畫出面積為12平方厘米的長方形，為了畫出這個長方形，學生會調動先前在方格紙上畫長方形的經驗，主動聯想方格數與邊的長度的關系。當學生能直接按長邊、寬邊的長度畫出長方形并由此確定長方形的面積時，他們已經實現了經驗鏈接，完成了模型建構。這個活動為從依靠方格求面積到測量邊的長度計算面積搭建了認知上的支架。學生實現了從方格圖到長方形的第二次抽象，實現了數學模型的建構。
3. 主動遷移，形成網絡。
（1）學生完成課本78頁上半頁“做一做”。
（2）反饋后討論：怎樣計算正方形的面積？
（3）全班交流。引導學生從求第三面小彩旗面積的操作中及長方形和正方形的關系入手進行遷移。教師根據學生的回答板書：正方形面積=邊長×邊長。
四、結合實際，學以致用
師：生活中哪些地方需要我們計算長方形、正方形的面積呢？
學生交流。
1. 教學例3。
（1）學生審題，獨立解答。指名回答，全班反饋。
（2）完成課本78頁下半頁“做一做”。
①學生獨立估計課本封面的面積，小組內交流。
②指名匯報，全班交流估測方法和結果。
③學生測量、計算，并與估計結果進行比較。
2. 綜合練習，鞏固新知。
基礎練習。
（1）計算下面各圖形的面積。（給定長寬算面積，單位：厘米）
（2）先估計課桌桌面的面積，再測量它的長和寬，并計算面積。
能力提升。
（1）籃球場的長是28米，寬是15米。它的面積是多少平方米？半場是多少平方米？
（2）教室前面墻壁長8米，寬3米。墻上有一塊面積為14平方米的黑板。現在要粉刷這面墻壁，要粉刷的面積是多少平方米？
拓展天地。
有一塊正方形菜地，一面靠墻。用長24米的籬笆圍起來，這塊菜地的面積是多少平方米？
【設計意圖】在練習設計上，遵循了由易到難、循序漸進的原則，關照了學生差異，兼顧了數學化與生活化，體現了實踐性和拓展性，重視學生估測能力的培養。題目所選素材與學生生活密切相關，易于激發學生的生活體驗，感受數學與生活的密切聯系。
五、課堂總結，延伸拓展
1. 回顧全課，引導小結。
（1）梳理知識脈絡。
學生回顧，指名發言，共同梳理本節課知識脈絡。
（2）小結學習方法。
師生回顧推導計算方法，教師根據學生回答，板演：觀察操作—提出猜想—組織驗證—概括結論—應用結論。
2. 拓展延伸，留有余意。
師：我們認識的各種平面圖形有著非常密切的聯系，你們看。（播放課件，動態展示圖形變換的過程）
三角形旋轉
師：今天我們學習了長方形、正方形面積的計算方法，這只是一個開始。在今后其他平面圖形面積的學習中，今天學習的內容和方法還將發揮很大的作用呢！
《沉浮的秘密》一課是鄂教版小學科學四年級下冊第三單元十七課。在此之前，學生們已經學習了玩“潛水艇”，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊作用。本課在一系列的觀察研究活動中，讓學生自己去解決關于沉與浮的有關問題，引導學生在活動過程中學習科學觀察，科學實驗，體驗科學研究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，指導學生應用實驗的方法，研究物體在水中沉浮的現象。
一、目標教法分析
本課的教學目標是：1.知識與技能目標：知道影響物體沉浮的因素，初步感知“大小一定的物體，比水輕的會浮，比水重的會沉。”2.過程與方法目標：引導學生制作簡易的科學模型，用簡單的器材做簡單的觀察實驗，嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作出合理的解釋。3.情感與價值觀目標：使學生樂于學到科學知識，改善生活，意識到科學技術會給人類和社會發展帶來好處。
本著小學科學課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學重點和難點：重點是研究物體在水中是沉還是浮？難點是影響物體沉浮的因素。在水中有的物體下沉，有的物體上浮，這是學生們都親眼見過的，是身邊時時發生的自然現象，但是是什么原因引起的這就需要學生通過推測、驗證，層層推進，由果推因。
考慮到四年級學生的現狀，我在教學設計中分三個層次展開：（1）觀察下沉和上浮的物體，提出問題，在水中物體的沉浮與輕重有關，和物體的大小有關，和物體是否空心有關，這里，學生頭腦中的輕重、大小概念是生活中的模糊概念，所以他們的這種推測與實際觀察結果肯定會發生矛盾，這是我們教學的最佳時機；（2）通過實驗獲取事實，對此實驗，將砂鹽、鋸末分別裝在三個體積相同裝有水的塑料瓶中，用天平對四個瓶子進行稱量，然后放入水中，觀察它們的沉浮現象，并做好記錄；（3）在小結時，結合學生的實驗，啟發學生舉例，重在引導學生深入了解沉浮的因素。
在教學中，注意充分發揮學生的主體性，盡可能讓學生自己觀察，自己解決問題，自己動手做一做，自己聯系實際說一說，以其最大限度地拓展學生發散思維的空間。引導學生用木塊和螺母進行實驗，他們會發現大小不同的木塊都會上浮，而大小不同的螺母都會下沉。此時預想的結果與實際觀察的現象產生了矛盾，讓學陷入“矛盾”之中，那么物體的沉浮到底與什么有關呢？用天平稱物體，物體在水中時和在空氣中時，天平的量有什么變化，這種變化與物體的重量有什么關系？在學生全面、充分地感知事實、描述事實的基礎上，引導學生自己對事物進行分析，大膽發表自己的意見，最后形成他們以為較科學的意見。
二、過程分析
1.提出的問題
（1）教師提問：玩潛水艇時，我們發現潛水艇里水的多少決定潛水艇的沉浮，一般物體的沉浮又與什么有關呢？
（2）推測我們準備的這些材料如鐵釘、氣球、石子等放入水中是沉還是浮？
（3）觀察物體在水中是沉還是浮。把物體入水中觀察，看看有沒有推測錯的物體，把水中上浮的物體和水中下沉的物體分成兩堆，并記錄。
2.制定研究計劃，進行研究
（1）小組討論：物體在水中浮與沉，可能與哪些因素有關？（學生分小組討論推測）
（2）教師出示并介紹本次科學探究活動的實驗器材及名稱。
（3）教師演示實驗：兩塊大小不同的木塊放入水中都浮了起來，兩個重量不同的螺母放入水中都沉了下去。
教師提問：這和同學們的推測一樣嗎？有的同學說大的會浮，小的會沉，可是小木塊也浮起來了；有的說重的會沉，輕的會浮，可輕的螺母也沉下去了。這是怎么一回事呢？我們怎樣來研究？
（4）小組討論并制定研究計劃和方案，教師引導各小組商討，制定盡量完善、有效的觀察、測量、記錄方法。
（5）各小組匯報研究計劃，教師可以就學生制訂的方案中的不足進行指導。
3.觀察記錄，總結交流
（1）各小組按照自己制訂的計劃，進行一次物體沉浮的實驗活動，并做好記錄。
（2）實驗完成后將實驗情況記錄通報全班。
（3）聯系實驗中觀察到的現象，討論物體沉浮的影響因素是什么。
（4）學生匯報本課的研究與發現，并做好記錄。同時讓學生對比自己此前的猜測，并進行分析、討論，找出自己認知上的誤區，修正自己的思維。
4.拓展與應用
（1）說一說潛水艇沉浮的道理。
（2）在水中，鐵塊會下沉，可萬噸巨輪為什么會浮在水面上？學生討論、匯報，看看自己的答案有沒有科學道理。
5.板書設計
物體： 鐵釘 氣球 玻璃 石子 燈炮 木塊 螺母
上浮或下沉：
1.物體為沉浮與自身的質量和體積有關。
2.不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉，如果質量相同，體積小的物體容易沉。
3.體積大，質量小的物體容易沉。體積小，質量大的物體容易沉。
三、課后反思
1.對教材內容的處理
根據新課程標準要求和學生的認知水平，我對教材內容中的教具有所改變，對實驗過程和實驗方法有所改進。
2.教學策略的選用
一、從生活中感知“解決問題”
數學問題的解決要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的且又貼近生活實際的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索中，真真切切地感受到數學就在我們身邊，體驗到學習數學的價值，從而激發學習興趣。以此為手段，促進學生對解決問題關系的分析。
例如，三年級有這樣一道解決問題：三年級有男生22人，女生18人，平均分成4組，每組有幾人？平均分成8組呢？解決這道問題之前，我先組織學生進行學具操作，每組擺兩堆小木棒，一堆擺22根，另一堆擺18根。然后提問：要把這兩堆木棒分成4小堆，而且使每小堆的根數都一樣多，你們會分嗎？怎么分？動手試試看？學生對這類操作活動很感興趣，當學生把這兩堆小棒合在一起再進行平均分時，教師及時提問：這些小棒是怎么得到的？為什么要把原來的兩堆小棒并在一起呢？具體的學具操作，能把求平均數的算理簡單明了地反映出來，給學生留下深刻的印象。等到平均分成8堆，學生的思路就會豁然開朗。然后，引導學生開動腦筋，使其積極主動地把諸多感性材料內化為自己的知識，促使學生對新知識的理解。
二、在自主探索中尋求解決問題的途徑
在新課堂教學實踐中，我們要以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想，以學生的質疑、解疑為核心實行自主探索教學。
1.學生獨立思考
“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。自己嘗試做一做。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，做一做讓學生記下自己的解決方案，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。
2.小組內交流、質疑、解疑
在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把自己的解決方案和小組的同學交流，沒有解決的問題一起討論。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與解決問題的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發學生深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。
3.匯報中評價
首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；然后讓學生匯報自己小組的結果，生生互評，師生互評，正如課程標準所述：對數學學習的評價是關注學生學習的結果，更是關注學生的學習過程。教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成師生解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中是一位引導者。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但絕不可能代替學生思考，而要讓學生真正成為學習的主人。
三、在開放性問題中，挖掘學生的潛力
開放式解決問題可以調動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，是培養學生創新意識和創新精神的有效途徑。開放性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我始終鼓勵學生自主地嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把思考的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。
解決開放性問題，其實對教師要求提高了。教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創造性地使用教材。課堂上，學生的思維一旦被真正調動起來，他們提出的問題就會各種各樣、千奇百怪，有些問題教師的確難以解釋，但有些學生的解答也會令教師意想不到。所以，開放式解決問題要求教師不僅要研究教材，還要研究學生，實則是對教師的要求更高了。開放式解決問題教學還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，教師可以引導學生課外去解決。
