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中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0200-02
1."課堂主體教學"模式探究
1.1樂學新知：讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
1.2自讀質疑：自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好學生提供一些加強的自學任務，為后進生提供當堂達標的輔助臺階。
1.3細讀研討：在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視學生單獨個體的觀念表達，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
1.4自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
1.5練習運用：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。
1.6拓展延伸：有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
2.放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理。
2.1注意學生的說話訓練。對于這一點，我認為在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生"真情告白"，不少學生為做準備，提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的更近。
2.2讓學生當小演員，表演課文內容。心理學家維果茨基說：利用表演教學，第一是由孩子們自己進行以動作為基礎的表演，能更直接地使課文聯系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。例如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內容。在表演時，提示學生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節(jié)表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由"本角色"變?yōu)?他角色"，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。
2.3運用電教手段，突出重點，突破難點。在教學《十里長街送總理》一課時，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進行有感情的配樂朗讀。這樣使學生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現的意境中，調動了學生的想象力的參與，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學生整體觀察圖片，形成初步印象，再細看各個部分，從人物的服飾、儀表聯想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風度聯想他們當時的內心活動。最后結合課文講讀，使學生對人物的品格、精神風貌獲得一個完整深刻的印象。
總之，教師和學生是相輔相成，相互促進，相互學習的。教師所起的作用真正意義上是引導者和學生的朋友。教學方法固然重要，但是學生是否在語文的學習過程中學到了東西更重要。小學語文是一門藝術，它來源于生活，卻勝于生活。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質疑、仔細研讀、回顧總結、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。
1.課堂主體教學思想闡述
針對小學語文來說，其屬于基礎性學科，同時也歸屬人文學科，根據教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉變成以學生為主體，教師發(fā)揮了非常關鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發(fā)揮學生的主體性，借以提升學生整體素質，加強學生對語文學習的關注度，積極挖掘學生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。
2.課堂主體教學的具體實施策略
2.1 注重學習興趣的培養(yǎng)。小學語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養(yǎng)興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎，調動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節(jié)課的學習時，可以打破以往傳統的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關資料，豐富舞臺表演內容，充分體現出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現，教師于教學過程中創(chuàng)設學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設計。例如：教師在進行《荷花》導入設計時，通過多媒體設備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內容。對于大部分的教師來說，他們并不關注上述教學環(huán)節(jié)，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發(fā)點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。
2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯系生活的語文教學更能與學生引發(fā)共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內，應該不斷向課外延伸，設置第二課堂，帶領學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向學生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據教學內容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質，加強語文文化修養(yǎng)。在戶外活動結束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。
2.3 積極挖掘學生創(chuàng)造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發(fā)展的關鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內涵，這對于學生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發(fā)揮學生創(chuàng)造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養(yǎng)成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向學生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學生創(chuàng)造性。
結語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養(yǎng)。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養(yǎng)。
參考文獻：
[1] 劉光.淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014（17）.
[2] 陳淑卿.小學語文閱讀之學生主體教學模式探賾[J].華夏教師，2014（07）.
[3] 姬群.淺談271高效課堂模式在小學語文教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2011（13）.
關鍵詞：小學語文； 課堂主體教學； 探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0036-01
1."課堂主體教學"模式探究
1.1 樂學新知：讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
1.2 自讀質疑：自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好學生提供一些加強的自學任務，為后進生提供當堂達標的輔助臺階。
1.3 細讀研討：在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。
1.4 自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內容的規(guī)律和方法，為促M學生學習能力的遷移打好基礎。
1.5 練習運用：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。
2."課堂主體教學"模式在教學中操作的方法
2.1 基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2.2 基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3."課堂主體教學"模式探究結論
3.1 師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的"你我"關系置換成了"我們"。其次，改變教學形式，教師由"獨唱"轉為"伴奏"。
3.2 注意挖掘學生的自主能力。現代教學以人的發(fā)展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。"課堂主體教學"模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發(fā)性學習過渡。
3.3 學習貴在質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發(fā)學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，"課堂主體教學"模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過"讀"與"思"，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。
總之，教師和學生是相輔相成，相互促進，相互學習的。教師所起的作用真正意義上是引導者和學生的朋友。教學方法固然重要，但是學生是否在語文的學習過程中學到了東西更重要。小學語文是一門藝術，它來源于生活，卻勝于生活。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課堂主體教學模式；構想；實施；結論
【中圖分類號】G620
在教學活動中，學生處于主體地位，教學要以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。課堂主體教學模式是包括樂學新知、自讀質疑、精讀研究、總結回顧、練習運用、延伸拓展六個步驟，并根據學生的認知規(guī)律采用從整體到部分再到整體的教學策略，以促使學生形成主體意識并發(fā)揮主體作用的教學模式。這種教學模式以學生為中心，有利于促進學生的全面發(fā)展，充分體現了新課程改革與素質教育的要求。
一、提出問題
語文教學是學校教育的重要組成部分，是學習其他科目的基礎，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。新課程改革要求在語文教學中要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過主動實踐活動獲得知識的能力。但是，在實踐中，小學語文課堂教學卻出現很多問題，教師依然采用傳統的教學方法，學生處于被動的接受地位，嚴重影響了學生對于課堂學習的興趣與積極性，導致學生不能真正參與到課堂教學中，使語文教學失去了其人文價值，并且嚴重違背了新課程標準與素質教育的要求。針對這種狀況，提出了課堂主體教學模式。課堂主體教學模式把學生作為課堂教學的主體，以滿足學生發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展作為教學主要目標，充分發(fā)揮學生的學習主動性與創(chuàng)造性，以促進學生個性與個體性發(fā)展。
二、研究構想
1、課堂主體教學模式實驗目標
在小學語文課堂教學中，要在了解學生的最近發(fā)展區(qū)的前提下，激發(fā)學生的主體意識，深入挖掘學生的內在潛能，促使學生認識到自身的主體地位與作用，牡蠣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與自主性。并且，要注重民主教學，引導學生形成合作意識，利用恰當的方法進行學習，以掌握知識，提高分析問題與解決問題的能力。
2、課堂主體教學模式的構想與制定
小學語文課堂主體教學模式主要包括六個環(huán)節(jié)，即樂學新知、自讀質疑、精讀研究、總結回顧、練習運用、延伸拓展。課堂主體教學模式六個環(huán)節(jié)的實施需要教師發(fā)揮其主導作用，對學生進行啟發(fā)激發(fā)學生興趣，為學生自讀進行提示，指導學生進行精讀并點撥學生思考，引導學生進行整理，并對學生的練習進行當堂反饋，引導學生進行延伸拓展。
三、研究實施
1、課堂主體教學模式的實施步驟
（1）樂學新知
促使學生明確自身學習目標，激發(fā)學生的求知愿望是學生主體作用發(fā)揮的首要條件。在小學語文教學中，教師要依據學生的個性特點，采用不同的教學手段激發(fā)學生學習的興趣與積極性。此外，可以根據背景資料，進行情境的創(chuàng)設，為學習新知識做準備。
（2）自讀質疑
自讀是學生進行自主學習的第一步，教師應該在學生在自學過程中發(fā)揮指導作用，積極引導學生。學生要在了解教學目標與整體感知文章的基礎上，認識文章的結構，并且批注詮釋重點的字詞，整體上把握文章的重點詞句以及文章詞句之間的聯系，對于自學的結論與思考內容進行記錄。在學生自讀過程中，教師在保證學生具有充足的自學時間的前提下，培養(yǎng)學生使用工具書能力與良好學習習慣，根據學生的學習狀況與發(fā)展水平，為學生適當添加自學任務，滿足不同發(fā)展層次學生的需要。
（3）精讀研討
在學生自讀結束以后，教師要引導學生積極表達自己掌握的內容，幫助學生總結學習的途徑與方法。以此為基礎，學生可以利用這些學習方法圍繞文章的重點與難點進行精讀研討，體會文章中語言的美妙與結構的完美，進行語言的積累。討論有利于學生之間進行思想與信息的交流，有利于活躍課堂教學的氛圍，充分激發(fā)學生學習的興趣與積極性，為學生提供表現與表達自己的機會。并且，通過討論可以增強學生的自信心與成就感。在討論的過程中，教師要發(fā)揮其指導的作用，指導學生的表達方式與思路整理，幫助學生處理獨立思考與思想交流之間的聯系，面向全體學生，促進學生積極參與課堂討論，滿足不同學生發(fā)展的需要。
（4）總結回顧
總結回顧就是讓學生對自己的學習進行總結和評價。評級包括學生的自我評級與相互評價，并且還要將過程性評價與結果性評價結合起來。在評級過程中，要以學生為主體，促使學生主動總結自己的學習過程，并主動完善已經具備的認識結構。教師要引導學生對學習的方法與規(guī)律進行整理，促進學生學習能力遷移。
（5）練習運用
練習運用主要是指學生依據定向的目標進行測試題目的設計，訓練重點學習項目的基本能力與基本知識，并根據自己的實際能力完成教師提供的形式多樣的測試題目，鞏固學習的知識。教師要采用自改、面評等方式對學生的練習運用進行當堂反饋，以激勵性評價為主。
（6）延伸拓展
課外教學對于學生的語言積累具有非常重要的作用。教師要在充分了解學生的學習需要與學習實際情況的基礎上，為學生推進課外讀物，并且引導學生參加與語文課堂教學有關的讀報、讀書以及參觀、調查等實踐活動，對課堂教學進行延伸拓展，促進學生全面發(fā)展。
2、小學語文課堂主體教學模式在實施中的變通方法
課堂教學是時刻變化的智力活動，不同的教學對象與不同的教學內容要采用不同的教學方法。因此，根據學生的認知規(guī)律采用從整體到部分再到整體的教學策略，進行教學基本模式設計，并提出了調節(jié)與變通的方法。
（1）根據學生年級高低，調整學生自學的難度與討論與質疑的獨立性
教師對低年級的學生可以增加指導與提示，適當增加或選擇與學生自學內容有關的詞句與看圖、說話等具體教學操作內容；中年級學生可以增加文章段落，以及復述、背誦、小組討論等學習項目；高年級可以選擇復雜的篇章與段落，以及把握結構、體會情感與思想、質疑爭辯等具體的教學操作內容。
（2）根據具體的教學目標進行教學模式的調節(jié)與變通
通常狀況下，增加背誦復述、理解內涵等練習以實現體會情感的教學目標；增加體會情感、理解思想內容等練習以實現提高認識的教學目標；增加學習寫作技巧、理解語句含義、段篇章層次關系練習以實現注重表現手法、結構分析與讀寫結合的教學目標。
四、研究結論
1、師生關系是課堂教學中最基本的人際關系
師生關系對于學生主體意識的形成與發(fā)展具有重要影響。首先，教師要改變角色意識，轉變自身角色，注重與學生的交流與溝通；其次，要改變傳統的灌輸式教學模式，發(fā)揮學生主體作用。
2、注重培養(yǎng)學生自主學習能力
教育教學是以促進人的發(fā)展為根本目標，課堂教學要以教會學生學習作為主題。在課堂主體教學模式下，要關注學生自我意識的形成與發(fā)展，還要挖掘學生潛能，提高學生的自主學習能力。
3、學生質疑是思維發(fā)展的動力
質疑是學生主動學習，思維發(fā)展的過程。在小學語文課堂教學中，教師要激發(fā)學生學習積極性，鼓勵學生大膽質疑，并促使學生產生分析與解決問題的愿望。課堂主體教學模式，可以有效激發(fā)學生思維發(fā)展，引導學生認知策略的調整，以達到解疑答惑的目的。
結語：
課堂主體教學模式是包括樂學新知、自讀質疑、精讀研究、總結回顧、練習運用、延伸拓展六個步驟，并采用從整體到部分再到整體的教學策略，以促使學生形成主體意識，發(fā)揮主體作用的教學模式。課堂主體教學模式突出于尊重學生的主體地位與作用，有利于促進學生的個性與個體性發(fā)展，有利于學生的全面發(fā)展。因此，在教學中要重視建立新型師生關系，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生自主學習能力，以促進學生主體意識形成與發(fā)展。
參考文獻：
[1]梁永萍."主體教學"模式在小學高年級語文課堂的運用[J].青年文學家，2013（14）
關鍵詞：政治社會學；學生主體性；教學方法；考試方式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0243-02
一、政治社會學教學中課堂主體性的內容
教學過程是一個環(huán)環(huán)相扣的實踐活動，同時有一定的模式可以遵循，教學模式又是教學理論到教學實踐的一個中間環(huán)節(jié)，教學實踐活動要在科學的教學模式指導下進行，科學的教學模式有以下幾個環(huán)節(jié)：理論基礎，教學目標，教學程序，輔助條件以及評價標準。政治社會學作為高校文科專業(yè)學生的專業(yè)課程或者公選課程，有抽象、空洞、不貼近學生生活、枯燥乏味等特點，所以，在教學活動中，提高課堂的主體性，既是現代教學的要求也是進行政治社會學課程教學的題中之義。探究性、實踐性、自主性、開放性是自主性課堂的精髓。提高政治社會學課堂主體性的理論基礎呼喚改變以往以教為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W為主的模式，注重教學互動，關注學生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展，從而形成一套以學生為主的人本主義教學理論基礎，這在政治社會學這門課程的教學活動中顯得尤為重要；教學目的則是提升學生的興趣、引導學生主動學習、提高學生的學習能力、使得學生在人格成長過程中形成比較完善的人格和綜合素質；教學程序可以根據講授內容的不同有不同的設定，一般遵循誘導――嘗試――變式――歸納――回授――調節(jié)這樣的程序，比較符合政治社會學這門課程；輔助條件是現代多媒體技術在教學中的運用；評價標準則可以從內在和外在來分，內在的評價標準有自己對教學狀況的評估、反思，總結、提高，外在的評價則有同行評教、聽課、學生評教等，都可以從側面反映教學的狀況和質量，是評價的重要指標。
二、政治社會學教學中主體性方式的實現
（一）政治社會學的概念和理論實際化
以政治社會學為例，這一類型的文科課程一般都比較抽象、空洞，如若在講授過程中仍然按照書中的概念進行概念式分析，學生很難提起興趣更難以理解掌握，在講解概念的過程中，可以運用牽引式教學將社會中發(fā)生的鮮活的例子引入，跟時事政治結合起來，學生很容易引起接受的興趣，同時也會提高他們對抽象概念的理解和認識。例如，在講授政治參與這個概念的時候，如果引用他的概念：政治參與就是一定的政治主體從事政治的活動。政治參與的一般意義就是普通的公民通過一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動相關的公共政治生活的政治行為。這樣的解釋往往是抽象的、不具體的，但是如果我們引入生活中各種例子，比如對每年召開的兩會、比如我們到了法定年齡18歲以后就可以參加選舉，再比如新出臺的各種政策政府舉行的聽證會，網上爆出的城管執(zhí)法中毆打民眾的照片，公民可以通過政務網、微博等各種形式對政策進行進言獻策、發(fā)表觀點、影響政策的制定和執(zhí)行過程等等都是公民參與政治生活的行為，其實這些行為都是我們的日常行為，離我們的生活并不遙遠，如此講解，再配以圖片動畫等多媒體手段，學生便有興趣參與更容易理解和掌握了。
（二）運用多種教學方式方法，增加學生課堂的參與度，這是實現課堂主體性的核心部分
1.可以采用行為導向式教學，比如進行角色扮演、模擬分析、案例研究，這些方法是目前文科教學中運用最廣泛的方法，首先是角色扮演，通常給出的案例中有一些不同的角色代表不同的立場或者利益派別，通過對同一問題的分析探討得出相應的結論，可能結論是五花八門的，但這正是文科教學啟發(fā)學生潛能激發(fā)他們頭腦風暴，形成各種見地的重要手段；模擬分析也是一樣的道理，讓學生模擬某些情境去作為某些角色做出決策，比如在政治參與一章中，講到決策系統，可以讓學生模擬汶川地震當時的決策系統，讓學生分組并體驗3分鐘的情況下，決策組織6名成員要對來自各個方面的信息進行匯總并做出各方面的安排和部署，讓學生身臨其境體驗政治過程。通過這樣的過程，學生往往更能理解一些政策的制定的原因以及他呈現出來的結果，在此過程中，也鍛煉了學生收集、處理信息、應變和統籌安排等各方面的能力；案例分析也是很多老師常運用的一種方法，相比較角色扮演和模擬分析，案例分析教學方法更為豐富、局限性更小、開放度更大。但是案例分析這種教學方式需要老師積極地準備和課堂組織。教師首先需要選擇編寫好與課程內容相關的案例，并提前一周左右將材料發(fā)給學生，學生需要提前閱讀材料，并進行資料的收集和整理。教師可以提前將案例分析的具體要求，如所提問題，分組的規(guī)模，討論時間、發(fā)言時間、分析報告的形式和上交時間以及評閱標準等附在案例后面，這樣學生會對課堂有更好的準備。在課堂中，教師組織學生進行討論、發(fā)言、并進行點評，需要注意的是，老師要從一個解惑者轉變?yōu)橐粋€組織、參與和協調者，充分調動每位學生的自主性和主體性，并在小組代表發(fā)言后進行各方面的點評并給予指導建議，如學生的思維能力、對所學專業(yè)的運用能力、邏輯能力、說服能力、語言表達能力等。通過不斷的頭腦風暴、質疑、爭辯這樣的過程，可以提高學生學習的熱情，自信心和主動性、積極性，從而提高學生的課堂主體性。
2.專題性教學方式，專題教學方式采用與課程內容相關的專題，教師在每節(jié)課都給出下節(jié)課的小專題，讓學生在課前積極準備一些資料，在課堂上讓他們進行展示，提高學生主動學習的能力，提高他們發(fā)現問題、解決問題的能力。專題性教學與案例教學的差別在于專題性教學著重于學生在課下的自學和課堂的學習成果的展示，設有探討分析、爭辯、說服、達到統一意見等這樣的環(huán)節(jié)，相比之下專題性教學對團隊性合作的要求沒有那么高，案例分析相對來說對學生綜合素質培養(yǎng)更有優(yōu)越性，但對于教師的要求就相對要高些，在師生互動的過程中，教師也會有一定的緊迫感，讓教師在這種過程中不斷提高自己的知識技能和組織協調以及點評能力，真正能顯示教學相長。
3.運用各種先進的教學手段等輔助條件，提高學生的學習興趣和能力，實現學生課堂主體性。在人類獲得的各種信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺，而剩下的6%的信息則來自其他感官，在現代化的教學手段中，多媒體的出現和綜合運用無疑為課堂帶來了革命性的效果，改變了以往學生單調的視覺接受知識的情況，更有PPT等教學軟件的出現，使得學生可以在圖文結合中、動畫中輕松學習各種知識，教師也可以將所教授的內容以文字、圖片、圖形或者視頻、動畫等多種方式呈現在學生面前，加強學生的感官體驗，加深對知識點的理解和掌握；加快教學的節(jié)奏并且豐富教學的內容；也利于教學互動，促進素質教育的實施。同時，教師作為一種職業(yè)，有示范的作用，以身作則是最基本也是最原始的一種教學理念，教師與時俱進更新教學手段、認真負責，學生必定模仿老師的理念和行為。教師最根本的一種教育方式便是影響。
4.轉變考核考試方式。政治社會學課堂的主體性研究，是一個系統工程，課堂的呈現和課堂效果只是其中的核心和主要方面，除此之外，如果將課程作為一個系統性的工程，課程的設置、課程的性質、課程的檢查、課程的教學、課程的考核等方面都可以進行改革，尤其是課程的考試。考試題目的設定可以摒棄以往的閉卷考查方式，逐漸向開卷考試轉變。閉卷考查要求學生不斷記憶很多基礎知識，必然分散了學生去發(fā)現問題、思考問題的興趣和時間，很多學生考試完了就將所有知識棄之腦后，必然達不到教學應有的效果，政治社會學這門課的課程目標是要提高學生的綜合人文素質、提高學生的政治覺悟和意識、達到政治社會化應有的水平、旨在提高社會的政治文明程度，對政治常識的認識僅僅是一個方面，所以就課程的目的而言，無需花費很大力氣去考查學生的識記情況，需要順應創(chuàng)新教育以及人才培養(yǎng)的要求，側重考查學生的自主探究和實踐能力，從這一方面講，開卷考試以考查的方式、開放的題型，可以拓展學生的認知空間和思維領域，激發(fā)學生求職的興趣和欲望；可以提高學生知、情、意和諧統一發(fā)展。這樣的考查方式也更適合時政性強、信息量大、綜合性突出的人文社會學科。作為教師，在開放性試題的命題方面，需要注意；題目的設計需要開放、不能封閉，答案要有多重可能性，給學生發(fā)散思維的可能和條件，學生可以根據自己所學，從自己的角度去認識思考回答問題，既不是完全脫離了所學，又不會顯得答案整齊劃一、正確答案只有一種；評分標準要靈活，創(chuàng)新要加分，鼓勵學生創(chuàng)新。
5.除此之外，一些不適合運用案例和專題等教學方式的章節(jié)，教師可以在課堂上采用問題式教學，即用問題引導學生的思路，教師要把握好，教學不是簡單地進行知識的傳授，而是引導學生發(fā)現、解決問題、開發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的一系列能力，這種教學方式的實質在于它建立在對“問題”的追問中，通過提出問題、發(fā)現知識，最后提出見解。教師需要不斷地運用適當的問題激發(fā)學生去思維，形成一種矛盾思維和矛盾的認知結構，最終要設法讓學生在已知和未知、在答案和問題的轉換中發(fā)現，任何一種所謂結論性的知識結論都具有暫時性，讓學生形成一種“矛盾意識”，不能一成不變地處理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
三、結語
在大力倡導素質教育的今天，教學方式的改革必須以提高學生的主體性為目標，學生應該是學習的中心，布魯納、皮亞杰等都強調教學活動應該更多地起到激發(fā)學生去主動求取知識、組織知識和構建知識體系的作用。尤其對于人文社會科學類的學科。以政治社會學為例，政治社會學作為一門專業(yè)性、理論性都很強的學科，如果僅僅按照傳統方式授課、考試，教學效果是可想而知的。所以在教學中，必須與時俱進，積極采用新的教學理念、新的教學方式、新的教學手段，讓學生成為學習的中心和主體，充分激發(fā)他們學習的興趣和熱情、調動他們思考的積極性；并通過一定的考查方式讓學生展示自己的所學、所思、所想，不斷幫助學生構建起自己的知識體系，方是教學改革應有的效果和歸宿。
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為了走出這樣的誤區(qū)，當代教育學家提出“教師為主導，學生為主體”的理念。但不少教師卻認為“主導”也是一種主體，此理念便可理解成“教師是教的主體，學生是學的主體”。并且，在我們許多教師的潛意識里，仍固守舊念，認為三者之中，教材是居于第一位的，起著前置性、決定性作用;教師和學生處于從屬地位，教學就是教師領著學生學教材。長此以往，學生學得很乏味，教師教得也沒了熱情。
那么，怎樣做才能激發(fā)學生的主體意識，調動他們的積極性，使我們的課堂教學變得更加有效呢？
一、以學定教，優(yōu)化“問題”教學
新課程課堂流行的教學方法是提問和討論。提問，本來是為了激發(fā)學生思考，領導學生思維進步的。布魯納認為，向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學習的興趣，發(fā)展學生的智慧。然而，不少教師在課堂提問設計上內容欠佳，有的過于淺顯，學生忙活大半天毫無收獲;有的看似有創(chuàng)意，實則無稽之談;更有甚者滿堂問，始終用“是不是”發(fā)問，學生們有口無心地應付，以致逐漸對課堂提問失去興趣。那么怎樣的提問才是有效的呢？筆者曾做過以下的嘗試。例如，我在上《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時，預先設計了一份課前作業(yè)：1.熟讀課文。2.你喜歡作者筆下的梁啟超先生嗎？為什么？3.你最喜歡的語段是哪一段？為什么？4.你在閱讀《記梁任公先生的一次演講》時有感到不理解或有疑義的問題嗎？我將這份課前作業(yè)分發(fā)給全班同學，然后再收上來好好研究，帶著同學們的閱讀感悟和問題去研究課文，設計課堂教學。最終，我整理出來了20個問題。我明白這么多問題當然不可能在課堂上一一解決，有的可以成為主問題帶動全文的閱讀，比如牽涉到寫作目的和寫作手法的;有的可以在課文研討中穿插解決，比如一些字詞句方面的疑問;有的問題不用在課堂上研討，可以留待課后讓學生自己去探究。于是，我便對同學們提出的問題進行挑選，去粗取精后，將它們歸納成了一個主要問題：文章結尾說梁任公是一位“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。梁任公的“有學問，有文采”在行文敘述中很容易找到相對應的內容;但對“熱心腸”這一特點，在文中又是如何體現的呢？這個問題具有一定的思考的價值與深度，既能激發(fā)了同學們的興趣，又能統攝整篇課文。同學們在積極的思考討論中，不僅完成了“初步感知文本，把握內容”這一基本閱讀任務，還鍛煉了思辨能力，更體會到作者的寫作意圖，即對梁啟超先生對人對事的悲憫情懷和對國事前途的真切擔憂與愛國情懷的贊頌。
這次嘗試讓我深深地體會到以學定教的有效性。這種先讓學生課前自讀文本，再根據學生提出的問題確定教學重難點的教學模式，既培養(yǎng)了學生自主體驗、質疑探究的學習習慣，又為課堂教學提供了很好的教學資源，更凸顯了學生在課堂學習中的主體地位，使他們能積極主動地思考問題，解決問題。然而，值得注意的是在問題的挑選上須講究，如上課前學生自己已弄懂了的內容，課堂里就不必再為此浪費時間;學生似懂非懂的內容，或者他們容易疏忽卻極有意味的內容才是教師需要特別關注的重點。這樣，我們的課堂教學才真正具有針對性和實效性。這種教學模式不僅讓學生在自主體驗、合作探究的過程中有發(fā)現，有提煉，有反思，而且還促進學生在知識、能力、情感等的方面的發(fā)展。
二、以境導讀，加強審美體驗
人們常說，語文能力離不開的是聽說讀寫。作為教師，在實施閱讀教學中常常力求兼顧，特別是希望能夠通過讀的有效訓練，切實提升讀的能力。當下課堂并不缺乏讀的環(huán)節(jié)，或齊讀，或默讀，或分角色誦讀……然而讀了以后，收效如何呢？是不是通過這一環(huán)節(jié)，就能達成相應的教學指向呢？是不是更多時候，我們的誦讀只停留于檢查預習是否充分，能否正確、流暢地誦讀指定文段這些表層形式上呢？古人說“讀書百遍，其義自見”，然而好多時候，多遍誦讀后，學生們仍然不得要領。作為教師，如何通過有效的教學方法，化難為易，讓學生能試著抽絲剝繭，在探索學習中前行呢。
面對此困難，許多教師會創(chuàng)設誦讀情境，讓學生全身心地投入到文本誦讀中，感受語言的重量，觸摸語言的硬度，辨清語言的色彩，引導學生在口誦心惟中不斷地進步。比如，講授《荷塘月色》，筆者就設計了以誦讀為主體的“三讀”教學流程：一誦讀，創(chuàng)設情境，讀出感受。朱自清的文章明白如話、自然流暢，讀他的這篇文章就像與他談心一般，正如葉圣陶所說“文字的全寫口語，朱先生應該是首先被提及的”，因此，初讀課文時可讓學生自由誦讀，并轉化角色，把自己想象成作者本人，試圖進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲使之自然而然地流淌出來。二默讀，邊讀邊感，讀出重點。口腦手并用，邊讀邊做圈點，在文章中畫出直接表明作者心緒變化的句子“這幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，“忽然想起采蓮的事情來了”，“可惜我們現在早已無福消受了”，“于是又記起《西洲曲》里的句子”，“這令我到底惦著江南了”;從而緊扣關鍵詞“頗”、“且”、“但”、“忽然”、“早已”、“又”、“到底”，迅速把握作者的感情流程。三美讀，體味語境，讀出感情。借助前兩次誦讀的成果，深入美讀，抓住上述關鍵句中的關鍵詞、限制語來帶動對整個段落的閱讀感悟。如，很多學生在感知“幾天心里頗不寧靜”，“我也像超出了平常的自己”，“便覺是個自由的人……且受用這無邊的荷香月色好了”這些無奈之情的語句后，朗讀一至三段時，會語氣氣緩聲柔，語調平穩(wěn)舒緩，讀出作者“淡淡的哀愁”之感;而在四至六段“荷塘月色”的朗讀時，語氣氣滿聲平，語調平穩(wěn)舒緩，又表露出作者“淡淡的喜悅”之情;特別是讀到第七段“忽然想起采蓮的事情來了”時，語氣氣快聲高，語調逐漸上升，傳達出作者舒適、愉悅的心情。這種教學方法讓學生們在讀的磁場中體悟出作者對人生的一種適度生活情趣的追求與向往，明白了作者有時追求剎那間的安寧為的是暫時忘卻，更感悟出作者對當時現實社會的不滿之情。這樣的誦讀，讓教師感受到的已經不是語言本身的再現和重構，而是清晰地聽到了歷史和文化的血脈在學生的美讀中搏動。
三、以讀促寫，提高語文素養(yǎng)
黃厚江老師的“本色語文”提出，“在聽、說、讀、寫四種語文基本能力之中，讀、寫又是最重要的兩個方面，也可以說是語文素養(yǎng)的雙翼。”從某種意義上說，語文的活力實際就是無數的讀與寫的教學細節(jié)的整合。讀是為了更好的寫，寫是為了更好的讀，讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫帶讀，使讀與寫相互結合，相得益彰。因此，強化寫的力度，以讀促寫，不僅能加深閱讀理解與閱讀感受，還能加強寫作指導與寫作實踐。比如，筆者在上《裝在套子里的人》這篇課文時，就布置了這樣的一道作業(yè)：如果你是別里科夫的戀人華連卡，你對別里科夫的印象是怎樣的？請簡單地敘述你們的戀愛經歷。后來，你們是因哪件事情而分手的呢？一個月后，當你聽到別里科夫去世的消息，你的內心有怎樣的感受呢？請以日記體的形式寫出來。在此之前，我曾進行過有關日記體形式的作文訓練。同學們對此很感興趣，普遍反映日記體自然、親切、自由、靈活，既便于抒發(fā)真情實感，又便于多種表達方法的呈現，用日記體寫作文容易進入寫作狀態(tài)，展示自我的個性與風采。既然要寫與別里科夫有關的日記，那就需要同學們帶著疑問，仔細地閱讀文本，思考文本。記得當時課堂很靜，大家閱讀得很投入。由于閱讀到位，隨后學生課堂發(fā)言十分踴躍。有的對別里科夫滑稽的外表進行了入木三分地描繪，有的對別里科夫荒唐而又辛酸的戀愛經歷進行了整理，還有的對華連卡得知別里科夫離世后的復雜心情進行了合理的想象……在一切準備就緒后，我宣布動筆寫日記，并要求盡量突出人物印象，寫出人物感受。課下，我對他們的作文進行了批閱與整理，并展示了不少學生的優(yōu)秀作品。學生們看到后很開心，暢所欲言地談及自己替華連卡寫日記的心得與體會。這次作文訓練，不僅讓學生們自主完成了解讀課文的全過程，而且也讓他們在新嘗試中收獲了成功的喜悅。
【關鍵詞】小學語文；課堂主體教學模式；應用
一、引言
眾所周知，小學語文是基礎學科，新版小學語文教學大綱中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”然而，在現實的教學過程中，小學語文課堂往往忽視了學生的真實需求和感受，使得小學語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學模式在小學語文教學中能起到很好的調節(jié)作用，能極大的改變目前的現狀。因此，在小學語文教學過程中積極運用課堂主體教學模式，結合當前教學過程中存在的問題，提出解決對策，充分重視小學生的個性發(fā)展，改變小學語文教學中學生被動的局面，積極強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
一、課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用
1.樂學新知
通過在小學語文課堂中運用課堂主體教學模式，使小學生知曉學習的目標，吸引學生的學習主動性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進小學生主體作用的發(fā)揮。在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生的具體特點和實際，采用各種各種形式，充分提高學生的學習興趣，與此同時，教師應該積極創(chuàng)造條件，營造良好的情境，為小學生樂學新知作積極的鋪墊。
2.自讀質疑
學生自讀是自學的基礎，是自主學習的前期準備階段，小學語文教師在教學過程中應積極引導學生主動自讀，自主思考，自主理解。教師應該積極引導學生根據教學大綱的要求和課程安排去主動學習，感知學習的具體內容，自主對所學的內容進行分析、理解和領悟，進一步總結自己的質疑、思考過程，同時，養(yǎng)成自主學習的習慣和使用工具書能力，進一步注重自學能力的培養(yǎng)。
3.細讀研討
在小學語文教學過程中，教師應該積極引導學生自主學習，在此基礎上引導學生表達在自讀中明白的內容，特別是要明白學習和理解的過程。教師要積極引導學生能夠圍繞教師教學的重點、難點，采取積極有效的措施引導學生自覺運用自讀進行思考、研討，進一步領悟語文課程的思想內涵，在很大程度上品評文章語言的精妙，并做到主動積累素材。同時，小學語文教師可在教學過程中積極為小學生提供交流和討論的平臺和機會，最大限度地活躍學習氣氛，積極調動學生的學習主動性和積極性。小學語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內容可包括教師設問、學生質疑。教師應積極重視集體效應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對學生的啟發(fā)和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，不斷提高學習效果。
4.自我回顧
在此階段，教師可在教學過程中運用課堂主體教學模式，通過采取自我評價和相互評價的形式對小學生的學習結果和學習過程開展有效評價。教師應以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5.練習運用
教師應在教學過程中運用課堂主體教學模式，積極引導學生在閱讀課堂中加強練習，積極學習知識的橫向和縱向聯系，進一步促進所學知識的吸收和轉化。學生可按定向目標進行自我設計，積極練習自測題，進行課程的基礎訓練，同時，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、講評等形式當堂反饋。
6.開拓延伸
在學習過程中，學生的語言積累很大程度上來源于平時的課外積累。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物，積極引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
二、課堂主體教學模式在教學中操作的變通方法
課堂教學的形式是多種多樣的，現在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對不同的學生和不同的教材，且在不同的情況下，教學方法也不盡相同，而且也可以具有針對性。小學語文教師可根據學生的認識事物的能力和學習語文的基本規(guī)律，按照語文教學課程目標和具體要求，設計相應的教學方式和模式，以適應不同授課情境。
1.根據不同年紀的學生，制定具體的教學內容和教學方式。教師可根據學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。具體而言，教師針對低年級的學生，可適當增加語文自讀提示和在表達方面的指導；而針對中年級的學生，語文教師可著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，并結合背誦、讀寫結合、質疑問難、小組討論等形式來開展教學；針對高年級的學生，教師可針對較為復雜的文章結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，領悟中心思想，不斷提高理解能力。
2.教師的教學內容和教學方式可根據具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、質疑問難、把握中心思想等練習；側重表現手法的，要增加層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果等練習。
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關鍵詞：教學意義；教學策略；學習目標；課前自學
一、初中英語教學中實施課堂主體教學的意義
素質教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。21世紀是“智能革命”的世紀，信息更新之快、智能發(fā)展之快，要求學生終身學習，具有較強應變力和創(chuàng)造性。當今英語教學的目標從“學會”轉向“會學”，教學的重點從“教法”轉向“學法”，一旦學生掌握了英語學習的規(guī)律和方法，養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，他們的學習就有了鑰匙，思維就有了翅膀，就能發(fā)揮主體作用。當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔的方法，同時必須提高教學效率，這就更體現了科學教學的重要性。
未來的文盲不再是沒有文化的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，教師必須努力研究適合學生學好英語的學習方法，指導學習的策略，讓學生學會學習。
二、初中英語教學中課堂主體教學的實施策略
1.激趣引思
興趣是最好的老師，是學習的最大動力。學生學習會受到許多因素的影響，而興趣是影響學生的內部因素，因此要使他們在興趣的指導下積極主動地去學習英語知識，并主動地感知事物，從而使他們對事物的觀察力更加敏銳，增強邏輯記憶力、想象力和克服困難的意志力，并使學生的學習過程在一個較長的時間內進行得較順利而富有成效。另外，英語課作為一門外語，就其本身來說，是一種交際工具，只有在真實的交際活動中才能形成和提高用于交際的能力。因此也要求教師運用多種手段，充分調動學生積極性、主動性，引起他們求知的欲望和興趣，讓他們在教學過程中輕松而愉快、不知不覺地學習知識，從而提高教學質量。
2.學法的指導
學生要想輕松地學習英語，良好的學習方法是必不可少的，主要包括以下幾個方面：
（1）制定學習目標
讓學生自己確定一個切實可行的學習目標，用以激勵學生的學習，這對于學生的主動學習是非常有效的。學生制定的目標，要符合他的學習特點，要像Tom貓和Jerry鼠一樣，感覺到目標就在前方，只要再努力一點，就能夠得著，這樣學生就有了學習的積極性，與此同時，教師適當的表揚也是學生達成學習目標的動力。
（2）課前自學
課前自學是學生學習新課取得高效率的保證。如果學生上課之前沒有自學，就不知道對于所上的新課內容要做哪方面的課前了解及知識擴充，上課時就不明白哪些是重點，哪些是難點。反之，如果做好了課前自學，學生對于老師所講的內容、所提問的問題就能做到心中有數，為上課掃清了部分的知識障礙，還能幫學生抓住新課的重難點，使學生學習更有針對性，這樣才能真正地做到“教為主導，學為主體”。
（3）主動參與課堂活動
課堂是學生學習和掌握知識的重要渠道，上課時，教師應要求學生不但要認真聽，而且要用心聽，在課堂內就有意識地把這節(jié)課所講的生詞、短語、句型、重點句子及相關詞語的擴展訓練等內容記住，并當堂消化，形成初步記憶，從而做到“疑為主軸，動（練）為主線”。
（4）勤記筆記
許多學生認為學習英語多背多讀就可以，從而忽略了課堂筆記的摘錄，其實課堂筆記對于學習英語是相當重要的，課后如有不懂的地方，就可以打開筆記看看，及時地糾正，也可以加深對課堂內容的理解。學生還應該建立錯題集，錯題往往是學生的弱項，做好這點，學生就能在以后的學習中做到心中有數，復習時就有針對性，有的放矢，也能減輕學生的負擔，提高效率。
（5）及時鞏固
“溫故而知新，可以為師矣。”課后及時復習是必要的，它能加深學生對新學知識的理解和記憶，靈活運用新知識。心理學研究表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復習必須及時，需要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行，要在學后當天進行。復習時，可以通過一遍一遍的反復閱讀來進行，也可以通過在閱讀過程中結合回憶來進行。復習方法還應多樣化，單調的復習方法，容易使學生產生消極情緒和感到疲倦；而多樣化的復習方法，能讓學生感到新穎，有利于調動學生學習積極性，提高復習效果。
[關鍵詞]分組教學 主體地位 學生
隨著素質教育的日臻成熟與新課改深入實際的推進，過去教師固有的舊的教學模式將會徹底告別教壇，應運而生的應該是一種吸取過去的精華并能適應新課程新形式的教學組織形式。分組教學法不失是一種有效的嘗試。
一、分組活動的功能
“外語是學會的，不是教會的”（英國，M. West）。分組學習是學生在教師的指導下為解決某個問題或完成某項學習任務而進行的探討、辨明是非、檢查檢測等活動的合作性學習。分組教學將會徹底打破傳統的教師一言堂的獨斷教學模式，同時也會大大改觀教師強化灌輸，學生機械被動接受知識的呆板單一的教學組織形式。分組活動課具有以下功能：
1.詞匯的學習
可以說詞匯的記憶與理解，一直是英語教學中的令人左右為難的問題。特別像現在的英語教材，每個單元的詞匯量都很大。如魯教版六年級下冊，Unit 7中的詞匯量竟達到了64個！詞匯是基礎，不學不行，但要學單詞，恐怕兩個課時也不會夠用，如果想做到每人檢查一遍，那更是不現實的！而不學好詞匯，又怎能保證學生人人都會用會說會寫呢？筆者自教新教材以來，主要采用了分組學習、檢測詞匯的做法，收效甚好！具體流程可以為：師全體學生組長組員抽查。
在此過程中，組長起到了一個師生交流平臺的作用。教師在完成整體的教學后，可先驗收組長，然后由組長負責每一個組員（做到人人過關）的讀音的糾正和拼寫的檢測。
如此一來，每個學生都成為了課堂的主體，人人都能充分地參與到詞匯的學習中來。而詞匯量大、檢查力度過大、冷落部分學生等一系列問題都可迎刃而解。在這里，也借鑒了洋思的“兵教兵”的教學經驗。
2.任務型教學――如課文教學等
在課文教學中（尤其是篇幅較長的課文），我們在實際的操作中照顧到的往往都是掌握較好的學生，那么，其余的學生呢？有可能他們連文章的意思都沒弄懂，就更不用說回答課后或教師設計的問題了！如果采取分組教學進行課文的教學，那么在組長的負責下，每個學生都有機會直接面對課文，展開自己的主體思維，有不會或不明白的地方可以隨時提出，由組長或其他組員解答或討論。這樣，就能做到人人都有一本明白帳！而不再導致像原先的狀況，學生只是被動地聽教師或較為優(yōu)秀的學生的講解或回答問題，最終還是不明白。
3.交際活動
英語的學習最終目的就是為了交際。在實際的教學中，如果想完成交際的一系列活動，讓每個人都有開口的機會，由于受時間等因素的限制，可行性也會有很大的難度。但若采取分組法，則會使每個學生都有開口的機會，能夠最大限度的發(fā)揮他們的主體作用！使每個學生都能有表現自己的舞臺。具體操作模式可分為：對話、口頭表達、調查、采訪等綜合性實踐活動。
二、分組教學在突出學生主體地位中的優(yōu)勢
1.培養(yǎng)學生的能力
（1）語言表達能力
在分組教學中，每個人都有發(fā)言的機會，每個同學都敢與發(fā)表自己的見解，從而逼著學生開口說英語，學生也會積極地關注教師所提出的問題，并在組內積極思考。如此培養(yǎng)了學生用英語進行思維、交流，提高了英語表達能力。
（2）自主學習的能力
學生的分析問題、解決問題能力在分組教學中會得到明顯的提高。學生在小組學習的交流合作中，往往要對教師提供的感性材料比較、綜合，然后加以抽象，概括，并進行簡單的判斷，推理，從而得出結論或對所學知識加以運用。因此，分組教學能有效提高學生分析和解決問題的能力。
2.構建民主平等的師生關系
分組教學有利營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，突出教師為主導，學生為主體的新型課堂模式。這種組織形式會一改過去教師高高在上的僵化模式，學生與教師之間是一種平等交流的對話關系。其中，組長充當了代言人的角色。這樣，學生在學習時，不再拘泥于過去的仆從的模式，而真正成為了課堂的主人。
3.培養(yǎng)合作精神，提高學生的人際交往能力
在小組中，每個學生通過合作的交流，學生能學會與組員之間的交際，在活動中學習其他同學的方法、品質；在幫助別人共同進步中，培養(yǎng)彼此之間的合作與競爭意識。
三、分組的原則
1.保證分組的科學性和合理性
（1）合理搭配
在分組時要遵循學生的學業(yè)水平與能力高中低的合理搭配的原則，達成生生交流的模式。保證在小組活動時，學生有學習的榜樣，求助的幫手，解惑的小老師。使分組學習能順利地進行，以避免半途啞火的尷尬局面。
（2）確定得力的助手
在分組教學中，確定一個合格的組長是關鍵。因為組長在這一活動中是教師的化身，是教師的代言人，使教師的幫手。因此，在確定組長人選時，不可操之過急。教師應該通過長期的考察，選定一個學業(yè)過硬，有誠信，有威信，而且又有很強的組織能力的學生來擔當之一職務，以保證分組活動順利有效的實施。
2.合理掌控時間的原則
分組教學，仍然是教師課堂教學的一個有機的組成部分。小組活動必須是在有限的時間內完成教師所設計的教學任務，而并非是無休止的討論或流于侃大山的混亂局面。學生應該在有效的時間內完成有效的任務。具體時間教師應該充分備好課前提下，合理控制，換句話說，教師應該對小組活動的時間做到心中有數。適當時候，應該及時叫停。
3.民主性原則
在這一活動中，教師應該是聽眾，應該是巡視員，而不能再過多地去干擾每個小組的具體活動，應該賦予組長最大限度的權利，讓組長獨立去組織完成小組活動，讓組員真正的獨立思考，獨立解決問題。教師不能總是放心不下，甚至去指手畫腳。教師要讓組長和組員有自己學習討論的民利。
四、弊端
1.很難科學直觀地鑒別學生的能力和水平
盡管分組教學能在最大限度內，充分調動每一個學生的學習積極性，使每個學生都積極參與到課堂學習中來。但教師受時間等因素的限制，還是不能直觀的鑒定組內具體某一成員的能力與水平。這需要加大教師與組長對組內成員評定的交流，或是加大抽查的力度與抽查面。
2.學生之間的水平差異加大
在實際的操作中，往往還是組長或是組內表現較為突出的學生發(fā)言或展示的機會多于其他學生，從某種程度上來講這會打消對知識掌握較差的學生的積極性，滋生某些優(yōu)秀學生的驕傲情緒。這樣可能會導致一些學生的學習積極性的普遍下降。因此，在設計分組活動任務時，還應該設計一些分層次的問題，使不同水平的學生都有表現的機會，以保護部分學生的參與活動的積極性。
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