時間：2022-04-05 13:57:21
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目前民辦高校的英語老師在教學過程當中通常比較重視對理論知識的講解而忽視實踐訓練。重視語法、詞匯、篇章結構的分析，而對英語聽說的練習較少，對學生商務技能的訓練則少之又少。實踐環節力度不夠，或實踐教學環節不易操作等原因不能很好的開展實踐教學活動，無法培養出既有專業知識，又有實踐綜合能力的應用型人才。（四）教學與專業實習脫節目前民辦高校開展實踐教學的一個重要的途徑是專業實習，這是增強學生實踐能力的一個非常重要的渠道。為此許多高校建立了自己的校外實習實訓基地，甚至配備專門的實習老師，定期開展英語專業實習活動。這對于學生實踐應用能力的培養起到了很好的促進作用。但是通過調查我們發現校企之間的這種合作很多時候只是停留在表面，而不能深入的開展。學校派學生到實習單位開展短期實習，從而完成其教學計劃中的實踐課程要求，其關心的多是教學計劃的順利執行；而企業關心的是學生所能提供的廉價勞動力[1]。學生所學的知識和技能與其工作的符合度，這一至關重要的事情，恰恰被學校和企業忽視。因此，教學與實踐脫節也就不可避免，商務英語人才的培養自然也就受到影響。
二、實踐教學模式研究
商務英語專業的建設必須緊密地與社會實踐相結合，培養出具有一技之長的應用能力較強的英語專業人才。為此，如何以市場為導向不斷對實踐教學進行改革創新，如何提高實踐教學質量，培養應用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問題。
（一）合理制定實踐教學目標
實踐教學目標的制定必須以人才培養目標為基礎。商務英語專業旨在培養掌握扎實的英語語言基礎知識和基本的商務知識和商務操作技能，從而能運用英語從事外經貿相關工作的復合型、應用型人才[2]。學生畢業后可在外貿企業、合資企業、外資企業、賓館飯店、大型商場、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿單證操作等工作。其人才培養模式應為：英語+商務+實踐能力。在此基礎上，對學生在商務環境下的英語和商務知識與技能的培養自然就成了本專業的實踐教學目標，也就是說學生不僅要學好英語，還要掌握國際貿易業務流程的主要環節，熟悉國際貿易流程，并能順利開展商務活動[3]。
（二）完善實踐教學體系
完善的教學體系的建立必須以社會對專業人才的需求標準為基礎，所以首先必須要了解企業對商務英語人才的標準，尤其是在實踐應用能力方面的要求。應深入企業開展調研并以此為基礎設置實踐課程，確定課程的授課內容和授課方法。課程設置應以英語語言技能的培養為基礎，以商務操作技能培養為重點。重視對學生英語技能的培養，把商務技能訓練放在突出地位，培養學生在各種商務環境下的英語應用技能[4]。為此各個課程之間應該形成完整的體系，不同的實踐項目之間也應該具有連貫性。
（三）科學開展實訓課程
實訓課程要重視對學生實踐應用能力的培養，要兼顧不同課程之間的連接、知識傳授與職業能力的結合。可根據英語的專業特色和課程結構特點開展和開發實踐教學項目，如：英語語言知識實踐模塊、英語語言藝術實踐模塊、英語語言綜合應用模塊等。為了使學生掌握必備的商務知識，可開設《國際貿易》《國際市場營銷》《商務談判》和《外貿函電與單證》等實踐課程。實踐課程的教學最好在校內專業實訓教學中心如商務模擬實驗室或在校外實訓基地如外貿公司、商務會展進行，可通過情景教學、案例模擬等為學生創造仿真或者真實的外貿環境。這樣的教學方式能讓學生更真切地體驗商務情景，全面提高自己的英語能力和商務技能。
（四）創新實踐教學方式
實踐教學質量的提高在很大程度上離不開教學手段和方式的創新。要將課內教學同課外教學有機結合起來。課堂上，老師要盡可能的引導和指導學生，重視學生自主學習能力的培養，給學生適當的思考時間和思維空間，給學生充分的自我學習和展示機會。在課堂教學中老師要恰當使用多媒體教學技術及各種英語實訓教學技術和教學軟件，要適當運用音頻、視頻等教學手段開展教學活動，調動學生學習的積極性和主動性。盡可能為學生設計生動有趣的課外學習活動，讓學生把課外時間也能充分利用起來。不同的課程有不同的教學方法。教師應根據課程的特點探索不同的教學方式。如《商務談判》和《國際貿易》課程可采用案例教學法和模擬實訓法，通過外貿案例使學生掌握商務知識，同時可以讓學生重演案例或者模擬商品交易會、商務磋商、外貿談判簽單等商務活動使學生的商務知識和應用能力得到鍛煉和提高[5]。《外貿英語函電和單證》課程教學可以通過模擬網上外貿交易或者到外貿公司了解一般商務信函的寫作以及各種外貿單證的格式。《外貿英語口語》課程則可以完全放在各類大型商品展銷會和商務會展中進行，學生通該實訓活動可以熟悉外貿的流程，學習常用外貿英語口語，從而提高其口語表達能力和外貿溝通與交流能力[6]。
（五）培養“雙師型”教師
英語實踐教學的成敗在很大程度上取決于教師的實踐教學能力。為了真正提高實踐教學質量，首先必須有一支實踐能力較強的教師隊伍。商務英語專業的實踐課教師必須同時具很強的有英語和商務教學能力，最好具有外貿從業經驗。為此，學校要盡可能招聘具有企業從業經驗的老師擔任實踐課程老師，鼓勵現有實習指導教師到實習單位考察學習，或者參加雙師型技能培訓。
（六）產學合作，訂單式培養
校外實習是目前許多民辦高校實踐教學的重要部分，也是人才培養最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實習實訓基地，和企業開展聯合辦學，派學生去實習基地學習，并根據用人單位需要，實行訂單式培養。高校還可以利用企業辦學的優勢，把企業的管理者請到學校來給學生上課。同時，讓學生在實習階段及寒暑假到企業及校外實訓基地工作。可采取2+1模式，即：學生前兩年主要以理論課程的學習和基本商務知識與技能的訓練為主，三年級時到企業進行綜合技能的整合訓練和崗位實訓。通過這種方式不僅能培養出符合行業企業要求的高素質技能型人才，同時學生在企業學習還能得到更多更好的就業機會。
三、結語
學習興趣，是指一個人對學習這一實踐活動所表現出來的積極認知傾向與高漲的情緒狀態。教育實踐表明，學生若是對某一內容持有濃厚的興趣，便會持續且專心致志地投入到相關內容的學習與鉆研活動中，而這將從情感源頭上大大提高其實際的學習效率及質量。會計英語是基礎英語教學的擴展和延續，要求學生從學英語到掌握英語的實用技能。它側重于有關會計專業方面的英語知識，是從理論向實踐的具體轉化。為了切實提升高職高專會計英語的教學效果，一線教師除了給予“興趣”這一情感學習因素最大限度的肯定與重視之外，更要想方設法、多渠道、多措施地全面激發與調動學生的學習興趣。
二、高職高專會計英語學生學習興趣的激發與調動
1.給予學生恰當、合理的評價，幫助高職高專學生樹立學好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發展與進步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學生的知識基礎較為薄弱，在被應試教育思想牢牢桎梏的大教育環境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學習信心以及端正、明確的學習態度了。而這很顯然是制約其實際學習效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認為要想激發高職高專學生會計英語的學習興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發現學生學習中的點滴進步，都要及時進行表揚與鼓勵，這樣才能使學生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關系，促使學生自覺地將對老師的積極情感自動轉移到其所教授的會計英語學習科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學生逐漸樹立學好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進其會計英語學習興趣與積極性的誘發與形成。
2.會計英語教學必須樹立“以學生為中心”的理念，充分尊重學生的主體學習地位受到應試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統教學模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學生對會計英語的學習興趣逐漸下降。我認為在會計英語的教學過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學生為中心”的先進教育教學意識，這既是充分尊重學生主體學習地位的必然要求，更是充分激發與調動學生學習興趣的有效途徑。因為“以學生為中心”真正強調的是尊重學生自由的天性、尊重學生的身心發展規律，此時，教師在學生學習活動中的主要職責并不再是簡單地向學生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領學生學習方向的大前提下給予他們更多的學習空間與自由，促使其在教師的有效引導下有選擇性地經歷自主探究性質的學習過程。這一新穎、別致的教學模式一方面能帶給學生耳目一新的獨特感受，極大提高其學習過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質進行培養與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學生實際學習效率。
3.從學生的實際情況出發，盡量采用切合學生實際的教學素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環境，除此之外，高職高專院校教師的教學模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學生很難感受到會計英語學習的必要性，也很難在實踐活動中對其進行靈活地運用。這種嚴重脫離學生實際情況的教學模式也在一定程度上嚴重制約了學生對會計英語這一學習科目的興趣與學習熱情。
三、總結
1.1當前高校商務英語教學模式中存在的問題
《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發展要以教育理念創新為先導,以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎,以學習方式和教育模式創新為核心。在當前的信息化時代,信息技術已經深入高校教育的方方面面,網絡教學的作用也是與日俱增。網絡教育對當前發展智慧教育產業具有相當的戰略意義。放眼全球,一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學正在加緊其網絡課程體系的建設,而國內外的網絡巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網絡教育產業。而縱觀國內,很多高校順勢推出了以“視頻教學”、“智慧課程”為代表的網絡教學課程體系。但是,筆者認為,目前國內一部分高校的商務英語專業在智慧課程建設上,腳步已漸趨于落后,究其原因,主要是存在著以下問題:1.教學資源分散、利用率較低,教學缺乏聯動;2.傳統教學占絕對比重、網絡教學重視程度較低;3.對智慧教育,比如“微”教學理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學資源建設缺乏繼承性和持續性,另一方面也削弱了專業課教師的教學積極性及聯動性,久而久之,必將影響該課程的教學質量,導致學生學而不精。
1.2基于微課程理念的商務英語教改創新的意義
基于“微課程”生態體系的商務英語課程教學創新,牢牢扎根于我國高等教育現階段的人才培養狀況,是基本適應于高校人才培養模式的,勢必有助于高校商貿類課程的開發與教學效果的提升。首先,“微課程”理念是對傳統教學模式的有效創新。“微課程”教學理念基于新的媒介生態環境應運而生,適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微課程”理念的網絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統的課堂教學模式相比,“微”型教學體系擁有以下三大優勢:1.時效性;依托互聯網,共享新資源;2.高效性;提高了教學資源的利用效率,解決了傳統教學中的一些不必要的時間浪費;3.互動性;加強師生互動,特別是課后的討論和交流,彌補了傳統教學中師生關系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三,在“微”教育背景下,教師群體在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹,后人乘涼,通過合作產生合力,以解決以往專業教師時間利用率低,資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創新中,一方面是對傳統教學模式的創新,有利于提升教師的教學視野、優化課程的教學資源配置;另外一方面也有利于在網絡信息時代重塑師生關系,從教師主導課堂的傳統模式轉型升級為師生共建課堂的新型模式,從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外,商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創新,對網絡信息技術的發展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關注度。
二、基于“微課程”理念的商務英語教改創新
2.1打造專業核心課程的網絡“微課程”教學資源庫
打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創新的關鍵,沒有教學資源庫的基礎,教改創新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業的教改實踐在課程的內容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念,確保教學內容與時俱進;同時根據學時和學生年級不同,在教學內容上有所取舍,并注重課程與其他相關學科之間的交叉融合。在商務英語專業的專業課程,如《國際貿易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰場,教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然,在硬件配備上,智慧課堂應搭載先進網絡及教學硬件設備,以提供智慧筆記本物質上條件,如Wifi設備、計算機等。此外,在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中,筆者自2012年來主導通過“網絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果,受到學生的廣泛好評(高昂之,2013)。但筆者所處的商務英語專業在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述,基于“微課程”教學模式的商英專業網絡資源庫,對于商英專業順利進行教改創新有著十分重要的戰略意義。
2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會,提升教師的網絡教學技術能力
教師是教改的主體實施者,也是教改創新能否成功的關鍵因素。在“微課程”理念下改革創新現有的教學模式,要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優秀教學能力的商英教學團隊;在“微課程”教學背景下,共同創建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態系統。此外,在實踐中應避免單兵作戰,可以聯合高校信息技術中心的專業教師加入教改課題組,對商英網絡“微課程”資源進行技術上的指導,通過合作互補,為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術支持和保障。此外,作為教學改革與創新的實踐主體,教師的教學視野、及現代化教學能力決定了教改創新所能達到的高度。“微課程”理念作為網絡時代的新生事物,正受到國內外學界日益火熱的關注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”,引起了國內高校的極大關注,當前,有關“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業抓住這一機遇,通過系部、學校的平臺積極報名參加關于“微課程”的專題培訓和研討會,一方面提高自身對于網絡教學的意識和敏感度,另外一方面也加強自身的網絡教學技術。
2.3建立學生主體項目,營造師生共建網絡“微課程”體系
“微課程”理念下的商務英語課堂,應由教師與學生共同構建。教師作為課程的引導者,學生則作為課程建設的主體。在具體實踐中,可成立學生實踐項目小組,實行專人負責制,對課程網絡資源進行日常的維護和管理,比如利用課堂博客、微博,IM(即時通訊工具)等時下備受90后大學生群體推崇的互聯網軟件進行實時操作管理;同時,為克服學生慣有的惰性,課題組還應注重建立一套可行的激勵機制,通過課內外兩個平臺,對學生的貢獻給予一定的學分鼓勵,提高學生的參與積極性。此外,教師也應定期對教學網絡內容進行監管,及時給予學生以回饋和建議。
（一）CBI的理論基礎
CBI以內容為基礎，把語言教學和內容教學有機融合，又稱“內容本位教學”。近些年來，很多國家在EFL（EnglishasaForeignLanguage）教學中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學科來進行教學的模式，CBI開始被普遍接受并得到廣泛應用，被認為是目前最成功的外語教學法之一。CBI以內容為依托，以語言學和認知學理論為基礎，更傾向于“實用與真實”的教學效果，開展雙語教學，使學生通過學習學科知識來獲取目標語的實際交往能力，是一種將專業主題與語言教學融合在一起的教學模式。CBI“提倡把語言作為學習內容的媒介，把內容作為學習語言的源泉，使學習者通過學習內容，而不是單純學習語言來獲得語言能力”［2］。Krashen的二語習得假說（SecondLanguageAcquisition）為CBI課程設置提供了理論基礎。Krashen認為，二語習得的語言環境很重要，“要類似于母語的習得環境”，語言的習得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語習得應專注于“意義”，而不是語言“形式”。習得是把可理解性語言當作學習內容的媒介而自然獲得語言能力。如果第二語言學習者更注意的是語言信息的交流，而不是語法規則，將有助于其對第二語言的掌握。CBI的另一理論基礎來自于認知學習理論。該理論認為，教師應為首次學習某個概念或技能的學習者提供引導框架，等學習者熟練后再撤除該框架。學習者通過真實、有意義的語言材料獲得相關學科的專業知識。學習不僅需要聽、說、讀、寫、批判性思維等過程，還需要高水平的內容知識來對這些過程進行操作。而CBI強調將語言學習和學科知識學習全面結合起來，力圖為第二外語學習者提供多種機會，使其在交際環境中進行真實的語境交流，通過學習學科知識來獲得目標語言能力。
（二）CBI的教學模式
在CBI教學模式中，語言的形式、功能和意義沒有被分割，學生的學習動機增強，學習興趣提高，課堂活動強調學生必須具備較高的認知能力。CBI教學模式主要可分為以下四種：主題模式（theme－basedapproach）。主題模式圍繞某個或某幾個特定主題組織教學，主題的選擇符合學生的認知水平，并且可以充分調動學生的學習主動性。主題模式可以讓學生接觸到原汁原味的語言材料。主題模式適用于基礎階段的外語學習者，對學習者語言水平要求較低，旨在通過學習內容來提高學習者的綜合語言水平。這種模式的授課過程圍繞主題，通過結合各項語言技能以及論述有關主題內容展開綜合訓練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學生可以運用已有的知識來對新信息進行學習和評價，學生所接觸到的材料符合他們將來的職業需求。課程模式（sheltered－contentcourses）。課程模式是用目標語講授學科知識，要求學生掌握學科知識而不是語言知識。該模式將語言視為專業學習的媒介，各類專業課程教學材料的難度符合學習者的語言水平及專業知識水平。學習者主要是具備中等或中等以上語言能力的學生。該模式要求授課教師應精于某一學科的知識，并且可以熟練運用第二語言幫助學習者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標語言能力。輔助模式（adjunctcourses）。輔助模式是一種“專業課＋語言課”的教學模式。該模式試圖在同一門課程中通過輔助的語言課程幫助學生理解并跟上專業課程的教學。學習者需要借用語言技能進一步掌握專業內容。專業課和語言課的教學大綱需要經過協商，語言課應圍繞專業課安排教學內容和教學進度。輔助模式主要針對各類高等院校學習者或預科學習者。專門用途模式（languageforspecialpurposes）。該模式的授課內容與某種特定職業或學科有著密切關系，是指“內容和目標由特定學習者群體的特殊需要而定的語言課程”。教學過程既包含英語語言技能的訓練，也具有明顯的專業內涵。教學材料來自實際工作崗位或相關學科范圍，專任教師引導學習者使用英語展開專題討論和研究。學習者可以通過學術交流或科研活動的形式，在學量學科內容的同時鍛煉和提升自身的語言技能。無論采取以上哪種模式，CBI的基本教學理念都始終貫穿其中，即課程的出發點或組織原則是圍繞學科知識而不是語言本身，學習重點是通過目標語獲得專業信息，并在此過程中發展語言技能。
二、CBI教學模式下的商務英語教學
國內各高校商務英語專業的學生普遍存在英語知識和商務專業知識都比較缺乏的問題，比如傳統的基礎英語課程強調語言基本功的培養，旨在通過語言素材學習語言和關于語言的知識，對材料的真實性、實用性和現實性要求不高，而以話題為基礎的商務英語教學能提高教學的實用性和針對性，滿足復合型人才培養的需要。CBI將語言與專業融會貫通，使教學變得既有內容又有形式，同時兼顧“語言知識”和“專業內容”兩種需求，從而達到人才培養目標的要求，滿足社會的需要。我國的商務英語學習者除了商科生和少數有一定工作經驗的學習者外，大部分都是在高校就讀的商務英語專業的學生，他們雖然具備一定的基礎語言能力，但是缺乏經濟、管理等專業商務知識的學習和培訓，更談不上商務工作的實踐經驗。目前各高校的商務英語專業課程圍繞商務和英語兩大核心，不僅開設了語言技能類和商務英語基礎類課程，還專門設置了商務專業類課程。但是很多高校都存在著商務專業課程和語言類課程的教學內容脫節、商務英語課程專任教師教學能力欠缺等問題。結合上述對國內高校商務英語專業課程現狀的分析，筆者認為，商務英語專業的教學應具備很強的應用性和復合性，課堂教學應該既是語言技能型教學，又是商務內容型教學，強化學生使用英語解決商務問題、提供商務服務的能力。從這一點上看，CBI對商務英語專業培養目標的實現有著非常重要的意義。屬于特殊用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的商務英語兼具商務專業性和英語語言性兩種特點。CBI旨在通過學習和了解商務學科知識來獲得目標語言能力，有效地解決了高校商務英語教學中專業內容缺失的問題。CBI主張將英語看作一種語言工具，從而實現語言技能與專業知識的融會貫通。為了結合各個學習階段的不同特點，CBI應針對不同知識水平的學生群體。一般來說，在基礎階段的學習中，主題模式應占主導地位。在這一階段，與商務內容的學習相比，英語語言技能的培訓才是重點。但是在學習語言的同時，仍需兼顧專業知識的學習，比如盡可能讓學生接觸商務領域的語言材料，為下一階段學生掌握商務知識、培養商務能力打下基礎。在較高階段的專業課程學習中，商務專業知識難度逐漸加深，特定的商務內容如國際貿易、市場營銷等成為主導，學生的語言技能不足以幫助他們獲取相關專業知識。此時，教師可以運用課程模式，將商務知識的學習作為教學活動的主要內容。在傳授商務、語言知識和技巧的同時，安排有效的教學任務并引導學生完成，比如，以英語為媒介，學習管理學、經濟學等特定專業知識。同時，商務專業教師可以與語言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學生使用英語進行自由溝通，學習相關商務專業內容。另外，CBI對商務英語專業教師的教學水平提出了更高的要求。作為這種教學模式的課堂執行者，商務英語專業教師要求兼備語言知識和專業內容兩項專長。教師擔任的角色不是單純傳授專業技能，學生的學習目的也不是被動地接受各種專業知識，而是在教師的引導下不斷提高自身獲取知識的能力。教師需要積極營造良好的學習氛圍，提供高效輕松的課堂活動組織形式，及時給予學習方法指導，幫助學生解決學習過程中出現的偏差和問題。從這個意義上來說，在課堂教學過程中，如果教師的專業知識和教學能力能夠得到有效提高，也可以促進其自身從普通語言教師到復合型語言教師的轉變。
三、結語
首先，課堂精講是英語教學活動開展的基礎，也是構建英語高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學生英語能力，教師要找準切入點，從每節教學內容的重難點出發進行精講，從而有效地提高課堂教學效率。精講的主要目的就是引導學生分析較為復雜的語言現象，讓學生掌握文中的語言知識要點，突破難點，實現語言知識的不斷積累。這一層次上的教學，教師應著重強調其“精”，對于學生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對于學生理解比較困難的句子、短語等進行深入透徹的分析，讓學生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過程中盡量使用英語，用已學過的詞語替換新詞，用已學過的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學的重要環節，精讀就是要求英語教師能夠透徹詳細的解析閱讀作品的內容、風格等。在精讀過程中，教師不僅要對其中的重點字詞進行講授，更重要的就是對作品內容、風格的解讀，精讀的主要目的就是讓學生掌握各個語言點的基礎上，從整體上把握作品內容及風格，并在不斷的積累中逐漸將這種風格特征及內容安排要點融合到自己的英文作品中。對于文章中的較難句子，肯定是需要進行語法分析的，但是也不能片面地強調句子本身的結構，要應讓學生能夠根據自己的想法對上下文意思進行合理判定。從而，讓學生不會因為反復的語法分析而失去英語學習與英文作品分析的興趣，并能夠培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.開展課堂合作學習，營造高效課堂構建的平臺
合作學習是新課改提出的一種教學方式，合作能力是當前學生發展潛力大小的重要表現，也是學生能夠適應未來的職業生活及社會生活的重要保障，在高職英語課堂教學中，合作學習可以為學生提供豐富的感性知識和大量的語言實踐機會。所以，在高職英語教學中開展課堂合作學習是具有客觀必然性的，能夠為營造高效課堂構建良好平臺。具體來講，首先，教師依據每節課程的具體內容，適當的引進與之相關的課外閱讀作品，結合學生不同的英語實際表達與應用能力，以及學生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進行場景會話的練習，這是實現小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學生為了能更好地體現自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會竭盡全力完成好每一個環節，從而達到充分挖掘學生自身潛力的作用。同時，通過學生之間合理的競爭，能夠更好的激發他們學習的熱情與積極性，增強其探究精神與集體榮譽感；最后，在課堂合作學習中還應當引入科學的評價機制，公平評價不同合作小組的學習效果，促使合作學習小組整體學習興趣的提升，最終達到提升課堂教學效果的目的。
3.加強課后練習鞏固，完善高效課堂構建的體系
課后練習是對英語課堂教學的有效補充，也是培養學生能力的重要途徑，既能夠對課堂知識有效的鞏固，又為教師及時了解學生實際學習情況，進一步完善教學思路，充實教學體系，調整教學方法提供依據。具體來講，這一層次的教學，教師應更多的關注學生如何練的問題。課后練習的形式有很多種，需要給學生留出更多選擇的余地，讓學生能夠通過課后練習真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習方式就是口頭問題，由教師提出問題，學生更加課文內容及所學知識進行相應的回答，而在這一過程中教師要注意對學生的思路進行引導，讓學生能夠變被動的回答為主動的思考，一方面提升學生的聽說能力，另一方面也提升了學生主動思考，發現問題與解決問題的能力。
4.結語
高職院校教學要求明確了英語教學目標：掌握一定的英語基礎知識和技能，有一定的聽說讀寫和翻譯能力，有一定的口頭交際能力，能夠借助詞典翻譯相關資料。從教學要求和高職院校教育實際情況來看，職業院校的教育目標是培養具有綜合能力的實踐型人才，具備專業知識和專業技能。因此，高職院校英語教學應該著力于培養學生在實際生活中運用英語的能力。除了一定的英語基礎知識，高職院校學生學習的英語和他們的專業聯系緊密，在今后的工作中就能夠將學習到的英語知識付諸實踐。隨著我國世界化進程的加快，各個領域都開始和國際接軌，對英語的要求也不斷提高。高職院校學生綜合素質將直接受到其英語水平的影響，也決定了今后的職業發展。
2高職院校英語教學存在的問題
高職院校學生大多是由于成績不理想，無法進入普通高等學校的學生，可能具備一定的英語基礎，但是整體水平很低；還有一部分高職院校學生是從技校和中專等轉入高職院校的，雖然他們在初中學習過英語，但是對英語興趣不大，基礎也較差，水平參差不齊，如果采用填鴨式的教學方法，勢必會引發他們的厭學情緒。但是我國并沒有編制高職院校專用的英語教材，高職院校的現代化教學設備也不多，師資力量不盡如人意，有些高職院校的英語教師還還要兼任校內的其他職務，工作繁重，教學質量難以保證。目前高職院校英語教學存在的問題，可以體現在以下幾個方面：
2.1教學目標和教學方式脫節
社會在不斷變化，英語是一門語言，也要隨著社會發展而不斷改變。高職院校學生學習英語是以母語也就是漢語系統為基礎的，在生活學習中學生基本沒有使用英語溝通交流的機會，因此他們能夠理解英語并輸出英語的唯一場所就是課堂，但是應用英語也僅僅是師生之間使用英語進行簡單的問答，而教師英語水平也并不高，在講課時大部分仍然使用漢語，這就使得學生運用英語的機會愈加少了。在考試中也是以考察理論知識的筆試題和聽力題為主，基本沒有考察英語交際能力的題目。學生為了應付考試，考前死記硬背，這本身就是錯誤的英語學習觀念。高職英語教育的要求是幫助學生“開口說英語”，顯然當前的教學方式與教學目標是嚴重脫節的。
2.2學生英語基礎太差
高職院校的學生普遍缺少英語基礎知識和能力，對英語學習沒有正確的認知。在高中階段學生就沒有學習到足夠的英語知識，培養英語能力，英語知識和能力儲備非常差，在高職院校中要轉變對英語的態度并不容易。如果高職院校學生能夠培養英語運用能力，提高基礎知識水平，對學好英語有至關重要的作用，這也是做好高職英語教育工作的重點和難點。高職學生對英語學習沒有正確的認知，善于在語言環境中潛移默化的學習語言，但是對語言并沒有很強的感知能力，把握不住語言學習的細節。一部分學生則有學習英語的意識，知道如何閱讀英語文章和如何進行英語寫作，對英語學習有正確認知的學生顯然更有優勢。但是大部分高職學生在英語教學過程中仍然比較被動，只能接受教師灌輸的知識，不知道主動學習，對學習英語逐漸失去信心和興趣。
2.3教師缺乏專業素養
大部分高職院校英語教師的學歷都是本科以上，并且基本都是師范院校畢業，他們的英語知識和技能都比較扎實，并且能夠在教學過程中獲得新的信息和知識，具備豐富的詞匯量，對語法有著充分的了解。但是畢業于師范院校的教師，接受的都是應試教育，因此沒有很強的口語交際能力，這會給師生課堂溝通交流帶來一定困難。同時，大部分高職院校采用的都是一成不變的教學和考試方式，英語教學效果很難得到改善。
3改善高職院校英語教學效果的策略
3.1加強學生聽說能力的培養
英語不僅是一門語言更是一種技能，教學目標不同，教學方法和教學內容也要靈活轉變。對于高職院校的英語教師來說，應該革新英語教學理念，轉變以往灌輸理論知識的“填鴨式”教學方式，將聽說讀寫貫徹到課堂教學中，提高學生應用英語的能力。在課堂教學中，教師要承認學生的主體地位，做好引導工作，讓學生掌握學習的主動性，這樣才能激發他們學習英語的積極性，改善教學效果。
3.2改革教學內容
職業教育的要求和目標是培養學生的實踐能力，改革教學內容也是高職院校英語教育的重難點更是改革英語教育的核心。對于高職學生來說，夯實其英語基礎知識是非常必要的，對于基礎較差的學生要開設相應的課程，降低教學內容的難度，讓學生能夠在課堂上理解并吸收英語知識。再者，現今計算機和互聯網已經普及，在課堂教學中教師可以恰當的利用現代化教學方式，也可以將互聯網、計算機的相關內容納入到教學內容中，提高教學的專業化水平。
3.3提高教師專業素養
高校在英文教學中，英語文化素養是對教師素養的一種重要要求。但教師在英語的教學中通常缺少對國家人文知識、文化背景的講授和學習。語言的學習失去了文化的支撐，將變的機械和乏味，這不利于語言的深入理解。同時語言是一種文化現象，在一種語言中通常存在著不同于其它語言的思維邏輯。很多的老師和學生，把英語的學習定位為知識性的層面，在語言的學習中不知不覺的形成第一語言的思維，例如很多的學生用中國的語言思維來與英語的語言相結合，很不利于語言的學習和發展。
二、加強英語文化建設的積極意義
良好的校園文化氣氛，是一個學校無形的財富。加大校園英語文化建設有利于創造純正的學習環境，隨著學習者對語言背后文化知識的深入了解和學習，英語學習的濃厚氣氛，將使學習者進入到語言環境當中。快速的進入英語學習的環境，是語言學習者快速的掌握一種語言深入階段的有效途徑。豐富的課外英語學習和實踐，豐富學生的業余生活，集趣味性、娛樂性、學習性于一體，如英語沙龍、英語辯論賽、英語故事會等活動，會使原本枯燥的語言學習變得活潑有趣。同時也會幫助學生樹立正確的學習方法，培養理性的學習觀念。校園的文化建設包括制度文化、物質文化、精神文化和文化活動等主要的形式。
健康良性的英語文化建設，將為和諧校園的建設貢獻出自己的力量。文化建設是陶冶學生的情操，幫助學生樹立科學的樹立科學的世界觀和人生觀的有效途徑。將為質樸、健康、文明的校園環境貢獻自己的力量。一種語言區的文化，與該語言區背后的地理環境、歷史、風俗、宗教、經濟、政治制度等存在著千絲萬縷的聯系。隨著世界的開放性、多元性不斷的顯著，加深對彼此文化的融合與理解顯得更加重要。在英語文化的背后，主要是西方的傳統文化，相對于東方文化的含蓄和內斂來說，西方人一般是比較開放的，性格也比較朗，更顯得熱情和奔放，注重享受大自然，這與他們的文化環境有一定關系。在英語文化的接觸中，學習者很有可能在學習中，逐步的受西方崇尚自由等思想的影響，變得開放、主動、果斷、敢為等好的因素影響，從而不斷的改善和豐富自己的性格。長期的學習，必然使西方的生活理念與傳統理念有一個融合，有利于學生開放性格和良好心態的培養。
三、多角度入手加強校園文化建設
好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學開始的時候應該善于引入教學的內容，鞏固學生已經了解的知識，讓學生能夠對于問題進行有效的思考，做好接受新知識的準備。學生能夠把握好整節課的內容，關鍵在于教師能否合理地導入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時候，教師應該先給學生引入一下這個標題，讓學生談談自己關于自己的“friendship”，這樣既能夠激發學生學習的熱情，同時還能夠讓學生對于所講的內容產生興趣，有一種想要學習的欲望。同時也可以讓大家對于這個標題進行討論，這樣就能夠在大家都對于這個話題比較感興趣的時候進一步講解這個話題，同時由于學生熟悉和喜歡這個話題而使這個話題能夠很好地進行下去。只有讓學生在開始的時候對于這個話題感興趣才能夠保證整節課學生都能夠認真聽講，積極參與到教師的教學活動中來。
二、增加師生之間交流，提高學生興趣
保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學活動的重要保障。只有加強溝通，與學生之間建立良好的師生關系才會讓課堂教學開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關系，讓學生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學和學習氛圍，這樣才會讓課堂的教學效率更加高效。學生和教師之間有著良好的關系，學生就會依賴教師并且支持教師教學，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學活動中應該重視學生的主體性，尊重每一位同學，讓學生能夠以一種比較輕松的姿態參與到教學活動中來，增加師生之間的互動。例如，學生在課堂上回答對了一個問題，教師應該及時進行表揚，對于學生回答不正確的時候教師應該做的更多是鼓勵，這樣學生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學習中來。
三、改善教學方式，充分利用科技輔助
教師在教學的時候不應該一味地的固守傳統，應該積極創新。例如，教師教學的時候可以利用多媒體技術起到教學的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術的整理功能，對于教學內容的重難點進行整理，讓學生在學習的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學習的尺度，更加清晰地學習知識。例如在學習“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學生容易忘記的弊端。同時在學習語法的時候，教師可以將多種語法結構展示在多媒體上，讓學生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學生正確地適用語法，提高教學的效率。
四、有效總結課堂教學，鞏固學習內容
無論在課堂上講解了多少知識，教師在結尾的時候應該善于幫助學生總結和歸納知識，這樣學生就會對于一節課所學的知識有更加清晰的認識，不至于混亂。同時好的總結也可以讓學生把知識變成是一種能力，讓學生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結束時候學生的分神。比如在學到“howareyou”和“howdoyoudo”的區別的時候，在結束的時候教師就可以檢測一下學生是否理解了這兩個詞組，讓學生之間進行關于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學的效率。
五、結語
在生態視角下，新興實踐型本科院校需要對英語課堂教學做出生態優化。在此過程中，新興實踐型本科院校有必要在英語課堂教學的構建中遵循以下幾點原則:一是可持續發展原則。可持續發展原則要求教師能夠將英語教學當做可持續發展的系統，并將推動學生的可持續發展以及提高學生的終身學習能力作為重要目標。在這一目標的指導下，教師不僅要重視向學生傳授理論知識，同時要重視引導學生掌握正確的學習方法以及養成良好的學習習慣。另外，推動學生身心健康發展也是十分重要的內容。二是生態系統整體性原則。自然生態中存在的各種因素具有共生、競爭的關系，這樣，自然系統才能夠獲得良好的發展。具體到大學英語課堂教學的構建中，教師應當將學生英語知識的發展以及情感的發展當做一個整體，在英語教學中尊重學生所具有的特點以及身心發展規律。同時，教師需要將自身和學生看做一個整體，認識到學生學習行為、學習態度與教師教學能力、教學成效以及情緒變化之間的關聯，并在此基礎上構建生態型的師生關系以實現師生共生。另外，教師要將英語教學中的各類要素看做一個整體，在此過程中，教師要強調課內教學與學習的關系、課堂中教學空間環境與文化環境以及教學氛圍的關系等，并通過正確處理這些關系來發揮出高效英語課堂教學過程中各個因素的綜合作用，從而推動英語課堂教學效率的提升。
二、新興實踐型本科院校英語課堂構建中的生態優化策略
(一)樹立學生為本的英語教學觀念
生態視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構建過程中要強調推動學生的發展并為學生提供更加優質的英語教育服務。本科院校英語教學活動本身就具有人文性與工具性結合的特點，在英語課堂構建過程中，強調以學生為本對于實現學生英語素質及其他綜合素質的可持續發展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構建過程中貫徹以學生為本的教學理念，首先要將學生當做英語教學系統和教學結構中的主題，明確學生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構建目標與英語教學要求的制定需要以學生需求和學生發展為出發點，并在此基礎上構建具有靈活性和開放性的體系，同時教學目標與教學要求需要隨著學生需求的變化以及學生發展階段的不同來做出相應調整。實踐型本科院校強調學生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應當重視學生在英語聽說讀寫能力方面的協調發展，通過組織學生以英語為載體開展組織交際來推動學生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學生學習興趣以及學習參與性的調動，通過鼓勵學生自主學習與自主發展幫助學生充分的發揮主觀能動性。同時，學生應當作為英語課堂中的評價主體。英語教學評價的目的在于發現學生學習中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標不僅應當包括學生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應當包括學生學習能力是否得到提高。在此過程中，學生作為評價主體的優勢在于學生對自身的學習狀態具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學生的學習反思能力，對于學生學習能力的發展具有著重要的推動作用。
(二)關注學生的生命成長
生態視角下的大學英語教學活動需要關注學生的生命成長。學生作為英語課堂中的生態主體，其本身是否獲得了良性發展是生態外語教學觀所關注與強調的內容。不同的學生由于認知能力、發展水平、態度情感的差異而具有不同的生態位。生態視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構建中應當關注與尊重學生的生態位，并采用個性化的英語教學策略因材施教，從而使學生的生態位能夠得到有針對性的優化。另外，教師需要認識到環境的變化會引起學生生態位的變化，生態位的不同也會導致學生學習需求的不同。因此，教師需要關注學生生態位的轉變，并根據高斯法則來對學生種群中的內部關系進行處理，采取有效措施來推動學生生態位的分化與重疊。如在大學英語課堂教學中，教師可以組織學生使用合作學習方法來開展英語學習活動。在此過程中，學生享有共同的資料，通過小組對學習內容的共同開發與探索，學生不僅能夠解決學習問題，同時能夠學習其他同學解決問題的方法與技巧，這對于提高學生的英語學習能力與英語課堂教學質量而言具有重要意義。在生態位的分化方面，教師需要重視引導學生展現自我、發揮自身長處，體現出與他人不同的個性與競爭力。
三、總結
