時間：2022-12-27 14:14:10
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教育管理在很大程度上影響著教學水平，也是學校教育成敗的關鍵，所以在現代學校管理中占據著重要的地位，在當前社會的影響下，其不斷進行改革。學校教育現在越來越被社會關注，發現并解決目前我國的小學教育管理中存在的問題，不僅有利于小學教育的進步，也是我國小學教育管理工作綜合水平的體現。我國的小學教育管理主要存在以下幾個問題：
（一）教育機制存在的問題
在我國，教育部對小學教育提出了新的觀點，注重培養學生的綜合素質，提倡德、智、體、美全面發展，減輕小學生的作業負擔。但是在我國的教育中，應試教育是小學教育的主要機制，目前這一機制明顯存在一定的局限性，不能適應當前教育的要求，從而導致對教育的管理達不到理想效果，依然存在小學作業負擔重、學習壓力大、用學習成績評價學生的現象。
（二）教育資源存在的問題
我國幅員遼闊、民族眾多，地區間存在著很大的差異，發展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區來說，兩個地區各方面的發展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經濟發展水平也各不相同。相同地區的城市和農村存在的差異也是比較大的。這些原因都導致我國的教育資源分配和教學水平存在不合理性。
（三）師資人群存在的問題
目前已有相關調查表明，我國小學教師的職業綜合水平的合格率僅僅只有10%。雖然這一數據也在不斷變化，但是確實能夠證明當前我國的小學教師的職業水平非常低，總體狀況不佳。
（四）學校觀念存在的問題
由于我國小學依然采用應試教育的方式，用這一固定的形式來對小學生的綜合素質進行考核，用考試成績來衡量一個學生，很明顯存在著不公平。但是對于學校來說這也是判斷學校教學水平的重要標準，在各種壓力的作用下，學校不得不看重升學率而忽視了學生綜合素的的培養，導致學生的特長得不到發展。
（五）教育管理本身存在的問題
目前小學學校的整體教學管理工作，沒有形成一種清晰的思路和長遠的眼光，一朝天子一朝臣的現象普遍存在，對于學校的相關制度也是朝令夕改，缺乏固定性和統一性。對于學校的教學課程來說，不存在整體目標。學校也存在偏科的現象，普遍的把語、數、外當成管理的重點，對社會、自然和體育等學科的管理不夠重視。這樣的管理觀念直接影響教師對一些科目的忽視，對這些科目的教學目標缺乏計劃性的安排。小學學校的一些工作存在不協調和無序性，也是由于管理的不足引起的。
二、如何解決小學教育管理中的問題
針對上述提出的問題，提出相應的解決辦法，第一點措施是對我國小學的教育制度進行改革，前提是對我國目前的小學生的發展情況進行調查，根據不同地區不同的情況，落實以人為本，從根本上消除應試教育的局限性，使小學生減輕負擔，為培養德才兼備的綜合型人才打下堅實的基礎；第二點措施是：對農村以及山區等經濟發展水平落后地區的教育提起重視，重點進行扶持和改革，由于農村和山區的教育水平比較落后，農村孩子受教育情況不能落到實處，農村學生在全國學生中所占的比例較大，所以農村的小學教育應該作為重點改革對象；第三點措施是：提高對小學教師的要求，小學教育時期，是孩子身心發展最快的階段，小學教師不僅肩負著傳授科學知識的義務，還具有培養孩子正確價值觀的責任，這就要求小學教師也要具備良好的道德素質和職業技能。
三、結論
關鍵詞：小學教育；管理；實效性
小學教育是國家教育事業的基石，關系到國家教育改革的進程和社會主義建設的未來。小學教育管理是小學教育順利開展的基本保障，是持續推進小學教育教學改革的重要環節。作為小學教育管理者，必須想方設法來提升管理的實效性。
一、更新管理理念，改進管理模式
管理是一門很深的學問。在小學教育管理實踐中，校領導應該重視對管理知識的學習，積極更新自己的管理理念，樹立科學化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進的小學教育管理方法，以此來實現學校的長遠發展。管理模式是否科學合理直接關系到小學教育管理的實效性。如果不能摒棄傳統落后的管理模式，就無法實現小學教育的創新發展。小學教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構建高效的管理模式，進而滿足小學教育管理工作的發展需要。
二、優化師德建設，提升師德境界
對于小學教育管理來說，師德師風建設永遠是一個重要的話題。師德師風關系到教風、學風、校風，直接影響到教育教學的質量和效率。要想提升小學教育管理的實效性，一方面是要堅持“以人為本”，不斷提升教師的職業素養和道德修養，從而更好地促進教師努力工作，關愛學生并實現自我成長。從學校領導角度講，重視師德建設也是學校常態化管理的重要內容，學校領導應率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領全體教師不忘初心，教書育人，以良好的教風來為義務教育事業做貢獻。另一方面在師德建設過程中，學校管理者應該將教風與學風建設結合起來，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學校師德師風考核機制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規的學習和培訓，以此來規范教師的行為，提升教師的師德境界，增強教師的綜合素質。
三、完善制度建設，拓展發展空間
制度是保障，是規范員工行為的基本條件之一。在小學教育管理實踐中，領導者應該堅持抓好制度建設，積極構建有利于學校規范化發展的管理制度，并監督制度落實到位，不走過場。當然，在學校管理中，學校領導者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設方面難免有錯誤或漏洞，應該主動去尋找制度建設存在的問題并積極修訂和彌補，應體現現代化素質教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發展，為學校各項工作的順利開展而服務的，所以，小學校長應該廣泛征求教師意見，確保制度的科學性和合理性，切實提升學校管理的實效性。
四、深化教學教研，搭建創新平臺
小學教育管理者應該將教學質量放在學校開展工作的關鍵位置，為教學工作的有效開展創造有利條件。在實踐中，我們不難發現，提高教學管理質量，需要圍繞教學教研來進行。尤其是在小學教育管理中，應該持續深化教學教研，為廣大小學教師搭建創新平臺，通過教學教研活動的開展，促使教師積極更新教學觀念，學習和掌握先進的教學技術和方法。此外，為了激發教師追求進步的熱情，應該持之以恒地開展聽評課制度，樹立典型課例，發揮名師導航作用，在競爭與合作中提高小學教師的整體水平。
五、營造人文氛圍，構建和諧校園
(一)樂學思想在教學中的意義
所謂樂學教育，是指的教育的過程中注重學生學習興趣的培養，讓學生對學習生活產生更多的興趣。我國傳統教育理念是灌輸學生“學海無涯苦作舟”的思想，尤為注重學習知識對于學生人生道路的意義。而在小學教育當中，學生的人生觀和價值觀還處在行程當中，雖然“學海無涯苦作舟”的教學思想是基于學生出發，勉勵學生刻苦學習的一種思想，但在小學教育的實際工作中，并不能夠很好的激發學生的學習動力。而樂學教育是伴隨我國素質教育逐步開展而產生的一種新型教學理念，它強調在教學工作中增強學生同學校、教師、教學工作的聯系。增加學生在學習生活中的主動性。通過學習興趣，和快樂教學工作的逐步開展，最終實現樂學教育中“學樂”的最終目的，從而提高學校的教學水平和辦學質量。
(二)樂學同小學教育管理內涵發展的關系
樂學教育思想在學校教育管理中的重要作用是毋庸置疑的。而要在小學教育管理工作當中將樂學教育的思想應用到實際的工作當中，還需要結合小學教育管理的具體工作進一步的研究。首先，樂學教育的理論在小學教育管理中的應用是絕對適合小學教育工作的發展路線的。其次，在小學教育管理當中進行樂學教育理念的應用要考慮到學生的實際年齡和能力范圍。新時期教學改革的規劃當中雖然要進一步加深學校管理當中的學生參與程度，但是也要根據學生的實際年齡和能力進行考慮。小學生同中學生不同，在價值觀人生觀以及社會常識上還缺乏認識，對于一些事物和理念的認識還具有局限性。為此，小學生在小學教育管理中的角色更多的是一種聲音，這個聲音反映他們對現有教學模式的感受，對于教師教學方式的感受。學校管理工作者要通過聽取學生們的聲音，耐心地分析學生話語中的潛在意義。小學學生對于事物的認識大多還停留在表層部分，對于教學管理中的一些不當不能夠認識到關鍵的內容。教師和教學管理者要結合學生的反映找到真正失誤的地方。
二、小學教育管理內涵發展的具體內容
(一)學生更多的自主選擇空間
小學教育管理工作在新時期的改革當中，要給與學生更多的選擇空間。小學生正處在人生成長歷程的起步階段，小學教育在給予學生更多的知識教育以外不應當對學生產生更多的附加壓力。新時期的教育管理改革當中，小學學生應當具有選擇任課教師和評教教師工作的權力。教學過程中，教師的教學方法、教學態度都是直接影響到學生學習成果的最直接因素。為此，加強教師的監督和教學工作審核是教育管理當中的重要措施。而學生是教師教學質量的最直接體現。要提高學校的辦學質量，就不能止步于形式化。要讓學生說出他們的感受，要通過和學生互動、溝通，發現學生學習生活中的缺失和問題，并根據這些問題給予學生更多的選擇空間。
(二)發揮教師的主導作用
小學教師的工作內容，在教授學生知識和常識的基礎上，要幫助學生樹立良好的道德規范。我國教育事業的教學理念是德育并重、以德為先。這要求小學老師在教學過程中要充分地發揮自身對于學生的主導作用，通過德育教學思想同實際教學手段相結合的方式，在學生的學習生活中逐步樹立學生正確的人生觀、價值觀、社會認識等等。教師要具備以身作則的教學素養，在教學的過程中，要發揮模范的作用，通過自身的實際行為，向學生證明道德素養不止是要知道能說出來，還要做出來。通過引導學生走向正確的人生道路，開發學生的審美、興趣、自信、自尊等等品質，幫助學生規劃出一條屬于自己的人生道路。
(三)校園文化建設
管理不僅僅就涉及著管理內容的多方面，也涵蓋著管理對象的多個層面。人們都思考著管理的到位，卻很少思考著管理對象的形形，多一刀切地進行著大一統的管理，其管理也就是思想著的一一到位后，而到最后的不了了之。作為管理，針對管理對象實施科學管理，顯得比較現實和重要。
關鍵詞：
農村小學；教育管理；策略思考
教育管理千頭萬緒，比較復雜，但并非就是理不出頭緒。如果在管理中能夠針對不同對象，實施相對分層的管理模式，對相關學生提出比較切合實際的要求，再實施比較強化的管理，那整個管理就會綻放出姹紫嫣紅的奇葩來。現針對農村小學的教育管理，提及自己的相關思考，期求同仁校正。
1農村小學教育管理需配備好領頭羊
作為農村小學，一般說來其辦學規模都比較小，班級學額也不是那樣的足。其原因大都是現在農民中存有相對多的生活水準高的人群，他們紛紛在城里購買了房子，讓孩子在城里接受著比較優質的教育。農村小學的學額少，教師的配置也相對比較少，教育活動的開展也顯得不盡完全到位。對此，選派校長就需要考慮。如果我們將相關城鎮學校的佼佼者選派到農村小學主持工作，就顯得不盡合乎情理，那是因為他們還不完全清楚農村小學，那里不是他們的用武之地，如果他們在農村小學不去思考農村小學教育的特色，照搬城鎮學校的管理模式，那管理肯定是不可能到位，而且極有可能就是相對的得不償失。所以，實施農村小學的科學管理首先需配備好領頭羊。怎樣的領頭羊是農村小學比較合適的領頭羊？竊以為當屬這樣的人群，首先是他們比較諳熟一般農村小學的學校特色，應當說一所農村小學雖然規模就是那樣的小，但其也覆蓋著一定的區域范圍。也應當這樣去思考，農村小學所覆蓋著的區域范圍是比較小，但整個區域孩子所受到的教育背景還是千差萬別的。由此，我們所應當得出這樣的結論，為一般農村小學配備領頭羊，最好配備那些土生土長的同志。他們諳熟自己的學校，也諳熟自己的教師，更諳熟自己的學生；他們也坐得住，能夠扎根于農村小學，具有一定的長期發展自己所管理學校的思想。更為主要的是他們比較容易進入一般農村學校管理的角色，并在自己管理的過程中探索比較科學和藝術的管理策略，實現真實意義上的管理到位。
2農村小學教育管理需物色好支教群
不可否認，相對而言，農村小學教師的教學理念不是那樣的先進，他們也不大愿意去接受先進的教育理念。如人們喊了多年的素質教育、特色學校的建設，人們卻比較有意義地看到的是，素質教育、特色學校的建設其死角在哪里？就在我們一般農村小學。因此，一般農村小學所培養出來的學生，進入初中、高中、乃至大學后與城鎮學生之間的差距就凸顯出來。這差距不出在文化知識的考試上，而出在相關的興趣和素質能力上。我們也需要做出比較深層意義上的分析，農村小學之所以出現如此現狀，而且就是某些意義上的無可改變，不見得就是農村小學教師的師德存有怎樣的問題，辯證一點說農村小學教師也就是那樣的心有余而力不足。說過比較簡單的現象，一般農村小學專職的藝體科老師是比較缺失的。如相關美術和體育教師都不是專職的，在體育教學的操場上，都是些看似鶴發童顏的老者，他們已經接近于退休，他們在教學崗位上的前大部分時間，根本沒有教過體育，對體育可以說毫無任何意義上的教育水準和能力。那么他們只能怎么辦？牧羊牧羊著，40分鐘，遲進3分鐘，早離3分鐘，讓學生繞操場跑這么幾圈，做下準備性的活動，學生再自由自由。40分鐘就這樣自不自覺地打發結束。這樣的農村小學教育教學怎可培養出理想的且有素質的人才來？所以，農村小學教育管理需要為其物色好支教群。我們每年都有城鄉教師的交流，不妨在城鄉教師的交流上做些研究和思考，讓一些多藝體學科課程教學的老師走進農村小學教育教學的課堂，以此促進農村小學教育教學的整體發展。
3農村小學教育管理需掌握好大方向
近幾年的教育應當說是那樣的蒸蒸日上，是那樣的欣欣向榮。如特色學校的構建，真可謂是一花引來百花開，不少學校的特色建設還建設出比較靚麗的特色來。但一般農村學校如何？應當說還是不可令人樂觀的。在一般農村學校特色建設的口號喊得多是比較響亮的，就是實實在在的特色學校的建設是沒有任何意義上的行動的，當然也就完全沒有任何可能去獲取成果。對這樣的問題，我們應當怎樣去看？竊以為應當比較辯證一點。一所規模那么小的學校，一所只有幾十個教職員工的學校，就是大家都去思考，就是大家有其無窮的特色學校建設的智慧和本領，但限于這樣那樣的條件，也是建設不出任何意義上的特色來的。對于一般農村學校特色建設的問題，從領導到教師也應當就是完全意義上的巧婦難為無米之炊。所以，農村小學教育管理需掌握好大方向。作為教育主管部門不要輕易對農村小學也去發出等同于城鎮學校的特色建設的號令，作為農村小學能夠學習所在縣域的縣管學校的特色建設，去做些比較切合自身學校實際的實實在在的事情就已足矣。作為學校管理者，也必須對自己學校的實力做些比較切合實際的分析，雖然有條件要上，沒有條件創造條件也要上，在某些層面上能夠激發人們的斗志，但創造條件也需要看條件可否就能夠去創造出來。我們不能就以為異想著天開，天就可以開的。就說特色學校的建設，我們不能去以為一所學校就能夠建設出一個特色來。正如基礎教育課程改革教學模式的構建問題，著實在某些區域出現過與傳統教學模式所不相同的模式來，但仔細觀摩一些模式，有幾種模式不與傳統教學模式有相通之處，也只不過是美其名曰罷了。
作者：馬根定 單位：武山縣山丹學區
參考文獻
［1］崔峰．對學校管理的三點體會［J］．甘肅教育，2010．5
【關鍵詞】新課程改革；教學管理；小學教育
一、小學教育管理的策略
（一）決策民主化
決策是管理者的首要任務、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。為了實現決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內容，通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案的任務分解給分管人員，分管人員組織相關人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民利，也加深了學校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎。
（二）執行規范化
決策的落實、制度的執行，最主要的是規范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規范，按規范辦事；尤其是各層面的領導者要率先垂范，做出表率。必要時，在執行過程中如考核評優、職稱評定等內容要予以公示。領導者身體力行，是無聲的號角。無言的紀律。學校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。
（三）評價多元化
評價的多元化，應體現在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節課的反思，每學期的工作小結，每一學年的考核，教師都要寫出總結或述職報告；二是學校內部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學及教職工之間的互評；三是學生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調研，這一環節不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。
二、小學教育管理的措施
（一）校園環境建設
校園環境文化能在無形中熏陶、感染學生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學校在整體布局上追求創新。意蘊深遠的標語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內設計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創新靈感與藝術文化交融的璀璨。另外，學校還在文化內涵里滲透創新。針對不同學生的年齡特點，教學區分別設置了科幻畫、想象畫，并配有引發學生創新思維的溫馨提示語，激發學生創新意識的萌生。學校倡導班級文化建設以一班一風格，班班有特色為目標，積極打造班級創新特色文化，倡導不拘一格，個性化的班級形象。
（二）校園精神文化建設
在重視校園硬件環境文化建設和創新教育內容展示的同時，學校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內涵的積淀，依靠先進的辦學理念，創新型的管理模式，突出辦學特色，提升辦學品味。學校將創新教育融入校園管理的各個方面。為發展和提升師生的創新能力，學校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈；還可以精心設計小學校園文化手冊，將校園文化建設的精美設計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設的理念、思路及文化內涵。
（三）課堂建設
課堂是學生學習科學文化知識的主陣地，也是發展和提升學生創新能力和創新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學這塊主陣地，從讓學生敢想、敢說、敢質疑、敢于標新立異人手，在落實知識目標的同時誘導、熏陶學生，逐步生成創新人格。其次，拓寬教育渠道。學校鼓勵學生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學生多積累。最后要堅持學創結合的學習模式，以智力活動為基點，把創造思維訓練落實于日常中，強調平等的師生對話，尊重學生主體地位，倡導自助合作探究式學習方式，在培養學生長知識、增智慧的基礎上，開發學生的創新潛能。
三、小學教育管理的模式
首先，提出以人為本的教學管理模式。以人為本的教育管理理念是現代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養和發展教師的主動意識，打破以前管理中出現的制，充分發揮教師的專業特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發揮主人翁的精神，把教學工作作為自己的事業去發展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持為了一切的學生。
其次，建立科學的測評辦法和合理的課程體系。傳統的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發，引導和培養學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質教育的提升。小學的管理者要更加注意放手讓負責一線教學的教師去探究一些新的小學教學方式，以及采用一些新的教學方法。
第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業的知識，而是缺少實際的授課經驗，要經常組織青年教師進行聽課，將其他優秀教師的授課經驗和自己的專業特長相結合，總結出更為科學的授課體系，并將其應用到教學工作中。由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發展。因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發展的特點，從課程改革和素質教育出發，積極構建適合小學生的新課程管理體系。小學要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結合。過去的教學管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產生消極應對心態，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當中就不容易進行配合以及服從。而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學的教育管理者要更注意發揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發揮其主觀能動性，最后促進這些小學教師在教學的過程當中，更好地實現個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學教育管理的發展。
參考文獻：
[1]任可斌.基于人本管理理念的小學教育管理模式分析[J].中國校外教育，2014（23）
1、教師隊伍建設的舉措
1.1重視師資隊伍建設
在新課改的大背景下，我們一定要一切從實際出發，重視小學師資隊伍的建設，教師是學校教學的主體，是學校教學的核心，對學生的發展起著關鍵的作用。但在實際中，有相當一大部分小學教師的業務水平低下，尤其是在偏遠的山區。很難與新課程的素質教育相適應。因此需要探索新的教師管理舉措來促進教師隊伍的建設。學校應該根據自身的實際建立完善的獎懲機制來促進教師隊伍的自我提升，同時也可以舉辦培訓班來提升教師的各項技能。這些技能包括：教師教學工作技能、教學特色技能和綜合教學技能等能力。著重提高教師的語言表達、書寫技能和教學設計、上課技能，通過一系列的管理舉措來建立高水平、高素質的教師隊伍。
1.2重點培養骨干教師
在教師隊伍的培養中，骨干教師應該重點培養，尤其要著重發掘有潛力的青年教師，這些青年教師思想活躍，創新能力強，學習新事物快，要大力培養他們的進取意識和敬業精神。使他們慢慢成為教育中的中堅力量，同時要在工作中給于他們更多的榮譽和物質獎勵，給他們提供更多的進修機會。這樣可以對其他教師起到的模范帶頭作用，形成一個良性發展的教育體系。
2、提出學校的辦學特色
一個學校的辦學特色決定了它在人們心中的聲譽和地位，是這個學校的魅力所在。因此辦學特色是一所學校生命力的核心。一個學校的辦學特色應該集中在以下幾點：一是要緊跟社會發展的步伐，了解當前社會對人才的需求模式。要具有特色育人意識，開展特色教育。培養具有高素質的新型人才，要使每個學生都能根據自身的特點擁有自己的一技之長。這是新時代教育的必然要求和必然選擇；二是要根據自身的辦學體制和管理體制，提出新的興校意識，來適應市場經濟下基礎教育發生的深刻變化。吸引優秀生源對學校的生存發展有著重要的作用，因此學校的辦學水平和辦學特色決定了學校的發展空間；三是要有辦學特色是一種無形的特色資源意識，這種無形的潛在資源，一旦經過開發和利用，也可以成為一個學校的寶貴教育資源；四是創新意識，創新的本質是個性化，是不同于一般，沒有創新也就不存在學校的辦學特色，創新是學校發展的動力源泉，也是學校持續發展的靈魂。
3、教學考試模式的改革創新
教學完成了對學生傳授知識的目標，但教學的效果如何，就需要根據《小學各科達綱要求》規定的內容，再結合自身的實際，確立合適的考試模式來進行教學效果測試。考試模式可以是靈活的，不一定非得采用閉卷考試的方式，還可以采取多種多樣的測試方法。這些測試方法可以是口試、實驗操作、課外調查、團隊協作等多方面的綜合測試。來促進學生對所學全部學科的理解。同時也可以聯合家長，讓家長完成學生在家中行為的測評，全方位立體的對學生進行考核。不以傳統的考試成績作為單一的測評。把學生的考試成績、平時表現、實踐技能等進行量化，然后對學生進行綜合評價。對測試的結果綜合分析，作為升初中的一個評判，提供給教育部門做決策。這樣有利于增強學生的自信心、促進學生的全面發展。
4、創造優美校園環境，打造良好學習氛圍
良好的校園文化會潛移默化的影響學生、感染學生。因此要增加校園的文化底蘊和文化內涵。這些文化氛圍不僅包含學校的硬件設施和校園整潔面貌，還包含了教師的人文風貌，班級風貌等。要努力實現師生互為一體的教學氛圍，亦師亦友。同時學校的管理者要合理利用學校的教育資源，竭力為學生的發展服務。多舉辦各種講座，提高學生的視野。要創新學校的管理模式，更新老舊的觀念。
5、總結
小學教育是我國教育的基石，是教育事業的重要組成部分。新課程改革下對教育管理措施提出了新的挑戰。為適應新形勢下小學教育的發展，我們要正視當前存在的問題。實事求是，一切從實際出發，不斷創新，實行切實有效的改進舉措，加強教學質量、教師管理、教學環境等方面的管理與創新，變更教學方法、教學模式。全力營造積極的學習氛圍、創新教學環境。提高學生的創新能力，培養高素質的人才，真正促進小學教育事業的進步和發展。
作者:黃麗華 單位:長春市二道區東盛小學
參考文獻：
關鍵詞： 小學教育 教育管理 起死回生
管理者對傳統的教育管理模式進行一定的改善和創新是很有必要的，能夠為小學教育注入一股新的活力。在這一過程中，小學管理者不應該止步不前，而應該積極探索新的管理模式，也可以借鑒國外的教育管理模式，使小學教育向著更活躍、更開放、更全面的方向發展，打破傳統，推陳出新，革故鼎新。我國小學教育管理以一種怎樣的姿態向前發展才能夠培養出適應國家需要的全面發展的人才是值得管理者深思的。我國在實行素質教育之前，教育體制過于僵化，這就決定了傳統的小學教育管理體制過于嚴謹保守。學校的管理教育體制往往是跟國家的教育體制相適應的。現在國家改進了原有的死板教育體制，實行了解放學生個性的素質教育的新體制。在這種情況下，傳統的小學教育管理模式已經無法適應新體制的需求，難以與新體制相輔相成，共同推動我國教育的發展。
小學的管理者必須對舊的管理模式進行創新。小學教育管理不是單純的對學生的管理，而是多方面的管理。包括對學校各個部門的管理，對學校各個層次人員的管理，因此是一種系統化的管理。要想對管理體制進行創新，管理者就要進行全方位的斟酌，不能片面。任何事物都是環環相扣的，這就是有名的多米諾效應。只是單純地對一方面進行改進是達不到預期的效果的。處在管理的金字塔最高層的就是管理者，其次是學校的各級領導班子。首先要改進對這些人員的管理，就要對管理團隊進行整頓，讓學校的領導在思想上認識到管理創新的必要性，然后通過不斷學習經驗，彼此之間進行探討交流然后制訂出一套完善的改革方案，再進行下一步的教育管理改革。
學校的德育處、教導處是兩個很重要的部門，這兩個部門在學生的成長上起到的作用是不容忽視的，特別是對于小學生這樣一個特殊的群體。在對這些部門的管理方面應特別重視，重視學生的心理教育，關注他們的心理動態和生活狀況，特別是對于犯了錯誤的問題學生，要進行安撫，了解他發生問題的原因，然后針對性地進行心理輔導，耐心溝通進行心理疏導，不能一味地體罰，給孩子造成心理陰影，也不能用請家長、示眾等極端的方式進行教育。在德育方面，采取一種溫柔的易于學生和家長接受的方式，不斷進行創新才能有益于學生的身心健康，有助于學生的成長。
小學管理教育方面對教師的管理是極其重要的。教師團隊決定了學校的教育教學質量。如果對教師的管理到位，就能夠推動學生素質的提高和整個學校的發展。首先教師自身的素質很重要，雖然小學的知識相對來說比較簡單，但是小學教師還是要有必要的專業知識素養。對知識的掌握程度要達到爛熟于心，脫離課本教案出口成章。這樣在上課的時候才能把更多精力放在學生身上，開發出更加靈活的授課方式，使課堂的氣氛活躍起來。寓教于樂的教學方式才是最易于為小學生接受的授課方式。其次教師不僅僅是傳道、授業、解惑。為人師表要以身作則，在生活作風方面、在德行方面都要嚴謹、慎重。小學生是模仿能力很強的群體，教師的行為直接影響學生。在傳統的教育中，老師跟學生之間會有代溝，老師一味地進行知識的灌輸，學生就是被動的知識接收者。這樣拉遠了老師和學生之間的距離，不利于師生間的情感交流。小學生在生理和心理方面還不成熟，需要引導。教師在教學的同時應該跟學生做朋友，經常與學生進行溝通交流，關心學生的心理變化。及時地處理學生在學習上、心理上出現的問題。總之對教師的管理方面已經不能只是做單純的知識要求，要提高教師團隊的整體素質，讓教師全面發展，鼓勵他們充分發揮自身的教育教學能力。
在小學的教育管理中，最重要的一環就是對學生的管理。傳統的管理模式嚴重地束縛了學生個性化的發揮。管理者應該本著“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的理念，把孩子們從這種境地中解放出來。著名的教育家陶行知就曾提出過“六大解放”。小學生所處的年齡決定了他們擁有著豐富的想象力和非凡的創造力，這是成年人所不具備的。在孩子的眼中，一切都是新奇的，他們對這個世界充滿好奇。在對學生進行管理時要注重保護學生的探索心和求知欲，鼓勵學生在課堂上進行大膽提問，不僅僅是局限于課堂知識的教授。現在的管理體制導致孩子們縮手縮腳，每天把精力放在試卷和成績上，有新的想法也難以通過實踐驗證，動手與思考能力都大大下降，應該鼓勵孩子們動起來，積極地表達自己的想法，給孩子們機會搞小發明小創造，充分發揮自身特長。現在一些小學的家庭作業頗多，給孩子很大的壓力，剝奪了孩子玩耍的權利。學校在對小學生的管理上應適當放松，讓學生勞逸結合，有屬于自己的空間，有機會親近自然，做自己喜歡的事情，發揮自身特長，從而避免學生產生厭學的心理。
小學的教育管理必須與時代同步，緊跟教育體制改革的步伐，不能滯后。
參考文獻：
[1]羅紅梅.中國的小學管理體制為何滯后.2011.15.
關鍵詞：素質教育；中小學；教育管理
在素質教育中，對于學校實施的信息化的教育管理是全面推進素質教育的重要內容，為了更好的加強中小學信息化的教育，能夠不斷的加速中小學教育的建設以及發展，能夠培養學生的綜合素養，對于轉變教育的思想以及傳統的觀念，全面的提高師資的隊伍建設，能夠深化基礎教育的改革，全面的提高教育的質量以及效益都有十分重要的意義。
中小學素質教育的研究
在當前，中小學生作為新世紀的建設者，這些學生的素質決定著我國國民整體的素質的高低與我國綜合國力的強弱，因此對于中小學生的素質培養十分的關鍵，在教育管理中占據著很重要的位置。對于素質教育來說：它是當今社會政治經濟以及文化大發展的重要教育工具，對于素質教育，它代表的是一種時代的教育新的理念，新的思想。素質教育的提出是經濟發展、社會進步對于教育管理的基本要求，在人類的發展歷程中，經濟生活的不斷提高，人的素質也在不斷的提高，在發展中，對于教育的要求也越來越嚴格，因此要通過教育來引導人類潛能的發現，不斷的開發人的創造力，全面的提高人的綜合素質，因此這些希望都寄托在教育管理上，尤其是對中小學的教育管理，能夠體現出素質教育面臨著現代化、面向未來的功效。
素質教育的重要性
對于中小學的素質教育來說：它是當代世界基礎教育改革的方向。在國際競爭中，素質教育占據著重要的位置，基本上都在提倡積極的進行教育的改革，將提高受教育者的素質以及綜合的能力作為改革的目標。例如：在美國提出的是：“要實施幫助所有人的學生的最大限度的發揮他們的能力”的高質量的教育；在日本提出的是：“重視個性的發展”強調的是學生生存能力的培養；而在德國提倡的是：“基礎教育使得學生個性與社會責任的培養要融為一體”全面的實施教育發展。素質教育不僅僅是國際化的教育理念，而且是現代人本主義教育思想進一步發展的重要表現。在我國對于素質教育的人本主義來說，它是植根于我國民族土壤的優秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能夠將中華的文化及時的傳播。這種人本主義的思想不僅僅促進了我國教育專家以及工作者對于我國教育基本價值取向的重新思考以及能夠對我國教育管理中存在的問題進行及時的反饋。
另外素質教育是針對我國基礎教育中出現的弊端提出來的。由于我國在教育中存在著許多的不足，在許多的中小學教育中存在著片面的追求升學率的應試教育等其他的狀況，因此在這種教育下，學生的負擔比較中，往往許多個性就得到了限制，因此在這種狀況下，許多教育專家以及學者就提出了素質教育，這種素質教育能夠完善我國教育中存在的不足，能夠將我國的基礎性教育作為實踐改革的主旋律，為現代中小學的教育提供有效的保障，能夠完善我國中小學教育管理中的不足。
中小學的教育管理
對于中小學的教育管理是指學校的管理者在通過一定的教育機構以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具體的措施，能夠帶動和引導學生的師生，在充分的利用校內外的教學資源和教學條件的狀況下，實施教育管理的工作。在學校教育管理中，通過三個層次進行具體的教育管理實施，分別是：對國家和地方性的行政組織對于基礎教育系統進行管理；地方教育行政組織對于學校進行的管理；中小學校教育管理者，對于學校內部的各個系統進行的教育管理。
對于素質教育在中小學教育管理中的具體實施
4.1正確的確定學校教育的價值取向
在學校的教育管理中，由于教育的價值取向對學校的組織起著導向的作用，因此，為了保證素質教育的順利實施，在學校的教育管理中要及時對教育價值取向的重新定位，消除與素質教育的客觀本質， 制約一些與教育對人類和社會的需求滿足情況相脫節的思想認識。積極的確定與素質教育客觀本質與人類社會相適應的認識。在中小學的教育管理中，要積極的倡導個體發展需要與社會發展需要相結合的教育價值的取向一致。在中小學教育總，能夠變社會本位的教育價值取向為個體發展和社會發展相結合的素質教育的價值取向。具體的實施是：在教學的目標上進行實施，要根據一定的社會教育目的以及個別學生的個性發展的不同需要，進行實施素質教育，完善教育管理的工作。這樣既強調了個體，也塑造了群體，能夠積極的培養適應社會發展的人才，培養出有思想有創造力的人才。在教學的方式上，英愛變換形式，將學生作為教學的主體，運用啟發式的教學，積極的鼓勵學生參與到教學中去，能夠培養學生的競爭意識以及參與的意識，注重學生群體意識以及協作意識的加強。
4.2確定合適的價值取向
在確定了正確的價值取向之后，能夠保障中小學的素質教育與學校的教育管理思想相一致，能夠及時的把握素質教育的方向，最終將素質教育的精神實質貫穿于學校教育管理的教學活動中去，這樣能夠使中小學生在教育中全面的發展，提高綜合素質。
總結
通過對中小學教育管理的研究，了解素質教育在教育管理中的作用，因此在對學生的教育中要積極的推崇新的教育思想，在教育的管理中不斷的進行改革，變換教育的思想，設置新的教育理念，這樣來保證中小學生教育管理工作的順利實施，能夠不斷的促進素質教育工作的順利進行，為提高我國全面的綜合素質做充分的教育工作。
參考文獻：
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小學教育是我國社會主義教育事業的基石和起步階段，是貫徹科教興國戰略的關鍵性階段。探討了“以人為本”視角下的小學教育管理的內涵，提出了“以人為本”視角下的小學教育管理的模式。
關鍵詞
以人為本；小學教育；管理模式
小學教育管理對小學教育的發展水平、小學教育質量的高低、以及我國素質教育的推行都有著深遠的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》要求“轉變管理方式，突出以人為本”。也就是說，學校管理要逐漸從傳統管理方法轉向教育性管理，轉向有利于學生健康發展的管理，即“以人為本”視角下教育管理模式。
一、“以人為本”視角下的小學教育管理的內涵
“以人為本”強調“一切為了人，尊重人的尊嚴、需求和價值”，其一切活動都是為了促進人的全面發展和實現其個人價值。小學教育管理中的“以人為本”，主要指小學校中的學生，即以學生為本，尊重學生的人格尊嚴，促進學生的全面發展，體現學生的主體地位。首先，“以人為本”視角下的小學教育管理是為了培養學生的全面發展。“以人為本”視角下的小學教育管理注重學生的德、智、體、美、勞的全面發展，這不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生的良好習慣，還能夠最大化地提升學生的綜合素養。其次，“以人為本”視角下的小學教育管理是為了培養學生的個性發展。“以人為本”視角下的小學教育管理打破了傳統的教育教學管理方式，它不僅注重學生的綜合素養，還注重學生的個性化發展，并且不斷探索創新，真正做到對學生“因材施教”“量體裁衣”。
二、“以人為本”視角下的小學教育管理的模式
“以人為本”為本的管理模式是人的全面發展的必然要求，是培養學生的個性發展和全面發展、實現學生的自我價值的重要要求。“以人為本”的小學教育管理的模式符合新課改的教育理念，它關注學生的情感，重視學生的主體地位，尊重學生的個性差異。因此，“以人為本”視角下的小學教育管理的模式必將成為小學教育管理的重要趨勢。
1．樹立“以人為本”的教育理念
“以人為本”的教育理念是一種教育價值取向，其根本內涵在于以人為先、以人為重、以人為尊。“以人為本”的教育目的就在于開發學生潛能，培養具有豐富知識和健全人格的學生。每一個孩子都是一個獨特的生命存在，有他們應有的權利，也有其應得到的尊重，他們應該在社會、家庭、學校的關心和幫助下健康發展。因此，小學教育管理者應該轉變教育理念，要從原來的發號施令者轉變為教育教學管理的引領者。小學教育管理者應該寬容對待學生、平等對待學生，承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度出發，積極引導學生、教育學生。
2．創造“以人為本”的教育環境
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育對象所接受，就越能轉化為教育對象的內心要求。”教育學生不僅僅依靠教師面對面地傳授知識這種“顯性”教育，教育很大程度上還依靠“隱形”教育，如校園文化和班級文化等。與“顯性”教育相比，“隱性”教育的主體更自主，方法更開放，目的更含蓄，過程更愉悅。“隱性”教育講求春風化雨、潛移默化、耳濡目染，重在觸動學生的感情和心靈，也重在啟發學生的自覺性和主動性。因此，小學教育管理者應該積極營造和美化校園、班級環境，營造濃厚的文化氛圍，如建設校園文化站、展覽學生的優秀作品等，在“潛移默化”和“潤物無聲”中教育學生。
3．實施“以人為本”的課堂教學
在小學階段，學生還沒有形成成熟的人生觀和價值觀，因此極容易受到外界因素的影響。因此，小學教育管理者應該重視學生人格發展過程。除此之外，“以人為本”的課堂教學要以學生為中心，以學生的實踐活動為主線，重視培養學生的勤于動手、善于思考、富于想象的能力。作為課堂教育者的老師，還要成為“學生學習方法和學習策略的指導者，學生自行獲取知識等學習活動的組織者，參與討論、答疑解難的激發者，以及成為能夠適應學生身心發展規律而進行教育教學的教育者”。
三、結語
實行“以人為本”的小學教育管理模式在推動教育改革與發展、完善教育理論等方面均有重大意義。因此，這首先就要求小學教育管理者轉變教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念。此外，小學教育管理者要創造“以人為本”的教育環境，積極營造濃厚的校園文化氛圍，實施“以人為本”的課堂教學等，使“以人為本”視角下的小學教育管理模式得以真正發揮，不斷促進學生的全面發展。
作者：張宏 單位：哈爾濱市蘇寧小學校
參考文獻:
［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)［M］．北京:人民出版社，2010．
［2］曹小娟．以人為本視角下的小學教育管理模式研究［D］．四川師范大學，2011．
