時間：2023-02-24 10:25:57
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本報訊（記者 高敏）昨天，市教委《重慶市普通高等學校教師高級職務任職資格申報條件（試行）》征求意見稿，向社會公開征求意見。
征求意見稿稱，大學教師在學術研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果，不得有篡改他人學術成果，偽造或篡改數據、文獻，捏造事實等不端行為。
如果出現這些行為，視情節輕重延遲1~3年申報。如果情節特別嚴重、造成惡劣社會影響的，取消專業技術職務申報資格，這意味著永遠都可能評不了教授、副教了。
你有什么意見或是更好的建議，可發送電子郵件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號重慶市教育委員會人事處。
（華南理工大學廣州學院，廣州 510800）
（Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou 510800，China）
摘要：大學生失業現象普遍存在，在當前經濟形勢下，較高的失業率表現為結構性失業和摩擦性失業。造成失業的原因多樣，研究顯示，勞動力市場方面的影響不容忽視，特別是我國勞動力市場存在的市場分割、信息不對稱和市場成本高的問題。構建高效的勞動力市場是降低失業的重要手段，亦須從市場的角度尋找改善途徑。
Abstract： College student unemployment is widespread. In the current economic situation， high unemployment rate shows the structural unemployment and frictional unemployment. The causes of unemployment are diverse. The research shows that the impact of labor market can not be ignored， especially the market of labor market in China has the problems of market segmentation， information asymmetry and high market cost. To build efficient labor market is an important means of reducing unemployment， and it must seek improvement ways from the market point.
關鍵詞 ：勞動力市場；摩擦性失業；結構性失業
Key words： labor market；frictional unemployment；structural unemployment
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）19-0245-03
基金項目：本研究得到華南理工大學廣州學院學生就業指導中心項目《如何加強畢業生的就業市場和就業信息化建設研究》（CR140708）的資助。
作者簡介：米君龍（1987-），男，內蒙古赤峰人，碩士研究生，中級經濟師，華南理工大學廣州學院經濟學院，研究方向為高等教育。
0 引言
失業率是反應經濟發展水平的重要數據，同時也是社會穩定的主要指標，而其背后隱藏著復雜的失業現象。一份來自國家統計局（NBS）的數據顯示，2014年我國經濟增長7.4%，這是自1990以來最慢的增長步伐。經濟的轉型升級意味著對就業貢獻最大的第三產業在GDP中所占的比重將逐漸提高。2014年新增就業崗位1322萬個，調查失業率為5.1%左右，而在過去的五年中，中國的城鎮登記失業率保持在4.1%至4.3%微小區間變動。因為統計方法的局限、未登記失業人員以及隱形失業的存在，上述失業率低估了我國的真實失業率。據經濟學人信息部的估計，2014年中國的真實失業率高達6.3%。大學生作為一個特殊的就業群體，在不斷加劇的就業壓力下，失業問題逐漸凸顯出來。大學生失業的的影響因素很多，如：經濟發展方式、高等教育擴招以及畢業生缺乏就業競爭力等。但勞動力市場方面的因素也不容忽視。
1 失業理論與勞動力市場
失業理論認為，失業可分為：周期性失業、摩擦性失業和結構性失業。周期性失業由于國民經濟周期性波動，勞動力市場受到經濟周期的沖擊，人力資源供求關系受到影響，從而導致的一般性失業，因而也稱為總量性失業。摩擦性失業是指人力資源在市場中尋找匹配職位的過程。因為人力資源在搜尋匹配職位必然需要一定的時間，摩擦性失業屬于暫時性失業，是勞動力市場中不可避免的失業現象。結構性失業是指由于經濟結構變化導致的特定區域或行業勞動力市場中，因勞動力與崗位不匹配，出現的失業與崗位并存的現象。結構性失業的影響因素多樣，例如：畢業生的同質化、人才培養與市場所需錯位、過度教育等。摩擦性失業和結構性失業統稱為自然失業，是弗里德曼認為的勞動力市場存在的均衡失業率。而在中國的失業現象中，因為市場發育不成熟以及體制制約等因素，使得摩擦性失業和結構性失業成為主要的失業類型，同時也是影響職業穩定性的重要因素。特別對于大學生群體，這兩類失業類型尤為顯著。
勞動力市場是勞動力供求雙方進行勞動使用權轉讓和購買的場所，并在此基礎上達成一系列合約的總和。在市場經濟體制下，勞動力市場與其他交易市場一樣，充分發揮其在人力資源的配置中的基礎性作用，并且是高效的。但勞動力市場又是一個特殊的市場，受到眾多非經濟因素的干擾，使其很難達到供給與需求的自動平衡。大學生就業市場是勞動力市場的一個子市場，是畢業生與用人單位完成勞動使用權交易的主要場所，因而大學生實現就業實質上是基于該市場完成交易的過程。
2 失業的市場因素分析
2.1 勞動力市場分割 勞動力市場分割理論從市場的非經濟因素出發，給出了相對合理的描述，即基于政治、社會以及經濟因素的制約，勞動力市場被劃分為相互隔絕、自成系統的不同部分，并且阻止了勞動力在不同市場間的流動。經典的二元勞動力市場分割理論將整個市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場兩大部分，并且他們在報酬率、職業穩定性、發展前景等方面具有明顯的差異。主要勞動力市場與次要勞動力市場相比具有較高的報酬率、工作穩定，并且享有很好的發展前景等。我國勞動力市場呈現明顯的制度性分割特點，首先是所有制體制分割，盡管近年來，民營經濟所占比重逐漸增加，并且國家采取了很多扶持政策，但公有制企業依然在工資待遇、福利保障、職業培訓以及發展前景等方面具備足夠的優勢；其次是區域分割，由于發達地區與欠發達地區、城鄉之間的差異而導致的分割，具體分為東部沿海地區、經濟發達的省會城市形成的主要勞動市場和經濟欠發達的內地、縣級、鄉鎮等組成的次級勞動力市場。主要勞動力市場是勞動力最集中的市場，就業市場競爭激烈，而相比之下，次級勞動力市場則出現了勞動力供給小于需求的情況，特別是在吸納較高層次人才方面。
勞動力市場分割是造成摩擦性失業，特別是結構性失業的重要原因。以二元勞動力市場分割為例，主要原因為：首先，勞動力市場分割降低了主次市場之間的正常流動。主次勞動力市場之間的待遇性差異被稱為“分割性收益”。高等教育是一種人力資源投資活動，畢業生就業則傾向于選擇能提供較高投資回報的主要勞動市場就業，即對“分割性收益”的追逐，進入次級勞動力市場則“分割性收益”消失；同時，畢業生一旦選擇次級勞動市場就業，則被普遍認為是缺乏競爭力的體現。其次，勞動力市場分割增加了市場成本。我國現行的戶籍、福利、社會保障制度使得選擇次級勞動力市場就業的畢業生很難再次進入主要勞動力市場，相反，由主要勞動力市場進入次要勞動力市場，則要在接受較低期望收益的同時承擔更大的機會成本，這種機會成本不僅僅體現在戶籍、福利、社會保障方面，更為可觀的是終身報酬，因而優質勞動力資源對低質勞動力資源的替代性較差，從而加大市場成本。再次，勞動力市場分割造成了主次市場間發展的不平衡。畢業生普遍偏好于主要勞動力市場就業，增加了東部沿海城市、發達地區就業市場的競爭，但這些市場的人才容量是有限的，畢業生的過度集中必然會導致就業市場的供求失衡，造成部分畢業生失業，而失業的畢業生不愿意在次級勞動市場就業，因而同時造成次要勞動力市場蕭條和畢業生的自愿失業現象。
2.2 信息不對稱 信息不對稱是信息經濟學的重要理論，對市場的交易行為和運行效率會產生重要影響。具體到勞動力市場，勞動者和需求企業必須通過特定的渠道搜尋對方的信息，通過信息傳遞，雙方在掌握對方信息的基礎上進行匹配，最終達成勞動使用權的交易。但在信息的傳遞過程中，由于雙方對現實存在的事實不了解，或者了解程度不夠，或者故意隱瞞或掩蓋真實信息，造成雙方在信息占有上處于不對等的地位，這就形成了信息不對稱。信息不對稱的基本內容可以概括為：第一、交易雙方在信息獲取的地位是不對等的。第二、信息在交易雙方的分布是不對稱的。第三、交易雙方對各自在信息占有的相對地位是清楚的。
在大學生就業市場中，根據麥克利蘭經典的“冰山模型”，該理論認為勞動者的個體素質像漂浮在海面上的冰山，分為海面以上的裸露部分和海面以下的隱藏部分，知識、技能作為勞動者的基本信息，相對容易觀察和評價，但對勞動者優異與否起到決定性作用的是諸如：內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等，屬于潛藏于水下的隱藏信息，這部分稱為鑒別性素質，也是用人單位最關心的素質條件。于此，不難發現，用人單位很難獲取畢業生的全部信息，尤其是鑒別性素質，在實際的就業工作實踐中，既是基礎信息，因為部分畢業生的造假現象，加之校方的監管不嚴，也存在欺騙和隱瞞情況，此時用人單位處于信息上的劣勢地位。有時，用人單位在大學生就業市場中出現虛假招聘、只招不聘現象，虛假招聘是隱瞞勞動報酬、工作職位、晉升空間等信息；只招不聘則出于開發大學生市場，推銷企業形象等目的，此時，畢業生則處在信息上的劣勢地位。
通常，信息不對稱按照發生時間和內容來看可分為兩類：發生在簽訂合約之前的事前信息不對稱和發生在簽訂合約之后的事后信息不對稱，在理性經濟人的假設下，信息優勢的一方會為了自身的利益在事前和時候分別隱藏信息或行動，產生逆向選擇和道德風險。
2.2.1 逆向選擇由是指某一市場上，劣質產品排斥優質產品的現象，其是指是市場失敗或無效率，阿克洛夫的經典舊車市場模型是逆向選擇的經典分析。具體到大學生就業市場中，根據前文分析：第一，用人單位無法獲得畢業生的全部信息；第二，較差畢業生通過隱藏信息可以達到與優秀畢業生具備同等的競爭力；第三，在假定畢業生的就業競爭力與保留工資（即畢業生可接受的最低工資）正相關，使得較差畢業生在保留工資上具備相對優勢，即在同等保留工資的條件上，較差畢業生更愿意受雇，進而弱化了優秀畢業生的競爭優勢，甚至將其逐出市場，進而造成結構性失業和摩擦性失業。
2.2.2 道德風險是指從事經濟活動的主體，為最大限度增進自身效用而做出的不利于另一方的活動，是市場經濟活動的普遍現象。在大學生就業市場中，首先，畢業生在與一家用人單位簽訂就業協議之后，并未退出市場，在另外企業提供較為優厚的待遇時，畢業生因不用或很少承擔違約成本，因而存在道德風險；其次，如若企業不能兌現承諾待遇，畢業生可能會在短期內離職，既浪費了招聘機會和資源，同時造成畢業生的失業，特別是摩擦性失業。
2.2.3 勞動力市場成本 勞動力市場的運行是有成本的，主要包括企業成本和就業成本。企業成本即企業為選擇合適的人力資源所付出的所有費用與支出的總和，具體包括：搜尋、招聘、訂立合約、培訓及監督成本。而就業成本則指大學生實現就業過程中發生的各類費用的總和。根據威廉姆森的三維度理論：交易市場成本取決于資產的專用性、交易的不確定性和交易發生的頻率。大學生就業市場中：首先，精細的專業劃分決定了畢業生專用性較高，按照經驗不難看出，專業化程度越高的專業，畢業生越難找到相匹配的崗位，相應的畢業生所承擔的就業成本也越高昂。其次，逆向選擇和道德風險以及伴隨著其他偶然事件的存在，使得大學生就業市場的不確定性高，同時，雙方在反逆向選擇和道德風險所采取的措施也是市場成本增加的一個重要因素。再次，畢業生找到匹配職位是一個頻繁交易的過程，畢業生在就業前期，需要不斷進行職位搜索；即使簽訂就業協議，因為違約成本較低，畢業生并未迅速退出就業市場，而是進行持續的搜尋，以期獲得能提供更加優厚報酬的崗位，供求雙方的頻繁交易，增加了市場成本。大學生就業市場交易成本的高低是影響摩擦性失業的重要因素，因而交易成本越高，摩擦性失業率也越大，市場成本越大使人才替代和流動阻力更大，所以容易產生人才和崗位的不匹配，造成結構性失業。
3 結論與建議
我國長期處于經濟的繁榮期，伴隨著轉型升級和第三產業在國民經濟中所占比重增加，周期性失業不是主要的失業現象，但大學生群體一直保持較高的失業率，主要表現為結構性失業和摩擦性失業。其影響原因是多方面的，勞動力市場分割、信息不對稱、市場成本是其中非常重要的影響因素。勞動力市場分割對兩種失業現象影響很大，甚至可以認為是最重要的就業市場影響因素。信息不對稱是市場機制問題，對摩擦性失業和結構性失業均產生影響。市場成本決定著人才流動和替代，成本越高將導致較高的失業率，特別摩擦性失業率。
降低大學生失業率需要以下方面的措施改善就業市場方面的影響：首先、打破就業市場分割。這是一個長期的過程，特別是我國，需要經濟和制度兩個層面的努力。經濟層面需逐步縮小區域發展的不平衡，通過經濟手段縮小或消除“分割性收益”，分流發達地區就業市場過分集中的勞動力資源，進而緩解其競爭壓力。制度層面則需徹底掃除阻礙人才流動的“制度性壁壘”，減小市場阻力，逐步改革戶籍制度、社會保障制度，建立公平的就業機制。其次、消除信息不對稱的影響。引入更多的非市場手段對大學生就業市場進行干預，特別是政府和高校層面，雙方需協力改善就業市場的信息披露機制，提高市場的透明度，搭建高效的信息平臺，制定科學畢業生鑒定方法，規范企業招聘管理等。再次、降低就業市場成本。降低市場成本需要政府、高校、企業和畢業生共同努力，其中政府作用最為關鍵。政府就業市場公共物品的主要提供者，傳統經濟學認為：在信息不對稱和公共物品提供不充分的情況下，將會造成市場失靈，就業市場亦是如此。
參考文獻：
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[5]胡永遠，李少斌.“逆向選擇”下的個人人力資本投資[J].人口與經濟，2001（6）.
“真不錯?！弊鳛樵u委的書法家們給予現場的優異作品高度評價。不過，他們也表現出自己的擔憂：“大部分大學生的書寫水平卻實在不敢恭維。”書法家陳稼夫建議：“大學生畢業論文應該廢除打印，恢復手寫?！?/p>
書寫差會帶來很多麻煩
電子科技大學退休教授陳稼夫是雷達結構專家，其書法造詣也頗有成就。從11年前退休至今，他一直在學校給大學生教授書法課。在接受本報記者訪問時，陳稼夫毫不客氣地批評起當前大學生的書寫水平?！懊炕乜匆娝麄兪謱懙淖鳂I，簡直就是‘慘不忍睹’?！?/p>
“大學生書寫差，會帶來很多麻煩?！标惣诜蛘f，尤其在理工類大學，學生經常要寫一些理學公式和符號，如果書寫潦草，容易造成嚴重錯誤，還會給閱卷老師帶來很大壓力?！昂脦讉€老師都向我抱怨，說現在大學生們的字寫得很不規范，批閱他們的作業簡直‘苦不堪言’?！?/p>
“不僅是大學生，大學老師的板書水平也在下降。”陳稼夫對部分大學老師也提出了批評。根據他多年來的觀察，相比上世紀50年代以前出生的老教師，上世紀六七十年代出生的大學老師的整體板書水平明顯遜色得多。
書寫水平下降因為寫字少
什么原因導致大學生書寫水平下降呢？四川省硬筆書法家協會名譽主席韓邦彥分析，隨著書寫工具的不斷進步，毛筆、鋼筆等書法常用工具被人使用得越來越少，電腦、圓珠筆等不利于書法練習的工具使用得越來越多，是導致大學生書寫練習偏少，水平下降的主要原因。
“現在有手機、電腦，哪個還寫信。發短信、打電話，或者上網聊天就行了。”四川大學錦江學院大二學生小李告訴記者，自從他上大學以來，從未給別人寫過信，“寫信太慢了，也麻煩得很”。參賽的西華大學學生表示，鋼筆不僅賣價較貴，而且還要經常灌注墨水。相比之下，圓珠筆、中性筆要廉價、方便很多，“不信你去教室里看一下，大部分是用中性筆的，用鋼筆的少得很”。
建議畢業論文恢復手寫
2、學歷要求。大部分高校要求應聘者具備碩士以上文化程度，少部分崗位還需要具備博士以上文化程度，最好是名校畢業或者海歸博士。
3、學術研究成果。想要當一名大學老師，應聘者最起碼在省級以上刊物發表過學術論文，或者是在某些行業領域具有一些突出的研究成果。
4、工作經驗。在你應聘大學老師前，曾經從事過教師相關的工作，對于教師這一工作性質了解透徹，如果沒有工作經驗的話，一般都是要先從助教開始做起，最后經過自己的工作水平和學校的考核，決定你是否具有成為大學教師的資格。
工作快二十年了,參加的培訓很多，但主要是有關自己專業的。本次xx大學老師把培訓送到家門口，是為期三天的小班化教育研究培訓，內容非常豐富。我有幸報名參加了，在三天中集中聽取了各學科領域專家的精彩講座，收獲很大，感受頗多?，F將這幾天學習內容和心得粗略寫下，以便加深理解和消化。
第一天：上午，黃xx老師 教師素養——數學文化談。數學，對于一個學美術的老師來說，簡直就是風馬牛不相接。然而黃老師的講座中黃金分割點在美術中的應用比比皆是。大量的美術圖片讓我倍感親切，用數學的知識加深了我對美術的理解;下午，孫xx老師，大國崛起與中華民族偉大復興——實現中國夢的路徑選擇。這種政治性的講座以前我從來是不感興趣的，認為學好自己的專業就可以勝任教學了，聽了孫老師的講座，加深了一個美術教師育人的責職。培養學生愛國、愛家、愛自己，實現夢想的人生目標也就成了我的夢。
第二天：上午，邵xx老師，小班化教育研究，了解了一些國外的小班化情況，這上午收獲不大;下午，周xx老師，課題設計與教育科研方法。一、論文的分類：實證型；理論型；敘事型.理論性論文（要從理論上說明為什么），教師沒有經歷查閱大量理論資料。敘事性論文是通過對有意義的教育事件、生活告訴大家要怎么做，總結教學經驗和進行教學反思。要求事件要真實，是自己的事，有精彩的故事情節，最后展示研究成果。二、選擇合適的論文題目1、新（研究問題新穎，是大家困惑、迷茫爭論的。）2、真（到底是哪些環節出了問題）3、研究方法要實在，要小題大做。4、亮（題目要養眼，要好看，一眼就吸引住人）三、制定寫作思路提綱（然后就可以慢慢的完成）
第三天．上午，孫xx老師 課堂管理的問題和改善 案例：一個優生向差生的轉變，很多是因為教師對一件事情的處理導致；灰姑娘的教學案例，深深的體會了語文應該這樣教，語文課是這樣精彩，語文課對培訓學生有這么大的作用。現在大學生最嚴重的問題是沒有問題，這是中小學教學后到大學的體現）;提到了值得看的書，《學技》《明朝那些事》《虎媽贊歌》，中央臺欄目《開講了》。下午，陶志瓊老師 傳統文化與教師人生 分別從儒家、道家闡述教師的人生。自由的環境才能創新。不與君子斗名，不與小人爭利，生氣不如爭氣，對人生要看透不看破，做人如水，成功就是做自己想做的事，失意莫失態，得意不忘志，生命的榮枯全因自己的修行。等等哲理指導著人的生活道路。
三天的學習轉瞬即逝，這是暑期的第一大收獲。接下來日子應該是忙碌著、充實著、收獲著。
大學是有目的、有計劃、有系統培養人才的場所,有經過充分認證的培養方案、教學計劃和教學大綱,怎么能說無目的呢?當今的大學,是有表達極為繁復、看似科學嚴謹的方案材料,但是這些材料只是用來應付上級評估的,可能永遠不會在教學活動中體現,也永遠不會有真正意義上的教育目標的考核和鑒定。
大學,看似很忙碌,實際上是無目的的忙碌,就似馬路上匆匆趕路的人群沒有統一的目的地。大學老師要上很多的課,但大學老師只知道上課而不知道自己上的課要讓學生得到什么;學生要聽很多課,學生也只知道要去聽課但不知道自己聽了課要獲得什么。課程如此,專業也如此,一個接受了專業教育的人應具備怎樣的專業知識、技能、素養,專業負責人卻不知道。如此大學,是有目的的嗎?
大學為什么會處于如此無目的的狀態?這確實是大學的悲哀,但卻是大學里某些人所希望看到的。無目的,即意味著無責任。當今的大學,學生找不到工作,教師照樣可以漲工資;學生工資不如農民工,教師照樣可以拿獎金;學生上課不聽講,教師照樣可以晉升職稱。為了讓這種無責任承擔的狀況得以維持,一些大學老師、官員怎會不熱衷于做“去目的化”的事?
從課程目的到專業目的到學校教育目的,只要稍加分析,人們就可以發現,所有的表述都顯現出外交辭令的風格,盡管沒錯,但語焉不詳、含糊不清。什么“好品質”,什么“高素質”,一概都是沒有標準、無法考評的。無目的導致大學缺乏責任落實機制,更沒有責任追究機制。而沒有了責任的落實和追究,大學也就是散沙一盤,效率、質量也就無從談起了。
大學“無目的”的狀況由來已久,而且還將繼續存在下去。當人們批評大學生知識基礎薄弱的時候,有人會說“大學教育為的是人的全面發展,道德品質才是最重要的”;當人們對大學生的就業能力提出質疑的時候,有人會以“精神素質是無法衡量的”來辯護;當人們對大學的教學質量表示懷疑的時候,有人總是會理直氣壯地以“立足可持續發展為目的”來反駁。在他們看來,只要有道德、精神,其他的什么都可以不要。一個人如果真有道德、精神,那確實是無限美好的,問題是,他們自以為“有的東西”事實上純粹就是子虛烏有。
大凡希望大學“無目的化”的人,并不是真的“無目的”。他們只是在要承擔責任的時候,才真的是“無目的”,而在為維護個人利益上是比誰都更“有目的”的。可以說,大學的“無目的化”是徹頭徹尾的“功利化”!為什么有那么多老師為了自己的課題、論文、晉升可以不講人格?為什么有那么多的學校盡喜歡做升格之類的華而不實的事?這些人無非是通過“無目的化”以讓自己有充足的時間和精力來追求自己的“目的”。
可見,大學的“無目的化”,是變相的“功利化”,是更具隱蔽性、更容易迷惑人的“功利化”,同樣也是更可怕的“功利化”。而且,大學的“無目的化”,讓常規的教學活動處于一種半死不活的休眠狀態,讓學生變得僵化?！肮?多多少少還能調動起人的一點積極性,相比較而言,大學的“無目的化”比“功利化”更可怕。
時光如白駒過隙，轉眼間兩年的研究生生活已經接近了尾聲，回首兩年的校園生活，感慨頗多，收獲亦頗多。研究生生活的結束，卻又意味著一個新征程的開始。在論文即將完成之際，我思緒萬千，心情久久不能平靜。在此我想對我的母校一大連海事大學、我的老師、父母、親人、朋友表達我由衷的敬意和最真誠的謝意。
首先，我要對我的導師***教授致以誠摯的謝意和崇高的敬意。能成為*老師的弟子是我一生中非常幸運的事情，在兩年的研究生學習中，您平和的生活態度，淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，平易近人的人格魅力對我影響深遠，讓我在生活、學習和工作等方面都得到了升華，學會了許多做人的道理，也引導了我以后的發展路程。感謝您從本論文研究選題開始一路指導至論文的完成，有了您的支持、鼓勵和幫助才使我的畢業論文能夠順利的完成。感謝您在我研究生生涯中遭遇困難時給予我及時幫助和莫大的鼓勵。畢業在即，在此謹向您表示我最衷心的感謝，師恩難忘，當結草銜環以報。同時，祝您工作順利，身體健康，闔家幸福，萬事如意!
另外，還要感謝……交通運輸管理學院的其他老師.各位老師在課堂上生動的傳授知識、課堂下語重心長的教誨和為人師表的人格魅力引導并鼓勵著我，使我在實際工作中受益匪淺揮灑自如并會受益終生。在此求學生涯結束之時，我也要向悉心培育我和教育過我的小學老師、初中老師、高中老師和大學老師表示感謝，我能有今天的知識和成長經歷，離不開每位老師的辛勤教導，感謝各位老師在我求學路上每一步的諄諄教誨。難忘師恩，我在這里向各位老師鞠躬致謝!
研究生期間與我朝夕相處的同學是我最難忘的回憶，感謝我的同門……給我的莫大幫助和鼓勵。感謝我的師姐們……、我的朋友們和我的同學們，兩年來，我們朝夕相處，親密無間，我們來自四面八方，是你們讓我在這里的生活過得充實而愉快，是你們讓我在這里找到家的幸福感覺。感謝企業管理專業的所有同學，研究生生活有了你們的陪伴而更顯豐富多彩，認識你們是一種緣分也是我的幸運，但愿我們的友誼地久天長，祝福各位同學前程似錦!
在我告別求學階段之時，請允許我向我最愛的家人和疼我支持我的親友表示誠摯的謝意，父母養育了我，并一直在我背后無私的奉獻，默默的支持，你們的哺育之恩，愛護之情讓我永生難忘。還有我的親友，感謝你們對我從小到大的關心和幫助，讓我在一個充滿愛的環境下成長，幫我在困難中堅強，為我在成功時喜悅，恩情我將銘記于心，我將用我的一生去報答你們!
關鍵詞 畢業設計 畢業論文 工科 教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
最近幾年，中國大學生畢業人數屢創新高。自2009年全國大學生畢業人數首次突破600萬人（611萬）后，2010年達630萬，2011年達660萬，2012年增至680萬；而2013年全國普通高校畢業生規模為699萬人，再創歷史新高。因此，對于廣大工科學生而言，當前的就業形勢尤為嚴峻。
畢業設計是大學本科教學的最后一個環節，一般安排整整一個學期時間，其重要性不言而喻。筆者所在學校是一所以理工科為主的綜合性大學，而從最近幾年我們學校畢業設計教學情況來看，這一環節的教學效果卻不盡如意，甚至出現嚴重下滑。下面，根據筆者多年的本科畢業設計教學經驗，針對這一問題提出幾點思考和看法。
1 當前本科畢業設計面臨的主要問題
1.1 學生難以保證畢業設計的時間和精力
大部分學校的畢業設計都安排在第8個學期，在此期間，學生面臨的最大問題是畢業后的去向，他們或就業、或出國、或讀研。
對于選擇就業的學生來說，準備各種應聘資料，奔波于各大招聘會，參加各種單位的面試，是他們優先考慮的大事。而近幾年畢業大學生人數屢創新高的同時，用人單位更注重的是學生實際解決問題的能力，學生要找到一個理想的就業單位，往往需要參加十余場招聘會，被面試十多次，耗時數月，才可能最終就業。對于此類學生，在其找到理想工作之前，基本上沒有心思去完成畢業設計的任務。
對于選擇出國的學生來說，他們會將外語學習、出國考試和聯系導師的工作排在畢業設計的前面，即便獎學金、導師之類問題都解決好了之后，他們還要為出國做很多準備工作，也很難保證畢業設計的時間和精力。
對于選擇讀研的學生來說，還分為兩種情況，一種是報考生，這類學生在幸運地達到初試成績后，還要面臨復試，大部分學校是在每年的3月底才能全部完成研究生的復試和錄取工作，因此，在此之前報考生的主要精力都是準備復試，復試通過以后，大約還有兩個半月的時間可以安心做畢業設計；另一種是保送生，這類學生是真正能夠投入大部分精力到畢業設計環節中，實踐表明，他們的畢業論文大多完成質量較高。
1.2 受到客觀教學條件的限制
自1999年大學擴招以來，在校大學生人數不斷增多，與此同時，學校的辦學硬件條件并未得到顯著改善，對工科學生而言，畢業設計要達到好的教學效果，讓學生自己動手實驗是必須的，但由于學生人數眾多而實驗室的容量有限，難以保證學生的實驗條件和時間；除了硬件條件跟不上，大學教師人數并未按擴招比例而增加，以筆者所在的教學單位為例，10年前，平均每位教師帶2名本科畢業設計的學生，而最近幾年，平均每位教師所帶畢業設計人數在6～10人之間。學校硬件條件的限制和教師人數的短缺，一方面導致學生動手機會少、教學效果差，另一方面教師難以保證對每一個學生有足夠的指導時間，從而影響了畢業設計的教學效果。
1.3 指導教師重視程度不夠
在當前國內高校環境下，項目和論文是評價大學老師最重要的指標，其不僅決定了大學老師的職稱晉升和學界影響力，也直接影響大學老師的收入，而從事本科畢業設計的學生絕大部分難以對指導教師的項目有實質性貢獻，學生的能力也不足以發表高質量的論文，而畢業設計教學效果的優劣也一般不會對教師的晉升和資薪形成直接影響。因此，在這么一個市場化程度越來越強的高校環境下，指導畢業設計的教學工作基本上是靠教師的“良心”來保證，責任心強的教師用自己的項目經費為學生創造試驗條件；而有些老師則由于上述原因，可能一個學期難得和學生見幾次面。另外，某些教師，特別是帶有行政職務的教授，由于項目、會議眾多，也很難保證足夠的指導時間。
1.4 評價與考核制度執行不到位
任何一項教學活動，都需要一定的評價考核制度來保證其質量，畢業設計也不例外。在筆者所在的學校，評價畢業設計的制度非常齊備完善，學院為了保證畢業設計的質量，還特別制定了小組末位二次答辯的規章制度，盡管如此，還是難以達到理想的效果。究其原因，一是畢業設計是大學教學的最后一環，其質量的好壞是通過“評議”來決定的，而不論是學校、學院還是老師，都不愿在這一個環節上“卡”學生。對于學校和學院來講，學生的按時畢業率和就業率是非常重要的指標，而畢業設計不通過的學生人數顯然會拉低上述指標，因此極少數情況下還會發生有關領導因為某個學生的畢業設計問題給指導教師打電話情況；對于指導教師而言，大部分情況下也不愿過分較真，原因很簡單，減少被領導“教育”、被學生反復糾纏的麻煩。因此，畢業設計的評價和考核不嚴，會助長學生學習的惰性，甚至也會造成指導教師的重視程度不夠，從而影響教學最終效果。
2 提升畢業設計教學質量的幾點思考
2.1 以需求為向導，推進靈活多樣的教學模式
現有的本科畢業設計教學模式，基本上還是沿襲十余年前的教學模式，其基本特點如下：教學地點主要集中在學校的實驗室，畢業設計課題由教師指定，學生選題前指導老師與學生之間基本沒有溝通。此種方式的最大問題在于難以滿足學生多元化需求，學生因為種種原因不愿投入其中。因此，應當以學生的需求和興趣為向導，推進靈活多樣的畢業設計教學模式。
針對畢業后選擇就業的學生，畢業設計如果可以為他們的正式工作（或意向工作）提供良好的實踐訓練，必然會大大激發他們參與的熱情和投入的精力。要到達這一效果，就需要改變傳統的教學地點，將本科畢業設計的教學場地進一步延伸到企業，學校需要積極利用各種途徑和知名企業建立教學合作關系，由學校教師和企業工程師聯合開展本科畢業設計的指導工作，從而讓學生盡快接觸實際應用需求，同時也可為對口企業針對性培養人才，附帶還解決了學校硬件條件和師資隊伍不夠的問題。
除此以外，還可以探索由學生自主選題的教學模式，經過大學三年半時間的學習，有的學生對自己的未來職業已有了初步規劃，對于此類學生，完全可以由他們自主選擇自己感興趣的畢業課題，其課題方向甚至可以允許超出自己的專業范圍，興趣是最好的老師，我相信任何學生愿意投入足夠的激情來參與自己選擇的畢業課題。
這幾年來，選擇畢業后讀研的學生越來越多，對于此類學生，畢業設計的最重要作用是可以讓他們為日后讀研做好準備。由于這類學生不需要投入精力找工作，因此可以讓他們提前進入感興趣的課題組，比如從第七學期開始進行，可以讓學生早日進入科研狀態，完成高質量的畢業設計論文；并且由于學生的畢業設計學習長達一年，有可能對指導教師的某個項目或課題有實質性的貢獻，肯定會受到指導教師的歡迎。
2.2 擴大研究生在本科畢業設計中的作用
教師隊伍相對學生人數偏少在大部分學校是不爭的事實，一名教師有時候需要指導多達十名學生的畢業設計，因此，完全依靠教師完成這一教學環節，在時間和精力上都很難保證。在讀研究生可以在這個環節發揮重要作用。
在讀研究生，尤其是博士生，他們已經有了一定的科研項目經驗，對于自己研究課題的國內外進展和有關具體細節甚至比導師掌握得更多，對于各種實驗設備的使用都已經非常熟悉，因此，在指導教師定好課題方向和各階段的任務要求后，如果能夠充分發揮研究生的作用指導本科生進行具體儀器操作、數據分析和整理等，必將起到良好的教學效果。
要發揮好研究生在本科設計中的作用，還須注意如下幾個問題：一是要嚴格挑選優秀的有經驗的研究生，比如，研一的學生本身還在科研入門階段，不宜參與這一環節；二是指導教師不能完全放任不管，必須定期交流討論和檢查進展；三是要有適當的激勵措施來鼓勵研究生投入精力和時間參與到這一環節中來，比如通過助教崗位來招募優秀研究來參與，對獲得良好效果的研究生給予適當形式的鼓勵等等。
2.3 強化過程管理和考核機制
本科畢業設計的周期長達一個學期，在整個過程中，強化全周期管理對于保證教學質量是非常重要的保障手段。在整個畢業設計期間，筆者認為應該加強如下幾個環節的管理：一是嚴格執行開題制度，開題報告是學生在充分文獻調研的基礎上，制定畢業開題的研究思路和技術路線，這個環節的好壞直接影響后續進展的順利與否；二是建立定期的討論和匯報制度，導師要定期檢查進度，學生要定期匯報進展，及時就課題中的各種問題進行交流；三是嚴格進行中期檢查，在畢業設計時間過半后，進行一次正式中期檢查，該環節既是對前期的工作作出總結，同時也為下一階段的工作提供更清晰的思路。
除了加強過程管理以外，嚴格考核制度也是必須的。比如可以探索盲審制度，可以嘗試末位不通過制度等，從而杜絕“放水”事件，這樣做既是對學生的負責，也對改善學校的整體學風起到良好的作用。
1、缺乏指導大學生人生發展與定位的課程
目前我國高校教育并沒有對學生進行人生指導提出行之有效的措施，缺乏指導學生在面臨挑戰時，怎樣才能占據主導地位的方法；缺乏教育學生在遭遇逆境時，怎樣才能找克服困難，從逆境想出的辦法；缺乏教育學生在人際交往中，該如何提升自己的魅力指數，擁有更廣的人脈；缺乏教育學生在工作學習中，怎樣才能充分發揮能力和潛力，取得驕人的成就的人生指導課程。
2、教學內容和方法與社會脫軌
我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。由此得知教師的教學任務不僅僅是照本宣科，可是現如今大學的課堂存在的最大問題就是老師在上面講，學生被動的接受，很多老師的教學就是把課本的知識講完了，就完成了教學任務，而并不注重課本與社會的結合，導致課堂枯燥、乏味。課本知識的老舊，也導致了學生對于課堂內容失去興趣，有時候讓上課成為了一種例行公事。筆者認為作為一名大學老師，教書育人是根本，老師在進行課程規劃和講解的時候應該有意識的與社會相連接。大學教育不同于普通基礎教育，它更加的系統、豐富、全面。老師在教學的時候應該將“學”與“實踐”有機的結合到一起，解決教育脫節的問題。
3、教師教學任務繁重，無暇東顧
作為大學教師每年都要完成所謂的“科研成果”，要寫論文、出書來完成任務，否則就可能降職?，F今大學老師需要準備論文來評職稱，要準備科研實驗，保證職位。本科教師壓力大，主要原因在于受、科研成果、職稱評定的相關制度束縛，學校老師壓力大，工作量大，對于功課準備的時間自然會少，這也是造成教師課堂質量不高的原因。
4、學校拼湊專業的現象明顯
我國教育部于2001年頒布了《關于做好普通高等學校本科學科專業結構調整工作的若干原則意見》，明確提出高等學院可以在國家提供的招生就業信息服務和宏觀調控制度的基礎上，擴大學科專業設置的自。這樣一來，許多學校的管理人員看什么專業熱門好找工作，就趕快“上馬”一個專業，拼湊一些“課程”出來應付門面。但是這種拼湊專業的現象，嚴重導致了學生就業難及教學失衡的現象。專業設置存在不合理現象，并沒有考慮到社會的需求以及學生的長久發展。
5、學生選擇專業為就業，專業學習目的性差
學生對于專業學習的目的性差，對所學專業不了解，不知道這個專業的社會發展方向和主流是什么，也不明白這個專業培養的目的是什么樣的人才要求，不知道該怎樣進行大學的學習，更不知道前面的路在哪里。很多學生選擇專業只是為了就業的方便而“選擇專業”，但是當他們真正想去定位自己的時候，就反而陷入了“專業思維”而不能自拔。多數人只是為了一份工作而讀一個熱門的專業，卻忘了去關注自己的興趣、愛好，甚至綜合能力的培養和理想的思考。這就是我國許多大學生所面對的困難。
二、解決對策
1、開辦大學生人生指導課程，培養專業師資力量
人才的培養，不能僅僅是對專業課的教育，還應注重對學生人生的指導。開辦大學生人生指導課程，可以有效的培養學生優良的性格，幫助學生樹立自信，敢于直面困難不退縮；學會掌控自己的情緒，培養學生積極的精神；盡可能的挖掘學生的潛能，教育學生上進的心態；最重要的是教育學生熱情的面對生活；在面對未來的工作的時候要全力以赴，發揮自身優勢。大學人生指導課程的重要性不比專業課程差。開辦大學人生指導課程，要建立專業的師資力量，培養專門人才，加強對學生進行人生指導課的教學。對于大學人生指導老師的培養，可以學習國外發達國家的方法，建立專業的人生指導部，定期對老師進行培訓，發揮自身的最大作用。
2、提高老師教學質量，定期審查教學計劃
提高教學質量，是保證學生課堂學習的重要手段之一。老師應該采用多種教學形式、教學方法，與學生進行互動教學，拒絕填鴨式教學。作為高校教師，應該科學合理的安排教學內容，對于每一節課的課程安排應該合理，保證教學知識的難易適度，將知識點盡可能多的總結歸納出來，幫助學生理解。對于不好理解的內容應該進行重點講解，不但要教會學生對于這一知識點的理解，還要交給他正確的學習方法，能夠達到舉一反三。鼓勵學生參與到整個教學過程中來，通過親身經歷，學習知識，并且培養學生的創新能力。學校還應該加強定期審查制度，讓學生親自參與到其中，考察任課教師的教學質量，提出問題，找出解決問題的措施。
3、改革教師評審制度
據有關調查顯示，我國八成的高校教師壓力過大。作為老師，不但每天要準備課堂講課內容，還要寫論文、評職稱、做課題研究，各種審核制度，讓高校老師不堪重負。對于高校教師的評審，不能只停留在論文的寫作質量和課題研究的成果上，更應該關注教師的教學質量。教學質量高，學生評價高，應該列入考核中。除此之外對于老師研究的課題，不應該只注重數量，還應該注重質量，講求創新性。同時教師的考核機制也應該與教師的個人人格魅力掛鉤，不能僅僅停留在課堂教學上。除了有合理的教師職稱評審制度外，我們更要為教師提供足夠自由的研究空間，真正實行學術自治。對于大學老師而言，他們的學術研究應該是興趣驅動，而非任務驅動。在這種自由的學術研究氛圍中，可能會出現個別沒有成果的“懶漢”，也可能最后產出的“學術成果”數量沒有以前多。但是在這種氛圍下，出現的學術精品肯定會比現在多，對學術以及社會發展的貢獻肯定也會比現在大，教育和學術的聲譽也會逐步恢復。
4、杜絕大學隨意添加專業現象
每年高校，向外輸出的大學生逐年增長，這不可避免產生學生的就業問題。近幾年來社會上傳出“大學畢業不如農民工，農民工就業方便，大學生就業難”的議論。有關信息揭示，2014年上半年中國經濟增速7.4%；1-8月份，全國新增就業人口970萬人，占全年目標的97%，經濟增速與就業增長背離。城鎮調查失業率呈下降趨勢，其中今年3、4、5月的城鎮調查失業率分別為5.17%、5.15%、5.07%。因此規范大學專業設置對于解決學生就業難現象也是一個有效的措施。學校在設置專業的時候應該充分考慮專業的實用性、針對性和就業率。首先應該考慮學生的實際情況，學校的專業設置，要充分考慮學生的就業。在課程的安排上，學校應該多從學生的角度出發，根據學生愛好，放寬專業的限制，重視學生對于專業的選擇，從而培養全面發展人才。其次，學校設立專業也是為了給社會輸送人才的需要。學校應該根據社會的需求定期對專業和課程進行調整，增加課程的靈活性，避免專業設置不合理現象，根據國家的相關政策，協調市場，以避免學生就業難的現象。最后就是專業的設置應該有長遠性。高等學校的學科專業設置要靈敏地反映著社會各產業的部門結構和行業結構的變化及隨之出現的人才需求變化,但又不能盲目的取媚市場,必須要有前瞻性。作為現代高校，應該有意識的培養人才，能夠準確科學的對未來人才市場進行預測，適應未來社會對人才的需求。
5、加強專業選擇教育，提高專業目的性
許多學生在選擇專業的時候都會有些許的困惑，作為高校的一名教師，筆者曾經聽到許多學生說過對于現在的專業并不是特別喜歡，也不了解進入社會后能做什么。相信這些困惑很多老師都會聽到過。很多學生對于自己所選擇的專業并不是特別了解，有的干脆就是為了就業。作為老師應該有效的對學生在選擇專業的時候進行引導，解決其困惑。幫助學生根據自己的愛好、特長以及自身情況去選擇專業，帶著興趣去學習，往往能達到事半功倍的效果。
三、總結
