時間：2022-06-26 19:11:28
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關鍵詞：高中化學；習題課；思考
化學是高中教學中十分重要的一門課程。化學習題課在化學教學中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學學科的教育工作者應該緊跟時代進步的步伐，不斷地深化教學方式和內容，使高中化學習題課的開展卓有成效。
一、高中化學習題課教學中存在的問題
1.習題課教學目標不明確
無論哪一門學科的開展，首先一點就要明確我們的教學目標。教學目標會對我們的教學工作起到引導和支持的作用。但是，在我們的調查研究中發現，在現在高中的化學習題課中明顯存在教學目標不明確的問題。老師對學生應該注重哪些知識的學習鞏固，學習什么樣的技能，習題教學所要達到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導。這樣就導致學生在習題課中的學習目標不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學生的化學學習效率，更會給學生帶來額外的學習負擔和壓力。所以要想使得化學習題課的開展行之有效，首先就要明確教學目標。
2.習題課內容脫離課本知識
目前，在社會中與高中化學相關的習題集內容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學習題課的教學內容，增加學生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規的、不夠完善的材料。這樣就導致了老師在選擇這些習題內容時顯得比較盲目，一些習題集涉及的內容更是脫離課本內容，一味地追求高、新的內容，而忽視對基礎化學知識的學習。學生在練習這些習題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達到實際的效果，這樣就使習題課的教學難以發揮真正的作用和效果。
3.習題課教學忽視了知識實踐性
在一些高中的化學習題課教學中，老師總是習慣性一味地讓學生埋頭于題海當中，逐漸地使學生習慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學習的實踐方面。而往往我們學習化學知識都是依靠大量的試驗和社會經驗總結而來的結果，所以習題課的開展不應該是大量的題目的堆積，而應該包括足夠的感性認識和情感體驗，避免使化學學習變得單調而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學生真正地投入到對知識的實踐探究中去。
二、化學習題課的改進策略和措施
1.增強習題課的針對性、目的性
所謂加強習題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學目標。我們習題課教學目標的設定一定要符合學生實際的具體情況，不能超越學生的能力范疇，切實地提高學生的學習效率。在化學習題課的教學過程中，在加強對知識性內容學習的同時，也要注重專業技能操作的培養，讓學生通過習題學會的不僅僅是對現有結果、結論的記憶，更重要的是要提高他們發現問題、探究問題、解決問題的能力。在教學過程逐漸培養學生對化學學習的熱情和興趣，樹立正確的學習態度和求知精神。只有這樣才能真正達到化學習題課的教學目的。
2.習題課內容的選擇要優化
由于化學知識的特殊性，使得我們的化學學習必須要依靠習題來完成對知識內容的鞏固和加強，所以我們的教學活動必須要圍繞著習題為中心來展開。所以說習題的內容優劣將直接影響到化學教學工作的效果。我們的習題內容的選擇應該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學大綱和教學目標的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學前沿的內容，并且能夠與社會實踐內容相結合。（2）習題的內容應該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準確。通過對這些優化的、精良的習題的學習和練習才能有效地改善化學習題課的教學現狀。
3.習題課要提高學生的創新能力
化學習題課的教學中除了要實現對現有知識的鞏固和加強之外，更應該注重對學生的思維能力和創新能力的培養和完善。我們的任教老師可以在習題課的教學中多選擇一些有多種解題思路和方法的題目來讓學生練習。通過這些題目，老師可以從不同的角度出發引導學生來思考問題，讓學生大膽提出自己的思路和想法，培養他們的創新能力和創造力。只有這樣才能讓我們的化學習題課更加具有活力，也更將有利于學生個人未來的發展。
關鍵詞：高中化學 新課改 思考
化學作為一門自然科學，教師在課堂教學中往往更多地關注其作為自然科學的屬性，卻有意無意地忽視了教學過程中對學生的人文關懷。正因為如此，化學課堂往往會出現嚴謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學管理中，化學教師應努力構建和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都能夠全面發展。
一、關注學生情感世界，實施有效化學教學
高中學生承受著來自學校、家庭、社會等多方面的壓力，他們非常渴望自己能夠在學業上取得優異成績?；瘜W課程嚴謹、抽象，如果教師忽視學生內在的情感需求，就更容易助長這種壓力。因此，化學教學中構建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學專業水平和教學能力，以高效的課堂教學和顯著的教學成果，來緩解學生的學習和升學壓力。其次，要形成一種嚴肅認真的工作習慣：上課前必須精心設計好教案，教案中既要有明確的教學目標、教學內容，又要關注學生的情感，強調課堂教學的有序性。在教學常規中，教師應盡自己最大的努力提高化學教學水平，盡力滿足學生的學習需要，以高效的課堂教學，化解學生所承受的各種學習壓力。
二、切實更新教學理念，尊重學生個性發展
我國傳統文化十分注重等級，強調等級觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，群眾必須服從領導……在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。
化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。
三、善用多種激勵手段，形成良好的學習習慣？
遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段?；瘜W教師不但要會用表揚和批評，而且要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經常抽一些時間對學生的預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行檢查，對優秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規范者進行及時表揚。讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。
一、研究性學習概念的界定
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢姡芯啃詫W習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。
在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等。
二、研究性學習的理論基礎
研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。
研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，個體在學習新知識時，知識的獲得是個體與外部環境交互作用下自行建構的結果，而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。
三、研究性學習的實踐意義
20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”并指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學研究性學習內容的特點和類型
1.研究性學習內容的特點
（1）開放性。研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。
（2）綜合性。環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。
（3）社會性。研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。
（4）實踐性。化學是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
（5）問題性。研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。
2.研究性學習的類型
（1）文獻研究型。一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關反應規律的探究，有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。
（2）實驗研究型。主要是研究化學實驗條件的控制和實現，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設計方案的研究，等等。
（3）調查研究型。是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學習方式。
一、研究性學習概念的界定
國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。
在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性，等等。
二、研究性學習的理論基礎
《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。
研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。
三、研究性學習的實踐意義
20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力?！被谶@一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學研究性學習內容的特點和類型
（一）研究性學習內容的特點
研究性學習的內容應體現開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。
1.開放性：研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以是單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。
2.綜合性：環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。
3.社會性：研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。
4.實踐性：化學是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
5.問題性：研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。
（二）研究性學習的類型
研究性學習的類型若根據活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調查研究型、討論研究型，等等。
1.所謂文獻研究型一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關反應規律的探究；有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。
2.所謂實驗研究型主要是研究化學實驗條件的控制和實現，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究；實驗設計方案的研究，等等。
關鍵詞：微課;高職;會計信息化教學
項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮化建設中農村職業教育信息化創新研究;項目主持人：歐陽斌。
隨著網絡的發展、信息技術的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯網已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領著人們進入“微時代”。教育領域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發展教育信息化，創新教育理論，建設信息化學習環境，共享優質教育資源，深入改革學習方式。此后，網絡在線學習、幕課、微課等學習方式成為教育信息化發展的新方向，引發廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。
一、微課的內涵與特征
（一）什么是微課
微課是2008年由美國高級教學設計家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎上提出的一種新的教學模式，它將簡單直觀的視頻與教學目標和內容結合，使學生在學習時能產生“更加聚焦式的學習體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設的。全國多地都啟動了微課教學的實踐與研究活動，并組織各種微課教學比賽。
微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點） 或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，包括微課視頻、進階練習、學習任務單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學習、自主學習，學生可以根據自身需求進行選擇性學習和個性化學習，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。
（二）微課的特征
微課并不是傳統視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結構完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學容量小、情景性強、制作精美。微課教學主題要明確，主要圍繞教學中重點、難點、疑點等展開教學活動，用于解釋知識點的核心概念或內容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設計中要做到內容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設計，要分析學生的思維和認知特點，設計特定的情景教學環節，以便于學生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創設良好的學習情境，呈現令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。
二、會計信息化教學存在的問題
高職教育的人才培養目標就是培養高技能人才，在信息化與工業化融合發展的當今，熟練使用信息技術用于專業活動中成為高技能人才必不可少的素質之一。會計信息化課程就是將信息技術運用于會計中的專業課程，是以培養學生專業素養和信息技術，發展學生的職業能力為主要目標，以實踐性、綜合性和應用性為特征，形成學生可持續發展能力為宗旨的課程體系。在當前會計信息化教學中，還存在以下問題：
（一）學生個體會計信息化能力差異明顯
由于學生個體的學習基礎、學習態度、理解能力、學習興趣等原因，學生在學習中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現象比較嚴重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學生個人素質參差不齊，好的學生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務;而差的學生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學的進度。這就使得老師無法把握教學進度，在課堂上好的學生無所事事，而差的學生則跟不上節奏，老師只得重復講解，被迫疲于指導那些基礎差的學生。
（二）學生自主學習和探究能力不夠
課程改革特別強調教學應以學生為主，加強學生學習的主動性和能動性，培養學生自主學習和探究的能力。學生自主學習和探究過程中，教師起著指導協助和拋磚引玉的作用，在教學中，知識點由學生自學完成，在學生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應的指導和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結，提升學生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學生自行練習，這樣“前半節聽教師講，后半節憑回憶做”的教學模式局限了學生的學習思維，教師怎么講，學生怎么做，學生在學習中沒有體現出主體意識，抑制了學生自主學習和探究能力的發展。
（三）缺少創新精神
會計信息化課程是對學生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學中教師應著力于培養學生的綜合素質和創新精神，鼓勵學生積極思考，加強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學生人數眾多，而學生之間的個體素質差異較大，教師在教學中往往花費大量的時間對某個知識內容進行反復講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導學生進行相互間的交流、探討、總結，更談不上創新精神的培養。
三、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略
會計信息化是在計算機操作和財務軟件應用的基礎上提出的會計信息多元化處理，教學內容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數據庫等）、財務軟件操作、財務報表編制和財務指標分析等，還應熟悉企業采購、銷售、庫存流程，對企業現金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學效率和學生自主學習的能力，而微課所具備的本質特征正好能夠達到這一需求。
（一）能夠真正實現差異化教學
會計信息化課程內容多、操作性強、知識點聯系緊密，在教學中不但要進行系統理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因學生個體素質差異明顯，在課堂上統一講解演示會造成好的學生吃不飽而差的學生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學中要尊重學生的人格，關注個體差異，因材施教，滿足不同學生學習需要，而微課這種新型教學方式的出現能夠滿足這一需求。教師作為教學的組織者和協調者，在制作微課時應按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術，引入工作情景，拍成微課視頻。學生根據自身學習的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現差異性教學，從而滿足學生的個體化差別。
（二）能夠幫助學生實現知識的重塑
微課對教師的業務素質要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設計，包括學生學習微課應達成的目標、教學內容和進階練習三方面，在微課視頻教學中應突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內容很多，而且連貫性很強，學生只要是中間有一少部分內容沒聽懂或不會操作，就會導致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學演示資源，能高效的再現操作細節，操作畫面再配上教師的講解，學生不僅能夠直觀地學習，還能隨時點擊快進、暫停才調整學習進度。微課程應是一個連續的系列，是對整個課程內容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯起來，學生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學習、思考，并通過進階練習達成知識點的總結歸納，從而實現知識重塑，提高學生自主學習的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現工作情景，滿足學生實踐學習的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發學生學習的興趣。
（三）合理規劃微課在教學中的地位
微課是學生學習知識的信息平臺，學生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔，提高了教師教學的效率。但微課的本質特征決定了它只是傳統課堂教學的延伸與補充，不能以微課完全代替傳統課堂教學，教師在教學中要明白這兩種教學模式的優缺點，利用深厚的專業知識和豐富的教學經驗對會計信息化各知識點進行考量設計，區分哪些知識點適用于傳統課堂教學，哪些知識點適用于微課教學，做到分工明確，相互補充，通過多種教學方法和教學手段的應用，增強學生所學知識的廣度和深度，有效達成培養高職院校高技能人才培養的目的。
微課作為一種新型的網絡教學模式，它可以讓學生隨時隨地地進行學習，感受當今“微時代”的學習便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現出來。會計信息化課程作為一門理論復雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學的必要性，也要考慮到傳統課堂講解的不可或缺，將微課與傳統課堂教學模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學改革模式發展的新趨勢。
參考文獻：
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關鍵詞：無機及分析化學；教學效果；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02
無機化學和分析化學的發展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學是隨著教育的發展，在課程體系的改革中，將無機化學和分析化學兩門基礎課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數高校已經發展成為多學科性的大學?；瘜W工作者需要面對現實，更新教學內容，完善教學體系，進而適應科技發展的要求。無機及分析化學是根據我國非化學專業化學化工類專業要求，將傳統的無機化學、分析化學和普通化學進行整合而得的一門綜合性基礎學科[1]。
無機及分析化學將熱力學知識融入有關章節，并結合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學類專業學生在學習這門課程后，能掌握最基本的化學原理和化學分析方法。該課程是材料、環境、化工、安全等專業最重要的基礎課之一，可以為后續的課程如化工原理、化工分離等專業課打下基礎，在教學環節中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學為了使學生擴大知識面，在有關部分重點介紹并拓展了相關知識的應用。
通常來說，無機及分析化學這門課程都會安排在大一第一學期進行學習。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛入校，可以利用學生對高中化學知識的記憶，將高中學習知識與大學的這種基礎性知識結合起來；二是這門綜合性基礎課程的學習，可以為即將進行的專業課學習打下基礎。但是，相比較于高中的學習，無機及分析化學所要求的內容較多，其特點是章節較多，概念抽象，理論性強，并且有的習題計算較為復雜。因此，有的學生產生了畏難情緒，失去了學習研究的興趣和動力。針對這種情況的出現，為了提高學生學習的興趣和積極性，筆者結合自己從事無機及分析化學教學工作的體會，對高校無機及分析化學理論課教學過程中，如何培養學生學習興趣的方面進行了一些分析和總結。
一、理論和實際結合，提高學習興趣
俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學生求知欲的金鑰匙。學生一般對純粹理論的學習比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現象或實際生產和無機及分析化學知識聯系在一起，會提高學生學習無機及分析化學的熱情[3]。在講解課堂內容時，可以將現代的一些新穎的研究知識結合起來。如在講解液體時，可以與現在研究較多的“離子液體”的相關知識加以講解；在講氣體的相關知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內容的開拓，不僅能增加學生對基礎知識的理解，也能培養學生對以后更進一步深造的科研熱情。
二、引入史實，啟迪學生思維
每一門課程的學習過程都伴隨著學生思維的啟迪、開發和培養。在無機及分析化學的教學中，學生思維能力的啟迪、開發和培養也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復雜，從一般到個例的發展。因此，在講解無機及分析化學時，要加強學生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態到實際狀態的轉變觀念，這也是一個由簡單到復雜的過程轉變，進而引出熱力學問題的研究也是從理想氣體的研究應用開始，再擴展到實際的化學反應過程。最后要求學生系統掌握知識點，并且是他們認識到，科學發展的過程也就是科學的探究過程。
三、認真備課，有備而去
由于無機及分析化學是應用化學、環境工程及化工專業學生基礎課程，針對大一學生剛從中學升入大學的實際情況，老師在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把課本中有別于中學的新內容傳遞給學生。為了給學生對物質結構基礎的學習有一個直觀的展示和系統的認識，可以參考多所高校相關精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質結構基礎》這一章時，為了增加學生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學生暈頭轉向，所以有必要給出這些圖形的空間結構圖，加深學生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
四、增強上課技能，提高教學質量
在無機及分析化學的教學中，每次課下課后，老師都要及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于無機及分析化學這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學專業結合起來，多舉例子，為學生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
五、認真布置作業，做到精讀精練
為了做到習題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學》的每章課程學習完后布置分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。教師對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導工作。為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
六、做好與實驗課的有機結合
無機及分析化學課程改革后，原來的無機化學實驗和分析化學實驗也進行了相應的調整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學實驗和分析化學實驗的綜合體，所以體現出了以下特點：在數量上有所減少，但在內容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學上對學生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學上有更高層次的提高。在近代化學實驗的課程設置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數據處理及滴定方法后，一般才會要求學生進實驗室做實驗。為了保障學生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。
一般而言，對于實驗內容的基礎知識，都要求教師穿插在無機及分析化學理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標準、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準確，才能得到好的結果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數據記錄就為整數位；如果用的是量筒，其數據記錄就應該記錄到小數點后一位；如果用的是移液管，其數據記錄就必須精確到小數點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。
參考文獻：
[1]鐘國清，蔣琪英.無機及分析化學實驗教學的綠色化探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：150-153.
[2]張樹永，宋其圣.興趣培養是綜合素質和創新意識教育的前提[J].大學化學，2005，20（4）：14-19.
關鍵詞：高中生 學習倦怠 成因 化解
毫無疑問，在千軍萬馬過獨木橋的高考面前，高中生是學習壓力最大，同時也是學習倦怠感最為突出的一個群體，由此導致的很多問題已經引起了社會的廣泛關注。高中生正在以其稚嫩的肩膀以及尚不堅強的心智承受著巨大的學習壓力，這種情況下出現一定程度的學習倦怠也是難免的，但是學習倦怠作為一種負面心理情緒，處理不當則會給高中生的身心健康帶來危害。筆者作為一名高中生，在學習倦怠的體會方面比較深刻，本文就結合自身的體會和理解，總結了高中生學習倦怠的化解策略。
一、高中生學習倦怠表現與危害
正確的認識學習倦怠的表現以及危害，可以幫助高中生判定自己是否存在學習倦怠，并以一個更加積極的態度來處理這一問題，減少學習倦怠帶來的危害。
（一）高中生學習倦怠表現
學習倦怠是指由于學習壓力或者心理因素導致的對于學業失去興趣，但是又不得不學習，從而出現的身心俱疲狀態。對于高中生來說，學習倦怠的具體表現就是缺少學習興趣、學習熱忱消失，同時對待教師、朋友疏遠冷漠，個人成就感缺失等等。學習倦怠作為高中生學習中經常出現的一種負面心理情緒，需要采取針對性的措施來進行化解，避免學習倦怠危害的不斷放大。
（二）高中生學習倦怠危害
學習倦怠的危害主要集中在學習層面、身體層面、心理層面，具體闡述如下：學習層面，學習倦怠會導致高中生學習興趣、積極性下降，學習成就感、自信不足，直接后果就是學習成績滑坡；身體層面，學習倦怠會導致高中生出現失眠、頭疼、體質下降、內分泌紊亂等問題，學生身體健康亮紅燈；心理層面，學習倦怠會讓高中生焦躁不安、情緒消極、心情低落等等，負面情緒不斷積累。
二、高中生學習倦怠成因
高中生學習倦怠的成因是多方面的，既有來自家庭的壓力，同時也有來自于學習的壓力，還有自身調節的不力，本文將主要的成因歸納如下：
（一）來自家庭的壓力大
高中生學習倦怠的主要成因就是來自于家庭的過大壓力，望子成龍、望女成鳳是每一個家長對于自己孩子的期望，在這種期望的驅使下，家長給高中生施加了太大的壓力，天天叮囑好好學習，學習成績一旦下降就會受到很多的苛責。家L給高中生報了各種各樣的補習班，學生沒有一點娛樂時間，這種情況下，學生在枯燥的日復一日的學習中，難免會出現學習倦怠。
（二）學習任務過于繁重
高中生的學習任務非常繁重，學習任務的繁重體現在兩個方面：一方面就是作業多、練習多、考試多，高中生每天都有大量的學習任務，需要熬夜寫作業，正常的休息時間被侵占；另一方面則是學習任務難度大為了能夠讓高中生在高考中考出好的成績，學校對學習任務的難度會有一個拔高，從而讓不少的高中生都感到學習吃力，學不會成為了很多學生的感慨。從上述分析可知，繁重的學習任務帶來了學生心理壓力的加大，身體精力的透支，很容易使學生出現學習倦怠。
（三）沒有做到勞逸結合、松弛有度
高中生學習倦怠的出現與其在學習中沒有做到勞逸結合、松弛有度也有很大的關系，任何一個人的精力、注意力都是有限的，因此需要一定的休閑娛樂來恢復。很多高中生在家庭、老師、高考的壓力下，一刻都不敢放松，精神始終高度緊張，這種長時間的精神高度緊張，學生沒有娛樂休閑來放松一下，極有可能就會導致學生出現學習倦怠。
三、高中生學習倦怠化解方法
高中生學習倦怠的化解方法需要做到多管齊下，針對學習倦怠不同的成因，采取有針對性的化解策略，本文對學習倦怠的化解方法具體論述如下：
（一）家庭給予支持
家庭希望孩子學習成績好的愿望可以理解，希望孩子在高考中獲得好的成績，上一個好大學是所有家長的期望，但是家庭不能夠施加過大的壓力給孩子，而是要合理界定期望。家庭要給孩子更多的支持和理解，而不是壓力以及任務，多多觀察孩子、關心孩子，成為孩子堅強的后盾。
（二）學校減輕學習負擔
學校也需要盡量減輕高中生的學習負擔，在保證教學任務、教學目標能夠順利完成的情況下，減少作業、考試和輔導，多給高中生一些自由的空間。學校要在教學方法創新、教學內容完善等方面下功夫，切實提升教學質量，而不是依靠大量練習、考試來讓高中生更好地提升成績。
（三）注重自我調節，做到勞逸結合
對于高中生自己來說，一定要學會自我調節，不能夠死讀書、讀死書，而是要在繁重的學習中努力做到張弛有度，該學習的時候努力學習，學習累了之后也要適度娛樂，這樣才能夠放松自己一直緊張的精神狀態，才能夠通過娛樂積極地排解學習中產生的各種負面情緒。實踐證明，這種勞逸結合的學習方式可以更好地提升學生的學習效率，減少學習倦怠帶來的危害。
四、結語
總而言之，高中生目前學習倦怠問題比較突出，不同的學生因為心理承受能力、學習能力等方面的差異，可能在學習倦怠表現方面有所差異，這也意味著學習倦怠的解決和疏導，需要根據高中生個體的不同來制定差異化方案。同時考慮到高中生學習倦怠成因的復雜性，需要家庭、學校以及高中生自己在學習倦怠的解決方面共同發揮作用，從而最大限度地減少高中生的學習倦怠，幫助高中生在高中階段能夠健康成長、全面發展。
參考文獻：
[1]陳維，趙守盈.高中生社會支持、學業自我效能感與學習倦怠的關系[J].教學與管理（理論版），2016，（02）.
[2]李穎.高中生心理韌性與學習倦怠的關系研究[J].法制與社會，2015，（01）.
1要把握高中化學課程的新特點
1.1具有鮮明的時代性
這一特點的具體體現，如:內容的選擇和知識的呈現方式上，體現“學科與社會”，引入結合科學新發展的觀念、話題，如原子利用率、可燃冰、水華與赤潮、記憶合金、海底結核礦等，又關注“學科知識體系”的邏輯關系;在發展理念上，體現“以人為本”，注重構建新型的民主、尊重、教學相長的師生關系;在能力的培養上，注重培養學生的合作探究能力和終身學習的意識和能力，讓學生在學習過程中多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學習。
1.2具有堅實的基礎性
新課改下的化學不再是為學習高深的學科理論和從事化學事業做準備，而是要通過化學教學全面提高大眾的化學學科素養。因此，新人教版教材共設8個模塊:必修的《化學1》和《化學2》是面向全體的，另6個選修模塊，分別是《化學與生活》《化學與技術》《有機化學基礎》《物質結構與性質》《化學反應原理》《實驗化學》。前2個模塊注重化學基本原理的傳授，以利于學生在社會生活的大課堂中采用自主、探索、合作的學習方式進行研究性學習，以解決生產和生活的實際問題。而后6個模塊是選修模塊，對于將來想在化學方面發展的學生，可在6個模塊中選擇要求的幾個;如果將來不想在化學方面繼續發展，可選修其中的一個模塊即可。
1.3具有突出的選擇性
課程要求給了學生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創造了良好的條件。
2要合理使用新教材，研究新教材
新教材不僅體現上述特點，而且在知識內容的編排體系上、邏輯結構上也發生改變，增加了［學與問］［思考與交流］［科學探究］等幫助學生理解課本知識的欄目，增添了［科學視野］［科學史話］［實踐活動］［資料卡片］等許多融知識性、趣味性、開放性、創造性于一體的欄目。一線教師應經常考慮如何最大限度發揮這些小欄目的作用。這一點，筆者在教學“無機非金屬材料的主角——硅”一節時是這樣做的:結合課本中3段［科學視野］的內容，事先給學生布置預習任務，要求搜集資料、圖片，查找關于硅、二氧化硅、硅酸鹽在生活中的應用。實踐證明，學生的積極性很高，搜集大量資料，使課堂教學任務得以順利完成。
3要引導學生探究性學習
新課改后的教學不同于傳統的教學，它要求學生自己去探究、去思考，而不再讓教師把一些活的動態知識總結為現成的結論直接告訴學生，強化學生對知識點的記憶。因此，教師要適時創設問題情境，創設科學的探究活動，讓學生在探究、合作的過程中獲得知識與技能，形成科學的態度與價值觀。如在教學“氯氣的性質”這一節時，教材只要求對氯水的成分進行探究，而其他實驗均為演示實驗，這主要與氯氣的毒性有關。筆者設計針筒實驗:先把Cl2收集在集氣瓶中，再用帶針的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2時只需用針筒在集氣瓶中抽取。這樣既考慮盡可能多地讓學生動手、探究，又考慮到氯氣的毒性，使整個實驗盡量綠色化、簡易化。實踐證明，學生只有通過親身經歷實驗探究過程，才可以自我體會，自我領會，才能學得更好。
4要重視問題情境的創設，激發學生的學習興趣
信息化教學，顧名思義是指有現代信息技術參與的教學。若以系統觀來看課堂，那么它的要素就由教師、學生、環境等要素構成。信息技術能極大地改善師生間信息傳播與互動的形式，因而教學目標、教學形式也會隨著之得到改變。高職院校最典型的是把信息技術工具應用在教學里。傳統的課堂里，教師只能把學生集中在教室里統一講授教學內容，學生在課上最重要的任務是聽課，然后利用課下時間做練習等，發現自己的問題，如果這些問題自己無法解決，那么就去找老師或同學請教。而在現代的課堂中由于信息工具的改進，教師可以把整個教學內容拆分為一個個地知識點，把對每個知識點的講解做成微課放到互聯網上。學生可以在課前學習這些微課，掃除一些淺層次的概念、知識點等。之后，教師再可以利用寶貴的課堂時間對學生課前學習中遇到的問題加以解答。更重要的是，因為有了充足的時間，就可以做一些傳統課堂難以完成的事情，如發展學生的高級思維能力、項目學習、探究學習等。
二、信息化教學的定位融合與高職院校教學的總體思路
根據《天津市高等職業院校教師教學能力競賽暨全國職業院校信息化教學大賽校內選拔賽的通知》和《全國職業院校信息化教學大賽賽項方案》的要求，高職院校近期組織了2015年天津市高等職業院校教師教學能力競賽暨全國職業院校信息化教學大賽校內選拔賽。在信息化教學中，信息化技術對教育發展具有革命性的影響，教師利用信息工具解決了一些傳統教學難以解決或者高成本解決的問題，從而給教學帶來了更多的機會和可能性。
（一）高職院校信息化教學的核心和價值
高職院校教學信息化包含兩個層面：第一個層面是信息化教學，也就是常規的信息技術教學，如傳播技能、方法。較早年代的計算機基礎教學，包括制作word、PPT，以及后來的視頻錄播、電子教材等。第二層面是教學的信息化，也就是用信息化的方式推動教育發展，其中包括了基礎設施信息化、管理及應用軟件、數字資源內容。簡單來說，硬件、軟件、內容、整合方案的信息化教學改造，適用于信息化技術薄弱的高職院校改造教學項目，也應該滲透在職業能力培訓、生產性實訓和企業頂崗的各個環節。信息化教學里面最重要的教學是方法思想，其次才是具體的知識。如果不能解決教師教育思想和教學方法的問題，不能達到以培養學生主動學習為目的，妄圖通過教學方法來達到目的的改革，無非是進入另一條歧途。
對于信息化教學很多高職教師爭論不休，教育派、技術派各有紛爭。有的提出技術只是教學的輔助，有的提出技術能更客觀推進教學。簡而言之，信息化教學不僅僅只是教學手段背后的數據，而是教育教學的一種手段。例如，微課制作不是單純的視頻制作，如果太花哨反而會喧賓奪主，干擾學生的注意力和思維連續性。所以，教學設計才是重中之重，技術只是輔手段。教學過程是人與人之間的個性生成，是情感的相互渲染，是同伴的協同成長，是品格影響下的自我萌發，是知識傳遞后的個人思索。教學的本質需要回歸到教學者和受教學者，以及受教學者之間。
（二）高職院校信息化教學的支撐
教學信息化是教學技術中的重要研究部分，經驗豐富的教師知道教學環境的重要性，所以他們知道用什么樣的媒體，什么樣的師生交互，什么樣的教學設計是科學的。教學過程中應該把提高學生解決問題的能力放在重要位置。21世紀是高新技術蓬勃發展的時代，網絡化信息化程度相當高，一是為了響應教育部對改善高職院校信息化教學質量的要求，必須培養擁有過硬的理論知識和實踐能力的實用性人才；二是使高職院校跟上信息化教學改革的步伐，培養出高素質技術型人才。
從教育信息化層面來講，為教師提供內容豐富多元的教學資源非常重要。比如可以使用視頻、音頻、圖片等形式表達方式。如今多媒體教室、計算機、實物投影、交互式白板運用廣泛，為教學帶來了便利。再從高職院校層面來看，高職院校投資信息化教學設備是為了建設現代化校園，也為學校能可持續的發展前景提供了保障。
（三）信息化教學有益學校校風氛圍建設
高職院校的信息化教學要符合學校的實際，充分考慮學校的現有的教學管理特色，符合學校的教育信息化的內涵，是教育信息化改革的一個重要的探索方向。某些高職院校出現了大量的微課和微課制作工具，也開展了許多微課競賽和名師賽課活動。且不論這批微課的質量如何，火熱的背后反映的是學校和教師為提高信息化教學的水平，把微課作為一種教育內容資源形式應用到高職教育環境中。信息化教學除了能提供更多的學習資源外，使其具備個性化特征才是從業教育行業的人員應當深入思考的問題。
三、高職院校信息化教學的改革新思路
（一）建設完善信息化教學課程體系
可以嘗試利用開放信息化實驗室為學生提供嘗試自主學習的學習方法，也可以在學生進行實際操作的時候模擬開放性場景，讓學生在實際操作中明確自身欠缺的能力，這樣能夠激發學生學習的興趣和潛力。教師分析學生在模擬場景的優缺點，就能確定學生勝任用人單位工作所需的知識、能力和素質要求，從而明確教師所要培養的人才規格，從而讓教學內容更好地服務于信息化課程體系。
（二）提高高職教師信息化教學水平
信息化教學目前來說是為了迎合國家“三通兩平臺”的政策要求，當前建設更多的還是硬件以及軟件系統，為教師提供信息化教學、辦公的手段，但是目前效果不太樂觀，更多的設備和系統還處于休眠階段。如何激勵教師讓教師具有信息化教學的意識，才是當前教育信息化最關鍵的問題，如何把理論和實際操作相結合才能更好地把知識傳授給學生。信息化教學是大趨勢，高職教師所處的環境相對中小學老師要非封閉一些，他們對信息化教學的認識、實踐可是說是相當深入了。要開展信息化教學，大環境已經具備，移動互聯網和自帶設備的普及，信息化教學工具設備反而是其次的。根據調查，城市內高職院校目前大部分的學生已經擁有智能手機，并有小部分學生擁有平板電腦，對于一個學?；蚴墙處焷碚f，真正需要的工具設備只需要少而精。實則開展信息化教學，教師思維方式的轉變才是重要的。一個教師具備互聯網思維對開展信息化教學相當重要，這樣就可以免費的、可分享的、隨時隨地展開教學。
（三）教學應用平臺和服務的建設與高職教育模式的融合
信息化教學的魅力，（下轉第頁）（上接第頁）就是在教學應用平臺和服務中輕松地展現高職院校的特色。并根據設計教學狀況，做到應用平臺和高職教育的有機結合，充分發揮信息技術在高職教育教學中的推進作用與效益。信息化教學無非是更高效省時，使學生在激烈的學業競爭和社會競爭中取得優勢。而在這個快捷主義盛行的時代里，信息化教學其實是獲取新奇信息的渠道，而不是內容本身。內容，必須靠生產者的想象力去生產。教師要適當鼓勵學生、引導學生，才能夠不斷激發學生的積極性，擺脫大時代中的浮躁與虛無。例如，在計算機專業課程中使用信息化教學，教師在訓練學生編程技能的同時，也要塑造學生的核心素養。不能僅限于編程的一些技法，應該從學生階段總體的培養目標上去看待編程，利用教育研究中一些既有的結論，包裝計算機專業編程教程。根據多元智能理論，人的智力是由多重成分構成的，包括理邏輯能力、語言表達能力、創造力、協調能力、自理能力、社會能力、是非道德判斷力和精神愉悅能力八種。學生編程對學生的邏輯能力、創造力等具有獨特的價值。國內外在信息技術教育領域提出了培養學生計算思維的觀點，這一觀點越來越得到專家學者的認同。在培訓的內容上涵蓋了變量、計算機語言語句、程序界面設計等，在培訓的過程中可以嘗試項目式教學、探究式教學、協作式學習等，重視學生的學習體驗。
（四）注重信息化教學的“社區”模式學習
為不同水平的學生提供個性化的晉升渠道，任何的班級授課制都是利弊參半的。相對于師徒教學制，班級教學中教師無法針對每一個學生的狀況提供指導和幫助，教師的時間和精力是有限的，如何使教師不在場，學生之間也可以相互激發，達到很好的學習效果。這就需要教師做一些特別的設計，調動起家長的積極性，利用一些網上的學習社區平臺或微信平臺等，營造一個高互動的虛擬學習社區。這就要求在面向大多數學生教學的同時，關注那些學優生和學差生，設計與開發一系列的數字化課程資源來解決這一問題，如視頻微課程、翻轉課堂的教學方式等。
四、結語
