時間：2022-12-08 23:57:32
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當前職業學校教師績效評價體系中不同學科背景的教師考核評價標準趨于雷同，普遍存在“一把尺子量到底”的現象。未能充分考慮各學科教師工作方式之間存在的群體性差異，而采取區別對待原則，致使績效考核中關鍵績效指標設置脫離實際，有失公平、公正，背離績效考核的初衷，未激發廣大教師參與學校管理的工作熱情。本研究通過抽樣分析蘇州市部分中職學校體育教師績效考核執行方案，以期從中探尋共性規律，結合工作實際，提煉關鍵指標，為進一步完善體育教師績效考核指標體系提出操作標準，能客觀全面地反映中職體育教師工作需求。也是體育教師進行“工作體檢”的一次全面報告，即對比分析，找亮點，補短板，對自己的本職工作有一個更清晰的認識［1］。因此，構建中職學校體育教師績效考核指標體系是新時代教育改革的必然要求。
1中職學校體育教師績效考核面臨的實然困境
1．1涉及工作量的績效考核指標有待完善
通過對蘇州部分中職體育教師的問卷與訪談得知，各校對體育教師績效考核指標尚停留在體育課堂管理、教師個人教學能力、學生學習效果等三個傳統考核指標方面，涉及課外、課余工作量的相關體育活動組織、訓練、執裁等指標明顯不足。其中對科研和社會服務相關指標雖有所涉及，但細分不夠，不能全面反映中職體育教師的工作付出。這從側面反映出績效考核指標內容固定僵化、覆蓋面較小，有待進一步擴容細化，動態調整，臻于完善。
1．2關鍵績效指標的體育學科屬性亟需加強
從目前情況來看，各校都在整體深化教育改革的大背景下，積極主動地構建體現教師勞動成果、操作性強的績效考核指標體系。盡管在趨勢的推動下中職體育教師績效改革也進行了一些積極的探索與嘗試，取得了一定的成果。但在實際操作過程中關鍵績效指標仍過于籠統，不夠精確，不能充分體現體育教師的工作量和工作特性。僅僅具備其他學科教師考核的普適性，落到體育工作中實際操作難以具體適用，面臨諸多詬病。如一些涉及課堂教學評價的主觀指標，缺乏科學可量化的核定標準，僅限于泛泛的指標賦值，其科學性和公信力受到質疑。造成實際考核中工作量有增無減，偏離了原有體育教學改革方向，并未達到績效考核的預期效果和最終目的。
1．3績效考核指標的導向性含混模糊
通過問卷與訪談得知，各校在對體育教師進行績效考核時均以考核結果為依據進行獎懲，考核結果是把雙刃劍，用好了，促進教師專業成長，起到激勵引導作用;反之，背離績效考核初衷，導致管理者與被管理者相向而行，產生對立情緒。失去績效考核的價值和意義，就會遭受質疑與挑戰。因此，在對體育教師進行績效考核時一定要充分考慮關鍵績效指標的導向性問題，如果指標導向模糊不清，無法準確把握分寸，盡量避免懲罰。在實際考核中做“加法”，不做“減法”，將“原地踏步就是倒退”的考核導向意識貫穿于績效考核全過程，教師主動照鏡子，找差距，促進專業成長。只有思想上達成一致，考核才能達到理想狀態，而不是流于形式。尤其是涉及科研、教學能力評比、公開課、課余訓練等體現教師專業化發展的關鍵績效指標，一定要加大外部導向的激勵作用［2］。
2中職學校體育教師績效考核指標體系建構方法探索
2．1構建中職學校體育教師績效考核指標體系的基本流程
在構建中職學校體育教師績效考核指標體系之前，首先收集相關教師績效考核指標、體育教師績效考核指標、中職體育教師績效考核指標等文獻資料和相關數據，接著進行理論梳理和可行性分析，設計調查問卷，進行第一輪專家訪談;其次開展問卷調查，征詢學校領導、人事部門、行業專家的意見和建議，形成績效考核指標體系的初稿;進行第二輪問卷調查，數據收集，并對反饋的信息進行分析，然后提請專家審查甄別，取其精要;最后再次對修正的關鍵績效指標(KPI)進行大數據分析，形成最終的體育教師績效考核體系［3］。
2．2中職學校體育教師績效考核指標的提取方法
關鍵績效指標的選取主要通過界值法來實現，各項指標的算術平均數、變異系數以及滿分比依據其所在位置的重要性計算得出。其中，我們使用公式“界值=均數－標準差”來計算均數和滿分比的界值。經過計算，每項指標的得分高于界值的就能入選;而變異系數界值的計算方法則與均數和滿分比相反即“界值=均數+標準差”，得分較低的界值指標才能入選［4］。所生成結果，可分為高、中、低三個等級，其中如有一兩個指標不符要求，就要經專家討論、斟酌之后才能進行取舍，如果三者都不符要求才能被完全剔除。之后所進行的第二輪、第三輪績效考核指標選取結果均采用以上方法進行計算與取舍。例如本研究模擬使用中職學校體育教師績效考核指標的提取方法:三個一級指標、十二個二級指標，且各項指標均分布在動態平衡范圍之內，專家對此無修改意見，保持意見統一。如表1所示:
2．3中職學校體育教師績效考核指標的權重賦值
各項指標的權重比例直接反映出指標的重要程度，權重比例是否科學合理，與整個績效考核體系的信效度和實際應用反饋息息相關。因此，如何給中職學校體育教師績效考核指標的權重賦值成為關鍵所在。通過查閱相關教師績效考核指標研究的已有文獻資料和學術成果發現，前人研究常用指標權重賦值方法有:德爾菲法、模糊數學法、自擬權重法等三種［5］。本研究嘗試使用秩和運算法對(表1)各指標的權重進行計算賦值，并進行權重一致性檢驗(計算過程:略)。
2．4中職學校體育教師績效考核指標體系(模擬)的實證檢驗
為了進一步驗證以上所建構的中職學校體育教師績效考核指標體系的實際應用效果，本研究擬選江蘇省吳中中等專業學校的體育教師作為檢驗對象，按其職稱分為高級講師、講師、助理講師。對來源于人事處和體育教研室的相關數據，進行整理歸類，并運用本研究所建構的體育教師績效考核指標體系和統計學方法，計算出以下結果如(表3)，可使體育教師們對自己的績效考核指標有一個更直觀的認識。以上績效指標考核結果反饋給各位專家和被試，一致認為績效指標科學合理，貼近實際，便于“照鏡子，找差距，補短板”，具有較強的實踐應用價值［6］。
3中職學校體育教師績效考核的應然出路
3．1完善凸顯體育學科特點的績效考核指標
學校體育教學空間的開放性，師生雙方的流動性，身體機能的活躍性，內外環境的交替性，這些體育學科特有的復雜環境決定體育教師績效考核的特殊性。針對體育教師工作特點和崗位要求，制定體育教師績效考核方案，要建立健全體育教師績效考核工作量的核算機制，使工作量計算更加貼近教師工作實際，趨于科學合理，符合多勞多得、優勞優得的考核初衷。如學生社團訓練、運動競賽組織、單項比賽執裁等納入體育教師工作量，明確績效考核指標，將體育教師個人目標與學校發展目標有效對接，增強考核針對性，從而促進體育教師專業化發展。
3．2構建以激勵為導向的績效考核評價機制
實施教師隊伍績效考核是為了激發教師工作活力，促進教師專業成長，擺脫“大鍋飯”的平均分配造成的職業倦怠困境，有效刺激廣大教師從事教育教學改革的積極性，為扎實推進教育教學改革提供人才制度保障。針對目前以獎懲為導向的績效考核流弊，需要學校與教師共同參與績效考核方案設計，制定以激勵為導向的績效考核指標體系，充分挖掘績效考核指標的育人功能和導向作用。在具體考核時注重定性與定量指標相結合，把與教師專業發展相關的教育教學能力、教學質量、業務培訓等納入考核范圍，通過考核進一步拉開教師間的工作差距，加大績效獎勵力度，倒逼教師對標找差，求生存，謀發展，全面提升工作能力。
3．3建立分類分級績效考核評價標準
體育作為一門以人體運動改造為基礎的應用型學科，其身體的參與性與空間的互動性特點決定了考核方式的復雜性，在實施績效考核時理應區別對待，根據運動項目的不同性質進行分類分級考核，常見分類分級績效考核形式分為三種種:一是總結性評價，以結果為導向，依據業績清單實施獎懲。二是過程性評價，以過程為導向，依據過程管控促進能力提升。三是混合性評價，基于過程與結果優勢的基礎上，采用“混合＞結果+過程”的綜合評價。開展職業學校體育教師績效考核，可按職稱、教齡、運動項目進行分級分類考核，如:同一職稱歸為一類，參照同一標準，進行分級考核，細化指標設置，規定指標權重賦值范圍和參照系數。以此類推，重合部分進行系數加權，確保每個指標都能與工作要求對應，溯源體育教師工作量產出，從而增強指標的激勵效應，使績效考核指標體系更具實操性。
4結語
中職學校推進教師隊伍績效考核管理的根本出發點和落腳點是提高教育教學質量，促進教師專業成長，完善人事制度管理。因此，針對當前中職學校體育教師績效考核過程出現的偏向問題，應結合科學合理的人力資源技術及時扭轉偏向，將代表體育教師工作實際的績效考核指標引入考核范圍，通過專家評估法、秩和運算法確定指標權重分配，并對體育教師的工作產出進行客觀評價和有效激勵，從而構建具有職業學校特色的體育教師績效考核指標體系。
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其次，我要求學生，要敢于說。大多數同學總是認為自己說得不好，而不肯開口，不肯開口又會導致水平無法提高，水平無法提高就會質疑自己的能力，質疑自己的能力則又會導致更不敢開口，同學一旦陷入到這樣的怪圈就會無法自拔，從而徹底否定自己而導致聽說水平無法提高。所以，我盡量安排一個月至少4個學時進行口語練習，口頭表演有一個人的演說或兩人三人一組的對話，也要求在下面聽的同學對在講臺上說的同學提問，這樣一問一答的模式不僅鍛煉了學生的聽說能力，也活躍了課堂氣氛，收益頗多。
在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。
在現代科學迅速發展的今天，各學科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學內容上來。我始終是教育教學戰線上的一名新兵。我總是用這樣的想法來鞭策自己學習和不斷提高。正是一直有這樣的業務上的饑餓感，培育努力學習，在學習中探索的習慣。并常以自己的讀書行動體會去感染學生，熏陶學生，潛移默化中使學生養成良好的學地理的習慣。我閱讀了大理專業書籍，開闊了視野，豐富了理論知識，為教育教學本質工作打下了堅實的基矗
這一年以來，本人認真貫徹黨的教育方針，遵守各項規章制度，勤勤懇懇，嚴格要求自己，服從領導。
這一年來我服從學校領導的安排負責二個班的英語課程。按照學校的規定，我按時按量地完成了學校安排給我的教學任務。
在具體的教學工作中我堅持做到認真備課、上課、聽課、評課。積極研究教學方法，堅持寫教后感和教學雜記，不斷積累經驗，不懂時立即向前輩請教。盡職盡責做好學校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結同事，協調工作。關心愛護學生，關心集體，以身作則，做好為人師表，禮貌待人。
對于一般教學中（除體育教學以外的其它科目的教學）教師的智力、知識水平、人格特征、教學態度等方面是如何影響學生學習成績的問題，國外已做了大量的研究，結果表明：有效教學所必需的，不單是教師的能力、智力、知識，更重要的因素應該是教師的教學行為，因為它對學生的學習成績有著直接而去強烈的影響。所謂教學行為是指在教學過程中，為達到一定的教學目的，教師和學生所采取的行動和活動。教師教學行為是指在教學過程中的態度，舉止、言傳身教等等表現，既包括語言行為，又包括非語言行為。
所羅門等人1964年研究發現：教師行為的條理性、系統性、合理性與教學效果顯著相關。弗蘭德斯（美國教育學家）對班級中教師的教學行為進行觀察分類，結果發現有兩種模式：整合模式與優勢模式，而且每種模式都包含四種行為。
整合模式包含的教師教學行為：（1）對學生的想法和感情加以肯定、明確和支持（2）表揚和鼓勵（3）向學生提出問題，刺激他作出決定（4）向學生提出適當的目標，使他下決心努力學習。
優勢模式包括的教師教學行為：（1）表明并講解自己的想法和知識；（2）發出指示和命令；（3）對學生作業批評和譴責，使之改變行為；（4）使自己的地位與權威合理化。
弗蘭德斯進一步調查教師的各種不同行為對學生的影響，結果發現，教師的命令、要求、不贊成的行為，會引起學生的敵意、冷漠、退縮、甚至情緒分裂。另一方面，教師的支持、認可、針對問題作出評價的行為，可引起學生重視問題、團結、減輕焦慮以至有時重新調節情緒等行為。湯姆和庫什曼通過對十所院校的402名教師和12792名學生進行了調查，結果在二十八種沒有聯系的教師具體行為與學生對自己在七個總的教學目標方面所取得的成就的感受之間，獲得了統計學上有重要意義的各種相關。
此外，對于教師哪些行為特征能有效地促進學生學習的問題，肯尼斯?埃布爾在1976年通過調查，作了如下概括：教師把注意力集中在一些共同的因素上，包括慷慨地奉獻知識和時間；充滿熱情和活力地對待教學、對待學生；多樣化的授課、教學進度和教材；良好的說和聽的能力；用切題的實例和例證把學習和生活聯系起來；理智上的和人格上的誠實與正直。
由此可見，對于一般教學中教師教學行為是如何影響學生學習成績這一課題，學者們已作過不少研究，而且結果表明，教師教學行為對學生學習成績的好壞，起著非常重要的作用。那么，在體育教學中，教師有哪些常見的教學行為有利于學生學習成績的提高？這些常見的有效教學行為與學生學習成績提高之間的關系程度如何呢？下文將就此問題談談我的想法。
體育教師行為對影響學生學習成績的提高和體育教學效果有著關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在當今新形勢下，體育教學過程中，教師行為在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生學習成績以直接影響。
1 教師行為在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結構關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統的教學模式，避免思維禁錮，提出“創新”教學。
2 體育教師行為對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的行為作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。
3 體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養終身體育觀。
4 體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調動學生的學習積極性。并且經常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。
5 體育教師鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現。
6 體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發揚光大。
關鍵詞 學校體育；積分式；考核
目前在學校的體育教學中不同程度的存在著教書這一手硬，育人、育心這一手軟的傾向。同時我們也看到，目前大學生大多數是獨生子女，由于特殊的成長環境和教育方式，在他們的身上也反映出一些特殊的心理問題。一是“獨”，即人際交往少，性格易于孤僻。二是“愛”，即來自家庭的過分的愛，使他們反而不懂得愛，不珍惜愛。三是“包”，即由于缺乏鍛煉，生活問題自理不好而影響了情緒和學習。四是“嬌”，即嬌養嬌慣，沒受過磨練，怕苦怕累，處不好同學關系，意志品質較薄弱等心理問題。因此，學校的體育教學不僅要提高體育教師對這門課在培養健康人格殊重要意義的認識，而且還應在教學實踐中積極探索適合體育教學特點的各種有效增進學生身心健康的各種形式。
傳統的體育教學考核辦法一直在延續，只能對學生學習掌握的情況做出評價，沒有更有效的在體育教學過程中其他的方面進行正確評價并能在養成學生的健康人格積極作用。這就是我們在體育教學中將“課積分”納入到體育教學考核中，對學生諸多方面的能力的養成起到重要作用目的所在。
一、積分式評價考核的作用
課積分是把體育教學過程中學生表現出來的組織紀律、出席情況、思想品德等情況進行的量化。在體育教學中考核的一種量化的手段。是對整個班級表現的總體評價，其與考試分數捆綁在一起各占50%，是每個學生最后的考試成績。
課積分在每次課中都會發生變化，學生的遲到、曠課等違反體育課堂要求都會課積分的減少。一次體育課教學沒有發生學生違反體育課堂要求的，課積分會相應增加。課積分的增加或減少都關系到每一位學生的切身利益。
學校體育教學有其自身的特點，整體協作性較強。一個人的行為會對整個班級體育教學質量產生較大的影響。即使本次課完成教學任務，其教學質量相對降低。如果一個班級沒有出現任何違反課堂紀律的現象，本次課相對質量會較高的。
根據調查統計的數據來看，有23%的學生對自己的成績相當重視，其次占69%，無所謂占8%。對成績相當重視的同學班級干部比重較大，還有些同學對助學金、講學金的影響。課積分過低直接影響這兩種學生的。反映出班級干部的管理能力欠缺，獲獎學金的幾率降低。
二、積分式評價考核的要求
1.要優化教學內容
積分式考核雖然效果好。但學生不是車間生產的零件，而是一個個可愛的生命個體。考核是手段不是目的。因此，教師對教學內容的設計應淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生想象力、發展其創造性，根據學生年齡階段與學生心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生建議，使學生有選擇學習內容的空間。
2.要進行可行的教學組織
體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定獨創性，與教學和學生實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。
3.變通的教學方法
傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，傳統的評價存在以下問題：一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執行統一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學評價的完善，達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結果輕過程是應試教育對教學的評價方式。
新《課標》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。
教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。
因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。
4.以能否產生良好的教學效果設置積分項目標的
教學首先要使學生在多方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學生受到啟發，遷移到日常生活中去，使其終生受益。但是，在教學過程中要實現本節課的教學目標，重視對過程目標的評價。教師要經常應用激勵性評語及時評價學生掌握知識、技能的程度。
【關鍵詞】大學體育教學 課程改革 體育俱樂部活動制
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.068
學校的體育教育是我國國民體育教育的基礎，大學的體育教育的質量直接決定了我國國民的體育素質。自從2003年我國高校開始擴大招生規模以來，大學體育教學在教學內容、教學觀念、教學方法和教學內容上都面臨著很多困難。大學體育教學的目的是培養學生強健的體魄，培養學生體育鍛煉的意識，起到體育教育從學校教育到終身教育的橋梁紐帶作用。在大學體育的教學中要根據學生的個體差異以及其對體育教育的需求改革大學體育教學課程，并逐步改變大學體育公共課的教學模式，通過體育俱樂部活動制這種模式來培養學生體育鍛煉的意識，真正意義上做到體育教育的終身化。
一、關于大學體育的課程改革的思考和建議
這一部分使用的科研方法是文獻查閱引用和調查。課程改革是大學體育教學方法改革的重點。大學體育教學的改革應該從轉變大學體育教師的教學觀念、擴大大學體育教學的時間和空間、創新大學體育教師的教學手段等方面著手。大學體育老師在數量上遠遠不能滿足龐大的高校的學生人群的需求。通常情況下，一個大學體育老師要帶數個班級的體育課。繁重的課程任務，不僅嚴重限制了大學體育教師自身素質的提高，使他們沒有時間和精力學習和接受國際先進體育教學理念和知識。這種現狀嚴重影響了大學體育教師的教學能力、科研能力、運動訓練和競賽能力的提高。
為大學的體育教育儲備一大批教學能力突出、有一定的體育運動訓練水平的體育教師隊伍。在擴大大學體育教學的時間和空間方面，可以從以下幾個方面來創新大學體育教學的方法：
其一，以簡潔高效的準則來設置大學體育課程的設置。在保證體育教學的質量的基礎上，適當的增加體育教學班級的人數。這樣一方面減輕了大學體育教師的課程任務，在一定程度上緩解了大學體育教師短缺的壓力；另一方面為上課的高校大學生提供了一個更大的體育項目溝通交流平臺。對于在教學內容上沒有男生女生差別的體育課程可以考慮采用合班教學的方法進行體育教學。節省出來的教學時間可以用以提高大學體育教師的業務能力水平，接受國內外先進的體育教育理念。
其二，減少大一、大二體育必修課的教學量，增加大學生比較感興趣的體育課程的教學時間。不同年級的大學生在身心特點、鍛煉價值和對體育項目的偏好等方面都有一定的差別。可以適當的減少大一、大二的田徑項目的教學量，只開設短跑、跳高等幾個鍛煉價值較高的項目。根據男女生的性別特點，對于男生增加籃球、太極、游泳等體育項目的教學時間，對于女同學，可以適當的增加健美操、太極劍等體育項目的教學內容。
其三，加強大學的體育選修課建設，提高體育教學的廣度。大學的體育必修課一般只在大一大二開設，其教學內容和教學時間都十分有限。遠遠滿足不了大學生對于不同體育項目的需要。高校應該結合自身的體育選修課的開設情況，盡可能豐富體育選修課的開設的內容。
二、關于大學體育教學模式改革的思考和建議
在大學體育教學改革的過程不斷地暴露出我國現行的高校體育教學模式的缺陷和不足。僵硬的學科課程觀已經不能適應現在大學體育教學的發展趨勢，融合作為課程的體育過程和作為活動的體育過程成為實現我國高校和國民體育教育目標的出路之一。我國大學的體育教育雖然包括體育教學、課外活動和課余訓練三個要素，但在實際的操作過程中，課外活動和課余訓練成為了大學體育教學可有可無的陪襯。嚴重阻礙了高校體育教學多重價值和功能的實現，甚至在某些方面對大學生的身心健康的發展造成了負面的影響。
結合國外先進的高校體育教學的經驗，在我國的高校體育教學中引入體育俱樂部活動制的教學模式對解決我國高校體育教育模式僵化有著十分重要的意義。體育俱樂部活動制的大學體育教學模式不同于我國現行的體育公選課的教學模式主要表現在以下幾個方面：
其一，體育俱樂部活動制的體育教學模式，參與體育學習的基本單元不是行政班級而是對某個特定體育項目有著愛好或者專項特長的大學生。學生可以通過不同渠道了解俱樂部的教練員的業務能力和責任感，進而選擇適合自己的體育俱樂部。
其二，體育俱樂部的人員結構設置比較合理，傳統的大學體育教學只有體育教師和體育委員負責體育活動的組織和開展。體育俱樂部的教練員可以根據俱樂部學員的訓練水平選出助理教練。助理教練在課余時間組織學員進行體育專項的訓練和競賽。俱樂部在不同的學院和科系設立體育俱樂部分會，各個分會由體育骨干負責幫助俱樂部學員提升體育鍛煉的意識和水平，滿足學生的個體差別比較大的體育訓練需求。
其三，體育俱樂部的體育項目的設置自由，涉及面比較廣。各個俱樂部可以根據學院的體育設施的情況和俱樂部學員的體育基礎和愛好設置體育項目，體育項目的范圍要盡可能包含大學生這一個特定人群的適應的所有熱門體育項目。比如，要設立足球俱樂部、籃球俱樂部等傳統的三大球俱樂部，也要設立網球俱樂部、乒乓球俱樂部、羽毛球俱樂部等深受大學生喜愛的體育俱樂部，還要設立跆拳道俱樂部、散打俱樂部、健美操俱樂部等大學生感興趣的體育俱樂部。這樣一來，可以最大限度的滿足大學生不同的體育鍛煉需求，豐富大學生的課余體育文化生活。
其四，體育俱樂部活動制的教學模式的教學結果評價比較科學。體育課程的考試成績很難真實的反映出大學體育教學取得的成果，學生的體育鍛煉意識的高低體現在其參與體育活動的次數上。體育俱樂部學員的成績由其在俱樂部教練員指導下的努力訓練的程度和其在體育俱樂部組織的活動的出勤次數構成。體育俱樂部教練員參考助理教練和各個俱樂部分會的體育骨干的意見，給俱樂部學習優秀、良好、合格、重修四個檻級的分數。教務處和體育部在學期末邀請體育俱樂部的學員對各個俱樂部的教練員的業務能力和責任感進行評價，作為對俱樂部教練員教學考核的重要參考。
對大學體育教學的課程進行改革，提高體育教師隊伍的教學能力能夠緩解高校面臨的高水平體育教師短缺的壓力。但是，要真正實現大學體育的多種社會功能和價值，需要逐步用體育俱樂部活動制的教學模式取代傳統的體育教學模式。把兩者有機的結合起來，對我國大學體育教育和國民體育教育有著十分重要的作用和意義。大學體育教師要結合自身和所在學院的實際有選擇的改進體育教學的方法和模式，為大學生提供優質的體育教學資源。
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摘 要 技工學校的公共體育課受到學生的輕視，到課率低，學習積極性差，課堂訓練的參與度低，課后進行自我鍛煉的運動技能欠缺。為改變這種現狀，筆者緊緊圍繞“促教學”這一目標，從出勤、課堂表現、動作技能掌握程度測試、體育技能及戰術在實戰中的應用這四個方面制定考核內容，讓學生把所學轉化為鍛煉身體技能，從而完成為學生從事終身體育鍛煉打好基礎的體育課教學目標。
關鍵詞 促教學 體育課 考核模式
技工學校體育課為公共基礎必修課，是國家全民身體素質健康的一項基礎工程，其是重要的，國民教育體系中不可或缺的。其目標是通過體育課堂教學讓學生掌握基本的知識、技術、技能，使學生習得自覺鍛煉的習慣，為終身體育奠定基礎[1]。
但技工學校的體育課卻是不被學生所重視的，學生到課率低，學習積極性差，課堂中出現廣泛的人到心不到的現象――不參與到課堂計劃安排中，課堂中玩手機、聊天的情況嚴重。為提高學生的體育課堂到課率，促使其積極主動地參與到課堂的學習與訓練中，筆者以學生的關注點考試成績為切入點，把考核嵌入體育課堂的每一個環節，希望達到“促教學”的目標。由于考核檢驗著目標的達成，如果考核脫離了目標，那么考核也就沒有任何的意義[2]，同時它關系到整個體育教學過程中“教”與“學”的導向問題，為此，在制作考核指標體系時一定要緊緊圍繞“促教學”這一目標進行。
一、考核原則：公平、公正、公開
公平公正首先體現在制定各項考核指標時應客觀、公正，不設置有失公允與特殊的指標；同時要求教師在進行考核時，應嚴格按照考核指標進行考核，不得摻入教師個人的主觀因素，不把自己對學生的喜好厭惡情緒體現在考核的評分上。公開則表現為考核指標方案公開，上第一堂課時就應向學生宣讀，學生向教師咨詢時應耐心解答，確保每一位學生都清楚考核指標方案；也表現為考核過程公開，每次考核均在課堂中進行，讓接受考核的學生清楚自己現行的考核情況，其它學生則作為監督，確保考核的公開、公正；最后是考核成公開，每位學生的考核記錄和成績向本人公開，學生可在學期內向老師提出查閱本人考核記錄與考核成績的請求，教師應提供便利滿足學生的合理要求并做好相關疑問的解答工作。特別注意的是，考試成績是學生的個人隱私，出于尊重學生個人隱私及成績不理想同學自尊心的考慮，考核記錄內容及考核成績的公開僅針對本人，不向其他學生公開。
二、考核指標的制定原則：學生通過努力可取得較好成績
作為一門公共基礎課程的考核指標方案，要達到學生通過努力可取得較好成績的效果，才能在不增加學生學習負擔的情況下逐步完成指定的考核目標，如目標定得太高，要花費大量精力才能完成或仍很難完成的，會讓學生產生抵觸情緒，達不到考核的預期目標。如目標定得過低，大部分學生都能輕易取得好的成績，考核成績沒有梯度性，就會失去考核定優秀、形成比學趕幫超的初衷，發揮不了帶頭引領作用。
三、考核指標內容應貫穿體育課程的始終
由于考核的目標是“促教學”，達到提高到課率、提高學生學習積極性、提高教學質量，最重要的是讓學生學會運用所學的知識、技能、技術去科學的進行身體鍛煉，從而達到終身受益。這就要求考核指標內容應貫穿體育課程的始終，力求涉及體育課程的每一個環節，從各環節中引導學生關注體育課堂、認真上好每一節體育課，從而達到良好的教學效果。具體如表1所示。
（一）考查出勤率，有利于提高到課率
把出勤列入考核指標中，是公共體育課考核的一貫作法，其通過課堂的一次簡單點名就可以最大程度地減少學生的缺勤率。每位學生都有30分的出勤分值，為原始獲得，只有出現缺勤的情況才會被扣除相應的分值。具體做法為老師在一個學期的課程中，在課前集合或課后集合時根據學生名單進行考勤，辦理請假手續且沒能參與見習的同學扣2分，沒有辦理請假手續又沒有到課者一次扣10分，即曠課三次則出勤成績為零。
（二）考查課堂表現，是讓學生參與到體育課堂中來的有效舉措
考查課堂表現則是為了確保來上課的學生參與到體育課堂教學設計，更重要的是能有效促進教學進程、活躍教學氣氛，逐步提高學生學習的積極性與主動性，為形成良好課堂氛圍奠定基礎。對于在課堂中配合老師課堂安排、積極參與體育鍛煉的學生都可以拿到15分，只有學生出現不參與課堂教學的作為才會被扣除相應的分值，如自由練習時坐在一邊玩手機、聚眾聊天、吃零食等，發現一次扣5分，即發現三次不配合課堂表現者課堂表現成績為零。
（三）動作技能掌握程度測試，是差別性教學與針對性教學的新嘗試，是促教學的關鍵
動作技能掌握程度測試的分值是15分，是期末總分中的一部分，其需要學生通過完成一定的測試內容才能拿到相應的分值，是需要付出努力才能拿到的，是該考核指標體系中的核心環節，是促教學的關鍵，是營造課堂中比學趕幫超良好學習氛圍的催化劑。
動作技能掌握程度測試的方案如下：教師對學生掌握課程內容程度制定1～10分測試規則或制定課堂教學比賽加分項目[3]，前者如定點投籃測試，每人10次機會，正確使用單手肩上投籃球動作投中一個加1分；后者如參加教學比賽項目，獲勝的團隊成員每人獲得4分，其它參與比賽團隊成員則每人獲得2分。通過完成簡單的測試即可拿到相應分值的考核方式極大地激發學生學習動作技能的積極性與主動性，同時因為考核具有靈活性，考核時間與對象不固定，可以由老師根據課堂安排提起，學生自主報名；也可以由學生根據自身對動作技能掌握的實際情況自行提起，為此能在班級中營造練習動作技能比學趕幫超的良好課堂氛圍，增加課堂趣味。測試、比賽的過程老師做裁判，結束后做教練，對測試學生而言能即時指出其不足、糾正動作、傳授比賽戰略的部署；對班級的其它同學而言，這種通過觀看自己同學親身示范及老師一對一教學的實例教學方式，讓體育動作技能的掌握更加可視化，更加貼近學生個人的實際情況，做到了差異性與針對性教學，彌補了傳統統一性體育課程教學忽略學生個體差異的不足，有利于學生更好地學習與掌握體育動作技能。
（四）w育技能實戰，是學生把所學轉化為鍛煉身體技能的有效途徑
體育課的教學目標是讓學生能運用所學的體育技能去鍛煉身體，而進行體育技能實戰，能讓學生在積極應對考核的過程中，達到把所學轉化為鍛煉身體的技能。為此，體育技能實戰考核內容的設定應以鼓勵學生參與運動為主，且在評分上不應過于嚴格，只要學生積極主動地參與到比賽中即可拿到這一指標中32分的標準分值。
體育技能實戰考核主要采取團隊比賽的形式，老師根據學生比賽時的綜合表現進行打分，考察點包括單項技術、技能的掌握程度，基本戰術的運用情況兩大部分，如表2所示。
四、其他
（一）全面提升教師綜合素質是考核指標順利執行的保障
從以上考核指標內容，發現教師不僅是主要參與者，更重要的是其是唯一的評分者。為此技工學校的體育教師應具備高尚的師德，并注意不斷提高自己的專業素質，讓學生覺得老師是可以值得信賴的，其給出的分值是權威的。
（二）注重體驗與參與的模式，進一步提高課堂質量
通過考核來促教學只是一種途徑，且僅是一種輔助的手段，必須與其它教學方式同步進行，才能從真正意義上促進技工學校的體育課教學質量，提高學生學習的積極性與主動性，讓學生愛上體育課。
這種模式強調學生的身心完善和社會實踐，重視交際能力的提高，在一定程度上對技術技能的要求不是很高，相反對學生的參與更為重視，在教與學的關系上，重視學生引導作用的發揮[4]。考核指標中的動作技能掌握程度測試就是其中一種方式，其是體現在提高體育運動項目專業動作技能上的，也可在課堂中嵌入更多注重體驗與參與的運動項目，如集體跳大繩：每隊限10人，其中至少3名女性，不包含搖繩人；混合接力：人數為8人，其中至少有3名女性。還可以加入一些團體素質拓展游戲項目，如30米賽龍舟：十五人前后站，一手搭在前者肩上，一手持后者踝關節，成龍舟狀，聽口令從起點集體向前移動，全程距離為三十米。通過這些運動項目，充實課堂的內容、活躍課堂氣氛、把學生帶到課堂當中去，在輕松愉快的活動中達到既鍛煉身體，又提高教學質量的目標。
五、結語
體育課考核是判斷教學質量與效果的一種手段，關系到素質教學目標的實現，應加快建立符合素質教育要求的考試評價制度，努力實現學校體育教學與終身體育接軌[5]。筆者針對技工學校學生體育課的實際情況，制定的貫穿體育課堂始終的考核指標體系是行之有效的，達到了促進教學的目標，同時也實現了學生終身體育的接軌。
參考文獻：
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摘 要 教育是社會主義現代化建設的關鍵，而教師是實施教育的主體，是學習的傳播者、指導者，是行為規范的示范者，所以教師的質量是教學的關鍵。本文對體育教師的職業道德規范、人格特征以及應具備的能力進行了論述。
關鍵詞 體育教師 能力 人格特征
教師的工作任務是根據某一社會所規定的教育目的和學生身心發展的特征去培養人才。教師職業最本質的特征就是“教書育人”。體育教師的任務是按照體育課程體系的要求進行教學，結合素質教育，以體育的方法和手段，促進學生身心的全面發展和適應能力的提高，發展和提高學生的身體素質，幫助學生掌握現在乃至終身體育的基本知識、技術和技能，以及與不斷變化的社會需求相適應的體育意識；還要使學生形成優秀的道德品質和良好的人格特征，把學生培養成一個心理健康的社會成員。簡單地說，教師就是通過自身的知識和人格去教育學生、影響學生。
一、體育教師的職業道德規范
由于體育教育的特征規定了體育教師的工作性質、地位和作用，他們肩負著塑造美的身體和培養美的心靈的雙層任務。它對促進社會主義精神文明和體育事業的發展具有重要的意義。師生之間的接觸，不僅面廣，時間長，而且影響大。從某種程度上說，體育教師對學生的人生道路選擇和世界觀形成往往使學生終身難忘。
體育教師的道德規范是體育教師在教育、教學及一切活動中應當遵循的行為準則，是社會主義建設和體育事業對每一個體育教師的基本要求。就具體的職業道德規范來說，主要是以下的幾個方面：一是熱愛體育教育事業；二是愛護學生，誨人不倦；三是以身作則，為人師表；四是相互學習，團結協作；五是勤奮好學，精通業務；六是勇于創新，開拓進取。體育教師職業道德，對學生的政治思想、品德情操、行為舉止、學識才能、開拓創新和心理機制都有直接或間接的影響。體育教師對學生道德品質的形成發揮導向引路作用和榜樣示范作用。
二、體育教師應具備的人格特征
人格是人的思想品德和人文素質的體現，教師的人格形象對學生的影響是無形的，同時又是最有力的教育。巴甫洛夫說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發展的陽光，教育者的人格是教育事業中的一切。”要培養學生全面發展的個性，教師首先應該具備優良的個性品質。國內研究者王松認為當代教師應具備的優良個性品質有：
1.行為動機和目標上，熱愛學習，熱愛專業，熱愛職業，熱愛學生，即有熱愛教育事業之心；2.興趣方面，追求新知識，捕捉新信息，傾聽不同意見，勇于發表意見，熱衷于社交活動，習慣于自我表現，即在輸入和輸出都顯示出高度的主動性和積極性；3.在情緒方面，豁達、容忍、幽默、坦直、隨和、情緒平靜不易波動；4.意志方面，深思、慎獨、反省、自制、勇于承認失敗并不屈不饒地尋找達到目的的新途徑，即有堅強的意志和頑強的毅力；5.道德方面，誠實、勤奮、公正、廉潔、堅持原則、追求平等，具有獻身精神，在倫理道德上能夠辨別善與惡和自覺地遵守紀律；6.能力方面，具有認知能力、思維能力、實踐能力、開拓能力等教師必須具備的能力。
結合社會體育狀況和學校體育教學的工作特點，體育教師還要強調自尊、自愛、自重、注重自身修養，真正地作到敬業愛崗，嚴謹治學，教書育人，為人師表，不斷完善自己的人格。在思想品德、作風情操乃至舉止作風等方面真正成為學生學習的榜樣。具體表現在：
（一）處事熱情。體育教師要熱愛教育事業，忠于黨的教育事業，對教育事業有執著的追求和奉獻精神，有了崇高的敬業精神，體育教師就有了高度的政治責任感和強烈的事業心，它激勵體育教師對事業負責，對學生盡職，同時還會對自己的工作產生自豪感，對體育的教學表現出濃厚興趣，這種興趣促使體育教師去研究學生，研究大綱、教材和教法及教學模式，這種興趣和熱情將使體育教師飽滿地進行工作，具有頑強的毅力，勤勤懇懇，任勞任怨，在艱巨的環境和條件下，克服困難，創造有利條件，完成好賦予體育教師的工作，同時這種意志品質也將影響學生，教育學生。
（二）情緒穩定。體育教師要相信自己的能力，具有樂觀、積極的自我形象，要具備進行自我心理調節的能力。體育教學是體能和智力的結合，教學中可能遇到許多問題，加上體育項目不同也將表現出不同的心理反應。教師在教學中如何把握學生情緒，調節學生心理，首先教師本身情緒就必須穩定，不為社會、家庭和學生的臨堂表現或意外事項所影響，克服自身消極情緒，抑制無益的沖動，約束自己的言行，表現出沉穩從容的品質
（三）待人親切。這主要表現為師生關系上“愛生”與“尊師”的統一。愛生，要意識到自身的教書育人的責任，要正確認識學生，發現學生的長處，看到學生的進步，對學生各方面都表現出發自內心的關心，多予鼓勵，要公平地對待每一個學生，不偏愛少數。還要尊重學生，學生是教學的主體，充分認識學生在思想上、情感上、行為上所表現出來的獨立性。要既為人師，又為人友，實事求是，不強壓學生異議，給每個學生創造一個體現自我，發揮主動性的寬松學習環境，使教師的教與學生的學自然融為一體。
三、體育教師必須具備的能力
（一）嚴密組織教學的能力。作為體育教師要善于制定一套教學工作計劃，還要善于在課堂教學中合理安排教材內容和使用場地器材以及控制好學生練習的時間、次數、強度、密度。這要求體育教師具備嚴密組織教學的能力。在課堂上要放得開而收得攏，要有嚴格的教學管理，要加強課堂常規（著裝、考勤、紀律）和課堂目標（練習規格、質量、數量）管理。
體育教師還要具備應變能力，要控制學生的情緒。學生情緒低沉時，要設法調動，學生情緒興奮過度時，要抑制。要能隨變化狀況而改變教學方案，及時采取補救措施，把課上好。
（二）靈活的教育能力。對學生進行思想品德教育，貫穿于體育教學始終。體育教師不僅是傳授體育知識和技能。增強學生體質，而且要把德育滲透于教學的每一個環節，要因勢利導。如：通過教材本身的教育有球類項目中的關于團隊和集體主義思想的教育，中長跑的意志品質教育，隊列訓練的紀律教育。
在教學中，堅持正面教育，嚴格要求而又耐心說服教育，發現優點和利用積極因素，還要注意自身言行的表率作用，教師的言傳身教是對學生思想品德教育的關鍵。對學生著裝要求時教師本身一定要服裝規范，儀表端莊。教師必須具有良好的思想品德才能以自身的言行來教育和影響學生。
（三）正確完成示范動作的能力。能正確地完成教學示范動作是體育教師最重要的基本功。示范動作力求正確、規范、熟練、輕巧、優美，把動作要領充分顯示出來，使學生在感知動作形象的過程中了解動作的結構和完成動作的順序，從而激發學生躍躍欲試的情趣。示范要形式多樣化，示范的位置和方向要選擇好，示范的過程要形神兼備，讓學生既觀其形而又領會其神。給學生以美的藝術享受。
（四）不斷儲備和更新知識的能力。隨著改革的深入和科技進步，教師原有的知識技能和結構不能適應新形勢的要求，體育教師必須具備廣博的知識，全面的能力，不斷提高自己的文化素質，加速知識更新，既要掌握本專業所需的知識，還要及時了解國內外體育教學信息，不斷學習國內外新的教材教法，不斷吸收新的知識，做到旁證博引，舉一反三，要不斷探索――總結――再探索――再總結。
（五）體育教師要注重科研能力的培養。體育教師平時要注意學習和積累知識，收集信息，要養成多學多記多研多練多寫的習慣，要多參與學術活動，要敢于實踐，勤于實踐，在實踐中積累。
綜上所述，只有德、才、藝兼備的體育教師，才能成為一名合格的體育教師，讓我們都朝這一方向而共同努力！
參考文獻：
[1] 劉清黎.體育教學.北京：高等教育出版社.1994.
長期以來,在應試教育觀念的支配下,學校教育束縛、扼殺了學生個體的創造性,培養出來的人才難以具備在社會生活中進行決策和參與改造及創新的基本能力;難以面對未來復雜社會中各種無法遇見的問題的挑戰,這也是導致德育教育失效的因素之一。
(一)創設問題情境,拓展德育空間
現代教學論認為,在教學過程中,教師的任務是為學生創設學習的情境,恰當地組織和引導學生的學習活動,使學生能自然地獲得知識和技能,并促進智能的發展。中學學校德育教育要走出從德育到德育的圈子,走進生活,拓展德育空間,從生活中找德育,學生活中的德育,使學生感受到德育是生活中處處存在的。我們知道,學習的目的是為了解決生活中的實際問題,增加學習興趣,提高學習積極性,因此在班主任進行德育教育時,必須創設豐富的問題情境,力求人生活實例出發,從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題,他們親自體驗,親自感受,親自思考,自然地形成認識,自覺地把客觀要求和主觀愿望與向往內化為自我的精神需要。
例如,在關于“自制”的主題班會上,我設置了這樣一個問題:假如在一次期中考試中,實行無人監考,你會怎么做?有的學生說,實行無人監考,說明老師信任我們,我們更應遵守考試紀律;有的說為了合格或取得更高分數只有趁機抄了。我對他們的想法給予理解和寬容。但我進一步分析:抄一時能瞞天過海,會使你在這一次考試中獲得成功,但并不是我們真正的成績,“抄”對我們未來發展是十分有害的;讓學生們明白善于自制的重要性,它是培養堅強意志品質的一個重要方面。由于這個問題情景與學生的“考試”與學生聯系比較密切,學生興趣自然高漲,為學生創設了德育拓展空間。
(二)聯系生活實際,拓展學生德育視野
著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”,“學校即社會”,“在生活里找教育,為生活而教育”,這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。從生活實際中引入德育知識,有助于展現德育與理論及其他科學的聯系,突出德育化的過程,有助于學生應用德育解決實際問題的總結能力、歸納能力,提高他們的德育感,不被一堆表面信息迷惑。中學學生中存在著說臟話,考試作弊,抄襲作業等不良行為;也有個別存在著自私自利、不思進取、不守紀律等不良的道德傾向。班主任要圍繞學生生活中存在的問題組織形式多樣的主題班會,讓德育教育脫離枯燥的道德說教,提升教學的有效性。
例如:針對近年來有的學生利用假期時間打工這一現象,我讓學生進行社會調查,了解“中學生暑假打工利大于弊還是弊大于利”這一問題。通過這些調查,一方面讓學生能接觸、感受社會風氣,了解社會動態,親身體驗人際社交關系,從中受益。
又如在關于道德的主題班會上,我讓學生聯系近年來的“毒奶粉事件”、“地溝油”、“毒膠囊”等事件讓學生討論這么做是道德的嗎?你身邊還有哪些不道德的行為?你該怎么做?問題一提出,學生的思維便活躍起來,主觀能動性得到充分激發,聯系實際,各抒己見,然后,教師進行歸納總結,問題迎刃而解。
(三)注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間
要注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間,為學生提供探索知識的機會,生活中我們有這樣的經驗,越是容易得到的東西一般不會珍惜,容易忘掉,而來之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對知識也這樣,以前往往注重強調知識的講解,知識的落實鞏固,住忽視了知識的獲得地過程,不只向學生提供的是一個被成人社會所以所認同的、客觀的德育知識,傳遞一些以成定論的成熟的德育,學生從事德育學習,對學生而言是模仿,或把知識復印到學生的頭腦里,而是要讓學生在探究中學習,學習中探究,讓學生摸著石頭過河,只有這樣才能加深學生記憶,激發學生興趣和求知欲,讓他們覺得這些知識不是你教他的,而是自己探索發現的,有一種科學家創造發明解決新問題,發現新知識的成功感,故在新知識傳播時用這種方法更有效,教師只有大膽改革教學模式,充分調動學生自主參與意識,變教師講為師生共同地雙邊活動,尤其要放手讓學生自己解決問題,主動探究,使學生由原來受動者變成現在的主動參與者,學習興趣越來越濃厚,只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程,才有利于學生更好地理解德育,應用德育,增強學好德育的信心,真正做到做中學和學中做。
例如,結合自己和身邊關心集體、關心他人的事例談感想和體會。召開主題班會,為所有的學生創造發言的機會,以開闊孩子們的胸懷,使他們逐漸認識到,生活在溫暖的社會主義大家庭里,人與人之間必須友愛相處,互相幫助,并由此萌發出社會哺育了我,我也要為社會承擔義務的“為集體、為他人”的意識。
二、實施一體化教學,提高課堂教學的有效性
早在上世紀初,陶行知先生就指出:“教學做是一件事,不是三件事。”極為深刻地闡明了教育的本質特征在于教學做一體化。“教、學、做”一體化教學旨在改變傳統的課堂內的靜態教學模式,通過教師的教,學生的學,以及任務或項目的實施一氣呵成。其實質是將教室與工作間融為一體,將教學與實踐緊密結合起來,讓學生感受情景教學的氛圍,在課題或案例教學中學習技能,獲得能力,使理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。
在德育教育實施“教學做一體化教學”,圍繞實際項目來組織教學,打破現行枯燥德育說教模式的條條框框,在班會或實踐活動中直接對具體的項目進行講解,充分挖掘學生理解和掌握知識技能方面的潛能,使學生能把理論知識和實踐貫穿起來,使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體,使教與學之間相互影響和作用。
“教、學、做”一體化教學該教學方法著眼點在于以學生發展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提供教學、教育方式的多樣化,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的道德價值需求。“教學做一體化教學”與有效的德育教學一
【關鍵詞】素質教育體育教育心理素質
素質教育是以人的身心發展和個人的素質提高為目的的教育。而人的素質一般是指思想素質、文化素質、身體素質、審美素質和生活技能素質。《中國教育改革和發展綱要》指出“要面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展”。可見，促進學生身體、心理全面發展，提高學生的身體心理素質，乃是學校體育的體質功能和首要目的。學校體育是素質教育的重要內容和手段，對學生身體素質和及其它素質的提高具有重要作用。同志在《體育之研究》一文中指出：“體育是載知識之車寓道德之舍，不僅可以強筋骨，而且還有增知識、調感情、強意志之效。”現代體育科研證明，學校體育不僅可以增進學生健康，增強學生體質，而且可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生的智力，提高學生心理素質，陶冶學生的情操，發展學生的個性，促進學生的社會化。
一、早操場、課間操與素質教育
早操、課間操都是學校體育不可缺少的組成部分，是學校實施素質教育的重要途徑。通過認真做早操，不僅能驅除學生大腦皮質睡眠而且形成的抑制使其精神為之振奮，從而輕松愉快的投入到一天的學習中去，進而為保證學習質量、提高學習效率提供了有力的外部條件；而且在清新的空氣中經常堅持認真地做早操，對促進機體的新陳代謝，提高機體的工作能力，增進身心健康，增強和發展身體素質都有著顯著的作用；課間操是課間休息時間進行的一種體育鍛煉。通過認真完成課間操，可以使學生獲得積極性休息，可以消除和緩解在上課進程中產生的疲勞，使身心得以充分放松。才能以充沛的精力投入到下一節課的學習當中。積極認真的完成早操和課間操，對培養學生集體主義精神、陶冶美的情操、培養學生積極進取、團結奮進等良好的心理品質、以及節奏感、韻律感和美感，具有特殊的作用。
素質教育要求學校體育具有全體性，要面向全體學生，提高每個學生基本素質，使每個學生都健康成長，而高質量的早操及課間操正是這一要求在學校體育中的具體體現，同時也為落實《學校體育工作條例》，保證學生每天有一小時體育活動時間，提供了保障。
二、體育課與素質教育
學校體育實施素質教育是通過各種渠道進行的，而體育課堂教育是實施素質教育的基本途徑，也是學校體育的基本組成形式，是實現學校體育目標和實施素質教育的中心環節。我們應充分發揮學校體育所具有的其它學科無法替代的教育功能。
（一）思想品德素質教育
在體育課堂教學中，不公要教會學生技能、技巧和技術，還要教會學生做人，學會生活，培養良好的體育體育道德風尚。在練習中培養學生認真觀摩互幫互學的良好習慣；在調動隊伍時培養學生互相尊重、禮貌互讓的風格；在短跑教學別是在起跑練習中培養學生精力集中的習慣和實事求是誠實的品德；在中長跑教學中培養學生堅忍不拔、吃苦耐勞、頑強拼搏的精神和毅力；在跳躍、障礙和支撐跳躍項目教學中培養學生勇敢果斷，不怕困難，不怕失敗的良好品質；在球類項目教學中培養學生全局觀念和集體合作精神；在各種體育競賽中培養學生勝不驕、敗不餒的好作風。
（二）文化科學素質教育
通過體育基礎知識的學習，基本技術的掌握，基本技能的形成過程進行智能教育，培養學生懂得學習、創造、求真的良好習慣。
首先，在體育教學中，除了教會學生鍛煉身體的方法之外，還要向學生傳授體育理論知識及培養體育欣賞能力等，使學生學到豐富的體育文化知識，拓寬知識面。
其次，在體育教學中要引導學生自己動手設計編排徒手操，并付之練習；引導學生布置教學場地、自制體育器材，并付之使用，以此培養學生創造力和想像能力，發展其個性。
再次，要根據體育項目的特點，在教學中可開發學生的智能。比如，通過田徑教學的起跑練習能培養學生的自控能與快速反應能力；通過籃球投籃練習能培養學生的準確能力；通過排球的扣球能培養學生的判斷能力；通過體操動作教學，能培養學生運動本體感覺能力和時空感覺。通過各種體育活動在提高學生體育能力的同時，促進其智能的發展。
（三）心理素質的教育
通過體育教學，提高學生自我鍛煉能力和身體活動機能，促使學生腦體結合，培養綜合運用腦力和體力的能力，把心理控制在最佳姿態，達到提高心理素質的目的。通過游戲、教學比賽、考試、運動會等各種各樣的體育活動，可以培養良好的健康心態，使學生有良好的心理控制能力以及心理穩定性和適應性。可培養學生競爭、創新意識、以及團結協作和開拓進取精神。
三、課外體育活動與素質教育
課外體育活動也是學校體育的重要組成部分，是面向全體學生的工作，是實施素質教育、教會學生健體的具體體現。課外體育活動，對啟發學生參加體育活動的興趣，提高運動技術水平，以及擴大交往，豐富課余文化生活，形成良好的道德風尚都有重要意義。
