時間：2022-10-27 00:22:40
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該實習生在實習期間，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。實習態度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，班級各項考核均居年級首位。因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位非常優秀的實習班主任。
實習指導教師鑒定
一。服務態度：
熱情、主動、積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教并勇於建言。隨時調整自己，力求成長、盡善。積極爭取 機會，發揮所長，磨練帶領技巧。例：指導鄉土戲劇演出、國語文競賽、化妝游行、新詩朗誦，并能巧妙地引導學生將 枯燥乏味的例行公事趣味化。
二。教學實習：
表現高度熱忱，講解鉅細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式 、內容，努力求得學生最大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。
三。導師實習：
熟悉學生背景、性情。心思細膩，眼光獨到，善於觀察并發現問題。常利用下課、午餐時間和學生談話，給予引導。特 別關懷班上弱勢、成績差、行為偏差的孩子，給予肯定、鼓勵，積極引導其向善，做俠義之約，深得學生喜愛。樂意協 助導師掌控班級、輔導學生，并吸收管理及輔導經驗。批改周記、聯絡簿嚴格仔細用心。和學生、指導老師有良好互動。善於發掘學生優點， 大力贊賞，永存善念與愛心。
實習指導教師鑒定
該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。
1、在實習期間工作認真，勤奮好學。踏實肯干，虛心好學，善于思考，能舉一反三，能將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該生的表現給與肯定。
2、該生在我單位實習期間，工作用心主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領導和同事們的一致好評。
3、工作認真負責，用心主動，服從整體安排，愛崗敬業，業務知識扎實，業務水平優秀，與北區各位經理相處融洽，樹立榜樣，勝任北區大區經理工作;人品端正做事塌實行為規范對待所負責區域進行有效指導，并提出建設性意見;高度敬業，表現出色
4、該生在實習期間，能遵守本單位的各項規章制度，工作用心肯干，努力學習有關知識，較好完成各項工作任務。該員工能遵守本公司的規章制度，按時上下班。在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時完成主管下達的生產任務。在流水線作業中練成好能手。
（來源：文章屋網 ）
通識教育視野下的高職公共英語教學中存在的問題
為了探索出在高職公共英語教學中整合通識教育的有效途徑，本課題組成員從通識教育的角度出發，對我省部分高職院校的公共英語教學現狀進行了問卷調研。通過對調研結果進行分析，筆者了解到我省高職公共英語教學普遍存在以下幾方面的問題。第一，應試目的過于明顯。根據問卷結果顯示，49.79%的同學認為這是目前高職公共英語教學存在的一大不足。雖然我國已倡導大學英語教學改革多年，但縱觀我省高職公共英語教學現狀，應試教育仍然占據主導地位。很多高職院校都將學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”作為老師教學效果的評價標準。
這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。當被問及“學習英語的目的”時，竟然有47.57%的同學表示他們學習英語是為了過級或將來繼續深造的需要，而僅有4.73%的同學表示學習英語是出于興趣愛好。可見，在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。第二，教學模式單一。在問卷調研中，很多學生都表示他們的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，也直接導致54.25%的被調研學生表示英語課內容枯燥，難以引起興趣。
第三，課程評價體系不合理。科學合理的課程評價體系能夠有效激發學生的學習積極性。根據問卷調研結果顯示，79.28%的同學表示現行英語考試體系沒有意義或是根本無法衡量出學生的實際英語水平。這是由于我省目前很多高職院校的公共英語課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來源于教材當中的課后習題、教材所配套的習題冊或是歷年“全國高等學校英語能力考試”試卷。這就導致教師在教學過程中拘泥于課本和習題，而學生在平時學習中不需要太認真，只需要在考前狂背相關知識點就能取得好成績。長此以往，不僅打擊了學生的學習積極性，而且容易讓學生養成投機取巧的不良習氣，不利于健全人格的形成。
在高職公共英語教學中整合通識教育的幾點建議
針對我省目前高職公共英語教學中普遍存在的問題，筆者結合自身教學實踐對在高職公共英語教學中整合通識教育提出以下幾點建議。
（一）更新教育觀念，樹立通識教育理念
教育理念決定教學實踐。學校和教師都應充分認識到教育的本質不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學生培養成為健全的、有責任感的、和諧發展的人。長期以來占據主導地位的應試教育只是一味地要求學生要取得好的學習成績，而忽略了對學生人文素養、哲學社會科學素養、美學藝術素養、自然科學與技術素養以及實踐能力素養的培養。教師在教授英語課時不應僅僅局限于傳授語言知識，更應該以英語為媒介讓學生接觸到廣博的學科知識，擴大他們的視野，幫助他們樹立正確的價值觀和培養高尚的情操。教師應根據高職學生普遍英語基礎較薄弱的特點，選取難度適中，集文化知識性和趣味性于一體的教材。與此同時，教師還可充分利用網絡資源，搜集與所講授主題相關的語音、圖片或是視頻，并將他們運用到課堂教學中。這樣不僅可以豐富教學內容，也有利于提升學生的學習興趣。此外，作為學習主體的學生自身也應轉變學習觀念。學習不是被動的、單向的，而應是主動的、全方位的。只有學生自己充分認識到通識教育的重要性，才能自發主動地不斷完善自己。
（二）改變傳統教學模式，豐富教學方法和手段
通識教育的目標是培養人格健全的人。以教師為中心的傳統教學模式因為缺乏師生間的溝通和交流，學生的情感和心理需求長期被漠視，不利于他們健全人格的形成。通識教育意義下的高職公共英語教學應改變教師一言堂的現象，而采用以學生為中心，傳授語言知識和培養綜合素質并重的教學模式。在這種教學模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者。為調動學生的學習積極性，教師可采用多種教學方法和手段。例如，教師可將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位進行電影配音、話劇表演等活動。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生容易消除由于自身英語基礎差而產生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力。同時，在互動合作的過程中，學生不僅增長了見識，團隊協作能力以及自主思考和解決問題的能力也得到鍛煉，有利于綜合素質的提升。
（三）建立科學合理的課程評價體系
課程評價體系對課程教學發揮著導向和質量監控的關鍵作用。通識意義下的高職公共英語課程評價體系應摒棄現行考試體系只重結果而完全忽視過程的缺點，以促進學生全面發展為宗旨，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。其中，形成性評價主要考察學生在平時學習過程中的學習態度、學習效果、課堂參與程度以及自主學習能力等。在此過程中，教師也可根據學生的反饋及時調整自身的教學行為，以達到良好的教學效果。終結性評價應按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，考核學生實際運用語言的能力，可采用口試、聽力測試和筆試相結合的方式。
關鍵詞：教師評價；師資隊伍建設；創新教育；工程訓練
作者簡介：丁政（1965-），男，湖南衡陽人，廣東工業大學實驗教學部工程訓練中心副主任，副研究員；于兆勤（1960-），男，山東招遠人，廣東工業大學實驗教學部工程訓練中心主任，教授。（廣東 廣州 510006）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0172-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。高校加強校內工程訓練基地的建設，尤其是師資隊伍建設，對于實現國家這一人才培養目標具有重要意義。為了造就一支“師德高尚、業務精湛、富于創新”的工程訓練教師隊伍，必須按照《綱要》提出的“改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”的要求，改革目前國內高校缺乏針對包括工程訓練指導教師在內的實驗實踐課教師評價體系，且現有教師評價體系缺乏考察教師如何培養學生創新精神和實踐能力的評價指標的現狀，構建或重構與國家應用型創新人才培養目標相適應的工程訓練指導教師評價體系。
一、改革思路與目標
1.評價內容
要按照《綱要》的要求，把工程訓練教學作為教師考核的首要內容，對教師在德、能、勤、績各方面進行全面評價，把教師承擔的教學時數、教學質量、教改創新、教學科研成果、實驗室建設、師德師風、團隊精神等都納入教師評價的范圍。避免只重視業務能力，而忽視思想品德、工作態度的現象，尤其要注意體現教師在“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”方面所付出的努力。在制訂具體的評價指標時，還應遵循以下原則：（1）科學適合性原則——評價指標要具有公開性、規范性和可比性，同時具有競爭性，不宜過高或過低。（2）完整獨立性原則——評價指標選取要系統全面反映上述評價內容，同時要保持相互獨立性。（3）易操作容錯性原則——評價指標應盡可能簡潔明了，以保證評價過程易操作，即使在所得到的信息不完備或有其他干擾的情況下，也能得出較為準確的結論。（4）動態導向性原則——評價指標應隨著評價主體、對象、目標等的不同而作出相應的調整，強化導向與激勵作用，使得評價成為促進教師發展與自我實現的工具。
2.評價方式
要做到形成性評價與總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，發展性評價與獎懲性評價相結合，“他評”與“自評”相結合。要盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正，確保評價體系的公平、公正、實事求是。要盡可能避免教師評價中普遍存在的“重科研輕教學、重數量輕質量、重考核輕評價、重結果輕反饋”的現象。論文不只看數量，更要看水平。對于工程訓練指導教師而言，要注意添加對教師自身實踐能力的評價項目，還要強化對其教學過程的評價。因為工程訓練課程是學生在教師的指導下動手操作，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質的一系列教學活動的組合，相比理論課，工程訓練指導教師的技術水平、教學態度和方法對教學效果有更大的影響。
3.評價主體
要建立管理者、督導、同行、學生及其本人共同參與的360度全方位的評價制度，以便充分利用各方優勢，取得更為全面、客觀、準確的評價。在評價中應重視教師主人翁精神，強調教師的自我評價作用。教師自評的過程，既是教師自我認同的過程，也是對他人評價自己結果的理解、消化、反思的過程。讓教師在評價中具有主體性，把評價過程作為教師展示自我的機會，有助于提高教師對自己行為的反思意識和能力，督促教師在平時的工作中多思考、多調整、多積累、多交流，及時總結自己工作中的創新點并予以發揚，及時發現自己工作中的不足點并加以改進，從而最大限度地實現自身的發展。
4.評價反饋
教師評價的最終目的是為了引導和激勵教師更好地履行崗位職責，以實現自身及學校的發展目標，因此，必須做好評價結果的反饋環節，為評價雙方提供一個溝通與交流的理想平臺，增強評價主體間的互動，激發教師參與評價的主動性，多渠道地反饋信息。通過反饋，一方面，教師能夠聽取并充分理解評價者為他們提供的評價意見或建議，清楚地認識自己的優勢與不足；另一方面，評價者也可以認真傾聽教師的聲音，充分了解教師對評價的意見、看法和希望，了解教師在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教師狀況，把握影響教師行為的深層次原因，進而根據組織需要、教師個體發展需要以及實際情況作出個性化評價，幫助教師協調好組織期望的目標與個體發展目標的關系，幫助教師分析、解決面臨的實際問題，為教師的發展提供建設性意見，從而真正實現教師評價的最終目的。
二、評價指標體系的構建
綜合以上改革思路與目標，本文將工程訓練指導教師評價體系分解為形成性評價與總結性評價兩部分，分別編制了形成性和總結性評價指標表（參見表1和表2）。對于評價表的編制和評價體系的實施有以下補充說明：
第一，形成性評價是對教師教學過程的評價，注重發展性。對于不同的評價主體，可根據實際情況對評價指標作出適當的修改和調整，賦予合適的權重，設計出對應的評價表來實施。被評價者課程開始前，管理者應將評價表、評價安排，以及課程（訓練項目）大綱、教案等相關資料發放到評價主體手中。必要時召開說明會或培訓會，讓評價主體充分了解評價的目的、內容、方式和時間安排，熟悉各項評價指標。
第二，為使管理者、督導、同行教師等做好形成性評價，應預先設立好相關的聽課制度，要求他們定期或不定期到被評價教師教學現場聽課，課后通過個別溝通或座談會形式，及時與被評價教師進行交流，聽取教師的自評和解釋，并給出中肯的意見和建議，以幫助其及時作出調整或改進，促進教學質量的提高和教師的發展。此時評價表中可只填寫意見和建議，而不填寫具體評分；待學期結束后評價主體再就被評價教師的總體表現對每項指標打分并給出最終評分后遞交，以便用于總結性評價。
第三，學生評教可以由班干部或由學生自己選取代表來評價，集中反映意見，以提高評價效率；當然那些想表達個人意見的學生也可以很方便地獲取評價表隨時參與評價。每學期管理者應至少召開一次學生評教座談會，面對面聽取學生代表的意見和建議，以彌補單純書面評價的不足。目前很多學校實施學生評教的辦法是將網上評價系統作為成績查詢系統或選課系統的前置系統進行強制性評教，這種評價方式固然能帶來一些便利，但學生非常被動地參與評教，其認真度和可靠性存疑，而且這種事后評價并不能及時帶來教學質量的改進。這種方式尤其不適用于評價工程訓練指導教師。因為學生在工程訓練過程中需要經歷多個項目，每個項目的指導教師不同，同一項目不同學生的指導教師也不一定相同，加上現在不少學校工程訓練采用分散式教學，時間跨度大，等到期末考試后，學生可能早已記不清當時的教學情況了。
第四，總結性評價一般是在每學年末，以綜合的評價指標對被評價者進行的總體評價，為決策者作出教師崗位聘任、評優、晉升等一系列重大決定提供依據，具有獎懲性。表2給出的總結性評價指標中剛性指標居多，以盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正；其中教學工作量、教師形成性評價等與日常教學指導直接相關項的合計權重應在70%以上，以凸顯工程訓練指導教師應以教學為重的導向；加入“突出表現與過失”這一偏柔性的指標，為的是補充反映其他評價指標中未能反映的教師正面或負面的行為表現，強化對教師思想品德、工作態度方面的評價，從而真正實現從德、能、勤、績各方面全面評價教師的目標。“突出表現與過失”項一般應僅涉及教師中的一小部分，由管理者、督導和教師代表組成的考評小組依據事實按相關規定評議后審慎確定涉及的教師及分值。
第五，總結性評價每項評價指標都應先行制訂好切實可行的評分辦法和標準細則，并讓每一位被評價教師完全了解，以確保評價過程公平、公正、公開，充分發揮其導向作用。例如教學工作量評分時可先核定最低要求工作量，達到該工作量得30分，而達到學年最高工作量者得40分，由此可得出工作量與評分的線性關系，再據此按每位教師教學工作量推算出其該指標的評分。這樣所有完成額定工作量的教師評分相差不會超過10分；這就可以讓那些因各種原因未能取得高教學工作量的教師，仍有可能通過其他方面的努力來彌補以取得適當的總評分，避免“重數量輕質量”的導向。
第六，應采取有效措施控制評價信息誤差。評價過程由于各種主客觀因素的影響，例如評價者故意壓分或給人情分，或是統計錯漏等，都會造成評價失真，因此必須采取有效措施控制評價信息誤差的出現。對那些偏差較大的數據要進行復查和更正，甚至刪除。為此，除了要做好評價前期準備工作、管理好評價全過程外，還要利用好事后調控。例如在最終的評價形成之前，考評小組應與被評價教師進行一次面對面的交談，告知其評價的初步結果，聽取教師的自評、申訴和解釋。對于得分值偏離均值較大的教師，要通過收集多方信息來印證，避免偏聽偏信。考評小組尤其要重視與那些評價靠后的教師進行交流（絕非批評），幫助他們分析存在的不足，了解他們在工作中遇到的問題和困難，并一起尋找解決方案；只有這樣，才能保證教師評價工作不走過場，真正達到評價目的。另外，要建立評價申訴機制，例如設立校級申訴受理機構，給予那些可能受到不公平待遇的教師一個申訴的途徑，使被評價者可以通過申訴，澄清事實，找回分數，確保評價的公開、公正、公平。
三、教學小組團隊評價
工程訓練指導教師通常按訓練項目分成若干教學小組，每個教學小組數名教師分別指導不同學生進行同一類項目的訓練。因此除了對教師個人進行評價外，還有必要參照上述評價指標對教學小組團隊進行評價，如設立“實驗室管理與安全獎”、“教學質量獎”和“教改創新獎”等獎項，對達到標準的教學小組團隊予以表彰和獎勵。此時教師個人的勝任力水平和表現將影響到所在教學小組的整體評價和利益。因此，對教學小組團隊進行評價可以有效地促進教師之間相互督促與協作，促進團隊學習和系統思考，以共同提升實驗室管理水平、提高教學質量；這也有利于學生統一接受到高標準的訓練指導。對教學小組團隊評價也是考核教師個人團隊協作精神和能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]謝新偉.構建科學的高校教師績效考評指標體系[J].人才開發，2009，（1）：23-24.
[2]李荔.高校實施發展性教師評價的困境與對策[J].教育與職業，2010，（9）：40-42.
關鍵詞：方以智；三教合一；會通三教；《東西均》；《青原志略》
中圖分類號：B248.93 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2013）03-0080-005
方以智為明末清初著名的思想家、科學家、文學家、書畫家和博物學家，被稱為“十七世紀罕無倫比的百科全書式”的大學者，博學宏通，卓然一代人物。明亡后流離嶺表，順治七年（1650）被清兵抓獲，被迫為僧，是其人生重大轉折點。順治十年，方氏為避清廷逼迫出仕，遂前往金陵，皈依天界寺的覺浪道盛法師，閉關于高座寺看竹軒，潛心著述和禪修。康熙三年（1664）始駐錫江西吉州青原山凈居寺，至粵難發作而逝。觀其一生，由儒入釋，從入世到出世，雖界限分明，其思想的某些方面或因身份蛻變而有所改變，但終其一生，方氏“坐集千古之智，折中其間”之為學志向未曾改變：前期“博涉多通，自天文、輿地、禮樂、律數、聲音、文字、書畫、醫藥、技勇之屬，皆能考其源流，析其旨趣”（《清史稿》）；后期身為禪師，承繼覺浪道盛衣缽，住持青原山凈居寺，力圖振興曹洞宗風，出家說法二十余年，以儒學立身、以禪學修心之處世態度甚是明了，方氏亦“折中”于儒釋道三教，破除壁壘，主張三教融通合一。今學界于其哲學思想、科學成就等諸多方面研究頗為深入，茲不贅述；于其會通三教之思想亦屢有論及，主要表現為“三教歸儒”說和“三教歸《易》”說兩種觀點。前者如劉元青2005年碩士論文《三教歸儒：方以智哲學思想的終極價值追求》和吳根友《試論〈東西均〉一書的“三教歸儒”思想》[1]，后者如周鋒利《青原學風與方以智晚年思想》[2]。另外，唐艷秋、彭戰果《一二之辯與方以智三教合一思想》[3]及彭戰果2009年博士論文《方以智儒、佛、道三教會通思想研究》，則主要從哲學的角度論述方以智建立了超越三教的哲學體系來證明三教本來是一。以上各家關于方以智融通三教之說，所論皆切中肯綮。今僅就方氏對儒釋道三教的批評與會通談一點粗淺的看法，懇請方家指正。
一、方以智對儒釋道三教之批評
方以智對儒釋道三教的批評與會通思想主要集中在他于順治九年（1652）前后所完成的哲學著作《東西均》中，其與佛教有關之著述，皆收在《青原愚者智禪師語錄》與《青原志略》二書中。《青原志略》是現存記錄方以智駐錫青原時期的思想與活動最為詳盡的著作。
在《東西均》一書里，方以智以廣博的學識見解廣泛地評判儒、釋、道三家之學問特征及其優缺點，這是他會通三教的認識基礎。他在《東西均·開章》里即對孔孟、老莊、宋儒理學及佛禪等各宗之學分別冠以不同的名稱來指代：“開辟七萬七千年而有達巷之大成均，同時有混成均。后有鄒均尊大成；蒙均尊混成，而實以尊大成為天宗也。其退虛而乘物，托不得已以養中者，東收之；堅忍而外之者，西專之；長生者，黃冠私祖之矣。千年而有乾毒之空均來，又千年而有壁雪之別均來。至宋而有濂洛關閩之獨均。獨均與別均，號為專門性命均。”[4]7大成之后又分為“專門性命、專門事業、專門象數、專門考辨、專門文章，皆小均，而非全均也”[4]8。方以智以孔子之學為“大成均”，老子之學為“混成均”，孟子為“鄒均”，莊子為“蒙均”，佛教為“空均”，禪宗為“別均”，宋儒理學為“獨均”。他又稱別均（禪宗）與獨均（宋儒理學）為“專門性命均”，同其他專門學術皆為“小均”，而非“全均”。在方氏看來，各家自成一“均”，各具特色，如禪宗和理學專言性命之學，是并非完整圓滿的學問；佛教和禪宗亦有別，并非同一。
方以智對儒學、理學的批評。方以智父祖數代家傳易學，尊奉儒學，研習理學，名列《桐城縣志》“理學”之屬。只是方以智遭遇時變，迫不得已而為僧，堅守遺民志節。其以儒者逃禪，此人生際遇反是促成他會通儒釋的機緣。他首先是一個堅定的儒者，“名教者寄聲托形之場也”[4]9，認為儒家是人們安身立命的所在。理學家之說雖高調而險，卻能砥礪人心，邵雍倡先天象數之學，指點人們重視生死：“心科榜于縣（懸）崖，則獨均之礪石也。又有安樂先天均，獨明輪率，則以元會徵成壞，固東西大生死之指南車也。”[4]9這是理學的優點。但是他對明季那些理學家好空談性命、不知孔門真義、不能因時而變提出了批評：“獨均已不知呼天之聲，泥于理解，不能奇變，激發縱橫之曲，必讓涂毒之鼓。”[4]11他對理學慕禪傍禪則提出強烈批評：“理學出而以實辟虛，已又慕禪之玄；而玄其言以勝之者，皆不知天地之大而仲尼即天地也，其所執之實與玄，皆跡也。金鎖玄關，閃爍電拂，惟在扃逼之，冪蒸之；而擴充學問，遂在所略。既與教分，則專家捷巧之技，以回避為高玄。且曰傍教說禪，昔人所訶，不知離教與宗，早已跡其教而并跡其宗。”[4]154理學的這種做法導致儒學陷于困境而存在衰微的危險。
方以智指出儒家的弊端在于迂闊繁瑣，以致很少有人能得其神，更談不上一陰一陽之道了：“儒之弊也，迂而拘，華而荏；以故鮮能神化，通晝夜而知者寥寥。然循序門堂，道德寓于文章，學問事功，皆不容以多偽，孰與自欺欺人而無忌憚者乎？彼非始愿欺也，專主空悟，禁絕學問，惟爭悠忽以勝。”[4]156“理學怒詞章、訓故之汨沒，是也；慕禪宗之玄，務偏上以競高，遂峻誦讀為之律，流至竊取一橛，守臆藐視，驅弦歌于門外，六經委草；禮樂精義，芒（茫）不能舉；天人象數，束手無聞。俊髦遠走，惟收樵販。由是觀之，理學之汨沒于語錄也，猶之詞章訓故也。”[4]177理學家不滿于詞章、訓故之汨沒于瑣碎，反而羨慕禪宗的機鋒玄虛，認為讀書為喪志，竟至拋棄儒家的經典。“程正公謂讀書為喪志；慈湖因象山謂六經注我，而遂以文行忠信非圣人之書，則執一矣。象山甚言當求諸己耳，正公逼人篤信耳。夫烏知不能開眼者，獨坐更喪志乎？ 此為救病言之也。執此而禁人詩書，則六經必賤而不尊。六經既不尊，則師心無忌憚者群起矣。”[4]185宋學家程頤認為讀書是“喪志”，陸九淵則提出“六經注我”，以致于南宋楊簡將儒家經書排斥出圣人之書的行列。這些排斥儒家經典的做法導致儒學不被尊重，走向衰微，社會風氣因之走向頹廢。
于此社會情境下，方以智雖托身佛門，仍推崇儒家之道，他聲稱“圣人之文章即性道”[4]184，“《詩》《書》《禮》《樂》即圣人之正寂滅道場也，以為善世立教”、“為天地之心”溝通古今，因此，他極為重視儒家所尊奉的道德、文章、事業，認為三者“猶根必干、干必枝、枝必葉而花”[4]183，關系極其密切。理學家們“先揮文章、事業二者于門外，天下聰明智能多半盡此二者，不畜之而毆之”，由此導致的后果是“此白椎所以日轟轟，而杏壇所以日灰冷”[4]185，佛教昌盛而儒學日漸衰微。方氏為此提出了補救之法：“愚故欲以橫豎包羅、逼激機用，補理學之拘膠，而又欲以孔子之雅言、好學，救守悟之鬼話；則錯行環輪，庶可一觀其全矣。”[4]185-186以機用、好學兩種對立的方法，分別補救理學拘膠、禪學守悟兩種對立的毛病。
他針對理學家的種種弊端，提出了一些規勸，如“悟后自強不息，薪傳用光，礙俱無礙，征以自勘”，“達者任之”，“何不逍遙”，“知必不免，而必言可免，是為大免”[4]13，希望理學家走出迷津，不可固執己見。理學慕禪宗之法，對禪宗所標榜的不立文字、直指人心之微妙法門，竟至效法，也以讀書為喪志。理學家的這種思潮，對社會尤其是對廣大讀書人產生了極其惡劣的影響，世之厭學者，遂以不立文字掩其不通文字，而招搖過市。方以智于此極為憂慮，他認為“真不立文字者乃讀真書，真讀書乃真能不立文字。跡二者則偏，合之則泯”[4]194，見解至為深刻，促人警醒。
方以智對佛禪的批評。方以智對佛教采取既包容又批判的態度。他認為佛教對儒學存在吸收的一面，如在《擴信篇》中云：“孔子復生，必以老子之龍予佛；佛入中國，必喜讀孔子之書，此吾之所信也。”[4]32他在《道藝篇》里仍強調此說：“佛入中國，有不讀孔子之書者乎？《凈名疏》云：天竺語釋迦為能文、為能儒。《大論》云：爾時有佛名釋迦文。其曰摩那博迦，直化身耳。云棲以五祖戒后身必不為東坡者，此非然也，牛腹馬胎無不可，而不能為東坡耶？”[4]181-182認為佛教與儒學有相通之處，能相互學習借鑒。
但他對佛教的缺陷卻有著更明確的認識，也多有批評：“乾毒最能高深，苦心于世之膠溺，故大不得已而表之空之，交蘆雙破而性之，專明其無不可用大一之體，而用例頗略，以世已有明備者故可略也。而后人沿其偏上權救之法跡，多所回避，遂成一流法跡之法。其實諦行之蟠死窟者，留以為寒涼之風可耳，非中諦圓成者也。”[4]8他認為，佛學教義玄虛高深，明其大體而略于用例，這是佛學之弊端所在。當然，這也是因為儒學“已有明備”的緣故，所以佛教不得已說無（“表之”）、說非有非無（“空之”）之辭，然而世人卻執著沉溺其中，依循佛學之明體略用的權宜之偏路，避實就虛而一發不可收拾。佛學所引起的后果是對世道人心產生影響。
方以智指出佛教教義有“表詮”和“遮詮”兩種對立的語言表達形式，“蓋有表詮有遮全，或奪下情見，一機入路。今時學者，既無智眼，又闕多聞，偏重遮非之詞，不見圓常之理，奴郎莫辨，真偽何分？如棄海存漚，遺金拾礫”[4]188。“表詮”即肯定的說明敘述，“遮詮”為否定的取消分別，兩者相互為用，但禪宗偏重“遮詮”，禁絕學問，不能深入研修經藏文本，致真偽難分，取小失大。他對禪宗以禪機棒喝直指人心的說法也有明確的認知與批評：“禪宗以機迫直心，誘疑激頓，能救頌習之汗漫。若守其上堂小參、狐嗥鬼囈之跡，專售海外之禁方，何異于別墨之‘倍譎’‘不仵’乎？”[4]154他肯定禪宗棒喝激人頓悟，明心見性，改變佛教徒一味頌唱佛經的方式，并且從佛教經典中解脫出來，不致迷失在浩瀚的文字里；若一味如此說法傳法，“禪宗之汨沒于機鋒也，猶之詞章、訓故也”[4]177，亦不可取。再則，對于印度佛教“自小學十二章而外五明、內五明”之學問傳統，禪宗也率不用心，“偶竊一知半見，謂入悟門，便住門限上，登曲錄床，此生不可復下。習便遮遣，偏畏多聞，三學十支，揮斥禁絕”[4]175。方以智對禪宗之不學、禁絕學問之流弊，極有感觸，相關批評非常多，大抵切中肯綮，并非一己之偏見。
相較于儒釋兩家，方以智對道家的批評并不多。方以智曰：“老莊之指，以無知知，無為而無不為，歸于自然，即因于自然。自然豈非所以然乎？所以然即陰陽、動靜之不得不然，中而雙表，概見于形氣。”[4]221其于順治十七年（1660），著成《藥地炮莊》，以儒解《莊》，融會兩家。
二、方以智會通三教之論
方以智認為儒釋道各家之學問，皆有其優缺點，或迷或悟乃正常現象，但可以并存互補。因此，他首先采取融會貫通的態度：“仰而觀，俯而察，小見大，大見小，無彼非此，即無大小，皆備于我矣，是為大尊。成均、空均與眾均之所以為均，皆與我同其大小偏全，我皆得而旋之和之。生乎后時，躍身其前；開方圓目，穿卯酉光，讀五方本，破玄黃句，坐蒼蒼之陛，下視其不可聞之苦心，原何有不可推移之法，而況跡其跡乎？”[4]10他于各家之學，不偏不倚，不執一端，坐集千古之智，探賾索隱，兼收并蓄，“讀之破之，空之實之”，為己所用。同時，他也勸眾人要學均以泯矜傲，“矜高傲卑，幾時平泯？吾無以均之，惟勸人學均以為饔飧。眾藝五明，皆樓閣也；蟲吟巷語，皆棓喝也”[4]12，不但儒家的六藝和佛教的五明（聲明、工巧明、醫方明、因明、內明）同等重要，連“蟲吟巷語”這樣極平凡的事物都可予人啟發，觸處皆師。
其次，針對各家學問之弊端，方以智認為解決之道在于相互補救：對于執常不變，因循汨沒的理學，必須用雷電波濤般的禪宗激發之，“是謂以禪激理學”；對于自以為悟的禪宗，必須指出它是抱殘守缺，應該向學，“是謂〔以理學〕激禪”；要以佛教的慈悲救道家的茍安，“是謂以釋救老”；“惟我獨尊之弊，可以知白守黑之藥柔之，是謂以老救釋”[4]158。
《東西均·全偏》寫道：“孔子盡性、知命而罕言，言學以正告者也；老尊命以殉性，反言者也；佛尊性而奪命，縱橫倍仵者也。”龐樸解釋為：“孔子從正面教人，老子從反面教人，佛以異常理論教人。”[4]144三教無論是說道抑或傳法，目的卻是一致，只是途徑不同，三教的這種共同指向性目標為相互會通提供了可能性。“佛好言統，老好言泯，大成攝泯于隨、貫而統自覆之。”[4]144儒、釋、道三家雖有差別，然能兼收融合、互補互用，從而生發出三教會通趨向合一的內在必然性因子。
但是，在方氏看來，上述促成三教合一所具有的可能性和必然性，還只是表象，其本質的東西則是各自的“神”的統一。他的此種觀點見諸《東西均·神跡》：
神而明之，不可跡也。跡跡者泥，不泥則跡亦神矣。偏言跡，其神失；偏言神，其神亦塵。以不生滅之神寓生滅之跡，以增減之跡存不增減之神。以不跡跡，以不神神；跡仍可以救跡，神祗貴于傳神。知此者，知圣人真有大不得已者乎？六經傳注，諸子舛馳，三藏、五燈，皆跡也；各食其教而門庭重——門庭，跡之跡也。名教寓神于跡，跡之固非，猶可以循；真宗者，欲忘其神跡，跡之則毫厘千萬里矣。[4]152-153
正是因為方以智對三教優缺點有著較為客觀清醒的認識，自己又能打破三教的壁壘，吸收各家所長，融會貫通，相互補救，所以，“今而后儒之、釋之、老之，皆不任受也，皆不閡（礙）受也。跡者不信，不必與語；神者專己守殘，而不欲其全，此為可慨”[4]160。這也是他會通三教，頗為自信自得的心態寫照。
施閏章對方以智相知較深，他在《無可大師六十序》一文中明確揭示出方氏的三教合一思想：“（方以智）每語人曰：教無所謂三也，一而三、三而一者也。譬之大宅然，雖有堂奧樓閣之分，其實一宅也，門徑相殊，而通相為用者也。”[5]248這是方氏晚年所宣揚“三教一家”的真正含義。他甚而稱呼方以智為“三教宗主”，此見諸蕭孟昉為方氏《藥地炮莊》作的序，其中寫道：“施愚山先生曰：藥地大師，三教宗主。……伯升留錫三年金蓮汋林，得讀《炮莊》。”[6]方以智住持青原山凈居寺時，蕭氏為與之俗緣最深之人。
方氏對自己不遺余力傳揚三教合一之說曾予解釋，他在《與易堂林確齋》文中寫道：“若曰悟道，慚惶殺人。既已偷生木榻矣，因法救法，以不借借鼓舞薪火，不知其盡。操履死而后已，癡愿死而不已，愚公移山，能無笑乎？不論贊者謗者，但使耳聞目及，或信或疑，過即受熏。孔孟當時幾曾如意？而萬世人心自轉熏之，時義大矣哉。”[7]194-195其雖處身佛門，然而突破三教之藩籬，仍抱有用世情懷“因法救法”，自是難能可貴！
方以智座師余飏《寄藥地尊者》曰：“去歲浪游，得承三教微言，豁然大悟。出世因緣，人生泡影，予奪同時，代錯對舉，圣賢時中之義，達士逍遙之旨，兩折三翻，交輪合一，真所謂摩尼寶珠，隨人變色，青黃赤白，看來目中，其實一珠耳。……青原藥地既合天地萬古為一身，而為午會今時說法，今又寓戰國漆園之身而為宣尼、聃、曇說法，此等深心大力，何可思議乎？”[7]191-192可見方以智篤信三教合一說，復宣揚之不遺余力，事實上對與之交往的人已經產生了極大的影響。
三、余 論
佛教傳入中國，漸至晚明社會，儒釋道三教合一思潮達到極盛，且延及清初。非徒僧侶、道士倡言此說，儒生、官宦亦熱衷佛理。如明末四大高僧云棲蓮池、紫柏真可、憨山德清、蕅益智旭皆注重調和儒家和佛教，倡三教合一之理；[8]道教東派代表人物陸西星，伍柳派伍守陽、柳華陽，龍門派王常月等都表達了三教合一的思想；[9]儒者如王陽明、焦竑、袁宏道等文人均闡揚此論。風尚所向，竟至蕓蕓眾生莫不皆然。《青原志略》卷一陳鳴皋于《青原峰別道同說》中寫道：“三教名異實同，宗別道合，亙古及今，照耀天壤。吾儒學孔孟，行仁義，敦孝弟，上紹危微精一之旨，乃為登峰詣極。釋氏禮三寶，明心性，闡宗風；道家祖猶龍，著為道德，福善禍，欲人登峰詣極。此‘峰別道同’，張簣山太史品題于前，而‘三教一家’，藥地老人書額于后，此心同也。”[7]42無世人于“三教名異實同，宗別道合”之說已普遍認同。故明末清初江南大儒陸世儀不禁為之慨嘆：“迄于隆萬，此時天下幾無日不講學，無人不講學，三教合一之說昌言無忌，而學脈之瞀亂，于斯為極。”[10]蓋斯言道出明季社會實情。
探究三教合一之源起，關涉佛教傳播中國之發展演變歷程，非本文所能盡論，故而不談。而晚明清初此社會思潮泛濫，個中緣由亦較為復雜，著名學者陳垣先生曾分析道：“其始由一二儒生參究教乘，以禪學講心學，其繼禪門宗匠，亦間以釋典附會書傳，冀衍宗風，于是《中庸直解》、《老子解》、《周易禪解》、《漆園指通》等書，紛然雜出。國變既亟，遺臣又多遁空寂，老莊儒釋，遂并為一談。”[11]319“明季心學盛而考證興，宗門昌而義學起，人皆知空言面壁，不立語文，不足以相懾也，故儒釋之學，同時丕變，問學與德性并重，相反而實相成焉。”[11]303這些見解頗為中肯。
方以智于明亡后不事新朝，被迫逃禪，絕非如一般佛徒那樣看破紅塵，四大皆空，而是以自身淵博的知識積累與學術造詣批評儒釋道之缺陷，并加以補救，融通三教。臆斷其內在的緣由，與其世道變革及個人由儒入釋身份的轉變有著密切的關系。遁入佛門后，方氏內在的儒學素養與根深蒂固的用世情懷，終究無法消解，又不堪純粹的棄儒從佛，再加上外在的時代思潮的浸染，于是融通三教思想便成為必然的選擇，以出世為入世，圓通三教，終不可簡單視之為禪師。《桐城耆舊傳》的作者馬其昶論方以智：“先生躬豪杰之才，遭逢季運，以佔畢稱，豈其志哉！”[12]
余英時認為方以智雖遁跡佛門，實乃遺民：“密之披剃垂二十年，且于佛教思想亦深有所契悟。然統觀其晚年行跡，與夫最后之抉擇，則密之終不失為明末一遺民，而非僅清初一禪師。當時密之師友家人，乃至天下識與不識者，無不以遺民目之，良有以也。后世之治史者倘昧乎斯義，則于密之一生之主要精神將不免當面錯過矣。”[5]153其師錢穆先生亦持此觀點，他為余英時《方以智晚節考》作序，寫道：“英時考密之晚節與殉難事外，復有《晚年思想管窺》一章提及三教合一之說，此乃晚明學風一大趨向。然應可加分疏。姚江流衍頗主此說乃欲撤除門墻，自放于無涯涘，以破俗儒之拘孿。若果逃儒歸釋，寧有復主三教合一之理。縱不然，亦牽孔老為偏裨，奉瞿曇于一尊。至如密之則逃儒歸釋乃其跡，非其心。否則將不使其三子仆仆皖贛間常年奉侍。又其為僧無定名，如無可、五老、藥地、墨歷、極丸老人等，此在名賢大儒如晦翁朱子有不免。文人尤喜染此習，佛門大德則少見。密之身為浮屠，而猶言三教合一，豈誠結習之難忘乎。故密之晚節，顯然仍是勝國一遺老，不得以一禪師目之，此則讀英時此文而更皎然也。”[5]3今探討方以智佛學思想及其融通三教之說，于研究明末清初之社會思潮頗具意義，于了解明清哲學史、思想史亦具參考價值。
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論文摘要：本文就建立職業教育就業導向的教學質量評價體系的意義、職業教育就業導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業教育教學的評價工作進行商榷和探討。
一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義
進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。
《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。
二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點
就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。
三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容
對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。
(一)對學校的總體評價
1.課程體系改革。課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。
職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。
2.教學內容和教學方法、教學過程設計。每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。
3.教學手段。可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。
4師資條件。師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。
5.實習實訓條件。職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。
硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。
(二)對教師的評價
教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。
(三)對學生的評價
學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。
目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
四、評價的主要方法
評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。
評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。
評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。
評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。
五、評價中值得注意的幾個問題
一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。
二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。
三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。
四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。
五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。
摘要：作為孩子的第一個“課堂”，家庭教育對學生的影響極為深淵。家長作為孩子的第一任教師，其教育思想與方法的合理性，直接決定了孩子未來成長的健康與否。作為當代教育工作者，應該充分認識到自身的責任，通過提升自身素質，強化自身隊伍建設，為當代中學生家庭教育提供更加優良的指導，促進家庭教育的和諧發展，保障學生的健康成長。
關鍵詞：教師隊伍；家庭教育；指導水平
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0272-01
家庭教育我國教育體系中不可忽視的重要組成部分，家長不僅僅給予了兒女生命，他們還必須要承擔起教育和管理子女的責任，規范子女的行為習慣，提升子女的道德修養，使其具有良好的道德品質以及完善的人格。但是，我國家庭教育目前還存在的問題，為了克服這些問題，通過強化教師隊伍建設，為家庭教育提供支持，是中學學校管理者應該深入研究的課題。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，必須要得到高度重視。
一、優化家庭教育的必要性分析
近些年來，由于家庭教育的缺失、學校教育的錯位和社會文化的多元化導致了“教子難”現象。特別是一部分家庭教育方法不當，關于親子情感與行為的困惑日益嚴重，幾i一年甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到嚴重挑戰，給和諧家庭、和諧社會的構建帶來嚴重影響。因此，努力辦好家長學校，增強家庭教育實效，滿足家長需求，已成為教育行政部門、家庭教育研究部門和廣大家庭教育工作者的共識。
而家長學校指導教師的職責是運用科學的理論和方法，進行家庭教育的知識傳授、問題咨詢、信息服務、活動組織等指導活動，以科學的方法幫助父母做好家庭教育。所以，提高對家庭教育指導教師隊伍建設的重視程度，努力建設一支高素質的指導教師隊伍，對于辦好家長學校、提高家庭教育的水平和質量尤為重要。
二、建設適應家庭教育事業發展的指導教師隊伍的對策
在家庭教育事業方面，如果想要取得一定的成果，那么對于指導教師的隊伍建設以及家庭教育的內涵建設都具有一定的要求，同時對家庭的教育質量還有一定的要求。
為了實現家庭教育事業的發展以及家庭指導教師的隊伍建設，進行相應的研究分析，得到如下幾點措施。
1.加強中學家長學校專職指導教師的培訓和培養工作
在整個家庭教育中，中學的班主任以及相關的管理人員對家長起到一個指導作用，所以，要想家庭教育能夠取得一個良好的效果，那么就需要家長進行專業化的培訓。
（1）教育行政部門要重視對家庭教育指導教師的在職培訓工作。教育部門應該將家庭教育指導老師的培訓添加到整體的培訓中，為指導老師制定一系列的適合的培訓計劃，將中學學校等專業機構的作用充分的發揮出來，使得整個培訓計劃能夠有條不紊的進行，最終幫助家庭指導老師提高教學的能力以及轉換教育觀念，進而能夠順利的進行家庭教育。幫助家庭教育的指導老師能夠明確教育的目標，在新形式的培訓下充實自己。最終，要將家庭教育等相關的內容寫到中學的相關教材中，幫助一些相關人員的進修。
（2）中學學校應該在現有的資源下為老師提高專業的學習機會，并且鼓勵老師積極的參與其中，進而能夠不斷的提高家庭教育中指導教師的綜合素質。中學學校應該將家庭教育的有關內容適當的引入到中學的教學中，使得中學的老師和學生能夠對家庭教育有一定的了解和認知。比如，可以在中學的課程中設置一節“班主任工作”的課程，使得中學的學生能夠與家庭教育有一個近距離的接觸，對家庭教育具有一定的理論知識的掌握，還可以在中學學校中開設專業的家庭教育研究課，為家庭教育的指導人員和研究人員提供一個有利的工作環境。
（3）將家庭教育作為一個考核要點來對中學學校的教學水平進行考核，可以在整個縣或者市內定期的舉辦關于家庭教育指導的優秀評選活動，對一些表現突出者進行表揚，同時還促進了中學老師在家庭教育工作中的積極性。
2.做好中學家長學校兼職指導教師的遴選和聘任工作
在整個家庭教育中，兼職指導老師也是其中的一個不可忽視的力量，因為兼職指導老師不僅能夠促進學生的學習積極性還能夠幫助指導老師打開教學的視野和格局。兼職指導老師主要是指由中學學校聘請的一些在家庭教育方面具有一定的權威以及指導能力的老師，可以是一些家庭教育的專家也可以是一些家庭教育的研究人員。當然對于兼職指導老師的聘請，需要一個嚴格的聘任標準和遴選程序。這樣才能夠保證兼職老師的專業性。
（1）聘任標準
首先，作為家庭教育的兼職指導老師要對家庭教育這份事業充滿熱忱，能夠將自己的全身心都投入到家庭教育工作中，對這份工作充滿責任和奉獻精神；其次，在家庭教育中要對家庭教育的觀念以及方法進行科學的使用和普及，能夠為學生的家長在家庭教育中出現的問題做指導，幫助家長成為一個合格的家長，幫助家長制定系列的人才培養方法；最后，要在家庭教育的開展過程中還能夠不斷的進行研究，進而能夠不斷的優化家庭教育的方式，使得家庭教育能夠真正的取得效果。
（2）遴選程序
首先針對家庭教育中薄弱的地方進行一些初步人選的擬定，然后對這些初步人選進行一些相關知識和能力的考試和評估，最后，確定聘任的人員并與其簽訂相關的勞動合同，頒發聘任書，同時在相關的教育部門進行備案。中學的家庭教育想要取得一個良好的效果，那么離不開一個綜合素質高的指導老師的隊伍，所以要保證指導老師的與時俱進，這樣才能夠在實現預期的教育效果的同時能夠為社會的發展添磚加瓦。在對家庭教育進行指導的過程中，既要注重理論內容的講授，還要主要實踐的技術要領，使得家長在多方面的素質都能夠提升，進而為學生創建一個具有和諧文化的家庭環境。然而，針對家庭教育所提出的這些要求，能夠真正達到這個水平的人少之又少，進而使得家庭教育不能夠落實到位，取得良好的效果。所以，對家庭教育指導老師的隊伍建設具有戰略性的意義。
三、結束語
本文首先對家庭教育重要性進行了分析，接著對提升教師隊伍建設，為家庭教育提供支持的相關對策進行了分析，希望本文的研究，能夠為相關中學管理者提供一些建議和參考。
參考文獻：
關鍵詞 “三合一”導師制 教學效果 評價指標體系
一、引言
本科生導師制在國外實行已有600年的歷史，最初起源于英國的牛津大學，由溫切特斯主教威廉威科姆首創。在我國，除費鞏先生50年前曾在浙江大學短暫實行后以外，重新興起則是近十年的事情。通常意義上理解“本科生導師制”，就是“在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導老師，管理學生與引導其思想和品德的教育制度。導師們負責對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導和心理輔導，幫助學生把握自己的個性特點制定成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。”
目前，為適應國家經濟結構調整，加快經濟發展轉變方式的需要，教育部對人才培養結構進行了適應性調整。隨著高校教育的改革，我國高校在人才培養方式上也出現了各種各樣的導師制度。但這些導師制多數側重于培養大學生某一方面的技能水平。本文創新性地提出“三合一”導師制（專業教學導師制、科研教學導師制和業務教學導師制），重在培養大學生的專業能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。
二、“三合一”導師制本科教學模式界定
本文提出的“三合一”導師制包括專業教學導師制、科研教學導師制和業務教學導師制，重在培養大學生的專業能力、科研能力、實踐能力等綜合能力，使學生深入挖掘自身所長，能更準確地把握自己的社會定位。
（一）專業教學導師制
加強教學監督，選聘優秀專業授課教師。專業教學導師由院（系）指定的方式產生。專業教學導師為專業課授教師，一般應在學生入學后每一學期（大一、大二）前期確定，專業教師負責講授本專業的課程，原則上不得跨專業、跨學科。專業教學導師一經確定，需填寫專業教學導師情況簡表，并交所在系（人文學院）審批、備案。
（二）科研教學導師制
科研教學導師由學生所修專業方向學術能力強的教師擔任，博士或副教授以上職稱。一名科研教學導師指導每屆15名左右的學生，主要培養學生學術科研能力，一般在專業課程授課結束以后（大三、大四）開始實施。主要讓學生參與教師的科研項目，通過科研將輔導員的思想引導和專業教師的專業指導有機結合在一起，便于提高學生的日常管理和科研業務水平。另外，科研教學導師可每年邀請國內外專家學者做學術報告。根據學生在科研活動中的表現建立學生科研綜合素質評價表，再組織開展各種比賽，為提高學生科研能力打下堅實的基礎。
（三）業務教學導師制
業務教學導師由學生所修專業或相近專業的企業管理者或工程技術人員擔任，中級以上職稱，一般為校外導師擔任。由各系（或學院）對其在工作崗位、工作業績、工作責任心等方面進行考察，考察合格后，填寫業務教學導師情況簡表，報學生所在系（或學院）備案。各專業根據需要聘請校外導師，一名校外導師指導每屆15名左右的學生。業務教學導師一般應在專業課程授課結束以后（大三、大四）開始，與科研教學導師制同步進行。每學期要求開展2次對學生的指導活動（每次活動不少于2學時）。
三、構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系的基本原則
構建“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系應堅持以下基本原則：
（一）理論與實踐相結合的原則
評價指標必須根據本科生教學效果的實際情況進行設計，提高評價指標的客觀性、真實性，使考核指標能真正準確、客觀地反映“三合一”導師制的實施效果。
（二）全面與重點相結合的原則
評價指標的構建必須堅持重點指標與全面指標的有效結合，實現評價的重點和全面的結合，真正反映“三合一”導師制的整體成效。
（三）定性與定量相結合的原則
為實現評價結果的清晰具體、客觀公正、科學合理，必須要堅持定性與定量相結合的原則，要充分發揮定性與定量指標的優勢，互取長處、彌補不足，以實現評價目標為最終歸宿。
（四）激勵與約束相結合的原則
在構建評價指標體系的過程中要堅持對評價主體和客體的激勵與約束相結合的原則。激勵原則要求評價指標體系能激發評價主體和客體的動機，調動其進行教學和學習的積極性、主動性和自覺性。約束原則要求評價指標體系既能明確評價責任，又能追究評價責任。
（五）權變（彈性）原則
在構建評價指標體系的過程中要保持權變或彈性的原則，增強評價指標根據學生特長形成和發展的適應性，以達到評價指標既要有一定的剛性或穩定性，又要具有適應不同環境、不同條件的變化和發展，增強評價指標的彈性。
四、“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系構建
本科生“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系必須堅持以正確的教育思想為指導，以各導師的工作實踐為基礎，全面考察導師的教育質量。評價指標應盡可能全方位、多角度地考察本科生導師工作，全面反映培養學生的狀況，盡可能做到簡單明晰、信度高、可測量。本文設計的“三合一”導師制的本科教學效果評估指標體系評價對象分為專業教學導師、科研教學導師和業務教學導師三大類，分別設計一級指標和二級指標，并采用配對比較法確定一級指標的權重和二級指標的權重。具體指標體系框架見表1。
五、結語
本科生“三合一”導師制教學效果評價指標體系是完善本科生導師制工作的一項重要舉措，也是對如何評價導師教學效果和學生綜合素質的制度創新。本文構建的評價指標體系基本能反映出本科生“三合一”導師制的培養目標和要求，能較客觀地反映出學生的專業知識、科研素質和業務能力等情況。評價體系具有指標簡潔明晰、權重恰當科學、可操作性強和明顯的導向性等特點，以確保評價結果的客觀真實。同時，由于本科生培養工作的復雜性和特殊性，各個高校可以結合本校各專業設置和培養目標的實際情況，進一步調整和優化指標體系。
（作者單位為重慶師范大學經濟與管理學院）
[作者簡介：高艷紅（1984―），女，河北蔚縣人，博士（后），重慶師范大學經濟與管理學院講師，研究方向：循環經濟，再生資源產業發展規劃與政策。]
參考文獻
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關鍵詞：交通基礎設施；就業；門檻回歸；虹吸效應
一、引言
在中國當前的經濟發展水平與居民認知文化背景中，交通的便捷正在以史無前例的規模和速度改變著人們的出行、工作和生活方式，隨之帶來的區域經濟影響也將是前所未有的，但是交通基礎設施建設對區域經濟的影響依然遵循相應的內在規律與動力機制。作為“一帶一路”配套政策的執行，交通基礎設施網絡的發展促使各區域在整體經濟系統中的結構的轉變，區域職能的多元化發展趨勢正在形成。基于交通可達性水平的改變，使得區域間空間相關水平大幅提高，區域經濟在交通網絡的空間溢出作用下結構逐漸發生改變，不同地區的經濟發展水平也相應地發生規律性變化，財富分配的非均衡導致了人口的流動。近代工業革命引起的工業化和人口相對于土地的壓力差異，導致了大規模的人口從工資率較低的地方流動到工資率較高的地方，春運時“人海”是這一問題最直觀的表象，以江西省為例，根據統計數據，勞動外流的比重在“十二五”期間由期初11.7%增長至期末的16.3%。可以認為經濟發展是造成就業轉移問題的深層次原因，但卻并非是唯一的原因。西方學者如MeKeown（2004）和Hatton等（1998）認為，交通技術的革新與發展也是促進就業轉移的重要因素。此類觀點與羅森斯坦早在上世紀四十年代就提出的“大推動理論”中所提到的通過發展交通基礎設施推動國民經濟全面發展從而擺脫“貧困惡性循環”的思想是一致的。而在世界范圍內，各國交通基礎設施與勞動力就業的經驗表明兩者之間的關系并非一般線性關系可以描述，而且在不同的社會經濟文化等背景下兩者之間的關系也呈現出明顯的不同。交通事業的發展對于地區就業的影響可能受制于多重因素的影響和作用，在不同地區不可一概而論，在當今歐美，多數國家并未出現由于交通運輸建設的飛躍促使就業在區域間進行高度集中的狀態，從我國的實踐來看，交通便捷對于城市就業吸納能力的影響也是存在爭議的，諸多學者認為交通設施的發展使得區域中心城市規模擴大，雖然可能帶來就業崗位的增加，但也無形中給該地區帶來更大的就業壓力。而在城市規模較小的地區，一方面交通事業的發展則可能使得自身資源被周邊大城市“吸走”，從而在區域間的競爭中處于相對不利的地位，這就是所謂的“虹吸效應”。另一方面，小城市也因為基礎設施建設的推進，獲得了大城市專業轉移“騰籠換鳥”所帶來的就業紅利，即出現“回彈效應”。此外，不可否認地理上的距離與城市收入差距仍然是影響勞動力轉移的關鍵因素，交通O施的完善可以有效拉近遠離沿海地區與核心城市之間的空間距離.因此可能對于這些地區的社會經濟改變要更為明顯。因此，交通與就業相關性受到了多重特征的制約與影響。交通的便捷對于地區就業的影響應結合地區經濟社會文化的發展進行探析，考察交通基礎設施建設對于本地勞動力就業市場就業的影響，是頗具價值的研究出發點。但是，從筆者的研讀分析來看，從社會經濟層面針對城市交通基礎建設與就業結構之間的相關性的分析在過往的研究中似乎有所疏忽。
本文利用2003-2013年的地級城市相關就業、交通以及收入等數據，系統研究本地交通基礎設施建設水平對城市勞動力就業結構影響的乘數效應。將考察城市交通基礎設施建設對城市二三產業就業變化的乘數性影響，結合城市經濟人口乃至社會文化的特征，利用門限回歸等計量手段考察不同經濟水平以及地理位置等城市交通建設水平對就業結構影響乘數的差異。估計結果顯示本地交通基礎設施建設對于制造服務兩個行業的就業都有提升推動作用，對服務業的影響高于制造業。但隨著城市經濟發展以及距離核心發達城市以及省會城市的距離不同.交通便捷對于兩個行業勞動就業的影響會有所差異。我們的研究說明，在我國城市化發展進程中，加速城市交通基礎設施的建設總體上會對本地就業水平產生促進作用，但其效果由于地區間的經濟發展水平以及地緣環境的不同有所差別。大力推進完善城市交通基礎設施的建設必須與央地各級政府的其他政策相配合，才能使本地就業水平享受交通便利帶來的“紅利”。在“十三五”期間，國家仍然要通過加大基礎設施建設的投入方式實現“三去一降一補”的戰略，這勢必造成城市化進程的加速，然而這種交通便捷造成的經濟與人口集聚如果無法對落后地區產生積極的影響，那么交通基礎設施的乘數效應就無從得以較大程度地發揮，因此本文將在實證分析基礎上為我國“十三五”期間交通建設的推進提供有力的理論支撐與現實指導。
二、對于交通基礎設施與就業問題的文獻評述
世界各國政府都認識到了交通事業在國民經濟發展中的作用地位，試圖通過加大對交通基礎設施建設投資的力度來拉近區域之間的空間距離，加速商品物資的流轉，這導致勞動力異地遷徙的現象更加普遍。Aschauer（1989）運用古典經濟增長模型分析了產業生產效率與公共基礎投資之間的高度相關性，這其中高速公路以及城市機場對于產業進步的提升作用最為明顯。而Munnell（1990）的研究可謂正式拉開了學者們對交通基礎設施與就業問題關系研究探討的帷幕，他指出城市基礎設施投資會對企業的“落戶”產生直接的影響，這會影響到地區的就業情況。之后Duffy-Deno and Dalenberg（1993）研究也指出道路的交通基礎設施一方面需要政府雇傭勞動力參與建設，另一方面，交通網絡的完善勢必“引致”廠商生產流通規模的擴大，從而吸納更多的勞動力，從這兩方面而言，基礎設施的建設對于就業水平的上升無疑帶來了巨大的正向影響。Dalenberg等（1998）進一步針對美國本土內48州的數據分析研究表明高速公路的建設與投入使用顯著提升了各地區勞動力就業水平。上述研究的結論從今天的視角來看雖稀松平常，但在此后卻引發了對交通基礎設施與勞動人口就業問題的研究熱度，Duranton andTurner（2012）同樣基于美國樣本進行的數據分析則指出，高速公路與城市就業水平之間的彈性系數是正向的0.15，這充分證明了兩者之間的正相關性。但在針對細分行業的實證分析中也存在為數不少與上述結論相背離的研究，Carroll and Wasylenko（1994）的研究就表明高速公路投資對美國制造業就業水平產生了細微的負向影響。而Cohen and Paul（2004）利用上世紀末的美國制造業就業數據分析出了基本一致的結論，只不過在他們的研究中兩者間負相關性較為明顯。對于上述研究結論的差異，一些學者從短期與長期的視角進行了相應的解釋，如Demetriades and Mamuneas（2000）針對經合組織國家進行的研究表明基礎設施建設在長期內對就業的影響要顯著大于其在短期內的作用。
（二）以城市經濟發展水平為門檻進行的估計檢驗
通過上一部分的實證過程已經基本證實了交通基礎設施建設促進二三產業就業水平的結論，承前所述，假設（9）式中λ的取值受到樣本城市距離中心城市距離以及經濟發展水平的控制與影響，是否城市經濟中服務業越發達，收入水平越高的條件下，交通基礎設施的建設對于提高城市就業吸納的能力效果越為明顯，能夠使勞動人口流失的現象得到一定控制？經濟發展水平是否存在所謂的最優化區間呢？傳統檢驗方法是以構造交互項進行檢驗為主，但這種方式難以探查到具體的門檻水平，同時在處理非線性問題時，如果基于某個指標對數據進行先驗性的假定，進而將數據的非線性轉化為線性，這很可能會導致模型設定偏誤。因此從科學性而言，通過門檻模型檢驗是解決非線性模型最簡潔的方法之一，本文藉此建立門檻面板數據模型來測度收入水平在交通基礎設施及就業水平中的門檻效應。
所謂門檻值，實質上指的是導致數據發生結構性變化的“折點”，早先的研究中學者們往往通過分組檢驗（Grima等，2001）、交叉項模型（Kinoshita，2001）來設定或搜尋門檻值，前者比較先驗主觀地強行設定門檻值，而后者雖然可以內生性地找到門檻值，但卻無法對該值的“顯著性”進行檢驗。所以現在的研究比較多的是采用Hansen（1999）提出的模型，其特點在于將門檻值作為未知變量納入回歸模型中，建立分段函數，并對內生的門檻值進行估計和檢驗。當存在n個門檻值時，我們以收入水平為門檻變量，建立門檻面板數據模型，模型如（11）：
在多門檻問題中，除了估計出門檻值與系數，對于門檻效應進行顯著性檢驗是至關重要的，可以通過格柵搜索法（Grid Search）進行，但計算量極大，Hansen（1999）提出了確定門檻值的思想為模型殘差平方和最小時對應的門檻值λ，繼而對眾門檻值是否存在差異進行顯著性檢驗。針對（8）與（9）式，原假設為：Hn：A.=A，，如原假設成立，則不存在函數分段問題，回歸是退化成線性模型，門檻效應不存在。S0為在零假設下的殘差項平方和加總，S1為存在門檻效果下的殘差項平方和加總。
Hansen（1999）建議采用自抽樣法（bootstrap）來獲取漸進分布，進而構造出概率值P。門檻值的檢驗原假設為：H0：λ1λ=2，其似然比統計量為：
LR同樣為非標準正態分布，Hansen（2000）計算了其置信區間，即在顯著性水平為a時，當LR1（A）表示顯著性水平。
根據前文對模型估計及檢驗方法，本文利用stata12.0統計軟件穩健的估計方法，首先對各組回歸進行Bootstrap自抽樣門檻檢驗，對門檻的數量進行了檢驗，結果顯示在分析交通基礎設施水平對制造業以及服務業就業影響的問題上，都應對grppc進行雙門檻分析檢驗交通基礎設施建設水平對于就業的影響，具體檢驗結果參見表3。
門檻效應檢驗過后，進行門檻回歸分析，在制造業的就業問題中，GDPPC雙門檻值分別為63333與155690元，在兩個門檻值所劃分出的三個區間內，樣本數從低到高分別為2337、608以及113，數據分析結果表明當城市人均收入低于6333元時，本地交通基礎設施的建設不會對就業產生顯著性的影響和作用，而隨著收入水平的提升，交通對于本地就業吸納的正向影響愈發明顯，當收入超越155690元之后，@種作用大約是兩門檻之間的接近10倍，在服務行業內，交通對就業的影響基本也呈現出了上述表現，只是在門檻值上略有不同，中間區域顯得相對狹小（72795與115829之間所包含的樣本為403），而且交通對于服務業的影響相對更為穩定，表明交通對于服務業的就業吸納能力雖然也隨著城市居民收入水平提升而增強，但增強的幅度并不像制造業那樣體現出了幾何級增長速度。綜合上述估計結果，結論是制造業經濟越發達地區交通建設對當地就業提升的作用越大，而且從總體上看經濟發達地區交通對就業的影響遠高于其他地區。在經濟水平較為一般的城市，交通的便捷只會加劇人口的外流，而對本地就業可能不會產生太直接的影響，而經濟較為發達的地區，隨著人口外流趨勢的減緩，交通對于本地就業的帶動作用顯得更加明顯，其中實體制造產業受到的激勵效應要更為明顯，可能源自于交通便捷對于產品外運及配送成本的減低大有裨益，從而提升行業的利潤率水平，由于在經濟越發達的地區制造業通常也比較繁榮，因此勞動者在就業選擇時可能會更傾向于制造行業。此外，城市的政府預算支出負相關、固定資產投資規模正相關于兩行業部門的就業水平，這與前文的研究結論是基本一致的。
圖1與圖2表示制造業以“地區收入水平（GDPPC）”作為雙門檻變量，圖3和圖4則是服務業以“地區收入水平”為雙門檻變量時的“似然比”序列職LR1（y）作為門檻值函數的一個趨勢圖。很明顯，我們發現這幾個門檻估計值對應的LR值遠小于臨界值7.35（取95%的置信水平，在圖形中由虛線表示），因而是真實有效的。
（三）以空間距離分組進行的估計檢驗
接下來，繼續檢驗樣本城市距離核心城市的距離是否也在“交通一就業”關系中扮演了一定的作用關系。由于城市之間的距離是不會發生變化的，所以通過面板構建的數據不適合采用門檻進行檢驗，本文考慮按距離分組的方式抽取子面板進行估計分析。需要特別再次強調的是，此處對于城市之間空間距離的設定，包含兩類，其一是各城市距離我國核心城市最近的公路里程；其二是各城市距離所屬省會的公路距離。這是因為對于一座非核心非省會城市而言，北上廣等大型中心城市固然是人口流出的主要去向，但考慮到戶籍、遷移成本甚至可能是心理上的路徑依賴等原因，所屬省份的省會城市也往往容易成為人口遷移決策時重點考量的區域，因此也不能忽視，本文在圖5與圖6中分別繪制了城市按距離北上廣遠近以及城市距離省會距離遠近分成四組樣本的散點和擬合線圖（即按距離遠近將278座城市分為4組），通過這種方式直面分析在不同距離組城市中交通基建對于本地就業的影響，在圖中就業水平采用的是制造業與服務業就業人口的總和，兩圖中的（a）-（d）順序表示距離由近至遠的四組樣本城市情況。從中很明顯可以感知到，在不同距離的城市組中，樣本分布以及擬合線的斜率是不一樣的，似乎在四分組的中間區域內擬合線的斜率最大，而在兩頭，尤其是遠距離地區，交通對于就業反而產生了抑制作用，這就意味著在不同的空間地區，交通基建對于就業的影響可能也會表現出一定的差異。
進一步，本文分別根據兩類空間距離進行分組實證回歸檢驗交通對于制造以及服務行業就業的影響，檢驗結果如表5與表6所示①。在表5中，整體上城市的制造業就業吸納能力隨著其距離北上廣城市距離變化呈現出“先揚后抑”的特征，具體來說距離核心城市最近地區交通基礎設施的影響系數不顯著，表明該地區制造業的就業崗位創造并沒有受到其基礎設施建設的影響，其交通上的便捷使得這些地區人口可以更為順利地流向大城市，這造成了當地制造的就業水平沒有受到本地區交通建設水平的顯著影響，聯系到現實一些大城市周邊出現一些所謂的“環XX貧困區”，這一點似乎很好理解。而距離沿海地區較遠的2/4以及3/4地區內，該影響系數是顯著的，而且在較近的地區內正向的影響系數值更大，這可能恰恰反映出這兩個地區內人口外流受到交通設施的影響較小，基礎設施的建設可以有效拉動其就業吸納水平的提升。而在最遠的4/4區，該系數則又變得不顯著了，可能是由于這些地區距離沿海發達地區距離較遠，經濟水平相對滯后，在交通便捷的情況下，勞動力的遷徙情況會顯得更為突出，事實上，落在4/4區的主要是東北黑龍江以及西北疆隴以及西南云貴地區的一些城市，這些地區確實受制于經濟發展的拘束，人口外流現象較為嚴重。而從服務業的情況來看，整體上接近于制造業的影響系數表現，也是在2/4以及3/4區內系數最大且明顯，但不同之處在于1/4以及4/4區內系數也是顯著的，但這兩個系數絕對值并不大，這也就意味著服務業的就業可能對于交通基礎設施建設的相關依賴度要更明顯一些，這與表2的結論是一致的。而如果以距離省會城市的距離劃分進行估計，表6的結果則顯示，交通一就業影響系數仍然體現的是“先揚后抑”的特征，在2/4以及3/4區內兩個行業部門的影響系數最大且明顯，而在1/4以及4/4區內兩組系數則不明顯，意味著距離省會最近與最遠的城市受到交通影響最大，前者會加速向省會城市匯集，而后者則又可能憑借交通上的便利流向周邊其他省份的大城市，從而導致本地制造服務部門的就業水平沒有得到大的提升，只有中間水平的兩個地區才能受到交通便捷所帶來的“就業紅利”。而控制變量中，在分組回歸上表現出了一些差異，這表明政府支出規模以及固定資產投資對于就業的沖擊和影響也隨城市的地理位置有所不同。在部分區域內，政府預算支出并未同前文一樣表現出對制造與服務業就業顯著的負向影響，而固定資產投資規模對于兩個行業部門的就業多數情況下基本表現出穩定的促進作用，只是系數值略有不同。
五、結論與政策啟示
本文撰寫的源起是對媒體所報道的北上廣年節期間“空城”現象的反思，這種現象在我國以高鐵等為代表的交通基礎設施高速發展的當下愈發突出，而且在未來有可能更為嚴重，就業的異地遷徙將繼續成為我國勞動人口就業的主要趨勢，這對于城鎮化戰略實施，實現勞動力本地就業提出了巨大的挑戰。“要想富，先修路”。傳統理論認為，交通基礎設施建設將為城市提供更多的就業崗位，這也被我國政策制定者所接受，理論上交通在降低物流成本的同時提升企業利潤率，進而帶動人口的本地就業水平。但現實中交通建設對于本地經濟的拉幼饔檬導噬洗嬖誥藪笠晌剩地區之間發展往往由于交通的便捷進一步拉大，發展的非均衡問題被突顯出來，但修路是否能夠拉動本地就業水平這一問題之前并沒有得到足夠的討論與分析。本文的研究表明城市交通基礎設施的建設與完善對于本地制造業以及服務業的就業吸納能力都存在積極的促進作用，而且總體上本地服務業受到交通促進的效果更為顯著。由于人口外流，經濟落后地區受到交通便捷帶來的本地就業擴張影響較小，而隨著經濟發展，交通基礎設施建設對就業本地化的貢獻越大，在空間距離上，表現出的特征是靠近核心以及省會城市的地區，由于人口外流成本的降低，交通建設帶來的便捷不會對本地就業造成積極影響，而在相對距離居中的地區，其就業受到交通的影響最大。而在遠離核心及省會城市的地區，經濟的落后，交通的建設也會促使人口大量外流，對于本地就業并無裨益。而在總體上，較之制造業，服務業的就業水平受到的交通影響較為穩定。基于此，本文給出以下政策建議。
第一，城市交通基礎設施建設在一定程度上推動地方就業水平提升，地方政府應加大投資力度，進一步完善交通基礎設施等公共物品的供給，減低出行成本，提升企業利潤水平，從而創造更多就業崗位。
第二，交通對于就業的提升在服務業領域尤其是非生產型服務業中體現得更為明顯，而對于制造業以及配套生產型服務業，其拉動作用表現較為有限，這要求地方各級政府在發展交通事業的過程中給予實體產業一定的政策傾斜，擴大企業的利潤水平，從而增加這些行業的就業崗位。
第三，交通基礎設施建設固然會提升社會總體就業水平，但必須考慮到空間以及經濟發展水平在其中的影響，經濟落后以及靠近發達城市的地區，由于交通便捷會導致勞動力的流失速度加快，往往無法從交通基礎設施的建設中獲得就業上的刺激.因此央地各級政府除了繼續加大中西部城市交通基礎設施建設力度之外，還要在經濟發展中繼續強化發展的均衡性，實現不同區域之間的城市經濟和就業協調的發展。由此，在鼓勵制造業以及服務業產業發展以及實現就業增長目的的同時，要切實調整城市發展戰略，減少勞動力向其他核心城市進行流轉。
