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第1篇

關鍵詞: 德育課 案例教學 案例選編

案例教學是指在教師的指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,組織學生學習教材,分析、研究案例,進行價值引導,發展學生分析和解決實際問題能力的一種啟發式教學方法。[1]隨著中等職業學校課程的不斷改革,案例教學法因其不同于傳統教學法的特點,已經被廣泛運用于職業學校的教育教學改革。作為一名德育課教師,我在德育課的教學中也嘗試運用案例教學法來提高德育課課堂教學的效果。實踐證明,德育課案例教學要獲得成功,選擇合適的案例是成功的關鍵。在德育課教學中所選編的案例,必須具備教學性、德育性,既符合課程標準,貼近教學內容,又蘊含豐富的基本知識、基本技能、知識和能力的延伸和拓展,以及滿足開放性教學需求等要求。在此,我結合教學實踐談談德育課案例教學中如何選編優秀案例來提高教學效果。

一、教材案例

德育課教師教學案例選編的首選途徑應是德育課教材案例。首先,教材案例能緊密結合教學內容,便于教師的教。教材是在課程標準的基礎上編寫的,是教師和學生教學的重要依據。教材案例是編者根據教學內容精心選擇和設計的,所選案例能與書本理論緊密結合,使得教師的教學能夠緊密聯系教材,將教材深入地研究下去。其次,教材案例便于學生的學。運用教材案例,對學生來說,便于預習和復習、了解教材內容的要求。最后,現行的德育課教材提供了典型案例。與新課程標準相適應,現行中等職業學校德育課教材與以往的教材相比新增了很多典型和優秀的案例,引導教師在教學中采用案例進行教學。以2009年江蘇省各職業學校使用的教材《生活經濟與就業創業》為例,這本教材顛覆了傳統的課程邏輯體系,采用了模塊和話題的形式,一改傳統的章節形式。教材共收集了91個經典案例,教材編寫按照“問題導入、案例分析、實踐探究、啟示感悟”等體例展開,由淺入深,激發學生的學習興趣,引導同學質疑討論實踐,這大大方便了教師對案例的選編和運用。

同時,我在教學中發現,在案例教學中,如果教師一味使用書本上現成的案例,就很難達到我們預期的教學效果。其一,教材案例缺乏時效性。教材的滯后性使得部分教材案例顯得老化與陳舊,案例的說服性大大降低;其二,教材案例缺乏新鮮和樂趣性。一個好的教學案例應該是生動有趣、引人入勝的閱讀材料。[2]好奇心強烈的學生在拿到一本新的教材之后,常會用最快的速度去翻閱新書,看看上面有沒有什么有趣的內容。教師在教學中如果只滿足于利用書上案例進行引導的話,就不太容易吸引學生的興趣和注意力,而且會有照本宣科之嫌;其三,教材案例缺乏針對性。德育課教材常常是全省乃至全國材,但各學校、各專業有自己的特點,不同班級的學生也有著自己的學習特點,所以,使用同樣的教材案例,帶來的教學效果相差很大。我的教學對象是護理專業學生,以上述《生活經濟與就業創業》教材為例,教材中案例很多,但整本教材沒有一個關于護士的案例。

由此可見,在教學中,教師必須補充一些與自己學校和專業有關的案例,特別是必須針對學生的實際情況來進行指導,除了教材案例外,還需要其他案例的補充。

二、課外文本案例

報刊、網絡等媒介信息量非常大,更新非常快,是教師收集課外文本案例的理想渠道。通過一些報刊及相關的網站搜索相關案例,效率很高,并容易找到剛剛發生的一些典型案例,具有很強的教育性,能彌補部分教材案例時效性、新鮮性、針對性不足的問題。例如,在講《勞動合同法》時,我選擇了揚子晚報上的一則案例:《十二名應屆生無薪酬工作半年后獲知工作無望》,2008年5月至8月,南京市某醫院陸續招聘了12名應屆學生(其中一名是本校08年剛畢業的學生),并承諾年內有名額,她們都可以成為正式的在編人員。沖著這句承諾,她們接受了“進編前不簽合同、不給報酬”的強勢規定。然而到2008年底時,院方卻忽然通知她們,2008年沒有進編名額,要她們另謀高就,這些無助的學生傻眼了。案例來自于社會現實生活,又與學生的就業息息相關,特別發生在剛畢業的學姐身上,一下子激發了學生的興趣。我趁機提出了下列問題:大家以后在就業過程中可能遇到這樣的事嗎?假如你就是這位校友,你當初會接受醫院提出的條件嗎?這件事如果發生在你身上,怎么辦?你怎么來維護自己的合法權益?我們應具備哪些知識等?這一設疑導學,不僅有助于激發學生的興趣和思考的積極性,而且為后繼教學埋下了伏筆。

教師選擇課外文本案例時應做好以下工作:首先,案例一定要典型,[3]內容要簡潔。教師要結合教學內容、學生實際靈活、巧妙地篩選。如上述案例在報紙上展現時有兩頁紙,教師不可能一一呈現,因此我在使用此案例時圍繞教學內容進行編選,最后整個案例不到一百字。其次,盡量選擇正面案例。德育課案例應具備德育性,以法律課程的教學為例,法律案例很多,但可能更多的是反面案例,教師必須謹慎使用,對于反面案例應有駕馭能力,否則教學會適得其反。最后,注意案例的呈現方式。如果條件允許,教師就可以在課前將案例打印發給學生,便于學生預習,為案例教學做好充分的準備工作。教師也可以上課時以PPT或口述的方式呈現案例。

三、視頻案例

在德育課案例教學中,視頻案例是師生都喜愛的一種案例形式,視頻案例相比較課外文本、教材案例等文字案例更生動、形象、有趣,能一下子吸引學生的眼球。如同學們簡單地認為創業比較自由,不受約束,還能掙大錢,畢業后都想創業。在學習創業內容時,我從網上下載了2008年中央電視臺7套《致富經》節目《潘勤創業》視頻,案例講述了潘勤從學校畢業后一直閑在家里,不愿意過朝九晚五的生活,想干一番大事,但又不知如何著手,后來到一個偏僻的山村養雞,經歷了艱苦的過程,到最后小有成功的過程。視頻播放結束后,教師提出問題,如:同學們想創業嗎?我們現在去創業怎樣?創業者應該具備哪些素質?創業應該做好哪些準備?創業如何取得成功?等等。引導同學結合書本討論,教師總結知識,布置同學撰寫創業計劃等。在后來的調查中,同學們反映這節課讓她們印象深刻,終身難忘。

教師收集視頻案例的途徑有電視節目、各種影視出版物、網絡等。現在視頻案例很多,但能直接拿來用的較少,教師使用視頻案例需克服一些困難:一是耗時,網絡等媒介信息量大,查找便捷,但需要花較多時間沙里淘金;二是剪輯技術不過關,收集的視頻案例觀看時間長,需要進行剪輯,剪輯的工作量大,設備條件要求高,教師缺少相關技術;三是教學設備得不到充分保證。

四、表演類案例

在德育課案例教學中,教師還可以通過學生的表演,模擬、再現社會情境。這種方式直接讓班級學生參與到案例的準備中,充分發揮學生的積極性,而且這種方式直觀生動,更能吸引學生的注意力。如在學習《面試》內容時,我首先對幾年來接受我校畢業生的用人單位作了調查,了解我校學生面試中的優點和不足之處,然后編寫成小劇本,請同學在班級表演。在教學中,案例一呈現即刻引發學生主動思考“面試時我該怎么辦”,大家互相討論,出謀劃策。

表演類案例適用于實踐性、操作性較強的教學內容,此案例在使用時,也有些不足的地方:一是課堂占用時間長,學生上課表演耗時較長,并且有的同學表演時會緊張,影響效果;二是對表演場地要求較高,講臺地小,不太適合表演;三是課前老師應根據教學內容精心指導學生的表演,否則起不到好的教學效果。但德育課老師同時上四五個班的課,還要分別指導,工作量大。由此可見,此案例不適宜經常使用。

五、自編案例

為更好地滿足教學的需要,教師還需要自己編寫案例。自編案例的優點在于教師可以根據教學要求和學生的理解力、專業特點等實際情況進行加工,使案例更具時效性、針對性,更適合課堂教學的需要。如在學習就業心理內容時,教師根據往屆學生的經歷自編就業心理案例,在教學中更貼近學生心理,學生更愿意參與討論學習。

自編案例對教師業務能力提出了較高的要求,教師在自編案例時要注意以下幾個方面:(1)根據教學目標,結合教學內容,為教學服務,做到“源自生活,服務教學,回歸生活”;(2)在進行典型化的處理時,強調學生對基本原則、根本問題的把握;(3)案例的篇幅應該根據教學內容有所不同,盡量簡短,語句通俗易懂;(4)多采用正面案例,不過分強調社會中的消極面,培養學生積極向上的人生態度;(5)結合專業特點,強調職業色彩,引發興趣,增強實效性。

在生活中,教師應做個有心人。平時看到與教學相關資料要及時收集,建立一個分門別類的龐大的案例資源庫。教學時,教師應事先閱讀多種案例,根據教學內容和學生的特點選擇適合的案例。教學后,應及時總結案例教學的得失,不斷完善案例,為以后的教學服務。

參考文獻:

[1]謝樹平.思想政治課的理念與實踐范式[M].黑龍江人民出版社,2004,207.

[2]黃建新.選編教學案例要略新探[J].成人教育,2005,(4).

[3]劉紅霞.案例教學中選擇案例存在的問題及對策[J].教育與職業,2008,(29):117.

第2篇

這里講述的是一位老師和她的學生（兒子）的共同成長經歷：

手記一：

兒子11歲，有些學壞。

那天，本村林強家擺酒，我和兒子去他家吃完飯，兒子對我說："媽媽，我不回家，我就和奶奶在一起。"我反問："作業呢？""我現在就去做。"我以為兒子很乖，馬上回答："行。"天氣很冷，我便和一大圈人圍坐在一大堆材火旁烤火，心里覺得很溫暖。過了一會兒，心想：兒子的作業應該做完了吧。環視一下四周，沒見兒子的蹤影，跑到樹林邊喊，沒有回音，再喊，我聽見了"唉"的答應，心想：他到林子里干什么，莫非捉迷藏？又喊，兒子答道："干什么嘛？"不對，肯定有什么神秘事情瞞著我，我這樣想。在我的再三催促下，兒子從馬路邊下的林子里跑出來。經過我的仔細打量與收查，我從他的兜里搜出價值35元的遵義牌香煙一包。頓時我懵了，我不相信，我的兒子莫非抽煙？我趕緊叫來丈夫，對他盤查，但他失口否認是自己買的，最后經過我和丈夫的輪番"烘炸"，他終于招了：煙是他買的，已經買過兩三次了，也抽過兩三次，是受別人的引誘才買的。當時，我心里之前的那份溫暖蕩然無存，只有作為媽媽，作為班主任老師的自責和懊悔。我們為什么只管自己的娛樂，而忽視了兒子和什么樣的孩子在一起玩，導致他結識了不良的朋友。我第二天便找來了與他一起抽煙的孩子，弄清原因是引誘兒子抽煙的孩子家庭非常特殊--父母離異，有個后媽和后媽生的妹妹。一家人看是很熱鬧，但這孩子的心靈卻很孤獨，雖然有爺爺、奶奶的照顧，但他心里無所依托，于是和同伴們玩起了成人的行為。受這個孩子應有的不止我兒子一人，還有五六年級的一些調皮的男孩。為了不再引發這樣一群少年兒童的不良行為，我對他們一起講解了吸煙的危害，那就是不僅浪費了金錢，還不利于身體的健康成長，孩子們也認識到自己的過錯并反省，提升認識。同時，也聯系了這些孩子的家長讓其跟蹤調查與監督。通過餓哦們既是的教育引導，孩子們的不良行為都得到了改正。

手記二：

兒子曾9歲時，我讓他到構皮灘鎮中心小學拜師學電子琴。讓他學琴的初衷不是非要讓他成為一名音樂人，而是培養他的興趣愛好而已。后來我知道兒子在音樂方面不是特別有天賦，在彈唱之間出現一些游離，有時不能一錘定音準，但我卻看到了他的另一面，雖然在音樂方面不是很有天賦，但他很聰明，幾乎每首曲子經過幾天的練習后，都能彈得很流暢。所以電子琴老師說兒子好叫，這對于我來說，已經滿足了。

到他11歲那年，他特別喜歡溜冰，滑滑板車。就在一次滑滑板車過減速帶時，無意間摔倒，把手臂關節折斷，到醫院診治后，又在家治療了很長一段時間，因此，彈琴的事就被暫且擱置。剛好從那時起，我們家也沒再開館子，丈夫星期天也不再到構皮灘買菜，也再沒有送兒子到方老師家學琴了，兒子在家也沒有練琴了。后來，他的手好了以后，我幾次提起學琴的事，都被沒有車不方便的理由推脫了，我也只有用"順其自然"的理由來安慰自己。

現在，兒子已上六年級了，他和班里的大部分孩子一樣，在個人形象方面都特別注重打扮自己。記得有位同事說過："如果孩子特別注重打扮，說明他們可能進入青春期，有早戀的可能。"對于這，我沒敢多想，只是加強了對孩子的管教，多了些對他們的訓斥，嘮叨。可是，我覺得自己的付出并沒有得到相應的回報。他們看我的眼神很冷，動作神態怪怪的，沒有了先前的那份親熱與自然，甚至兒子還頂撞我，有時我打他，他還與我動武，于是，我有些困惑：是不是最近老想發脾氣，老沖著孩子們發脾氣；是不是最近沒看《人們教育》，沒有讓一些教育前沿思想給自己教學觀念上進行影響；是不是孩子們進入了青春期，有一些行為上的怪異是很正常的。但我還是傷心：作為一名老師，我有些失敗，作為一名母親，我更失敗。

昨天回到家，兒子說："我來彈一下電子琴吧。"其實，這是我很早就想聽到的聲音，當時我多么想大聲告訴他："好啊，早該這樣了。"但是生怕他反感，又收回決定。所以我一聲也不響，只好在旁邊靜靜的觀察、等待、陪伴。直到他對曲子有些熟練了，，我才說了一句："我真喜歡這種感覺：'兒子彈琴，媽媽在聽，我都被琴聲陶醉了。'這種感覺太美妙了。"然后，我想到上午才看到的《人民教育》上刊載的王馥荔老師的幸福生活。說他的兒子進入青春期后也曾叛逆過，逃過學、抽過煙、喝過酒、打過架，但她從未斥責、打罵，而是靜靜地等待。她說："這是孩子成長的必經階段，我會陪他一起度過。"我想，正是有了她這樣的從容與智慧，她的兒子王驍才能成為一名優秀的演員。我很慶幸自己的上進與好學，接觸到了名家的育子之道，才讓我走出困惑。

我的心好安靜，好幸福，一如聽兒子的琴聲。

第3篇

【案例描述】

2009年4月28日，學校正在舉行一年一度的運動會，我坐在班級堆里和七、八歲的孩子們聊天。天氣有些熱，有幾個孩子掏出小型電風扇扇了起來，我便隨口問班長趙真：“買它需要花多少錢？”“四元。”我很驚訝，據我對趙真家長的了解。他是不會給孩子這么多零花錢的，直覺告訴我這里面一定有文章，我便接著問趙真：“你買小風扇的錢哪來的？”他遲疑片刻說：“是買其它東西中獎得的。”“哦，是嗎！可你的錢是哪里來的？”其他孩子忍不住了，七嘴八舌的說：“是楊雪嬌給的。她平時身上總裝著錢，老在學校門口買零食，還‘請客’呢。”這讓我想起楊雪嬌好幾次“拾金不昧”的事，該不是怕我發現帶零錢將被沒收，才謊稱是自己撿的吧？我聽了很震驚，忙把楊雪嬌叫到跟前詢問：原來她的錢是她小姨給的，她曾主動給趙真和小組長魏子榮給過錢，原因是怕他們向我告密，會少得幾顆星。先后給過七、八次，最少一元，最多五元。同時，撿錢交公的事也被我言中了。聽后，我的腦子里“嗡”地一下，簡直不敢相信自己的耳朵，雖然只是“幾元錢”，但其性質跟社會上的“賄賂行為”有什么區別？在我擔任班主任工作十幾年里，還未見過此類事情，可這件事對我的觸動很大，引起了我深深的思索：才二年級的學生為什么會出現這樣復雜而又灰暗的心理？我又怎么才能把她從“灰暗的一角”拉出來？

【原因分析】

1. 學生本身的原因

楊雪嬌是我們班“特別”的學生，平時話少，學習一般，課堂上注意力不集中，寫作業速度特別慢。總要人時時督促才行，愛買零食，愛表現自己；運動會上總能為班級爭光，經常還有 “拾金不昧”的表現。從她的性格上看，她的動機是想少受批評，掩蓋學習自律性差，盡可能引起老師、同學的注意，從而達到在老師和同學心目中自己也是好學生的心理。

2.學校的原因

我在教室內設計 “爭星專欄”的意圖是為了激勵學生不斷完善自己，超越別人。另外，考慮到衛生環境及不安全食品，所以杜絕孩子買零食，發現帶錢者一律沒收。回過頭來想,我在具體實施的過程中，忽視了對學生必要的心理健康教育，導致學生過于追求“爭星”的結果，而不注重其“爭”的過程是否正常合理。

3.家庭的原因

人生之初如同一張白紙，家長將在上面留下最早的，也是最重的筆墨。楊雪嬌從小一直是跟奶奶過的。隔代教育往往造成過分的溺愛而缺乏必要的品行教育。對于這樣一個從小失去父母關愛、重視的孩子，她的內心深處肯定有個自卑的“死結”。“自卑”和“虛榮”結合就很容易使其言語行為失常，使其心理發生畸變，導致其個性發展走入誤區。

4.社會的原因

社會環境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，社會上諸如“走后門”“拉關系”“行賄受賄”等不正之風，對涉世不深的學生心理體驗產生了極大的沖擊，也會造成不可避免的負面影響。

【采取措施】

1. 關愛互助，滿足她的心理需求

針對楊雪嬌實際情況，我有意安排一名班里最優秀的學生與她同桌，時時幫助她，讓她明白自己集中精力是可以加快寫作業的速度。同時，我在學習上多鼓勵她，當她取得并不是很大的成績時也不要忽略它，而是及時抓住小進步做大文章，讓她獲得一點成就感，看到自己身上的智慧和力量，覺得憑自己的實力再加上努力就一定能有所作。

2.幫助孩子對自己的處境有一個正確、客觀的認識

事后，我找孩子談話，讓他們明白這樣的危害性。并與家長取得聯系，共同分析了每個孩子的心理特點，讓家長在生活上多給予一些關愛的同時，也要教育他們怎樣做人。平時，我也經常找楊雪嬌談話，關心她的學習和生活，深入她的心靈，在相互信任的心理氛圍中給以關懷和引導，從而使她走出自卑的陰暗的角落，使心境更明亮。

3.培養學生明辨是非的能力

社會現象良莠不齊，我們不能完全按自己的意愿來控制學生對社會信息的接受，但如果對學生接受的信息加以正確引導，就能有效地消除其負面影響，增強學生對社會現象的分辨能力和道德判斷能力。為了達到教育全體學生的目的，在班里特意舉行了一次“我看、我聽、我說、我做”的主題班會，讓學生說說自己在社會上看到的、聽到的一些不良現象，并談談自己的觀點、看法，聯系實際寫寫自己今后的做法。平時，我也經常抓住一切可以利用的機會，對學生進行心理引導，提高學生的認識能力，培養學生健康的競爭心理。

【啟示】

1、作為班主任，平時應多留個心眼，要加強對學生自我心理修養指導和人際關系指導，幫助學生科學的認識自己，建立良好的自我形象，并指導學生學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則。

第4篇

德育課基本理論本身就比較抽象，加上中職學生中很多是文化課學習的失敗者，所以德育課堂教學存在著“學生難管、教師難教”的尷尬局面。為了激發學生探究知識的興趣，提高他們的學習積極性，我在課堂中適時引入了案例教學，為學生鋪架起課本知識和現實生活的紐帶，成效良好。實際授課時，我選用的案例遵循了實效性、方向性原則，選用的案例絕大多數都是積極的案例，以正面引導為主，謳歌公平和正義，體現我國社會主義民主與法制的優越性，從而鼓舞和激勵了學生們，增強了他們的制度自信；偶爾引入反面教育，則有一石激起千層浪的效果，以一則案例為例：

高一課本《職業道德與法律》中，在學習“法律的作用”時，我介紹了2013年發生在我們城陽當地的一個案例，引發了學生的深度思考。某女已婚，某天發現銀行賬戶被封，了解情況后才知道因為老公在外借債被人，她也成了被告之一。該女因和老公感情不和，分居已經一年，根本不知道老公借債的緣由。學生們討論后認為：一人做事一人當，該女和案件無關，債主肯定應該去找男方主張權利。隨后，我在電子白板上羅列了相關法律條文供他們查詢：

《婚姻法》第十九條第三款規定：夫妻對婚姻關系存續期間所得的財產約定歸各自所有的，夫或妻一方對外所負的債務，第三人知道該約定的，以夫或妻一方所有的財產清償；最高人民法院關于適用《中華人民共和國婚姻法》若干問題的解釋（二）第二十四條的規定：債權人就婚姻關系存續期間夫妻一方以個人名義所負債務主張權利的，應當按夫妻共同債務處理。但夫妻一方能夠證明債權人與債務人明確約定為個人債務，或者能夠證明屬于第三款規定情形的除外。2014年3月，一審法院判決該女對債務有連帶清償義務。看到這里，教室里一片唏噓。學生們分組討論后認為該女應該上訴，因為國家法律規定保護婦女兒童的合法權益，該女應該立即離婚，擺脫不幸的婚姻，也擺脫莫須有的債務。

而案件進展是：女方于一審判決生效的15天內提起了上訴，并同時提起了離婚訴訟，但二審維持了原判。判決的理由就是女方沒有足夠證據證明債主和男方明確約定涉案債務為男方的個人債務，亦無法證明雙方在婚姻關系存續期間所得財產歸各自所有且債主知道該約定，所以認定原審判決正確，維持原判。該女后來離婚了，但因為關于債務糾紛的判決已經生效，她依然要清償債務。

學生們義憤填膺。紛紛發言：這樣的判決根本就不合理，破壞了憲法33條關于權利和義務一致性的原則！此條文不管夫妻非舉債方是否無辜，反正只要是夫妻存續期間的“債務”，就一棍子打死，嚴重違背了《民法通則》第四條公平正義的原則。

第5篇

案例一：我班有一個王姓的女孩，因父母離異，和爺爺奶奶生活在一起，從小她就有些嬌生慣養，比較自我，責任心不強，學習意識淡薄，成績偏差，也是一個比較有個性的女孩，在與她現在媽媽的溝通交流過程中，也能感受到這位母親很想帶好這個孩子，但由于對爺爺奶奶等女孩親戚家人的顧慮，她在教育孩子方面也有些縮手縮腳，有些擔憂。所以，在孩子剛上初一的時候，我就任命她為寢室長，培養她的責任意識，她剛開始說自己不行，我就將寢室長需要承擔的工作說得非常簡單，是一件很容易就能做到的事情，她聽了之后覺得對于她并不難，而且因為她沒住過校，對這份工作也有些好奇，于是也就爽快地答應了。在具體的工作過程中，她為了完成好這份看似簡單的工作，首先就要有責任心，安排好寢室值日工作，并且每天都要提前檢查值日衛生情況；其次還要處理好自己與同學間的關系，以方便自己在管理寢室紀律時能夠得到同學們的支持；再次她還要非常細心地關心室友們的生活，幫助老師及時了解她們的困難與煩惱，為老師與同學之間建立溝通的通道，與老師一起努力為她們排憂解難。在這一過程中，她逐漸培養了自己的責任感，也學會了體諒他人，關愛他人。

孩子的健康成長離不開家庭的和諧，因此幫助她協調好與家人的關系也是十分重要的。在與她談心的時候，我并沒有一開始就說及她的家事，而是逐漸地先引導她學會體諒、感恩和回報，這種品質的形成，有利于孩子從內心去感受周圍人對她的關愛，也能去理解父母、長輩對她的教育。而這一品質形成的過程，就是在我與她一次又一次地真誠交流過程中逐步實現的。她把我當成她的知心朋友，學習上、生活上以及家里的事情都愿意主動與我談，我告訴她很幸運，身邊有這么多人關愛她，尤其幸運的是她能遇到現在這位也非常愛她的媽媽，同時我也讓她體會她現在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時也有來自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關鍵的，她的主動交流與表現將會讓她現在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實體會到了我言語中的真誠，她開始嘗試和努力地與家人拉近距離，經過兩年多的成長變化，她現在不僅提高了學習成績，與家人相處得也非常開心融洽，她的媽媽為此還來到學校感謝我對她孩子的引導教育。說到這些事情時，她不由地熱淚盈眶，感激之情不言而喻。

感悟：人與人之間確實需要真誠來搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細水一樣，慢慢地流進人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡單了。

對學生的教育，不僅需要用真誠來開啟心扉，更需要用愛心來維系，因為愛是滋潤學生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關系，學生們也會在愛的澆灌中讓心中的陽光更明亮。

案例二：我教過一名姓宋的男孩，他性格急躁，易沖動，缺乏集體榮譽感，對待同學也不友善，甚至有時有欺壓行為，經常與他人發生矛盾，在上中學之前，就曾與他人發生沖突，他甚至還持刀帶人去另一所學校挑釁，幸好警察及時趕到，制止了事件的發生。在他初一從外校來到我們班之后，他也并沒有意識到自身不足之處而加以改正，不到一個月就與初三年級的學生打架，后來又向他人借錢不還，當事件被揭發出來，自己不但不思悔改，反而卻大發脾氣，欲上前打人，當時他的母親也在現場，卻對他束手無策。針對這樣的孩子，我首先采取在情感上對他形成威懾力量，讓他意識到學校不是他亂來的地方，作為學生，他也必須遵守學校的各項規章制度及中學生日常行為規范，有錯不怕，但知錯要改而且能改就是好樣的。在接下來與他相處的日子里，我從規范他行為細節入手，引導他發現自身不足，改正缺點，在教育引導的過程中，我既要曉之以理，更要動之以情，以情動人，以愛感人，用愛心驅趕他內心的孤獨與放縱。慢慢地，他變了，他開始明理懂禮，學會了控制自己的情緒，也樂于主動幫助同學，更愿意為班級承擔一些困難的工作任務。在他畢業之后與我的一次電話通話中，他說：“老師，還是您對我好，我現在更能明白您對我的嚴厲，也更能體會您對我的好了。老師，謝謝您！”僅僅這樣一句話，我已經非常地欣慰了，因為我知道我的努力與付出得到了回報。

第6篇

隨著新課程的改革，中職學校對于德育的教學模式已經向著案例性的方向發展，對于教師新的要求是使用先進的教學方法。本文首先介紹了案例教學的內涵，并且從案例的編選、案例教學的實施來研究中職德育課教學策略的構建以及實施，最后分析了在案例教學策略的實施過程中需要注意的問題。在中職德育課上實施案例式教學策略能夠有效的激發學生的學習積極性以及興趣，促進學生綜合素質的提高，并且能夠取得非常良好的教學效果。

關鍵詞：

中職德育；案例教學；教學策略；實施

一、案例教學的內涵

案例教學的內涵具體來講就是教師通過對具體的案例情景進行設置來對學生的分析、討論以及思考進行引導的活動，一般情況下，案例的選擇是由教學的目標以及內容來決定的。具體來講，就是使學生在實際構建的案例情景中來進行思考、探索，有效的促進學生對于問題的發現、分析以及解決的能力，進而達到教學質量以及效果的提高。

二、案例教學的實施

第一，案例的選編。案例的選編對于案例教學的實際教學效果具有一定程度的影響，所以需要精當的對案例進行選編，并且還需要對問題的設置進行思考，確定案例問題的科學以及恰當性，這些因素能夠對實際課堂的教學質量以及效果產生非常明顯的影響。對于課堂教學中選擇案例是否得當能夠從以下幾方面來進行衡量：教育性、新穎性、趣味性、針對性以及綜合性。案例的選擇需要具有一定的教育導向，也應該體現一定的新穎性，還需要結合教學的實際目標以及內容來進行，其實際選擇的案例需要具有一定的學習上的趣味來激發學生的學習，最后在深度以及廣度方面需要具有一定的綜合性。教師在對案例問題進行設置的過程中，需要考慮到學生實際知識水平以及認知能力，從學生的實際情況出發來對案例問題進行設置。第二，案例教學策略的實施。在實際的中職德育教學過程中，教師應該從以下一個步驟來具體實施案例式教學策略：其一，案例導入階段：教師可以通過設置一個生動的情景來引出案例并提出問題，激發學生的求知欲；其二，初探階段：使用已有的理論知識，組織小組對案例問題進行初步的討論，由此激發出思維性的火花，在此過程中激發出一定的困惑以及疑慮；其三，理論學習階段：小組成員在初探階段產生的困惑可以自主學習課本上相關的理論知識，對于相關的理論知識做一定的筆記記錄；其四，再探階段：小組成員針對以上兩個階段所學習到的知識以及原理再進行討論，在這種小組成員的交流中來實現加深理解以及深刻掌握理論知識的目標；其五，評價總結階段：經過以上幾個階段的學生自主學習之后，教師應該針對學生討論的結果進行總結，并且將所需要進行的知識進行系統性的闡述，引導學生進行課后的反思，科學合理的介紹案例的關鍵點；其六，課外延伸階段：學生需要所掌握的理論性知識進行遷移應用，實現執行統一的目標。

三、案例教學實施過程中應注意的問題

現階段，案例式教學的方式在中職德育課的教學過程中的應用相對是比較廣泛的，但是達到的實際教學質量以及效果并沒有實現預期的成果。需要在實際的教學過程中大力的發展案例式教學的策略，并繼續對其進行一定的創新，使其實際的實施過程進行一定的系統性，進而達到預期的教學質量以及效果。在實際的教學過程中應該注意一下幾點問題：第一，教師在實際的教學中，需要以小組或者是個人的方式來對學生的自主學習進行一定的啟發以及引導，并且在此基礎之上要積極地參與到學生小組的實際討論中，并且需要進行一定總結歸納。在組織學生小組討論的過程中，教師需要給小組一定的討論以及自主學習的時間，并且充分的給予學生發問的機會，需要語言的鼓勵學生發表自己的看法，使得形成一定的良流互動，幫助學生自主的探索理論知識，但是在此過程中需要著重注意的是教師應該其引導的作用，不要過度的去干涉學生的自主分析以及對問題的探索。第二，教師在對小組討論的結果進行比較以及總結歸納的過程中，需要有效的引導學生的自主學習以及探究，這樣才能夠對學生的探究思維進行培養。第三，需要將案例以及課本上的理論知識進行有機的結合，本質上注意教學的本質是從案例中對課本理論知識的深刻。理論知識作為對案例問題分析解決的依據，需要在案例分析的過程中注重案例問題、理論知識之間關系。需要注意的是在實際的教學過程中，正確的認識案例，案例式的教學并不是摒棄課本的理論知識，相反，本質上是對理論知識的深刻理解，正確理解兩者之間的關系，注意不要把案例以及理論知識相分離。第四，實際在教學過程中，案例的選擇要求之一就是需要其具有一定的靈活性以及多樣性，首先需要根據教學的內容以及目的，還需要考慮到學生的實際情況，具體來講比如興趣、愛好、認知能力、知識面以及思維方式等各個方面，來選擇靈活性的案例，案例的形式可以設計多領域，比如具有一定教育意義的歌曲或者是電影也是不錯的案例選擇的方案。在實際的案例式教學過程中，教師可以在課前將案例提前發放到學生手中，使得實際案例呈現的方式具有多樣性。

四、結束語

綜上所述，現階段在中職德育課的教學方面，可以科學恰當的選擇案例式的教學策略來進行，這樣能夠有效的激發學生學習的積極性以及興趣，使學生在學習理論知識的過程中能夠更加牢固的掌握知識，還能夠有效的幫助學生提高綜合素質。所以，案例式教學策略的實施是一項行之有效的教學策略，中職學校應該在實際的教學中勇于創新，使其能夠達到更加良好的教學質量以及效果。

參考文獻：

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[2]喻問瓊.案例教學法在實踐運用中的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011(21):46-47.

[3]張天杰.案例教學法在中職德育課教學中的運用[J].中國校外教育,2015(11):54-54.18(20):20-21.

第7篇

一、基本情況

蔣同學，男，10歲，四年級學生。母親去世，父親正在服刑，爺爺體弱多病，無勞動能力，現寄養在爺爺的大哥家。

二、學生的問題行為

上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多；成績差，各門功課測試都不及格；膽子小，不愿意與人交流，有些自閉。

三、原因分析

1. 家庭原因。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”通過家訪，我了解到蔣同學的家庭十分特殊，在他三歲剛記事的時候，父母有一次吵架，父親酒后當著孩子的面，用菜刀將孩子的母親殺死。父親也因為自己的殘暴行為，被判無期徒刑入獄。孩子的奶奶因為家庭突變，氣得突發腦淤血，在孩子父親入獄沒幾天也去世了。由于唯一的親人爺爺體弱多病，從此他被寄養在爺爺的大哥家。

家庭的突變，給孩子幼小的心靈蒙上了揮之不去的陰影，沒有了親人的疼愛，家人的關懷，孩子變得越來越孤獨，越來越自閉，喜歡把自己封閉起來。在學習生活中他沒有自信，不愿意與人交流。可見家庭環境對孩子的教育成長影響何等重要。

2. 自身原因。單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。更何況他親眼目睹了父親殺死母親，奶奶氣得去世，自己又被寄養。所以他的自卑感特別強，又不愿意把自己的心事傾訴出來，時間長了感到孤獨、憂慮、失望，情緒及其低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

3. 教師因素。在學校里，一些科任教師對一些同學尤其是問題學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

四、輔導策略

1. 營造溫暖的環境，用愛心感化。天氣變涼了，我看見他還是穿著單衣單鞋，我利用班會，號召同學，把家中多余的棉衣、棉鞋、帽子、手套、襪子都可以帶來送給他，并且班級成立了愛心小組，把班級平時攢的水瓶、廢紙賣掉，把賣來的錢給他買學習用品。

他感受到了班級這個大集體的溫暖。從此，他和同學的關系越來越融洽，他的朋友也越來越多。

2. 與校方溝通，減輕經濟負擔。由于蔣同學家庭情況特殊，爺爺無勞動能力，大爺爺經濟情況也不是很好，所以經濟壓力大。于是我找到了校方領導，反映了蔣同學的真實情況，學校把蔣同學在校的一切費用全部減免。并且還給予適當的補助，孩子沒有了后顧之憂，學習勁頭也更大了。

3. 幫助提高，增強自信。一次偶然的機會，我發現他對成績還是挺在乎的。那是一次練習課，一共20道，他居然寫對了18題，大大出乎我的預料，我表揚了他，他的臉上頓時充滿了喜悅，而且一整天都很開心。可是他討厭做作業，尤其是語文作業。一次拼音訓練，他寫得很差，我把他叫到辦公室，幫他找到錯誤的原因。從那以后，我就經常針對他的薄弱環節加強輔導。同時，還特別安排一位拼音特好的學生坐在他的旁邊。每學一課生字，都讓他反復拼讀，直到拼熟為止。終于，在以后的單元考試或作業中，看拼音寫詞語這類題目，能做到大部分寫對。

4. 在學習上給予特別輔導。親情的欠缺使留守兒童感受不到太多的溫暖，而學習成績的下降，使留守兒童對學習失去必要的自信。因此，在給與留守兒童心理輔導的同時，在學習上也應給與特別輔導。我在上課時更多留意班上留守兒童的學習狀態，了解到有沒有誰在做作業時隨心所欲，有沒有誰老是不能完成作業，有沒有誰總是會出現這樣那樣明顯的錯誤。對于不能完成作業的留守兒童，老師應給與個別指導，采取有效措施，確保其保質保量的完成作業我經常及時和科任老師聯系，從科任老師那里了解留守兒童的學習狀況，也把科任老師對該留守兒童不知道的一些情況反應給科任老師。從多方面入手，從多角度下功夫，確保留守兒童的學習成績穩中有升，給留守兒童找到學習上的自信。

五、輔導效果

通過各方面的努力，蔣同學有了很大改變，從此不再把自己封閉起來，變得開朗了許多。他的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。但是我認為他還有很大的提高空間，我會一直堅持下去，不會放棄每一個后進生的。

第8篇

"小健,又要到我們班值周了,趙老師還想讓你當值周生,怎么樣"放學后,我叫住小健.滿以為他會高興地馬上答應我,可他卻不假思索地回答:"我不想當值周生!"這著實讓我大吃一驚.我知道小健個性比較強,如果此時硬逼著他,肯定會適得其反.我耐心地做他的工作:"小健,趙老師之所以選你當值周生有兩個原因:一是你在班級里紀律非常好,是班里數一數二的;二是你以前當過值周生,在這方面有一定的經驗.你當值周生最合適不過了,怎么樣,再來吧"回答我的是一陣沉默.我意識到他可能有難處,便問道:"你能告訴我你不想當值周生的原因嗎"他注視著我,好長時間都不說話.在我的追問之下,他終于開口了:"我怕影響寫作業,還會浪費我很多玩兒的時間."他實話實說.我沒有死心,繼續開導他,如果這次他能想通,答應當值周生,就無疑讓我有了教育他的切入口.因為前幾天我讓他參加運動會,學校鼓號隊,他都毫不猶豫地拒絕了,在班里造成了很不好的影響,我正愁無法對癥下藥呢."小健,如果你怕當值周生會影響你做作業,我可以給你減少作業量,再說當值周生的時間也就一個星期.而且當值周生是一件多么光榮的事啊!"我想用"優惠政策"來打動他.回答我的仍然是沉默,他看我的眼神分明在告訴我:我就不當,看你拿我怎么樣.還是不要對他逼得太緊,讓他回去考慮考慮,這樣既給了他一個臺階,同時也給了自己一個臺階.于是,我讓他明天再給我答復.第二天,他還是那句活:我不想當值周生.從教這么多年,這樣的學生還是第一次碰到.小健的答復讓我真正嘗到了被學生三番五次拒絕的味道,教師的"權威"在這里似乎根本就不存在.他的"拒絕"讓我感到了事情的嚴重性,我覺得有必要與他的家長溝通一下.我和他母親苦口婆心,"軟硬兼施",結果還是那句話:我不想當值周生.我一時束手無策,暫時"投降",放棄了.

小健同學不理會家長,老師的教育,一意孤行,如此"固執",這背后到底是什么原因呢小健在我們班比較突出,思維活躍,全面發展.平時他常常自以為了不起,有時甚至連老師也不放在眼里,而且聽不進任何勸阻.從心理學的角度分析,他有自我中心的性格障礙傾向,其主要表現為:自視甚高,認為自己了不起,老子天下第一;以自我為中心,總是從自己的角度去考慮,自己想干什么就干什么,想怎么于就怎么干,聽不進別人的意見和建議.這種毛病的產生與家庭的過分嬌寵,生活中的一帆風順,片面的自我認識有關.

認識到這一點,我立即采取"行動":不再盯著他當值周生,而是另選他人,讓他意識到,沒有你班級活動照樣能進行.一周的值周任務順利完成了,給了他一個"下馬威".同時,在學校開展其他活動時,我也有意欲擒故縱,不再眼睛老盯著他.當其他同學取得成功時,我便在班里鄭重地表揚,既鼓勵了參加活動的學生,也有意地幫助了小健正確地認識自己,讓他懂得既要看到別人的缺點和不足,更要看到優點和長處,不要以為別人都不如他.這一招還真有了一點效果.看到別人都在積極參與班級活動,而且成績優秀,小健被觸動了,他上課積極回答問題,值日認真負責,老子天下第一的霸氣收斂了不少.

不過,我覺得對小健的教育僅僅只是開了個頭,還需要繼續尋找恰當的教育方法,讓這樣的學生在班里能起到積極的作用,成為一個德才兼備的人,這對于他今后在社會上的立足與發展也是非常重要的.

第9篇

在當班主任的日子里，我深深地體會到班主任工作的重要性，也明白對孩子的教育要從真心開始，真誠是打開彼此心靈的鑰匙，讓孩子們感受到你的真誠，他們就會信任你，就喜歡與你交流，說出他們的心里話，真心而真誠的溝通，就會使教育事半功倍。

案例一：我班有一個王姓的女孩，因父母離異，和爺爺奶奶生活在一起，從小她就有些嬌生慣養，比較自我，責任心不強，學習意識淡薄，成績偏差，也是一個比較有個性的女孩，在與她現在媽媽的溝通交流過程中，也能感受到這位母親很想帶好這個孩子，但由于對爺爺奶奶等女孩親戚家人的顧慮，她在教育孩子方面也有些縮手縮腳，有些擔憂。所以，在孩子剛上初一的時候，我就任命她為寢室長，培養她的責任意識，她剛開始說自己不行，我就將寢室長需要承擔的工作說得非常簡單，是一件很容易就能做到的事情，她聽了之后覺得對于她并不難，而且因為她沒住過校，對這份工作也有些好奇，于是也就爽快地答應了。在具體的工作過程中，她為了完成好這份看似簡單的工作，首先就要有責任心，安排好寢室值日工作，并且每天都要提前檢查值日衛生情況;其次還要處理好自己與同學間的關系，以方便自己在管理寢室紀律時能夠得到同學們的支持;再次她還要非常細心地關心室友們的生活，幫助老師及時了解她們的困難與煩惱，為老師與同學之間建立溝通的通道，與老師一起努力為她們排憂解難。在這一過程中，她逐漸培養了自己的責任感，也學會了體諒他人，關愛他人。

孩子的健康成長離不開家庭的和諧，因此幫助她協調好與家人的關系也是十分重要的。在與她談心的時候，我并沒有一開始就說及她的家事，而是逐漸地先引導她學會體諒、感恩和回報，這種品質的形成，有利于孩子從內心去感受周圍人對她的關愛，也能去理解父母、長輩對她的教育。而這一品質形成的過程，就是在我與她一次又一次地真誠交流過程中逐步實現的。她把我當成她的知心朋友，學習上、生活上以及家里的事情都愿意主動與我談，我告訴她很幸運，身邊有這么多人關愛她，尤其幸運的是她能遇到現在這位也非常愛她的媽媽，同時我也讓她體會她現在的媽媽也很不容易，既想好好教育和幫助她，同時也有來自其他人的壓力，讓她明白她在這件事情上也是非常關鍵的，她的主動交流與表現將會讓她現在的媽媽更容易、更輕松地做好很多事情。孩子確實體會到了我言語中的真誠，她開始嘗試和努力地與家人拉近距離，經過兩年多的成長變化，她現在不僅提高了學習成績，與家人相處得也非常開心融洽，她的媽媽為此還來到學校感謝我對她孩子的引導教育。說到這些事情時，她不由地熱淚盈眶，感激之情不言而喻。

感悟：

人與人之間確實需要真誠來搭建溝通的橋梁，它就似涓涓細水一樣，慢慢地流進人們的心田，在這片清澈的田地間，人們消除了隔閡，加深了情感，心近了，一切事情也就簡單了。

對學生的教育，不僅需要用真誠來開啟心扉，更需要用愛心來維系，因為愛是滋潤學生心田的甘露，它能化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。在愛的感召下，我們能建立起愉悅而和諧的師生關系，學生們也會在愛的澆灌中讓心中的陽光更明亮。

案例二：我教過一名姓宋的男孩，他性格急躁，易沖動，缺乏集體榮譽感，對待同學也不友善，甚至有時有欺壓行為，經常與他人發生矛盾，在上中學之前，就曾與他人發生沖突，他甚至還持刀帶人去另一所學校挑釁，幸好警察及時趕到，制止了事件的發生。在他初一從外校來到我們班之后，他也并沒有意識到自身不足之處而加以改正，不到一個月就與初三年級的學生打架，后來又向他人借錢不還，當事件被揭發出來，自己不但不思悔改，反而卻大發脾氣，欲上前打人，當時他的母親也在現場，卻對他束手無策。針對這樣的孩子，我首先采取在情感上對他形成威懾力量，讓他意識到學校不是他亂來的地方，作為學生，他也必須遵守學校的各項規章制度及中學生日常行為規范，有錯不怕，但知錯要改而且能改就是好樣的。在接下來與他相處的日子里，我從規范他行為細節入手，引導他發現自身不足，改正缺點，在教育引導的過程中，我既要曉之以理，更要動之以情，以情動人，以愛感人，用愛心驅趕他內心的孤獨與放縱。慢慢地，他變了，他開始明理懂禮，學會了控制自己的情緒，也樂于主動幫助同學，更愿意為班級承擔一些困難的工作任務。在他畢業之后與我的一次電話通話中，他說：“老師，還是您對我好，我現在更能明白您對我的嚴厲，也更能體會您對我的好了。老師，謝謝您!”僅僅這樣一句話，我已經非常地欣慰了，因為我知道我的努力與付出得到了回報。

感悟：