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隨著人類信息時代的到來，各國均出臺了相關政策進行信息化教育環境的建設，以積極應對現代信息化浪潮。我國信息技術教育多采用信息技術課程來予以落實，而信息技術教師又十分重要。因此，對其工作現狀進行個案研究十分必要。
1、研究設計及過程
（1）研究對象：選取廣州市某小學極具代表性的3名信息技術教師，3名教師均具備成熟的教學經驗；
（2）研究工具：從3名研究對象的個人介紹、工作環境與內容三方面來進行小學信息技術教師工作分析框架的構建；
（3）資料收集：通過紙、筆、照相機、錄音筆、錄像機及電腦等對3位教師的日常工作（時間、地點、互動對象、工作感受、工作困難及解決方法）進行觀察、訪談、分析及整理，并收集學校各類日常通知、文件、教師撰寫的文檔及教案等；
（4）資料分析：對每次訪談、觀察及實物進行分析。
2、小學信息技術教師工作現狀及原因分析
2.1、小學信息技術教師工作任務較繁多
主要體現在當前小學信息技術教師除去信息技術教學之外，還需完成學校電教工作、管理機房、宣傳工作等[1]。出現上述現象主要原因為：①大部分學校將信息技術課作為副課，導致校領導誤以為信息技術教師工作量少；②信息技術教師其信息技術能力優于其他教師，完成上述工作更加容易；③部分學校教師編制較少，師資相對缺乏，因而信息技術教書所需完成工作便更多。
2.2、小學信息教師當前的教學條件與教學要求不相符合
因小學信息技術教學條件相對較差，使得信息技術教學不被重視，進而對教學效果產生影響。主要表現為：①該課程教學硬件欠缺，尚無適用教材，國家尚未對課程標準進行統一規定；②極易被其他主課如語文、數學、英語等“借課”，導致該課程課時減少。出現上述現象的主要原因為：①小學信息技術課程對教師環境要求較高；②信息技術由于更新較快，因而不易形成穩定的教材與課程標準；③目前小學信息技術尚未納入升學考試中，使得教師重視不足。
2.3、該課程教師地位不高，職稱評定難度較大
出現該現象主要原因為：①信息技術尚未納入小學升學考試，校長、教師及學生對該課程的重視均相對缺乏；②小學教師職稱名額相對較少，而信息技術教書地位相對不高，因而為自身利益爭取的機會就更少。
2.4、該課程教師專業素質不高，職業認同感較為缺乏
上述現象出現的原因主要包括：①當前高等院校尚無合格的信息技術教育專業，因而相應專業人才的培養也較為缺乏；②小學信息技術教師多選自其他學科教師，具有專業科班背景的信息技術教師則相對較少。
3、小學信息技術教師提高工作績效相關建議
3.1、制定相關規章來對教師工作量加以考核
小學信息技術教師的工作量是信息技術教師所重視的問題，該課程很多教師均反映工作量大、任務繁重，但很多學校尚未將教師所完成的其他工作納入其工作量中。主要是由于很多學校在信息技術教師工作量的計算方面缺乏相關計算標準[2]。當前，個別地區已提出信息技術教師工作量計算辦法，如深圳羅湖區教研中心便于2004年出臺《中小學信息技術教師工作量計算參考意見（征求意見稿）》；和龍江牡丹江市提出，因信息技術教師工作環境多為電子輻射環境，故教育部門與學校應予以適當補助、獎勵。
3.2、教學應有據可依
較之于高中信息技術教師，當前中小學信息技術教師在課程定位、教學方法及教學內容方面尚不明確。原因之一便是國家已出臺《高中信息技術課程標準》，但中小學信息技術課程相應標準則仍未出臺。若中小學信息技術出臺有相關課程標準，則各地可根據本地小學信息技術教育具體情況來進行適用于本地的信息技術教學教材的開發，進而有效結束當前全國各地信息技術教材的混亂現象。而且，一旦課程標準出臺，該課程教師便可明確教學內容，確保教學內容有據可依。
3.3、教師應不斷提升專業水平
①加強對教師進行職前培養的力度，師范院校應不斷提升相關專業教育質量。這就要求學校應根據一線教師能力素質需求對所開設課程進行及時調整，尤其應注重對師范生信息技術的學習興趣與學習能力的培養；增加課程實踐，教育見習，加大教育實習比例，使師范生能夠及早對中小學信息技術課程進行了解，并及早進行相應能力的儲備；
②完善教師職后培訓，這就要求教育部門及學校應為新入職教師提供相應的培訓與學習機會，對信息技術教師實施定期培訓，促進其不斷更新專業知識。根據教師不同情況實施針對性培訓，可通過面對面培訓、網上培訓等方式進行培訓，從而幫助小學信息技術教師不斷更新專業技術，提升教學質量。
4、總結
本研究通過對某小學3位極具代表性的信息技術教師進行個案研究，對當前國內小學信息技術教師工作現狀有所了解，但本研究所得出結果主要基于文中的3個案例，并不具備普適性，但具有一定代表性。
參考文獻
關鍵詞：小學信息技術;教材;信息素養;配套資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0074-02
信息技術教材是信息技術課程的重要承載，信息技術課程能否有效開展直接影響到學生的信息素養的培養。信息技術教材編寫的重要性不言而喻，結合當前最新的安徽省小學信息技術教材來看，許多地方的編寫過程把握得非常好，但仍然存在一些不足，需要做出適當的修改。本文以安徽省小學信息技術教材入手，提出自己對教材編寫的一些思考和建議。
一、基礎依托：以《綱要》為參考依據
目前，小學信息技術教材的編寫依據是教育部2001年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》），《綱要》以對學生的信息技術能力要求為基礎，將培養學生的態度、情感、價值觀作為根本出發點，全面提升學生的綜合信息素養[1]。同時，《綱要》中對中小學信息技術課程的教學目標、教學內容安排和課時安排、教學評價和內容設置原則等方面提出了詳細的要求。
隨著信息技術的不斷進步，整個社會的信息環境也發生了巨大的變化，2001版《綱要》從時間跨度上來看，存在很多與當下環境不相適應的地方，教材的內容也需要跟隨時代的大環境進行修改。例如：安徽省小學信息技術教材添加了新的章節用來介紹平板電腦和智能手機，還有WIFI、電子雜志、微博等知識點，這一點值得肯定。但是，教材還存在一些細節方面需要進行調整，例如：Office辦公軟件的版本問題，課本上介紹的仍然是較低的2003版本，涉及到的操作系統是XP系統，而在2014年4月8日微軟公司停止了對XP系統的更新。因此，對于小學信息技術教材的編寫，仍然需要以《綱要》作為理論依托，不能完全拋開《綱要》，但也需要結合實際情況及時地對教材內容做出調整，不斷地優化教材。
二、內容安排：以學生認知規律為準繩
根據皮亞杰的認知發展理論，學習信息技術課程的小學生基本上處于從形象思維向抽象思維發展的過程，即皮亞杰所指的具體運算階段。教材需要依據學生的認知特點進行編寫，以單元形式展開教學，以任務驅動法教學誘發學生學習動機。
1.知識重復，滿足教學
布魯納認為，對于一門學科中重要的基本概念，應該在不同的階段反復學習，因此，提出了教學內容的螺旋式編排。螺旋式編排是指根據不同階段學生的學習特征和課程內容的難易程度，把內容分成不同層次、不同順序來編排呈現，讓一些知識點出現逐層深入的重現，使學生學習時能夠達到由淺入深、循序漸進的效果[2]。相對于直線式編排不同的是，螺旋式編排必須是在原有知識點的基礎上進行一定程度的提高。因此編寫教材時，每冊教材分為三個單元，一個單元圍繞同一個主題展開，單元又劃分為不同的課時，課時之間主要屬于以知識點的螺旋上升，例如：在《書香班級照片秀》單元中，主要通過調整圖片――修改圖片――照片封面設置循序漸進的方式展現。而單元與單元之間以內容板塊的螺旋編排上升，例如：第七冊第3單元《用網站信息》中主要學習網站的規劃和創建，而在第八冊第2單元《網上畢業留念》是構建班級網站，是對前面所學網站相關知識的重復和綜合應用。
2.學科交叉，促進教學
信息技術與課程整合不僅僅依靠教師來推動，學生學會應用信息技術來進行其他學科的學習也能起到非常重要的作用，而學生如何應用信息技術則是通過信息技術課程的學習。縱觀小學信息技術教材，學習基本上都是關于軟件的知識，涉及到其他學科的相關知識很少。針對于語文學科的交叉，可以先從語文基礎――拼音入手，在對教材分析的過程中發現，在對軟件操作步驟介紹中，主要通過文字的描述展開，然而不同階段的小學生的漢字掌握量有限，可能難以認全課本中的文字，整段閱讀可能會存在困難。可以考慮將教材本身與語文學科相結合，對學生尚未學過的關鍵字詞加入拼音標注，方便學生理解含義，同時，也能達到漢字學習的目的。
3.技術人文，貫穿教學
學生的信息素養是學生會利用信息技術工具獲取、傳輸、分析和應用信息解決問題的綜合能力體現，而提高學生的信息素養也正是信息技術課程開展的目標所在，把培養學生信息素養融合到教材中，更符合當前新課程改革下信息技術教學的需要[3]。因此，教材更應該注重聯系實際以及當前的社會發展，通過創設真實情景，以問題探究形式，讓學生在解決問題過程中學會處理信息和交流合作，提高應用信息技術解決問題的能力。
但是本教材在創設情境、設置問題之后，更像是一本軟件操作說明書，不僅不能調動學生的積極主動性，同時，對學生創造性思維能力的培養也有所限制。學生按部就班完成操作之后，雖然能得到滿意的作品，但是一旦離開課本，卻無法獨立完成軟件的操作。這完全不符合信息素養教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的理念。
培養學生的信息素養，不僅包括技術層面，還有人文層面的培養。人文層面的培養需要教材將信息技術與文化、藝術和道德等相結合，培養學生的健康上網意識和對網絡倫理道德、法律法規的理解。只有兩種層面同時進行，才能培養出合格的具有信息素養的人才。
三、教學策略：以任務驅動為方法
在小學信息技術教學中，采用任務驅動教學法，使學生成為教學的主體，同時，也順應了學生的個性發展，既可以培養學生發現問題的能力，也可以培養學生解決問題的能力[4]。教材每一課都以任務形式展開，在每一課學習之前，都會先創設情境，然后將知識點（即任務）提出。但是任務驅動教學法并不是提出任務，讓學生解決任務這么簡單，更注重的是如何引導學生解決任務。任務驅動教學最好通過學生自主探討和協作學習來完成，將各個任務分配給個人[5]。在這方面，教材略顯不足，按照教材的欄目安排，通過“學一學”（詳細步驟羅列）、“做一做”（案例練習）、“評一評”（自我評價）來完成任務，整個過程更趨向于學生獨自完成任務，這對于學生思維方式的培養是不利的。
四、教學評價：以多樣化評價為宗旨
教材欄目設置中有一項是“評一評”，它通過讓學生填寫表格的形式對學習情況進行自我評價。這種改變教材中評價方式是很有必要的，但是安徽省教材只有自我評價，過于單一，以任務驅動形式展開教學可以添加協作評價等評價方式。
然而，學生的自我評價不僅僅是學生給自己打分那么簡單，還需要考慮學生對自我評價的認識和態度是否正確、自我評價的內容和標準是否合理、自我評價的方式是否全面;尤其對于低年級學生自我評價能力不夠成熟，還不能客觀全面地進行自我評價。教材中的自我評價只涉及到對于知識點掌握情況，使得評價內容不足。同時，教材的自我評價中涉及到的評價標準有些模糊。比如：第六冊第1課“熟練、一般、不會”，第二課“熟練、掌握、基本掌握”，一方面對于五年級小學生來說不能清晰判斷其中含義，另一方面詞語本身含義存在重復，例如“熟練”的意思包含熟知并做來順手，“掌握”的含義包含熟知并能運用。
五、配套資源：以資源平臺建設為中心
每套教材都會有配套的光盤資源，其本意在于輔助教學和提供學習支持。但是實際使用該教材的光盤時發現存在很多不足。一是光盤內容略顯陳舊，例如：光盤中關于Word的相關知識仍然是2000版;二是光盤內容重復很多，不同光盤中涉及到的電子書籍和參考網站內容一樣，造成資源浪費;三是光盤內容多為擺設，例如：光盤提供了模擬練習，為學生提供各單元的練習，但點擊進去之后發現模擬練習中無任何內容顯示。而且在實際學習過程中發現其實光盤的利用率并不高，對學生而言更多是一種擺設。因此筆者建議可以通過建設網絡資源平臺來解決這個問題，網絡資源平臺的建設不僅可以解決資源浪費問題，也可以解決資源時效性問題，同時，平臺相對于光盤而言，資源更加豐富。這種方式提高了光盤的擴展能力。
六、結束語
信息技術教材作為信息技術課程教學目標實現的重要工具，其編寫的合理性直接影響到課程的有效性。小學階段的信息技術課程作為整個信息技術教育的起點和基礎，使其教材編寫肩負著更大的責任。當然本文對教材的分析僅僅從五個方面展開，可能還存在不足之處。小學信息技術教材的優化仍有很長的路要走，信息技術作為一門新興學科，必然需要經歷不斷優化的過程走向成熟。
參考文獻：
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為了進一步加強信息技術與學科整合，促進遠程教育優質資源在各學科教學中的應用水平，提高教師的信息技術素養，充分發揮電子備課室的作用，促使全體教師熟練掌握多媒體課件的制作方法，掌握運用網絡搜集、整理、處理信息的方法，從而優化課堂教學，提高課堂教學質量，特制定本學期教師信息技術培訓計劃如下。
二、組織安排：
由信息技術教研組具體組織實施。
三、培訓方法：
采用集體指導、互幫互學、上機操作的方法。全體教師參加培訓，中年教師重點輔導，45周歲以下教師考核過關。具體為各任課教師結合自身教學實際設計出一課時的課件制作腳本，按電子備課室使用安排在規定的時間內由輔導幫助制作一個多媒體課件，并在課堂教學中加以運用。
四、培訓內容：
Windows基礎;網絡基礎及計算機安全;Word基礎;Excel電子表格;PPT幻燈片制作等內容。
具體要求：Windows基礎:計算機系統基本組成與結構;操作系統的功能特點、啟動與退出;圖標、窗口、菜單、對話框、文件、
文件夾、驅動器的概念與操作;資源管理器的基本功能與使用;常用程序安裝、刪除與幫助的使用。桌面、窗口操作;控制面板的使用;輸入法;附件(記事本、寫字板、畫圖、媒體播放器、錄音機、計算器等)的使用;顯示分辨率的設置;殺毒軟件的使用等。使用IE瀏覽;收藏夾(收藏、整理、導入、導出);搜索;下載;電子郵件等。網絡病毒知識及預防等。
文字處理(word)：學會一種漢字輸入法(建議采用五筆輸入法或全拼輸入法);文檔的建立、打開、保存等;文檔的基本編輯;文檔的排版(字體、字型、字號、字間距、行間距、段落格式的設置);文檔的頁面設置與打印輸出;表格制作、公式編輯、圖文混排等。軟件：Word20xx/XP。
電子表格(exce):電子表格的基本知識;建立、編輯工作表，設置工作表格式，制作的操作;使用公式和函數，用Excel進行數據的統計，Excel與Word的綜合運用。軟件：Excel20xx/XP。
課件制作ppt:演示文稿軟件的功能、特點及應用;創建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;超級鏈接;組織與整理幻燈片;設置放映方式和效果;放映與打印幻燈片。軟件：Powerpoint20xx/XP。
五、培訓考核：
1.各任課教師必須按時參加學習培訓，并填寫電子備課室使用登記表。期末以培訓登記冊量化考核。
一、信息技術在小學數學課堂教學中的應用
在教學設計過程中，教師應針對學生的年齡特點在不同的教學環創設恰到好處的教學情境，吸引學生注意，激發學生興趣，從“學會”轉化為“會學”，真正的成為學習的主人。為實踐這一理念，我們在課堂教學中除了精心設計教學過程、認真把握教學環節之外，在進行課堂教學設計的過程中，可以借助一定的數學情境再現知識發生的過程，在這一點上，信息技術體現了它獨特的優勢。在六年級《平面圖形的面積》的教學中，可充分運用多媒體來實現。
案例一：
首先，教師讓學生回憶學過哪些平面圖形，學生回答出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環節讓學生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導的，學生在答對后，師進行鏈接操作，學生每答一個圖形，師配合學生給出這種圖形面積計算推導的過程，形象而生動。
這個教學所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動畫演示方面有了很大的進步，增加了很多對象進出場、運動的效果，特別是增加了沿指定路徑運動的功能，使動畫設計和實現的技術要求大大降低，充分照顧了在動畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實現的動畫效果畢竟還是比較簡單、定式的，如果想要展示復雜的運動或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。
案例二：
在《翻折與軸對稱》一課中，為了具體的展示將一個圖形沿某一條直線翻折的動態過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運動的實例，讓學生在觀察、比較和分析的過程中得到結論，在總結歸納的基礎上理解軸對稱的概念，更利于學生對該節課知識的吸收、內化和整合。
在《翻折與軸對稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環境下編譯的，但是整個課件卻是在microsoft powerpoint2003環境下完成的，這不但降低了課件制作對教師技術能力的要求，同時也將flash和ppt兩者的優勢結合起來，使整個課件制作達到事半功倍的效果。
在設計過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學設計，有利于學生開闊視野、促進積極思維。例如：
案例三：
在中心對稱演示的動畫中，我們可以拖動圖中任何一點來進行變換，可以改變對稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動整個圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對稱關系的演示是不會發生任何改變的，我們在變化的過程中，涵蓋了基本圖形的所有關于中心對稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優勢之一。
二、信息技術促進創設小學數學課堂教學新模式
1．在嘗試中進行的自主探究模式：
案例四：
這是一節數學拓展型課題研究（六年級教材下冊），執教教師在教學設計中創設了這樣的情境：
某通信公司推出新的資費套餐業務
月租通話資費
30元0.30元/分
無0.6元/分
如何選擇資費套餐才更劃算呢？
學生小組討論，設計自己的解決方案并通過應用excel軟件根據方案列表計算比較，通過小組內部總結出計算方案，并得出結論，與全體同學交流，并尋求一種最簡便的方法，在結論的基礎上對實際問題進行分析判斷。
在這樣的設計中，教師把課堂的大部分時間都交給了學生自己，通過對問題的討論和分析，學生們首先嘗試一些特殊值的計算結果，然后開始利用excel進行數據枚舉、簡單計算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時的點撥，數學模型就從生活問題中一點點的提煉出來，進而對二元一次方程組有了初步的認識，對函數思想也有一定的滲透。
2.在做中學的操作教學模式
在小學教學中，我們會接觸到一些統計的初步知識，對此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進行初步統計教學。例如在六年級中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統計圖表，而在高年級段就可以指導學生自己上機制作各種統計圖表，如柱形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等等，讓學生在具體的操作過程中對統計有更加直觀、深刻和深層次的認識。
三、信息技術應用發展多元集成化趨勢
如何設置中小學信息技術課程安排是信息技術課的關鍵。我校開設的信息技術課程有的班級有教材，可有的班級卻沒有教材，如何將沒有教材的班級教材編好或設計好，使相鄰班級的教學知識能夠銜接起來，是我們要做的關鍵事情。下面我就談中如何設置小學信息技術課程安排及教法。
一、中小學信息技術課程安排
信息技術課是中小學生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學科，在當前素質教育的大環境下，仍有許多學生并沒有意識到學習信息技術的重要性，同時課時又少，在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學生創造良好的學習環境與學習氛圍，使一部分學生在信息技術方面取得了一定的成績。
在信息技術課教學的過程中，我們充分重視學生的素質教育，注意培養學生的創新精神與實踐能力，注意培養學生的團隊精神及協作學習的能力。在教學方法上大量采用任務驅動教學法，引導鍛煉學生的自主學習能力，通過一年的鍛煉，學生在信息技術學科自主學習的能力顯著提高，大多數學生已經適應了這一新的教學模式，在當前知識更新速度越來越快的形式下，為學生將來步入社會適應社會奠定了基礎。
信息技術課的任務，是培養學生在信息化環境下學習、工作和生活的能力，也即提高學生的信息素養，無論是課上還是課下，我們都很注意學生信息素養的提高，努力為學生創造信息化的學習環境，通過網絡，使學生學會充分利用信息技術手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等，現在已經有部分學生開始利用信息技術進行學習，利用網絡傳遞信息。
教學課程方面主要如下安排實行。
一、二年級：以培養學生興趣為主，認識信息技術的基本知識，掌握操作計算機的基礎操作，熟練鼠標、鍵盤操作，一年級掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級掌握了用計算機繪畫的基本方法，能使用計算機進行繪畫，并且掌握了一定的計算機繪畫的技巧。為日后繼續學習打下基礎。
三年級：以學習Word2000為主，學會一般的文字排版技術，能進行簡單的文字處理、排版，提高了中文輸入的能力和繼續學習windows的操作
四年級：學習Word2000和windows的畫圖工具，進行較高的圖文編排。
五年級：以學習使用論壇為主，學習通過網絡進行交流型學習，能進行利用網絡交流問題，與別人進行交流。掌握利用網絡解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學習能力。學會在一些著名的網站上學習，如：中國教學資源網（eduzy.net/）、中國基礎教育網（cbe21.com/）、新世紀課程網（xsj21.com/）。
六年級、初一、初二：繼續使用論壇，并且學習多種網絡交流工具，加強使用網絡的能力，增強信息技術的修養，體會信息技術作為輔助學習的技巧和樂趣（qq、email、google等工具）學會在一些著名的網站上學習，如：中學語文教學資源網（ruiwen.com/）、中國基礎教育網（cbe21.com/）、新世紀課程網（xsj21.com/）。
二、中小學信息技術課的教法
1、合理調整教學內容的順序
由于現行中小學信息技術課程的編排體系基本按照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內容的，不得于學科教學整合的開展。所以我在上課時調整了教學內容的組織結構，將網絡教學與多媒體演示文稿知識模塊這些應用性較強、且學生容易掌握的內容安排在教材的第一章、第二章中。而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。通過調整教材表現出以下優點：1、有利于與信息技術課與其它學科的整合，信息技術與學科的整合離不開學生的參與，讓學生及早掌握網絡技術與制作演示文稿技術，就能更好的配合教師進行課堂教學改革；2、有利于師生、生生互動，他們可以用網絡來交流信息，加強了他們之間的空間交流，擴大了學生知識獲得的范圍。
2、即學即用、因材施教，培養學生的興趣
即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一，作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。例如，我在上“畫圖”時，讓學生將他們用計算機畫的第一幅作品，作成windows桌面的墻紙，幾次課后，又讓學生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來，當學生拿到自己的作品時，心中自然是興奮不已，一定會將作品珍藏；在計算機的教學中，尤其要做到因材施教，因為學生在操作計算機時的能力有很大差異，作為一名合格的計算機教師，我們既不能讓走在前面的同學原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其要因材施教。
3、以用促學，培養學生的創造能力
【關鍵詞】信息技術；英語教學；整合
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今中學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談中學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次中學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到中學英語的教學過程中來。實踐也證明，下面我從一些實際案例出發談談英語教學與信息技術整合的有效性。
1 利用信息技術創設生動活潑的情境，激發學生的學習興趣
教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。新課程標準提出“英語要貼進生活”、“英語問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的英語知識，并且對此更感興趣。為了激活英語教學，讓學生積極參與課堂活動并感知吸收和消化語言知識，作為教師我們都應盡可能地使用各種現代化的教學手段。而信息技術的出現，無疑給中學英語課堂帶來了生機與活力。因此，計算機多媒體技術應用于中學英語課堂教學中，為更好地創設語言環境，提高教學質量和效率起了重要作用。它能使學生由被動地接受信息轉變成為語言交際的直接參與者，能夠充分地調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的理解能力、自學能力和創新思維能力，教學效果十分明顯，從而真正優化了中學英語課堂教學。例如，“weather” 是英語中必不可少的課題之一，也是學生較感興趣的內容。what’s the weather like？ 在這節課中，教師用課件呈現一張天安門的圖片，并與學生問答，同樣的方式，教師用課件呈現哈爾濱刮風、杭州西湖晴空萬里、悉尼下雪的圖片教授windy， sunny，snowy新詞。教師領讀rainy 這個新詞并讓學生用這個詞來造句。然后教師呈現一張中國地圖，并在城市旁邊標出天氣，讓學生兩兩一組針對地圖操練對話并匯報。在這節課中，教師把課堂的主動權交給學生，讓學生通過觀察圖片了解這是什么地方，然后再觀察說明這個地方的天氣并說出新句型。這種運用圖片呈現新知的方式，給學生設置了一個學習的情境與氛圍，比單獨的憑空想象更形象化、具體化。這節課中，教師利用多媒體輔助教學，創設了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結構和功能清楚的呈現給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
2 利用信息技術創設真實情景，培養學生實踐和交際能力
我國學生學習英語缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現實生活的情景，這不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如，“Numbers”為了讓學生迅速走進“數字”這一教學內容，教師巧妙地設計了三個需要利用數字來打電話的情境。此過程設計的巧妙之處在于教師較好地把學生的“生活世界”與課堂的“科學世界”恰當地結合了起來。“救護傷員”、“火災”、“打架”都是學生生活中非常熟悉的場景，而三種情境所需要拔打的電話號碼則是本課的教學內容。這三個情境的創設，讓學生既因為能準確地回答教師的提問而有成就感，而且也能激發學生進一步學習數字的興趣和熱情。教師的點拔，讓學生理解了會用英語表達數字的重要性和數字的實用性。這些枯燥的數字被都這樣精心地聯系到實際生活當中，使學生在完成語言技能培養的同時，還進行了情感教育及生活常識的教育。
3 利用信息技術，訓練學生的創造性思維，培養學生的探究能力
關鍵詞：信息技術課程 教學 安排
信息技術是現代科學技術，是信息社會的主要技術之一，它對人類文明社會的進步與發展將產生深遠的影響。我校開設信息技術適應了城市信息社會的基礎教育的要求，其是培養學生的信息素養，普及信息技術相關的文化，提高學生科學文化素質的重要途徑。
如何設置中小學信息技術課程是信息技術課的關鍵。我校開設的信息技術課程有的班級有教材，有的班級卻沒有教材。如何為沒有教材的班級自編好或設計好教材，使相鄰班級的教學知識能夠銜接起來，極為關鍵。下面我就談談小學信息技術課程的安排及教法。
一、中小學信息技術課程安排
信息技術課是中小學生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學科。在當前素質教育的大環境下，仍有許多學生并沒有意識到學習信息技術的重要性，同時課時又少。在這樣的情況下，我組教師最大程度地為學生創造了良好的學習環境與學習氛圍，使一部分學生在信息技術方面取得了一定的成績。
在信息技術課教學的過程中，我們充分重視學生的素質教育，注意培養學生的創新精神與實踐能力，注意培養學生的團隊精神及協作學習的能力，在教學方法上大量采用任務驅動教學法，引導鍛煉學生的自主學習能力。通過一年的鍛煉，學生在信息技術學科自主學習的能力顯著提高，大多數學生已經適應了這一新的教學模式，在當前知識更新速度越來越快的形勢下，為學生將來步入社會、適應社會奠定了基礎。
信息技術課的任務，是培養學生在信息化環境下學習、工作和生活的能力，也即提高學生的信息素養。無論是課上還是課下，我們都很注意學生信息素養的提高，努力為學生創造信息化的學習環境，通過網絡，使學生學會充分利用信息技術手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等。現在已經有部分學生開始利用信息技術進行學習，利用網絡傳遞信息。
教學課程方面主要如下安排實行：
一、二年級：以培養學生的興趣為主，認識信息技術的基本知識，掌握操作計算機的基礎操作，熟練鼠標、鍵盤操作。一年級掌握鍵盤輸入的技巧，并掌握一定的中文輸入方法。二年級掌握用計算機繪畫的基本方法，能使用計算機進行繪畫，并且掌握一定的計算機繪畫的技巧，為日后繼續學習打下基礎。
三年級：以學習Word2000為主，學會一般的文字排版技術，能進行簡單的文字處理、排版，提高中文輸入的能力和繼續學習windows的操作。
四年級：學習Word2000和Windows的畫圖工具，進行較高的圖文編排。
五年級：以學習使用論壇為主，學習通過網絡進行交流型學習，能進行利用網絡交流問題，與別人進行交流。掌握利用網絡解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學習能力。學會在一些著名的網站上學習，如：中國教學資源網（http：//省略/）、中國基礎教育網（http：//省略/）、新世紀課程網（http：//省略/）。
六年級、初一、初二：繼續使用論壇，并且學習多種網絡交流工具，加強使用網絡的能力，增強信息技術的修養，體會信息技術作為輔助學習的技巧和樂趣（QQ、E-mail、Google等工具）。學會在一些著名的網站上學習，如：中學語文教學資源網（http：//省略/）、中國基礎教育網（http：//省略/）、新世紀課程網（http：//省略/）。
二、中小學信息技術課的教法
1.合理調整教學內容的順序
由于現行中小學信息技術課程的編排體系基本按照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的模塊次序來組織和編排內容，不利于學科教學整合的開展，所以我在上課時調整了教學內容的組織結構，將網絡教學與多媒體演示文稿知識模塊這些應用性較強、且學生容易掌握的內容安排在教材的第一章、第二章中，而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。調整過的教材表現出以下優點：1.有利于與信息技術課與其它學科的整合。信息技術與學科的整合離不開學生的參與，讓學生及早掌握網絡技術與制作演示文稿技術，能更好地配合教師進行課堂教學改革。2.有利于師生、生生互動。師生可以用網絡來交流信息，加強了彼此之間的空間交流，擴大了學生知識獲得的范圍。
2.即學即用、因材施教，培養學生的興趣
即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一。作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點。如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。例如，我在上“畫圖”時，讓學生將他們用計算機畫的第一幅作品做成Windows桌面的墻紙。幾次課后，又讓學生在畫圖中制作自己的名片，并為他們印制出來。當學生拿到自己的作品時，心中自然是興奮不已，一定會將作品珍藏。在計算機的教學中，尤其要做到因材施教，因為學生在操作計算機時的能力有很大差異。作為一名合格的計算機教師，我們既不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心。為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其要因材施教。
3.以用促學，培養學生的創造能力
關鍵詞：信息技術小學語文教學課程整合
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
1小學語文信息化教學發展策略分析
傳統的小學語文教學是由教師說，在黑板上寫，而學生被動的聽講并完成課堂作業的模式。隨著社會的發展，這種被動的教學模式已不能跟上時代的潮流，其弊端日益突顯，如學生注意力很難集中、教學方式單一、教學的難點不好解決、學生語文能力的提升有限等。伴隨著科學技術的發展，將信息技術融入到小學教學中，將會很好地解決以上難題，使得語文教學更加生動、形象、快捷，能優化相關的教學資源，從而提高教學質量。
信息技術與小學語文教學整合也有著自己的不足。例如，有些教師對信息技術的使用不合理，缺乏對其整合的相關研究；有些教師則是應用信息技術過多，比較盲目的使用導致學生無法真正地專注教學的重點，以上的教學方式，不能真正地提高學生的語文素養。所以，應該對小學語文教學與信息技術的整合進行研究，從而真正體現信息技術的優點。使用信息技術并不是為了趕潮流，而是要結合教學的需要，科學地使用信息技術，從而真正提高語文教學的質量。
2巧用信息技術激發學生學習興趣，提高學生的注意力
小學生是否能學好語文，興趣是一個關鍵的因素。目前信息技術的使用日益廣泛，在課堂中，合理地使用信息技術，會提高學生的注意力。尤其是對于小學生，自制力還較弱，很容易走神，但他們對于相關的信息往往會更加關注，喜歡動態的、新奇的知識信息。因此，教師應科學使用信息技術，讓學生的積極性越來越高，從而集中上課的注意力。
3信息技術與小學語文教學整合的具體分析
3.1信息技術與漢語拼音教學的整合
漢語拼音的教學是小學語文教學的基礎，可以提高學生識字、說話、讀寫的能力。但是，很多學生對于漢語拼音不感興趣，不愿意學習或者學起來困難。針對這種情況，運用信息技術教學，將能提高他們的興趣和學習效率。例如，“o”這個拼音字母，可以在課件中展示一只大公雞，在早上打鳴“OOO”，并配上音效，讓學生模仿，這樣既提升了學生的興趣，也讓他們牢牢地記住了這個拼音。
3.2信息技術與識字教學的整合
識字是一個記憶的過程，比較枯燥，對于年齡較小的兒童，他們的持久力往往較差，在學習過程中無法集中注意力。此時，有效運用信息技術，把每個漢字所表示的意思設計成動畫，對于每個偏旁的意思也形象化地表示。這樣，學生學習的興趣就會提升很多。對較難區別的漢字，也可以設計一些動畫故事，讓學生在不知不覺中掌握漢字的用法。
3.3信息技術與閱讀教學的整合
荀子曾有“不聞若聞子，聞之不若見之”。也就是說，視和聽是語文教學中的基礎，信息技術的使用可以將比較抽象的概念轉變為具體的知識點，使學生更加直觀地理解文中的概念，體會文中的情感，并且激發學生的興趣。例如，在教授《撈月亮》一課時，使用信息技術播放文中情境的動畫，因為動畫生動有趣，學生的注意力往往非常集中。同時，讓學生寫下看過動畫后的疑問與感想。如月亮為什么會掉下去呢？小猴子是如何撈月亮的？為什么又撈不到呢……動畫過后，讓學生積極地討論發言，活躍了課堂氣氛，此時，學生的學習興趣也會大大增加，并且學會了思考。信息技術的使用加強了學生對于課文的理解，并提高了學生語言組織能力，最終提高了教學質量。
3.4信息技術與作文教學的整合
作文是很多小學生很怕的一項作業，當要寫作文時，往往會想半天、急半天，卻仍然開不了頭，沒有思緒，或者勉強提筆寫個三言兩語，也沒有條理。葉圣陶曾有“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章”。
因此，充實的作文依賴于學生有著豐富的生活，脫離了生活的寫作，即使有著好的寫作方法，也是空的。因此，對于作文的教學，教師可以應用先進的信息技術，根據教學的具體要求，使用幻燈片、電影、實地參觀等方式，讓學生直接、間接地體驗具體情境，并在此時結合相關的講解，就會讓學生感到有經驗、有體悟、言之有物，達到提高語文教學質量的目的。
4結語
總之，信息技術已經成為了一種改善學習方式，提高學生認知的工具，它的正確使用，需要對信息技術與相關教學進行整合研究。小學語文教師應該加強信息技術應用的研究，切實提高信息技術的運用效率，從而使信息技術為語文教學更好地服務。需要注意的是，信息技術不能代替學生對于文字的閱讀、領悟，如果完全依賴圖像教學，會淡化語言教學，這與語文教學的根本任務是相背離的。因此，小學語文教學要與信息技術有效的整合，其應用應當立足于語文，來促進語文教學改革，有效解決教學中的難點，落實教學目標，提高學生的語文素養。
李正彬（吉林省公主嶺市柳楊學校，吉林 公主嶺 136119）
參考文獻：
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關鍵詞： “學案導學” 初中信息技術 有效性
一、引言
在教育改革浪潮的推動下，對教育領域的關注重點已經從新課改的理念向課程的有效實施方面轉變。信息技術課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對于培養社會技術型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術課程的改革，教師要充分明確信息技術課程明顯有別于其他課程，要以培養學生的綜合素質、提升信息技術水平與能力為信息技術課程開展的主要目標。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術課程取得良好的教學效果，在課程教學中引入“學案導學”教學模式，這一模式指導下實現預期目標。“學案導學”教學模式，簡單來講就是在教師的認知水平基礎之上，從學生的實際發展情況出發而編制的學案，強調的是發揮學生的主觀能動性和教師的指導作用的一種教學模式，有利于有效調動學生學習的主動性和積極性，提高信息課程教學效率。
二、初中信息技術課程的基本特點
在初中信息技術課程教學開展“學案導學”教學模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術這一課程的特點，由于每一門學科都有屬于自身的學科屬性，因此信息技術課程必然不同于其他課程，在教學方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術課程有以下幾個方面特點。
（一）以實踐為主
初中信息課程教學主要是以計算機與網絡技術的應用為主，課程要求學生學會應用和學習與實際生活相關的軟件和技術，掌握信息的處理、運用，以及學會應用多媒體和其他相關現代化設備。因此，在實際教學中，教師要盡可能多地為提供學生動手實踐的機會，讓學生在問題解決的過程中學到知識。
（二）具有綜合性和層次性的特點
初中信息技術課程所面向的群體是初中生，這一階段的學生已經具備了一定的學習能力和認知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學科的教學不但包括基本的內容，而且包括各種科學技術與人文精神的要求，綜合了各項學科技術的特點等方面，而學科具有層次性則是指教學內容的層次性及學生基礎能力具有層次性。
三、“學案導學”教學模式應用于教學中的具體途徑
在實際的初中信息技術課程教學中，如何應用好這一模式，可以從以下幾個方面進行參考。
（一）精心做好導學案
“學案導學”的第一步就是教師依據教學任務和目標，結合學生實際情況，精心準備和設計導學案，要明確“學案”與教案是存在本質區別的，要知道“學案”是基于學生認知水平基礎，為學生專門制訂的學習方案。在精心準備初中信息技術課程的“導學案”時，主要包括以下兩點內容：一方面，教師要從教材內容出發，確立學習目標與學習中的難點與重點，比如在上到《計算機資源管理》這節課的知識點時，教師要在導學案中明確本節課的教學目標，也就是“了解計算機中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學會應用這些來查找資源”，明確教學目標，能夠對學生的學習活動起到正確的引導作用。另一方面，在教材基礎之上，合理設計教學內容，也就意味著導學案中要有具體的教學步驟，才能引導學生進行正確學習，比如《計算機資源管理》教學中，導學案中要有教學過程設計，包括動手操作、習題練習、總結等板塊，引導學生順利進行學習。
（二）利用多元化教學方法有效開展
教師在精心設計好“導學案”之后，就要依據自己所設計的“導學案”內容，將其引入課堂，進行有效教學。教師從“導學案”的內容出發，在進行課程講解時可以開展多元化的教學手法，促進學生更好地理解知識點。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識點時，教師可以通過情境創設，有效導入教學內容，或者可以通過問題提問的方式引導學生進行思考，比如提出：“我們通過電腦來處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學習模式，在教學中提出相關問題，根據隨機分組把不同差異的學生分在一組內，憑借自身能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應獎勵刺激學生的勝負欲，引導學生一起進行討論與研究，促進能力提升。
（三）做好評價與反思環節
“學案導學”教學模式的最后一個關鍵環節就是對教學進行評價與反思，不能不注重這一環節，可以說，如果沒有這一環節的烘托，那么前兩節開展得再好也是在做無用功。評價包括兩個方面，分別為教師對學生學習狀態的評價及學生對“學案導學”的學習方法的評價，而反思也是從這兩個方面出發的，開展好這一環節，對教師而言，有利于及時調整教學進度與方法，而對于學生而言，則有利于促進自身發展。例如，在學到《計算機網絡及應用》這課時，教師可以從“學生是否理解網絡的概念、發展，是否知道網絡的功能與分類”這幾個角度對學生的學習狀態進行評價，學生亦可以自我監測下自己是否掌握好這些知識，通過評價與反思，總結經驗教訓，完善教學方法。
四、結語
“學案導學”是一種全新的教學理念和教學方法，將其應用于初中信息技術課程的教學中，有利于促進學生的學習發展和教師教學方式的完善。
參考文獻：
