時間：2023-02-07 21:02:12
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在此 “慈母情深”而非“慈母情”，足見這個“深”字的分量。大愛無言、春風化雨，是為母愛之深遠。擦亮了“深”這個題眼，必將進一步擦亮整個文本的言說意圖和人文意蘊。
讀題目：生：（齊讀）慈母情深 ，師：讀得不錯。請注意這個“深”字的讀法，我們再讀一遍！
生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音）
二、品嘗“鼻子一酸”的味道
請大家帶著這些問題，我們先來做一道課堂練習。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（ ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。
師：不準看書！請大家憑著自己在預習課文時留下的印象，在括號里填上課文中出現過的詞語。好，現在開始！
生1：（朗讀這段文字，注意“龜裂”的讀法）
生2：（齊讀）攥！
三、分析句子
句1：（朗讀）“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
環境描寫:震耳欲聾
句2：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
動作、神態描寫：……我的母親，……我的母親，……我的母親
句3：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
動作描寫：立刻……立刻……立刻……立刻……
句：4母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
細節描寫：“塞”字飽含深情
孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要畫面。母親的工作環境，那是一個廣角鏡頭；母親瘦弱而憔悴的神情，那是一個慢鏡頭；母親工作的忙碌和疲憊，那是一個快鏡頭；母親塞錢給兒子，那又是一個特寫鏡頭。
四、寫感受
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：?
就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！
五、聽歌曲深化
為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻上一首《懂你》的心曲吧！
六、板書
關鍵詞：課堂教學 小學語文 感情朗讀
《語文新課程標準》（2011版）中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀可以加深學生對文本的理解，是感知文本的一種基本手段。朗讀，特別是感情朗讀，在培養學生語感方面更有著獨特功能，它不僅可以加深對文本音節、語調、語速乃至輕重緩急的節奏、韻律的感受，還讓學生從思想感情進行轉化，使文章增色。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含意，還可以激起情感上的共鳴，達到“情動于中而行于外”的意境。
一、巧授方法，夯實感情朗讀的基礎
朗讀是一種能力，而感情朗讀更是學生把自己對文本的理解、感悟，用自己富有感彩的誦讀予以體現。既然是一種能力，在學生不能有效表達時，就可以給予巧妙的指導，因為學生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣，既讓學生通過朗讀體驗方法，又能運用該種方法更好地表達文本所要體現的思想情感。如一位教師教學《長城》時，引導學生感悟理解“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”教師通過抓住重點詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”引導學生理解感悟了長城的雄偉壯觀后，指名一學生有感情朗讀，該生語速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說：“我感覺長城不過十里長，你能放慢語速，把長城讀得再長些嗎？”該生放慢了語速朗又讀了這句話，教師肯定地說：“這次朗讀中的長城長多了，不過還只有千里長，能再放慢語速試試嗎？要讀出長城的雄偉壯觀。”該生第三次語速緩慢地、有感情地讀“一萬三千里長”一詞，其他學生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學生一起有感情地朗讀這句話，特別對于“一萬三千里長”一詞，學生緩慢的語速，肯定的語調充分表達出長城雄偉壯觀。
著名特級教師王菘舟在執教《慈母情深》時，對于學生有感情地朗讀是這樣巧妙設計的。在讓學生有感情朗讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一句，教師先指名學生朗讀，并談談對這句話的感受。再齊讀，找找這個句子的特別之處――“我的母親”一詞放在每個分句的后面。然后通過出示正確語序的句子“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”通過對比，學生發現把“我的母親”置后，更能強調母親的辛勞與疲憊。對于這句話的含義學生已深刻理解，但學生朗讀時，語速較快，不能用感情朗讀很好地表現出來，王老師是這樣巧妙授之方法的：“看過電影中的慢鏡頭嗎？哪句應該是慢鏡頭特寫？”學生很快地一致地認為是“我的母親”一詞，王老師就讓學生試著讀一讀。（學生的朗讀語速還是有些快）王老師仍不慌不忙地創設情境，“仔細地看，閉上眼，師深沉而緩慢地朗誦：‘背直起來了，我的母親。’然后，激動地問道：‘此時，你看到母親的背是怎樣的背？’（悲傷地）‘在我記憶中，母親的背應該是……’學生發揮想象，暢談感受后，繼續逐句吟誦后面的句子，讓學生在情境中發揮想象，更深入感受母親的辛勞與疲憊。”接著，王老師和學生分句朗讀，王老師用低沉、略帶凄涼的語調，緩慢的語速朗讀“我的母親”一次，最后，師生輪換，至此，學生對于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對不能很好地用感情朗讀表達所體會思想感情的問題，巧授方法，才能讓學生感悟掌握感情朗讀的方法，才會將自己的所體驗到得情感真摯地釋放出來，讓感情朗讀變得有情有味，讓語文課堂變成一種享受。
二、品讀悟情，深化感情朗讀的作用
作者是通過語言文字來宣泄自己內心的情感世界。對于不斷發展、深化的情感，就可以借助于反復朗讀，從而加深對文本的感悟，深刻領會作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執教的《慈母情深》，在研讀、了解了重點句“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”后，王老師并沒有滿足駐步，而是讓學生繼續從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個學生找出“我大聲說出母親的名字。”教師追問：“為什么要大聲說？”在學生述說噪聲大的原因后，就是指著大屏幕，大聲激動地說：“這就是我的母親，她就是在這樣惡劣的環境中拼命工作的。大聲讀――”學生也大聲而動情朗讀重點句――“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學生紛紛找出其它的句子，教師沒有過多的話語，也無須累贅的話語，而是一次又一次，激動地指著的屏幕，讓找出句子的學生朗讀該重點句。雖然是一次又一次的朗讀，學生朗讀不但沒有疲倦、單一，他們的朗讀變得越來越情感投入，對母親的辛勞與疲憊也愈來愈理解的深刻。
在朗讀中感悟，在感悟中通過朗讀加深情感體驗。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現，而是逐步深入理解文本內容、內涵以及思想感情的過程。
三、妙設情境，掀起感情朗讀的波瀾
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”學生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學生的情感共鳴，又怎能加深學生對文本的深入與理解？感情朗讀著重突出的是“情”，從心理學的角度看，人的情感只有在一定的情境中才會碰撞與發展。因此，作為教師就必須要根據文本內容，用富有感染力的語言，創設引人入勝的感情朗讀情境，才能讓感情朗讀不斷升華，使學生不由自主地將內心感受融入感情朗讀，激起激動不已的情感。如王自文老師教學《古詩二首――《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生通過學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感悟北方淪陷區老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學生發揮想象，感悟了南宋統治者醉生夢死與腐敗，導讀出“西湖歌舞幾時休”，
師：有沒有注意到第二個句子是個什么句？
生：反問句。
師：誰問誰？
生：是作者在問南宋統治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
……
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：（齊聲憤怒地）西湖歌舞幾時休？
教師創設不同的質問情境，不僅能很好地將作者陸游強烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來越激起學生的對南宋統治者的憤怒之情。因此，學生在感情朗讀中情感變得越來越強烈，古詩的感情朗讀也越變越慷慨激昂，自然掀起了感情朗讀的。
四、圍繞主旨，升華感情朗讀
“提領而頓，百毛皆順。”一般情感性較強的文章，都圍繞一條主線展開。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”。教學時教師也常常圍繞這條情感主線進行教學設計，組織課堂教學。作為能加深對文本理解的感情朗讀，對于它的設計也應牢牢把握好這個主旨。這種感情朗讀才不會游離于教學之外，相反，恰到好處的感情朗讀，既加深對文本主旨的理解、感悟，還讓語文課堂變得生動，富有靈氣。如王菘舟老師教學的《慈母情深》，整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線，通過抓住重點句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”組織教學。王老師通過創設不同層次的情境進行朗讀，并通過尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”，讓學生反復誦讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，讓學生在朗讀深刻感受母親工作環境的惡劣（前面已陳述）。教師深情地表述著：“這僅僅是今天，昨天的母親又是在怎樣的環境中工作的？明天的母親又將在怎樣的環境中工作？去年的母親呢？（情緒越來越激動）明年的母親又將在怎樣的環境中工作？明年的明年呢？”學生一次又一次的朗讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，教師隨之回歸主題：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”讓學生再讀重點句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”此時，學生深刻領悟到母親工作環境的惡劣，生活的艱難。
所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。
總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，語文教學離不開朗讀。只有讓學生掌握合理朗讀方法，創設豐滿、生動的情境，緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。更好地讓學生在朗讀中感悟，通過到位的感情朗讀表達學生自己的思想感情，這樣才使感情朗讀走得更遠！只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！
參考文獻：
[1]鄭建華.學生的轉變讓我幸福――班級管理與教學質量提高[J].都市家教，2013.
至今記得初相見的震撼。2008年春天――當時，我在師范執教小語教法尚不足兩年。一個平常的周末，我毫無準備地聽到了王老師執教的《慈母情深》。我幾乎呆在那里，啊？！原來語文的課堂可以這樣！原來教學的境界可以這樣！！接下來是幾日的食不知味，夜不能寐。當日凌晨寫下《草色遙看近卻無》，試著描摹自己對王崧舟課堂教學的印象。之后的一段日子里，我都在搜集關于王老師的材料，想找出這當中的“秘妙”。
感謝李振村先生，2008年夏天，在“新經典語文教育論壇”的培訓會上，他建議我赴“王崧舟名師名校長工作室”學習一段時間。于是，有了我在王老師身邊的日子。我讀王老師所有的文字，我看王老師所有的課，我聽王老師所有的講座，我試著梳理王崧舟語文教學思想的特質。
1.課堂教學的藝術化追求。是的，吸引我們走近王崧舟的多半是它教學中鮮明的藝術特質。就像《長相思》里的山一程水一程，就像《慈母情深》中那處處可見的“震耳欲聾”，就像《楓橋夜泊》里寒山寺的夜半鐘聲，王崧舟的課堂彰顯著一份難以言說的精致與唯美，儒雅與厚重。當獨特的文本解讀、巧妙的教學設計、極富感染力的教學語言與精湛的書法、精美的圖片以及撼人心魄的音樂一起呈現在我們面前，我們常常瞠目結舌，唯有輕嘆。就像王小慶老師所言：“他的課已經不能算作課了，應該是個藝術品才是。”王老師自己也曾說“我確實把自己的每一堂課都當做一個藝術品來經營”。想起教育界對“教育到底是科學還是藝術”的爭辯，我不敢說自己知道答案，但是，不講究藝術的教學注定走不太遠。
2.深刻獨特的思想探求。王崧舟極善思考，他的教育觀透著哲思，常常直抵教育的本質，甚至生命的本質。他的語文主張，無論是早些年提出的“語感教學法”還是近幾年風靡大江南北的“詩意語文”，都有著非常堅實的哲學、美學、教育學基礎，而且都有比較成熟完備的理論與實踐體系。他提出“好課三味”，何等精準！他提出“課的境界”，何等空靈！他對“語文意識”的呼喚與實踐、對“本色語文”的超逸與回歸，又是何等深刻！我知道王崧舟的粉絲里有小學老師、初中老師、高中老師還有大學教授；我知道王崧舟的知音里有語文老師、英語老師、音樂老師還有數學老師；我甚至聽說有一位清潔工捧著《長相思》的教學實錄愛不釋手、一位交警拿著《小學語文教師――王崧舟詩意語文專輯》讀至凌晨！思想的力量是超越年齡、超越學科、超越職業的，我也相信這力量必將跨越時空，歷久彌香。
3.求新求變的“陌生化”尋求。“思者先行，行者無疆”，在語文教育的路上，王崧舟就是一位永不止步的行者。我們都知道王崧舟的“磨課”，他對自己課堂教學的挑剔幾近苛刻。我曾親眼看過他執教的四個版本的《楓橋夜泊》，每一遍都在修改，每一次都在超越。不僅是一堂課，從《萬里長城》到《荷花》，從《只有一個地球》到《一夜的工作》，從《長相思》到《兩小兒辯日》，從《楓橋夜泊》到《普羅米修斯》……王崧舟從不在課品中重復自己，幾乎他的每一次亮相都會帶給小語界驚喜。沈大安先生說，“超越作為王崧舟生命的根性，滲透在他的每一個課品的創作之中”。盧青云老師說：“他時時是憑著一種有計劃的超越精神打量著自己，并以超越的姿態憧憬著自己前行的方向。”2010年暑假，他推出了自己的新課《與象共舞》，在這個課品上，他竟然嘗試了“一個人的同課異構”！此課一出，舉座震驚。我問他，為什么要把自己逼到這樣的境地？他輕輕地笑笑，只說了兩個字“超越”。是的，只有王崧舟超越著王崧舟，當今天的王崧舟超越了昨天的王崧舟，昨天的王崧舟就已不復存在，而今天的王崧舟燦爛地活著。
4.豐厚底蘊的文化訴求。因為工作的緣故，我接觸大量的小語名師，我也接觸許多高校的學者、教授，我知道許多人都有良好的閱讀習慣。但是，我很少看到有人像王崧舟這樣酷愛閱讀，閱讀早已是他生命的存在方式。正是這不懈的閱讀為他沉淀了厚厚的學養與底蘊，面對王老師，我常常會有望洋興嘆的感慨。也許正是這樣，王老師才能在語文教學里舉重若輕吧。
5.干凈慈悲的教育情懷。工作室的墻上，綠地白字是王老師手書的“教育當以慈悲為懷”。慈悲是一種生命的境界，是只可意會的境界。佛祖拈花，莊周臨水，微笑間，天地澄澈。其實，王崧舟在語文界是一種獨特的現象，一方面，追隨者無數，敬仰者萬千；另一方面，他又時時處在小語界的風頭浪尖，對他的爭論從未中斷。但是，王崧舟就是一直泰然自若地淺淺笑著，毀也罷，譽也罷，他就是這樣淡定篤行地走著。有時候想，小語界熙熙攘攘，那么多的人、那么多的事，其實都在他的心里。轉念又想，小語界熙熙攘攘，那么多的人那么多的事，其實都不在他的心里！大多人不知道，在華貴的外表之下，王崧舟語文教育思想的本質就是一顆“赤子之心”，絕對的寬容、絕對的慈悲、絕對的純凈。
時人提及王崧舟，多言“詩意語文”，這些年對王崧舟的爭論也多因“詩意”二字而起。有人說，在語文前面加上任何定語都是不正確的。是的，“白馬非馬”。但是，這個世界上從來不存在一匹只叫做“馬”的馬，只能是白馬、黑馬、紅馬或其他。再者，放下這些爭辯，有多少人能真正體味“詩意”的內涵？“詩意”是一個多么靈動而開放的字眼！若以為“詩意”僅僅是詩歌一樣的語言與情景，那就失之太多了！詩意，是一種生存的狀態，是生命最初與最高的境界，詩意即本色，是海德格爾講的“精神的返鄉”。
王崧舟也是把“詩意語文”定義為一種境界而非流派或方法。他說，“詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋，也是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。一切優秀的語文教學，必定是詩意的語文；一切風格鮮明的語文教學，無論是素樸還是絢爛，無論激情澎湃還是理趣盎然，無論散發著平民氣息還是充滿了貴族氣質，在他們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意流布其間、充盈內外”。
其實，沒有“詩意”的語文還是語文嗎？作為語文教育的一種理想境界，叫不叫“詩意語文”又如何？
首先應講究“疏”與“密”的技巧。“疏”指一筆帶過，點到即可；“密”指細細琢磨，慢慢品味。在教學中，對那些文本中非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，教師可或放手自學，或以讀代講，一筆帶過，不用細細研讀，這是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫，帶領學生通過各種方式仔細品味，以求深入理解，還要求理解透徹，扎實掌握。比如，我們在教學老舍先生的《草原》那篇課文時，文中有這樣一句話 “那些小丘的顏色是那么柔美，好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”這是一個描寫草原景色非常有特色的句子，但它也是本文的一個教學難點。因為沒有學過國畫的同學對“渲染，勾勒”這些專業術語沒有切身的體會，沒辦法理解，那自然沒法體會這兒描寫的草原小丘景色之美。怎么辦？現在教師就不能一筆帶過，那就需要細細講解指導了。我們可以在課前找一些這方面的資料，最好配合一些視頻或圖片，讓學生初步了解“渲染，勾勒”這兩種畫法的特點及不同，接著引導學生從“渲染”這個詞中體會出小丘的線條、顏色是那么的柔美，那么的夢幻，進一步體會草原小丘的美麗，及作者對草原無限眷戀的情感。這樣做，既強化了重點，還突破了教學難點，一舉兩得。
其次，要講究“動”和“靜”的互補。這里的“動”指的是學生在教師的指導下進行討論、解答、練習；“靜”指的是教師講，學生安靜的聽。在新課改理念下，首先我們的課堂需要“動”。 在動態的課堂上，學生的學習興趣會被調動起來，學習積極性會得到很大程度的提高，課堂氣氛會非常好，經常會有歡聲笑語從教室里傳出來。所以，教師在課堂上要有意識地組織學生“動”起來：或朗讀、問答、討論、或表演、辯論等，這些教學活動是符合新課標理念的，是實現有效教學的必備。當然，我們的課堂還需要“靜”。 怎樣實現教學中的“靜”呢？我認為要做到三“靜”。首先讓學生“靜讀”。“靜讀”即默讀，可以引導讓學生用心靈去閱讀，也可以引導學生在閱讀中品味、揣摩、思考。然后，讓學生“靜”思，小學生由于性格活潑，甚至會“人來瘋”，回答問題非常積極，可是有的時候學生并沒有充分的思考，就搶著發言了，這個時候往往很難說清楚想要表達的意思。因此，教師要讓學生學會思考，特別是教師在提出問題后，要給學生安靜思考的時間，讓學生思考之后發言，這樣才能言之有理。最后，還應該要求學生“靜聽”，要讓學生會安靜地傾聽，傾聽教師的聲音，傾聽同學的回答。傾聽，這不僅是學生對教師、同學的尊重，還是對課堂的尊重，通過傾聽可以讓學生更容易理解作者、教師所傳遞的思想和感情。
上一節課，如果老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。整節課要求學生認真聽，只有“靜”，教學就成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；如果整節課都是學生的討論交流，光是“動”，也不成其為教學。所以教師在課堂上，要動靜結合，既要有老師入情入景的講解，又要留給學生相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
最后，應該注意“張”和“弛”有度。“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。這樣的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。具體怎樣做呢？我們在教學中，可以選擇那些教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。所以在教學中，應注意張弛有度。
還我們記得一位老師在執教《慈母情深》這篇課文時，就處理得相當不錯，教學效率非常高。她是這樣處理的：這篇課文中有四處細節描寫鏡頭：
鏡頭一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
鏡頭二：“背直起來了， 我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”
鏡頭四：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”。
作為新時期的人民教師，必須不斷加強學習，終身學習。學高為師，教師是教育者，也必須是學習者。試想孩子們就連節假日還都忙著學這學那，我們做教師的怎能不學習呢？社會的迅速變遷使身邊的事物每時每刻都在發生著日新月異的變化，有許許多多的問題要我們來回答，我們雖不能樣樣精通，但至少應該去努力了解一些。作為一名教師我們不能停留在過去的“給學生一杯水，教師要有一桶水”的老觀念上，而應該進化為教師所擁有的知識就像滔滔江水連綿不絕,擁有的應是一潭活水。而教師的繼續教育就是很好的策略。現代的教育是終身的教育，教師不僅是教育者而且更應該是受教育者，要處處豐富自己的知識，時時為自己“充充電”，要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷超越自己，以“外塑形象，內強素質”的理論，努力提高自身的人格魅力。
本次的暑期培訓內容豐富多彩，形式多樣，涉及了教學的許許多多方面。一天兩次的古詩抽背和即興演講，是對新教師基本功的嚴格考驗；每天導師們精心準備的各類講座，或從新課程的理念闡述，或從課堂教學的設計指導等多方面豐富了我們的教學理論知識；小組成員之間的互動交流，互相學習，思想上的碰撞，使我在看到了自身不足的同時能取人之長補己之短；每天的作業也都是導師針對我們的上課內容進行的精心設計，是我們對所學內容的即時檢測。
教育教學理論的提升是本次培訓的重心之一。回憶起開班初，每天一個的導師講座，涉及了許多理論方面的內容。有**老師的《語文課程標準解讀》，有**老師的《備課，游刃于“厚”“薄”之間》，有**老師的《科學觀課，促進發展》，有**老師的《議課的標準引領和分析指向》等等。每個講座或從課標的學習方面，或從備課的指導方面，或從觀課的指向方面，都再一次全面而又科學的豐富了我們的教學理念，讓我們在教學的理論學習方面有了一個更深的提高與體悟。
本次培訓還充分關注我們青年教師的實際需要，不僅在大的緯度上幫助教師構建理論體系，同時更關注新課程背景下課堂教學深層問題。我們組在陸麗琴導師的引領下，在高楓老師、顧燕老師結合自身工作實踐的指導中，為大家提供了看得見摸得著的現實經驗，為我們提供了生動的案例，讓我深刻地理解了“什么是教學設計”，懂得了“教學設計的基本程序”，掌握了“教學設計的核心是什么”，明白了“抓住教學目標、抓住學生思考、抓住教學反思、落實教學環節、落實教學活動，”在充分的教學準備的前提下，設計和上出高質量的新課程教學課。
韓雪老師執教的《酸的和甜的》，在自主識字環節，為激發學生識字興趣，進行高效識字，韓老師采用了很多方法巧妙識字：
生活識字：從生活中的味道進行課前談話，自然引入對“酸”認識，如：在平時生活中，你都在哪見過酸？ 句中識字：如韓老師出示句子，學生先讀句子，然后認讀其中的詞語：葡萄架下，有一只狐貍。引導認識“葡萄、狐貍”。看字形識字：串字像什么？規律識字：老師指大屏幕認識“狐貍猴”，引導孩子說“狐貍猴”有什么相同的部分，反犬旁的字 還有哪些等，讓學生進一步掌握漢字規律，牢記生字。
韓老師非常注重學生朗讀的訓練，訓練方式非常獨特，孩子讀書也非常有感情，抓重點詞，理解句子。
陳燕老師執教的是《掌聲》，課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，陳老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
吳海員老師執教的《長城》一堂課下來，我不但感受了吳老師那飽滿的教學熱情，同時也讓我深深地感到了老師他那扎實的教學功底。老師的課堂教學，抓住了關鍵詞“奇跡”，圍繞這個詞找重點句，大部分的時間用在了教學第3自然段上。而在教學這一段時，又主要是抓住了3個重要的句子（1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。2、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來進行解讀這一段，重點非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內容。在教學時，老師能先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養學生的民族自豪感，這不但落實了教學重點，同時也為學生培養了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方，值得學習。
一、借助名言來進行導語設計
通過采用具有激勵性的名言警句等可以幫助學生從中獲取到啟發，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去，從而積極主動的學習語文知識。一些名言警句與語文之間有著極為密切的聯系，因此，教師在進行新課導入的過程中就要有針對性的選擇適宜的格言等，以此來將學生與課堂連接在一起，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去，從而受到語文文章的感染，提高學習的效果。如學生在學習《慈母情深》的過程中，教師就可以借助“誰言寸草心，報得三春暉”來進行導入。在這種導語的影響下，不僅可以幫助學生積累好古詩句，同時也可以讓學生感受到母親對孩子的情懷。通過這一導入，可以為文章的講述奠定出一定的情感基礎，同時也可以讓學生快速的進入到學習中去。學生在學習《孔子拜師》的過程中，教師就可以引入“三人行，必有我師”來進行導入，并向學生提出問題，引導學生進行思考。同時教師也可以引導學生仔細感受這一句話的含義，并鼓勵學生談一談對孔子的看法。在這種教學方法的影響下，可以讓學生受到啟迪，并產生出繼續學習的意愿。在這種導語的影響下，不僅可以激發出學生對學習的興趣，同時也可以幫助學生更好的理解名言，從而提高了學生的學習效果[1]。
二、借助故事來進行導語設計
成功的教育是不能依靠強制來進行的，而是要激發出學生的學習興趣。加之這一階段的學生對故事有著強烈的好奇心，所以教師就要利用好學生的這一特點，借助故事來引入新課，調動學生的學習興趣，激發出學生的參與熱情。對于一些故事性相對較強的學科來說，教師就可以引入這樣的導語，讓學生快速的進入到角色中去。如在學習《草船借箭》的過程中，教師就可以向學生介紹一些諸葛亮足智多謀的故事，以此來激發出學生的好奇心，然后再讓學生學習這一文章，這樣也就可以加深學生對諸葛亮的印象了。或是學生在學習《齊天大圣》的過程中，由于學生對《西游記》中孫悟空的形象已經有了一定的了解，所以教師就可以鼓勵學生講述一些自己感興趣的片段，調動起學生的學習積極性。借助故事來吸引學生，可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動效果，同時也可以培養好學生的聽、說、讀、寫等方面的能力。
三、從生活上來進行導語設計
對于語文這一學科來說，并不是孤立存在的，而是與現實生活之間有著極為密切的聯系的。因此在實際教學中教師就要找出文章與生活之間的聯系，讓學生從自身的生活經驗出發，理解文章的內容，從而加深學習的印象，產生共鳴。如學生在學習《爬山虎的腳》的過程中，教師就可以從實際入手來M行新課的導入。在日常的生活中常常會發現爬山虎這一植物，所以教師就可以在課前讓學生仔細觀察爬山虎。在課堂教學時就可以向學生提出問題，如爬山虎的樣子或是生活的地方等。通過問題的影響，可以調動起學生的思維，同時也可以讓學生將自己的觀察提出來。在這種教學方法的影響下，就可以將抽象的語文知識與學生自身的感性認識結合在一起，從而幫助學生減輕了學習上的壓力，提高了學習的效果[2]。
四、借助直觀感知來進行導語設計
隨著信息技術的快速發展，多媒體手段的運用可以提高語文課堂教學的效果，同時也可以豐富課堂教學內容，滿足學生的學習需求。如教師可以借助多媒體來制作出相應的課件，或是選擇一些視頻等來輔助教學的開展，這樣也就為學生營造出了良好的學習環境，提高了學生的學習興趣。如學生在學習《圓明園的毀滅》的過程中，教師就可以向學生展示出一些相關的視頻與圖片，以此來讓學生感受到這一建筑的宏偉。然后再讓學生學習這一文章，就可以加深學生對這一文章的理解，提高了學生學習的有效性。
綜上所述可以看出，導語是沒有固定模式的，所以教師就要選擇好教學內容，在此基礎上設計出科學的導語，這樣才能滿足學生的學習需求，激發出學生的學習興趣，保證課堂教學的效果。
參考文獻：
片區教研活動主持詞
尊敬的各位領導、老師們：
大家上午好!
窗外寒風襲面，室內暖意融融，寒冬阻擋不了我們為明天為夢想一往無前的堅定步伐。很高興在這個特別的日子里，我們相聚在實小，共同研討小學語文常態課堂中的有效教學。今天，光臨我們活動現場的有市教研室鄧主任，園林教育分局的潘局長、胡科長，市實驗小學的尹校長，以及各兄弟學校的領導和老師們，歡迎你們的到來!
關注常態課堂，聚焦有效教學，提高教學質量園林片區小學語文教研活動正式開始，首先，請實驗小學尹強校長致歡迎詞。
謝謝尹校長熱情洋溢的講話!
十年課改，轉變的是觀念，積累的是經驗，沉淀的是思想。當我們從注重形式步入關注內容、關注實效時，我們的課堂已經實現了更深意義的本質回歸，關注常態課堂，聚焦有效教學已經成為大家的共識，成為我們共同努力的目標。常態課堂中如何進行有效教學?在現實與理想之間，我們一直在努力探尋一條既秉承傳統精粹又體現嶄新理念的課改之路。今天我們將圍繞這個專題展開研討，相信通過今天的研討，我們的理論與實踐會有進一步的提升。本次研討活動分課堂觀摩、互動評課、輔導講座三個環節進行。
下面進行第一個環節課堂觀摩，為我們做課的是我校的楊艷老師，楊艷老師是我校青研教研組組長，市小語學會會員，市骨干教師，20XX年，她執教《豐碑》獲省現場教學比武一等獎。今天，她執教的是人教版第九冊第六單元的課文《慈母情深》，大家掌聲歡迎她和她的孩子們。
現場觀課完畢，請大家稍作休息，9:20分，我們再進行后面的活動議程。
老師們，短暫的休息后，我們繼續進行后面的議程， 剛才楊老師很用心地給我們上了一節精彩的課，我提議大家用最熱烈的掌聲對楊老師的付出表示感謝。下面，請楊老師談談她的教學設計思路及教后反思。
聽了楊老師精彩的演繹和講說，相信在坐各位一定有自己的看法和感受，下面就進入評課互動環節，希望大家能暢所欲言。這樣吧，有請市學科帶頭人我校的賈蓉主席先拋磚引玉，談談你對這堂課的看法吧。
常說當局者迷，旁觀者清，今天參加活動的老師都是語文教育教學中的行家里手，希望各位就自己的觀課談談感受，為我們的研究提出寶貴的意見和建議。今天希望各位能暢所欲言，各抒己見。(八校逐一發言)
老師們的點評真是仁者見仁，智者見智，因為時間關系，大家的評課先暫告一段落。今天，我們很榮幸地請到了市教研室的鄧主任，接下來鄧主任將對楊老師的的課作精彩點評，并為我們做專題輔導講座，大家掌聲歡迎。
鄧主任是我市中小學語文的掌門人，您的令旗指向哪邊，我們一線教師就奔向哪方，您今天的指導發言，高屋建瓴，具體生動，啟示深刻，我們將按照您的指引去積極探索。謝謝您!
接下來，有請園林分局的潘局長為本次教研活動做總結，掌聲歡迎。
【關鍵詞】 調動 自主 發展
自主學習的話題已提了多少年，教學模式也走了多少年，但真正在孩子們自學后，按照自己的教學預設走自己教案的老師仍然不在少數，這樣的牽引置孩子們自學的過程于不顧，怎能激起孩子的閱讀期待？又怎能激發孩子的學習興趣？長此以往，我們的孩子真的思維會僵化，又談何創新？現在的孩子習慣于課堂學習結束，學習活動也隨之結束，頂多課后做兩道練習題，而不是思維上的觸動，行動上的自覺。如何將課堂學習的熱情延續到課后？如何培養孩子更自主地學習，我想從下面幾方面談自己的幾點淺薄的認識。
1.鼓勵學生自己定學習目標
目標是我們前進的方向，更是學習的動力，有了目標，孩子們就會為之努力。在課堂上，我引導孩子們定出本節課的目標。如《慈母情深》這一課，我引導孩子們讀了導讀部分后，讓孩子們自己定學習目標。孩子們很快定出了"畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母親的深情的？"這時一個孩子補充說："老師，我從單元導讀部分，還給這一課定了一個目標，那就是把握課文的主要內容"我順勢引導，"那孩子們。咱們這節課就來完成這兩個任務。"由于是孩子們自己定的目標，他們在自學的過程中學的很自主，或將概括的主要內容寫在書上，或在一些關鍵句子上做著批注。圍繞這兩個目標，孩子們在自學的基礎上交流，我則在孩子疑難之處點撥，很好地完成了教學任務。在以后的學習中，孩子們學會了根據目標去預習，提前為上課做好了準備。我們還可以根據課標的要求適當給孩子們提供選做目標，充分給予孩子們更多的自主性。
在平時，我總是鼓勵孩子們自己定每日目標，每周目標，或一天積累一個成語，或背一個句子等。周目標就是將這些內容進行鞏固，之后和自己的對手進行互相檢查，評比誰是周冠軍，月冠軍，學期冠軍。
2.以學定教，順學而導
現在的課堂，我們已欣喜地看到，老師們肯花時間放手孩子們自讀、自悟，這是難能可貴的，但我們更需要老師們以學生為主體，以學定教，順學而導。
2.1 了解學情，為"教'打好基礎
"以學定教"這一教學思想的實質就是：教學的根本目的是幫助學生學。教師想教什么，要怎么教，歸根結底要根據學生的學情，要依據學生的學習狀態。
在起課前，先預測一下學生的學習起點，經過課前預習，他們已經達到了怎樣的水準，有了哪些積累，根據真實的學情，開始我們的教學。
我在教學《跨越百年的美麗時》，為了了解孩子們的預習情況，我首先出示了本課的六個詞語：倫琴、貝克勒爾、居里夫人、天然放射性、X光、提煉鐳，先檢查詞語的認讀情況，然后提高難度，讓孩子們說說這幾組詞語有什么關系，從而也就檢查了孩子們預習的情況，把握了文章的主要內容。在此基礎上展開教學，就可以做到心中有數了。
2.2 順學而導，學生成為真正的學習主體
著名特級教師沈大安說"課堂教學要給學生自主學習的空間，將預設和生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。"
我在教學《跨越百年的美麗》時，引導孩子們找找課文中的哪些句子寫出了居里夫人的美麗？順著我的思路，孩子們應該先找到的是提煉鐳的句子，可他們一下就跳到了描寫結果的句子"經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。"于是我順學而導，孩子們自主性得到了很好的體現。下面是孩子們當時的發言。
生：作為一個女人，她肯定是愛美的，然而三年又九個月，那么長時間，可他卻沒有關注過自己的服飾和首飾，一直在搞科學研究。真是讓人欽佩。
師：孩子，你能聯系下文來理解，真了不起。
生：據資料顯示，他們的化驗室原來是停放尸體的，房子里彌漫著一種難聞的味道，而且夏天那個棚子熱得就像是烤箱，可居里夫婦卻在里面呆了那么長時間，真讓人震驚。
師：聯系資料理解課文，使我們對課文的理解也更深刻。
生：老師，我還有補充，三年九個月就是一千三百多天，這么多天他們不僅忍受著夏涼冬暖的難受滋味，還遇到了許多危險。
師：你從哪兒知道的？
……
在這樣的引導下，孩子們懂得了查資料，聯系上下文理解課文的方法。就如特級教師任炎老師所說："學生智慧能力的培養，更應培養學習策略和思考策略"如果硬是牽著學生回到自己預設的問題上，那孩子們就不是課堂的主人，也不可能有對"三年九個月"進一步理解。孩子們在這種輕松的交流中學習會更主動。
3.給孩子留下思考的空間
孩子們的求知欲是很強的，如何激發孩子們的求知欲，那就應當給孩子們留一些懸念，留一些思考的空間。
我在講到《一夜的工作》表達方法--以小見大時，正好下課鈴聲響起，我便對孩子們說："課文學到這兒你有什么疑問嗎？"有一個緊接著問道："一生做了許多大事，比如和尼雷爾總統會談，開一些大會呀，文章為什么不寫這些大事，而是選擇了這些小事來寫呢？""這個問題留給同學們，看看誰能說對。"沒想到，孩子們一下課，便擠到我跟前，爭著說他們的想法。
在學完《楊氏之子》后，我對孩子們說："如果你還有什么發現，可隨時跟老師講。"一個孩子跑過來對我說："老師，這篇課文是按照總分結構寫的"我大加表揚這些善于發現的孩子，善于思考的孩子。
4.在評價中促進自主的發展
"教育藝術的本質不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞"因此，及時的表揚，可以激發起進一步學習的動力。我們老師都要有一雙善于發現美的眼睛，對于孩子們在課堂上或課間的表現給予及時的表楊和鼓勵，激發孩子們的學習興趣。
除此之外，我還在班里特別設置了"發現之星""創造之星""思考之星""小小演說家"等榮譽，根據孩子們的表現，評比出周冠軍、月冠軍、學期冠軍。并及時地去表揚那些積極學習的孩子，延續孩子們課堂學習的熱情，進一步促進了孩子的自主發展。
郭沫若說"教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。"只要我們始終記著自己是引導者，積極想策略，孩子們一定會更自主地學習，更有自己獨特的見解，更有創新。
參考文獻
[1] 《小學語文教學設計》2011年總第319期《關注學生學的活動》
