時間：2022-12-09 15:45:39
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小品實訓總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、端正態度，熱愛本職工作態度決定一切，不能用正確的態度對待工作，就不能在工作中盡職盡責。既然改變不了環境，那就改變自己，盡到自己本份，盡力完成應該做的事情。 只有熱愛自己的本職工作，才能把工作做好，最重要的是保持一種積極的態度，本著對工作積極、認真、負責的態度，踏實的干好本職工作。
二、培養團隊意識，端正合作態度在工作中，每個人都有自己的長處和優點。培養自己的團隊意識和合作態度，互相協作，互補不足。工作才能更順利的進行。僅靠個人的力量是不夠得，我們所處的環境就需要大家心往一處想，勁往一處使，不計較個人得失，這樣才能把工作圓滿完成。
三、工作內容
1、負責研發執業藥師、事業單位招聘（E類）講義、配套習題、編輯公眾號所需軟文等
2、承擔授課任務，包括執業藥師、事業單位（藥學）筆試課程、醫療結構化面試課程、公開課、體驗課等。累計授課超過600小時。
3、依據全省事業單位往年出公告的時間，進行運營，預熱市場，設定預計招生目標，對課程內容、價格優惠進行調整，解決地市客服端的產品問題。
4、了解地市需求，給予地市宣傳物料補給，收集地市線上線下渠道中的信息，進行數據分析。將運營中的結果回傳至總部，傳達總部產品決策。
5、配合地市完成公告期間的活動調整，在面對電銷轉化率逐漸下降的現狀，進行未轉化原因分析，優化話術，縮小名單范圍，開拓新的合作單位。
6、收集競品，完成競對分析，組織區域市場調研。
四、存在不足
工作有成績，也存在不足。主要是加強業務知識學習和克服自身的缺點，今后要認真總結經驗，克服不足，把工作干好。
1、強化自制力。工作中無論你做什么事，都要對自己的工作負責，要加強自我克制和容忍，加強團隊意識，理智的處理問題，不給大家和談對造成麻煩，培養大局意識。
2、加強溝通。同事之間坦誠、寬容、溝通和信任。我能做到坦誠、寬容和信任，就欠缺溝通，有效溝通可以消除誤會，增進了解融洽關系，保證工作質量，提高工作效率，工作中有些問題往往就是因為沒有及時溝通引起的，以后工作中要與領導與同事加強溝通。
關鍵詞：導游業務；課堂教學；小品表演；創造性
中等職業學校的專業課程教學，不僅要突出其“職業”特色，同樣要體現新課改所倡導的自主、合作、探究的學習方式，要結合中職學生身心特點，引導學生主動學習，發揮主觀能動性，并培養學生的創新意識、職業歸屬感和專業實踐能力。作為中等職業教育旅游服務與管理專業中的核心課程，《導游業務》是一門以導游服務規范、業務操作、專業技能、突發問題處理、旅行常識為主要內容的專業課程。這門課程具有職業特色明顯和實踐教學內容比重大的特點，以現場實操教學無疑是理想的教學手段。然而，過度依賴現場實訓教學，存在成本高，離校外出頻繁，安全隱患多等問題。因此，課堂教學不可避免地要承擔起實操課以外的教學任務。但是，中職學生討厭課堂教學，參與課堂學習的積極性、主動性不高，教師課堂填鴨式教學等諸多難題，一直以來是我們中等職業學校教師必須面對的永恒課題，旅游服務與管理專業也不例外。
如何讓課堂教學成為《導游業務》實操課的得力助手呢？筆者在旅游企業從事導游帶團多年的工作經驗基礎上，結合9年多專業教學經驗，總結一套適用于《導游業務》課程的小品表演教學法，能有效地解決了《導游業務》課堂教學難題，讓學生愛上《導游業務課》實訓場以外的課堂教學陣地。
一、小品表演教學法的概念
小品表演法符合赫爾巴特教學論的四段法教學規律。赫爾巴特在心理學理論基礎上提出了統覺論和興趣說，認為學習和教學的過程就是一個統覺過程，包括“清楚――聯想――系統――方法”四個階段。
小品表演法，就是依據統覺過程，在遵循學生興趣的基礎上，由教師引導，讓學生自己分析、理解、組織、參與，以小品表演的形式，系統形象地再現學習內容，模擬知識運用的真實環境，讓學生對學習內容有一個直觀形象的感受，從而更深入地掌握運用所學知識。
二、小品表演教學對《導游業務》課堂教學的意義
（一）提高學生學習積極性，培養學生主觀能動性和創造性
小品表演屬于文藝表演形式，形象直觀、生動鮮活，讓學生身臨其境，能較大程度提高學生學習興趣和積極極性。將《導游業務內》課程內容專業知識融入到劇本當中，讓學生在理解專業知識點的基礎上，自己去思索、組織、表演，有利于提高導游專業學生的主觀能動性和創造性。
（二）模擬導游工作環境，有效對接職業要求
小品表演，是對環境的再現。通過以《導游業務》內容為主要的小品表演，能再現導游職業工作的時空環境、人際關系環境，讓學生在職業環境模擬的狀態下去學習、思索，有效對接導游職業要求。
（三）有利整合旅游專業課程，拓展學生專業知識
小品表演藝術形式，能較大廣度、深度的再現人物、場景、環境，是一個綜合再現的過程。以導游工作環境為主要背景，以導游和游客為主要人物，以導游常遇到的問題為矛盾點的小品表演，能整合同專業甚至是跨專業的知識內容。如《模擬導游》、《導游基礎知識》、《旅游政策法規》、《英語》、才藝表演等課程內容，對于學生綜合素質的提高，知識面的延展和運用，大有裨益。
三、如何在《導游業務》課堂中運用小品表演開展教學
筆者將以中國出版集團和世界圖書出版公司聯合出版的《導游業務》第四章導游員的帶團技能第一節的課堂教學為例。
（一）分設“劇組”――分組競爭
通過分組，將載有不同專業知識點的表演任務進行分解，還可以激發學生之間良性競爭，引導學生以更大的專注力投入到小品的組織、表演中去。以30至40人班級為例，將學生分為3個組，即10至13人為一個組。若班級人數較少，分組后表演人手不足時，可以由劇組向其他劇組“借”人，但要給出借的劇組適當加分以作“片酬”。
老師可以將本節內容中分解為“將強化服務意識”、“導游樹立權威”、“樹立良好形容”、“合理安排活動節奏”、“協調各方”、“引導游審美”6個知識點，每兩個知識點為一組，由學生抽簽決定表演任務。
（二）創作“劇本”――確定教學內容
根據分組，三個小組根據自己抽到有知識點的表演任務后，將知識點整合進行小品創編，要求各組創作的內容在5-7分鐘內表演完畢。
以“將強化服務意識”、“導游樹立權威”任務點為例，先讓學生在課本中預習該節知識，既可以引導學生塑造一個驕橫、缺乏服務意識，導致游客不聽導游指揮發生旅游事故并被游客投訴的導游形象；也可引導學生塑造一個服務意識強，有能力，在游覽過程中冷靜解決突發問題的好導游形象。鼓勵學生進行大膽創新，融入時尚、熱點新聞、戶外生存技巧、音樂等多種元素，豐滿人物形象，加劇人物矛盾沖突。
（三）后臺“排戲”――課下排練
表演內容抽簽是在上一堂課結束前完成，讓學生有充分的課余時間進行創作和編排。期間，老師要在課后給予指導，對學生表演內容的展示角度和方式進行指導，保證表演質量，防止跑題。
（四）好戲“上演”――學生展示
第一節課，老師先利用5分鐘對上次所學內容進行一個簡要回顧，再由各組“導演”對出場順序抽簽，各組表演時間為5―7分鐘，“編劇”解說知識時間為3至5分鐘。學生表演過程中，老師要對各組表現進行評分，評分內容應包括表演效果、知識展示、學生解說、小組合作四個部分，教師評分成績建議占總績的70%。
（五）觀眾“品戲”――學習新知
第二節課，先由各劇組派代表點評其他劇組表演情況并打分，占總成績的30%，再由老師對各組進行點評，由學生助手將各組成績由學生登記入冊，該環節耗時控制在15-20分鐘。最后結合學生表演講授新課內容，該環節耗時控制在25――30分鐘。
（六）新“通告”――布置新任務
最后，布置作業，并由各組“導演”抽取下一場演出任務內容。
四、需要注意的幾個問題
（一）避免課堂失控，核心在于學習
老師要嚴格把控時間，初期要關注、參與學生創作并及時給出意見，防止表演內容跑題，避免將學習課堂變質為單純綜藝舞臺。
（二）把握小品表演頻率，及時指導，保證質量，避免泛濫乏味
不建議每堂課都采取這種方式，可以隔周開展，對學生的創作和表演進行指導，保證表演有一定的品質，樹立學生開展活動的信心，避免活動頻率過高或質量差導致學生乏味。
參考文獻
[1] 何曉玲.《導游業務》情景模擬教學解讀[J]. 教育，2015.
[2] 韓盧，敏陸林.高校旅游管理專業實習管理的創新研究[J]. 安徽師范大學學報（自然科學版），2009.
關鍵詞：情境模擬；實訓教學法；市場營銷；應用舉例
1 引言
職業教育的培養目標是以學生就業為先導，培養職業崗位要求的具備一定理論知識及實際工作能力的應用型人才。為了更好地貫徹這一宗旨，商貿專業課教師要在挖掘教材知識點的基礎上，針對職業教育學生的學情現狀，科學準確地設置有效的教學方法。在以往的專業課教學中，常常可以看到“情境教學法”賦予學生某種情境，使學生身臨其境參與學習；“實訓教學法”給學生一項學習任務，讓其帶著任務去解決實際問題。而通過長期的教學探索和實踐，運用“情境模擬實訓教學法”可以有效融合以上兩種方法的優勢，讓學生身臨其境、親身實踐，在賦予學生情境和角色的同時，培養學生運用所學專業知識解決實際業務問題的能力。
近年來，筆者在講授《市場營銷》課程時，開始探索嘗試應用“情境模擬實訓教學法”進行教學，在調動學生學習熱情、突出專業特色、強化實踐教學和提高課堂效率方面均已取得明顯的成效。
2 “情境模擬實訓教學法”的學情基礎和含義
2.1 情境模擬實訓教學法產生的學情背景
一是中職商貿類學生普遍基礎較弱，學習意志力差，但思維靈活，并且有部分學生曾利用假期參與過企業銷售活動。對于中等職業學校商貿專業的主干學科《市場營銷》來說，如果一味地以“滿堂灌”的講授方式教學，不但不能真正地實施專業素質教育，培養學生的創新能力，更容易讓學生產生厭學、逆反情緒，喪失學習專業課的熱情和積極性。因此教學要從實際生活入手，采用情境模擬實訓教學法，通過設置學生感興趣的情境，并賦予實訓任務，讓學生仿佛身臨其境，有目標有興趣地開展學習活動。
二是中職商貿學生普遍缺乏職業效能感，學習目的不明確。筆者對所教班級的學生做了一個問卷調查：只有32%的學生非常熱愛自己的專業，有68%的同學對自己未來從事的工作并不明確。另外，有52%的學生對于自己是職校生具有挫敗感，不知道課上學習的這些專業知識具體怎么應用在實際工作中，對未來職業沒有信心。鑒于上述調查，專業課教師要在教學過程中積極引導學生了解商貿專業、熱愛商貿專業，樹立堅定的職業自信心。教師在課堂教學中要設置生動的、符合實際的情境，讓學生積極參與進來，并通過富有成效的實訓，提高學生的職業自信心和職業效能感，這是采用情境模擬實訓教學法的學情基礎。
2.2 “情境模擬實訓教學法”的含義
所謂“情境模擬實訓教學法”是指，教師為激發學生學習興趣，調動課堂上學生的學習積極性，有意識地根據教學內容創設相關情境和實訓任務，引導學生設身處地地動腦思考，培養學生運用所學專業知識解決實際問題能力的一種教學方法。這種方法是通過生動的情境設置，將實際演練引進課堂，可以引起學生的親切感和新鮮感，使學生在輕松愉快的氣氛中開展學習活動。在此基礎上，教師再引導他們對問題進行層層深入的思考，并帶著對問題的思考開展實訓任務，實現對知識的輕松理解、識記與應用，明顯提高了課堂教育教學效果。
3 “情境模擬實訓教學法”的創新點
3.1 教學理念新穎。情境模擬實訓教學法充分體現了以學生為中心、以老師為主導的教學思想。通過在《市場營銷》課堂教學中創設出與實際工作相關聯的情境，變抽象枯燥的專業知識為活潑生動的工作場景，能夠充分調動學生的學習興趣，使學生由被動接受變為主動探究，主動完成實訓任務，從而達到良好的教學效果。
3.2 教學內容新穎。使用“情境模擬實訓教學法”在選取教學內容時不僅僅局限于書本，更取材于實際工作和生活，使學生有身臨其境之感，主動的完成教學任務。
3.3 教學形式新穎。在教學設計中可以用一些實物、圖片、游戲和音像等，在形式上可通過借助實物、編制小品、搜集相關案例、假設工作情境等多種形式，這既與教學內容密切相關又要突出其專業實踐特色，從而能夠引起學生的注意和探索求知的愿望，最終達到預期的效果。
4 情境模擬實訓教學法的實施步驟
4.1 利用多媒體情境模擬。教師借助多媒體以案例、視頻或者圖片的形式向學生模擬展示一個相應的工作場景，目的是更加直觀的給定學生本節所學知識的應用環境。因此，情境要求貼近學生生活實際或工作實際，具有吸引力，讓學生可以有興趣參與其中。
4.2 在情境中賦予社會角色。情境設定是為工作崗位進行鋪墊的，因此情境服務于角色。學生通過學習可以感知被賦予的工作崗位有哪些特點和職責，這樣可以使學生明確工作任務，建立角色服務意識，在潛移默化中滲透崗位的能力目標要求。不僅如此，這種角色的轉變所帶給學生的沖擊力和感染力，為整堂課的學習埋下了伏筆，使學生可以更好地投入到學習中。
4.3 在角色中給定工作任務。把課堂學習任務轉換成工作中遇到的實際問題，使任務融入到了情境之中，便于學生明確學習任務，產生任務驅動力，知道自己為完成這個工作任務該重點學習什么。這種生動的情境任務牽引激發了學生的好奇心，使得學生的學習目標更加的明確，讓學生帶著任務對本堂課的內容進行自主探究、學習和整合。
4.4 為完成任務積累知識。通過情境模擬的導入，讓學生明確了學習的目標和要達到的能力要求，教師利用現有的教學資源，啟發學生積極思考。隨著教師問題設置的層層深入，幫助學生找出知識規律、解決措施、適用情況等，以便為學生能夠順利完成本節課學習任務做好知識積累。在學習中，學生利用觀察與思考、合作與探究、分析與體驗，對知識進行系統的歸納和總結，把學習從單純的規律性上升到應用性的實踐高度。
4.5 利用所學解決實際難題。把理論知識遷移到實踐應用領域才是學習的目的，以往的學習往往采用練習題的形式檢測當堂課的知識掌握情況，這種方式脫離生活，更沒有趣味性可言。在情境模擬實訓的課堂中，教師采用實訓練兵的方式進行課堂授課，把知識落實到了實際生活、工作的情境之中，實現了學習目的，增添了學習的實踐意義。
5 “情境模擬實訓教學法”在《市場營銷》課程中的應用舉例
例如，筆者在講授中職商貿專業課《市場營銷》第五章第三節“新產品推廣”這節課時，為了強化實踐教學，突出商貿專業課的特色，運用了情境模擬實訓教學法，分別在導入、新課教授和實戰練兵等不同的教學環節模擬了教學情境，并結合情境開展了實訓，具體如下：
導入環節 圖片演示——耐克工廠及商場銷售情境
教師和學生的身份分別是青島耐克體育用品分公司的市場營銷員和見習營銷員，接到公司的任務——進行公司新產品在青島市場的推廣工作。
教師：現在呢，我們共同接受了公司布置的一項工作任務，即根據本公司新產品特點、消費者使用新產品的反饋情況，來進行公司新產品在青島市場的推廣工作。
（情境導入后，教師展示本堂課的三個教學任務，使學生明確本堂課要掌握的知識點。本堂課自始至終都會模擬青島耐克體育用品公司這一情境，使全體同學身臨其境，帶著任務參與到課堂中來，激發學生學習積極性。）
新課講授 產品亮相
教師帶領學生一起進入《2012年耐克新春季新品會》這一情境，多媒體展示公司新產品圖片——耐克音樂鞋，激發學生好奇心，再由教師以會主持的口吻介紹公司新產品的獨特性能，讓學生對耐克音樂鞋感興趣。
教師提出問題:
1.我們公司的這款新產品比其他產品有哪些突出的優點？
2.我們這款新產品的目標消費者是誰？新產品優點能否適應目標消費者需求？
3.我們公司新產品突出優點是否能被消費者明確、直觀的辨認、接受？
本情境是從學生熟悉感興趣的耐克新產品場景入手，在課程的開頭便調動了學生的學習興趣，同時順利實現了新課的導入，并讓學生自主總結出了本堂課的第一個知識點——新產品的特點。
新課講授 消費者采用新產品的程序舉例
播放一段事先拍攝好的情境小品，由學生扮演，講述到商場買鞋的全過程，視頻看完后，引導學生分組討論小品主人公的購鞋過程，從而使學生自主、合作、探究消費者采用新產品的程序，即認知—興趣—評價—試用—采用五個階段，完成了本堂課的第二個任務。
新課講授 新產品的反映差異——課堂調查舉例
通過多媒體設置街頭情境，開展即興課堂調查，每位同學下發一份調查問卷，根據教師的提示完成，引導學生進行現場答卷，增強學生的參與意識和學習興趣。
1.如果您是一位普通消費者，您會在哪個時間購買耐克公司推出的新產品？
2.您認為自己的個性屬于以下哪種類型？
3.何種新產品推廣方式對您的影響最大？
4.您家庭的經濟狀況屬于以下哪一種？
5.您最關注新產品的哪一種特征？
問卷答完后每位學生迅速計算自己得分，并自主查書找到自己屬于何種類型的消費者。消費者對新產品的反應差異這塊知識點理論性強，通過設置情境，以問卷的形式使學生積極參與調查，積極做答，從而自然得出新產品采用者的五種類型，并以名片的形式自然導出，第三個知識點的講解水到渠成。
鞏固練習 實戰練兵——模擬招聘
假設學生的實習期結束，需要接受耐克青島區總經理的面試，進行一場模擬招聘。教師通過多媒體動畫和圖片形式展現出招聘現場畫面，增強真實感。畫面中的耐克經理給出三個問題，要求通過本節課所學知識進行做答：
1.由于消費者對于新產品的反應存在差異，你認為五類采用者中的哪些是本次新產品推廣的重點？
2.既然確定了創新采用者和早期采用者作為此次新產品推廣的目標市場，針對這兩類消費者的特點，你認為哪種方式能使他們在認知階段最快了解到新產品的信息及特點？
3.(提高題)除了廣告推廣策略外，我們公司還可以采用哪些方式或妙點子來進行耐克音樂鞋的推廣，以吸引更多消費者認識并購買呢？
此情境的設置綜合了本節課所學知識，通過耐克公司模擬招聘進行實訓，培養學生運用所學專業知識解決實際問題的能力，并激發學生的積極性和創造力。
總之，本節課教師主要運用了“情境模擬實訓教學法”進行教學設計，模擬了五個實際工作和生活中的情境，使學生能夠輕松、有興趣地開展學習活動。在此基礎上，教師引導他們對問題的層層深入思考，并帶著對問題的思考開展實訓任務，實現對知識的輕松理解、識記與應用，明顯提高了課堂教學效果。
關鍵詞：農林高校；校園景觀；規劃設計
中圖分類號：P901 文獻標識碼： A
引言
大學校園景觀的規劃設計與建設作為建設校園環境的重要組成部分，對師生的觀念和行為都起著無形的影響，是校園的靈魂魅力所在。結合農林學科特點，通過校園景觀突出校園特色，通過生態原理的合理運用，彰顯生態景觀的獨特作用，使其功能得到靈活地發揮，是當代農林大學的必然要求。
目前針對高校校園景觀規劃設計的實踐活動越來越多，相關理論文獻較少，關于農林類高校景觀營造的文獻更為匾乏，所以以農林高校校園景觀規劃研究論文，以期為我國當代農林大學校園景觀規劃設計提供指導。
1農林大學校園景觀現狀及特點
1.1農林大學校園景觀現狀
通過對中國農業大學、北京農學院、青島農業大學等農林高校實地調研，對福建農林大學等農林高校校園景觀資料的查閱，對農林高校校園景觀現狀總結如下：（1）農林高校景觀較早年有很大改善，校園環境大多優美、有序，植物景觀資源豐富；（2）老校區人文景觀優越、地域文化特色顯著，但自然景觀一般不成體系，缺少規劃，存在空間分布不合理、土地利用率低、生態效益差、道路系統不連貫、景觀資源分配不均勻等問題；（3）新校區景觀功能性、安全性、生態性等較完善，但文化性略顯不足，景觀識別性較差；（4）普遍存在院系之間沒有景觀識別性的現象。
1.2農林大學校園景觀特點
農林大學校園景觀在具備教學科研、服務師生、提升環境品質等高校景觀共性的同時，有其個性化特點：（1）農林高校師生的景觀認知度高于它類高校，師生和景觀的互動性強；（2）由于農林高校的學科特性，需要有一定范圍科研基地，種類及數量繁多的植物，在選址時盡可能選擇植被豐富、有山有水的地段；（3）農林高校內部往往設置植物園等實訓基地，將實習基地景觀化，寓教于景；（4）農林高校的標志物、環境小品等校園標識系統多以展示農林業為主題，教育學生愛農、親農，如，山東農業大學農學院前面神農塑像，體現了個性鮮明的農學特色；（5）除在農林高校設置專門實訓場所，農林高校校園本身就是一個實訓基地，植物掛有標牌，隨時隨地利于學生掌握知識，寓教于休閑[1]。
2農林高校校園景觀構成與功能劃分
2.1景觀構成
這里所提到的景觀指高校的綠地景觀環境，不包括高校建筑，可分為人文景觀要素與自然景觀要素兩大方面。
2.1.1人文景觀要素
農林高校校園人文景觀要素主要包括：古典園林、歷史古跡、宗教文化、文學藝術、校園風情、學科特色等方面。
2.1.2自然景觀要素
農林高校校園自然景觀要素主要包括：校門、廣場與道路、地形、水景、植物、景觀小品等。
校門是高校入口空間的重要標示，應體現農林高校的主旨，其風格的選擇和周圍其余景觀元素的搭配，都或多或少體現了這所高校的性格。
高校廣場分為外向和內向兩種形式，校園廣場在外部空間中發揮著“起居廳”的作用，特別是校園中心廣場，無論形式還是雕塑等景觀小品的搭配，都應具有農林高校的標識性，對它的景觀營造可以從廣場的位置、尺度、綠化設施及邊緣輔助空間等方面進行考慮[2]。高校道路系統一般分為人行、車行、人車混行等形式，校園里的人流聚散有一定的時間性，但仍可以依據雙向步行交通的通行密度來確定其寬度，地面鋪裝材質和樣式應體現農林高校特色。
植物有空間構成、豐富空間層次、強化邊緣、充當背景等作用。高校校園，尤其農林高校校園綠化應充分考慮適地適樹，保證植物健壯生長。樹種選擇應鄉土化，避免種植分泌有害物質和飛花飛絮的植物。一味追求高檔植物材料，忽視環境因子作用，只能導致景觀延續性差、綠化失敗[1]。農林高校與其他類型高校相比，植物景觀功能與教學科研功能兼備，其植物種類更豐富，配置水平較高。
水是農林業的命脈，水景觀的設置在農林高校校園景觀營造過程中尤為重要，如，青島農業大學混合式的水景布置，串聯了校園核心區域，使整個校園充滿了靈氣。水的趣味性與可塑性可以打破空間單調感，農林高校水景觀與產學研的結合，方便教學科研。
景觀小品包括雕塑、路燈、座椅、指示標志以及垃圾桶等，是大學校園標識體系的一部分，對大學精神的營造發揮重要作用，對空間的功能表達、完善至關重要[3]。農林類高校景觀小品可以融入當地農耕文化，運用當地廢舊農業用具等造景，充分運用足下文化。
2.2功能劃分
農林高校校園景觀一般分為：校前區、教學區、生活區、體育活動區、休閑景區、植物園和苗圃區等區域。校前空間是以大學校園主入口為界的內外周邊區域，由校前區和入口區兩部分構成，分別屬于大學和城市[4]。教學區的環境景觀形態應該具備有利于安靜學習、科研的特點，體現靈活性、實用性和可發展性并充分體現各二級院系的景觀識別性。生活區包括學生生活區和教師生活區兩部分。體育活動場所是校園的重要組成部分，該區域景觀形態應以綠化為主，起到阻隔噪音和沙塵的作用，使其余區域免受干擾。農林高校校園設有供學生實習和教學科研用的苗圃、植物園，以及花房溫室等。這些場所是學生、老師、游人獲得知識，欣賞自然景色的地方。休閑景區旨在提高校園環境質量，為師生創造更加優良的教學和休閑空間。
3農林高校校園景觀規劃形式及原則
農林高校校園景觀規劃包括規則式、自然式、混合式三種形式；要遵循功能性、安全性、生態性、藝術性、文化性、可持續性、可識別性等原則。
結語
針對農林類高校特點，建設一個蓬勃向上、充滿生機活力的校園環境，不僅為廣大師生創造一個活潑、舒適、靜逸、幽雅的工作、學習、生活場所，同時，對充分體現農林作為人類“綠色工程”建設的支柱作用，促進校園精神文明建設，突出行業特色，都有重要意義[5]。
參考文獻：
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[2]韓春妮，王萬忠，段淵古.高校景觀設計中文化內涵的表達――以西北農林科技大學南校區中心廣場為例[J].西北林學院學報，2009，24（6）：169-172.
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[4]白菡，大學校園景觀探求[D].北京：北京林業大學，2004.
[5]楊祖山.西北林學院校園綠地規劃探討[J].西北林學院學報，1997，22（2）：89.
關鍵詞：會計綜合實訓；情景崗位教學法；課程運用一、課程特點及教學現狀分析
情景崗位教學法，是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景或模擬的崗位中去發現問題解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。該教學方法主要讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。情景崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中，以會計理論為教學依據，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業經濟業務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經驗，從而提高分析、解決實際業務的操作的能力。
《會計綜合實訓》是財會專業的一門重要技能實訓課程，通過建立模擬公司，進行財務會計綜合模擬實訓，使每個學生都有一個獨立的會計崗位，所有工作由他們完成的，讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發現問題和解決問題。而作為中職學生，在學習《會計綜合實訓》這類課程時，對業務流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會計崗位工作是否實現零距離。針對技能型人才培養的需要，在講解每一類核算業務時，應盡量采用簡單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學生明白核算的全過程；同時通過學生親自傳遞憑證、操作模擬企業會計崗位核算的某階段或全過程，來加強學生對動態業務的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現出業務操作的全過程。
二、情景崗位教學法的具體實施過程：以料到付款業務為例
筆者以《會計綜合實訓》中的“料到付款業務”這一內容為例子，談情景模擬崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中的應用。
（一）利用教具創設業務發生所需的情景。
教師需要根據學生的理解能力和教學內容來設計教學情景。而制作教具（如：銷售單位、采購單位及其所屬的采購部門、材料倉庫和財務部的掛牌，仿真模擬業務涉及所需的支票、收料單和購料發票等原始憑證）則能幫助我很好地創設業務發生所需的情景。如：以“料到付款業務”為例。我們可以設計采購和銷售兩個單位，企業采購單位掛牌顏色（教學上習慣稱為“本企業”）設計為紅色，而對方企業即銷售單位的掛牌設計為藍色，給學生能明顯區分兩個企業，避免學習上由于角色定錯位造成知識理解混亂。同時為了更細致的講清楚企業的業務具體流程，采購單位又再細設為采購部門、材料倉庫、財務部等，達到教學設計的需要。
（二）選擇崗位角色扮演者。
教師要根據企業業務發生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學生安排好扮演的任務。例如，料料到付款業務中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經理和銷貨方的會計人員等重要角色的扮演者。同時要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務，讓他們首先熟悉業務處理流程及所用到的憑證、單據。
（三）劇情演繹。
教學內容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學生的學習興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學生要學會合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達能力、應變和反應能力。整個扮演過程中要突出教學內容的重點，即：如何理解料到付款的業務流程和各崗位職責與權限。演出過程中，在事先設計的停頓處或突發的停頓處向學生提出相關問題，提醒學生對重要情節的關注。
（四）教學重點的提出及討論。
演繹結束，教師提出需要討論的問題，讓學生通過觀看劇情的演繹解決教學的內容。例如，在材料采購過程中，對于采購材料業務處理流程，應該是教學的一個重點，而業務發生涉及的憑證單據的填制和分析又是難點。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。
（五）小結并考核評價。
在整個演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題進行總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。同時制定學生實訓反饋表，及時反饋教學效果。
三、情景崗位教學法在會計綜合實訓課程教學中應用的啟示
情景崗位教學法能使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發學生的學習興趣和大大提高學生的實踐動手能力及感知認識。但是，通過筆者多年來從事《會計綜合實訓》課程的教學實踐，為了提高該教學法的有效性，應注意教師角色定位、加強教學過程的設計、科學合理地安排教學進度和營造良好的情景教學氛圍。
（一）注重教師角色定位。
在《會計綜合實訓》課程的情景模擬教學中，教師不再停留于把自己知道的書本知識傳授給學員，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表述通達，就算盡到了教師的責任。情景模擬教學中，教師承擔著組織準備、課堂引導、總結提煉、評估反思的責任，扮演著指導者、導演、催化劑、備用信息庫的角色，教師既是反應者、支持者，又是組織者、指導者和推動者，其組織引導作用要貫穿于情景模擬教學的各個環節（華洪珍，2004）。
（二）加強教學過程的設計。
在情景崗位教學法的教學過程設計中，應注意以下幾個方面：一是情景崗位教學法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實際，所用的情景案例必須來源于現實生活；二是教師施教前的準備要充分，同時，作為情景模擬教學的組織者，教師要充分考慮在實際培訓過程中可能遇到的困難、學員可能提出的問題、自己應當采取的應變措施；三是業務內容的安排要適中，根據學生的學習基礎定好合適的業務內容。四是確定的業務內容要適合采用情景模擬崗位教學法，如果用項目教學法或任務教學法，就很快體現出教學的效果。
（三）科學合理地安排教學進度。
情景模擬是教學過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內盡可能充分地展現現實生活的沖突內容。為此，時間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓演練過全部過程，但進度仍不易控制。可能由于學生多屬表演鍛煉的機會不夠，難免緊張，時快時慢，甚至有時在預演時，教師已經提醒應予強調或更正的部分，到時仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導演”的教師必須在事先作出詳細的規劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調劑和控制，一切以現場氣氛和效果為轉移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分。
（四）營造良好的情景教學氛圍。
在《會計綜合實訓》的課堂教學中，由于是分組討論或同組學生之間，易有部分學生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發揮導演的作用，努力營造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學員產生巨大的自信力，推動他們在情景模擬角色扮演中作出應有的表現。其次，教師通過發揮導演的作用，盡力創設起正常的演練秩序。教師通過發揮導演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關系。
四、總結
綜上所述，情景模擬崗位教學法突破了傳統的教學方式，通過情景創設、角色選定、劇情演繹、討論及總結提煉、考核評價五個步驟實現了課堂與社會、學與用、理論與實踐的緊密結合，更好地適應社會對技能型人才的需求。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。
（作者單位：中山市第一中等職業技術學校）
參考文獻：
[1]陳秀波.任務驅動法在中職會計模擬實習教學中的應用[J].中等職業教育，2012，（11）.
關鍵詞 園林建筑設計 教學改革 課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 當前農林院校園林建筑設計課程教學的現狀
1.1 建筑設計相關課程體系設置不合理，缺乏建筑基礎課程
我國的園林專業主要由工科、農林、藝術三類院校承擔辦學，其人才培養因辦學主體的優勢不同而略有差異，農林院校園林專業的園林建筑設計課程由于不是其專業培養目標的優勢學科，重視不夠。在人才培養方案中，對園林建筑設計所需要的前期的基礎課程缺乏系統考慮，忽視建筑基礎知識的整體構架。先開輔助課程的教學內容與后續園林建筑設計課嚴重脫節。如園林制圖課對建筑制圖相關知識訓練較少，使學生在后期園林建筑設計課繪制圖紙時總是“圖不達意”。
1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應用型教材支撐
在教材選用上，大多數院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業出版社出版的《園林建筑設計》為主。還有一些輔助教材等等；教材內容和現在的市場需求不太相符，師生普遍反映應該編寫與現行教學和市場需求相適應的教材。根據當前經濟發展和社會需求，對園林專業學生進行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學內容。同時，園林建筑還包括了傳統建筑，另外，隨時展、人們生活方式改變以及新技術、新材料的運用，應運而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結構的建筑等等。可以說，中國現代園林建筑是脫胎于中國傳統園林建筑而又有所超越，是當代社會、經濟、文化發展相適應的一種新形式，所以在課程的定位、教學內容的深淺、課程體系的設置、采取何種實用的教學方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。
1.3 實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養不全面
農林類院校傳統園林專業園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內容多和學生人數多，并且農林院校園林建筑基礎課薄弱，加之專業基礎課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養，難以達到預期的教學目的。
1.4 傳統考試模式相對滯后
園林建筑設計是一門實踐性很強的課程， 傳統的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態。即使是實訓課，學生利用網絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創作。這樣沒發揮學生的主動性，難以適應高校培養創新人才的目標。
2 為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革
2.1 理論教學
首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：
板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）
對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。
板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）
中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。
板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）
本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。
2.2 實訓教學
在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。
2.3 改革考試模式
傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4～6個小時快題設計，占總成績的40%。
該課程作為園林專業必修專業基礎課程，通過課程培養學生設計交流與表達，方案草圖設計與繪制，設計方案表達展示、推敲深化，整體方案設計把控能力，效果圖快速表現技能。設計表達和交流的語言是圖紙，傳遞著設計者的設計思想和情感，設計的創新需要形象思維方式、發散性思維及空間塑造創新能力。
一、教學設計
（一）設計理念，依據實際工作項目效果圖繪制的工作流程設計教學過程。
1．分析―準備―草圖－調整－成果。
（二）設計思路，選擇典型項目，實施情境教學。
1. 培養學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力、構圖布局能力。
2. 教學主要內容，由園林設計要素表現、透視原理、效果圖設計等構成。
3. 教學過程實施5大步驟，任務導入－資料準備－繪制圖紙－效果調整－最終成果。
（三）教學單元設計，由簡到難，循序漸進。
1. 基礎訓練單元
線條、園林植物、山石、水景、園林建筑、小品及其配景技法訓練。
2. 空間訓練單元
空間表現重在透視的準確，“透視，其含義就是透過透明平面觀察、研究透視圖形的發生原理、變化規律和圖形畫法。” [1]空間透視是影響形體結構的關鍵點。透視空間訓練篇是整個教學環節的難點和重點，可以制作動態PPT課件，案例分析和實踐訓練，加深學生對透視原理的掌握運用，培養空間思維能力。
3. 著色訓練單元
色彩理論知識，指導學生選取稿子上色顏色，導入馬克筆、彩鉛技法知識，強調用筆技法和步驟。反復訓練一稿多色調多風格訓練，課堂耐心指導演示答疑。
4. 設計思維訓練單元
“平面的表達是在二維空間的平面上表述三維空間的立體或某種角度的圖形” [2]。園林空間是三維的空間，從二維向三維空間轉換，是教學難點和重點。常規繪圖模式為通過平面圖繪制立面圖和效果圖。根據多向思維和反向思維，效果圖繪制平面圖和立面圖，效果圖透視類型和角度變化繪制等方法訓練。培養學生發散的多向思維模式，提高空間想象塑造能力。
二、教學內容
（一） 課程內容的選取原則
1. 完整性、實用性、適時性，涵蓋園林美術的基礎理論與方法，緊密結合園林設計師的工作過程表達的基礎技能和設計表現發展變化。篩選總結設計表現基本規律，由簡而繁的內容編排，難易遞進的情景教學設計，根據學生實際情況設計課堂內容。
（二） 教學內容與課時分配
根據我校園林美術課程32學時，設計安排理論課時10學時，實訓課時22課時。教學課時分配如下：
教學情景1，教學內容（線條、工具使用、單體訓練），理論課時2，實訓課時6。教學情景2，教學內容（一點透視及空間訓練），理論課時2，實訓課時4。
教學情景3，教學內容（兩點透視及空間訓練），理論課時2，實訓課時4。
教學情景4，教學內容（著色渲染），理論課時2，實訓課時4。
教學情景5，教學內容（設計思維訓練），理論課時1，實訓課時5.
（三） 教學重點與難點
教學重點，專業技能的培養與提高，手繪方案表達、彩鉛和馬克筆實用技能、空間效果圖設計。教學難點，模擬工作流程設計教學情景，作圖步驟、效果深化、表現風格。
解決方法，繪制素材資料，收集名人名家作品，形成充足的圖集資料庫，例如企業優秀案例分析，國內外設計大師作品，社會上優秀培訓機構手繪培訓視頻教程。結合教師課堂手繪理論講解和過程演示，課堂集中指導與課后個別指導。
（四） 教材的選用和補充材料
專業教材，多種參考教材，制作PPT課件，素材資料庫，視頻課件。
三、教學方法手段
（一） 課程教學整體設計（如圖1.）
（圖1. 課程教學整體設計，自繪）
（二） 演示教學：項目導入－學生跟臨－專項訓練－集中評圖－集體整改－圖紙驗收。
（三）課程教學方法
1. 教學特色――按照實際操作程序分步驟演示手繪表現的工作過程；選取典型案例進行分解操作；默寫案例。
2. 課程教法手段：利用多媒體；現場演示；網絡網站等多種手段。
3. 學情分析和教學手段的實施
（1）如何營造學習氛圍？一是情境模擬教學法，創造環境氛圍；二是引趣激趣教學法，通過介紹名人學習經歷、作品和播放名家教學視頻，激引學生。
（2）如何開展課堂集中與個別指導？共性問題課堂示范，個性問題總結反饋。
（3）實訓課如何擴充專業知識？分析名師名家優秀設計作品案例，通過文字、圖片臨摹，了解設計作品。
（4）實訓課如何提高學習效率？提供詳細的示范作品步驟圖例，教師自制動態課件或視頻課件，建立網絡課程，提供專業學習信息網址。
四 建立以能力為中心的課程評價體系
（一） 課程評價體系
在實施“能力”為中心的職業教育中，建立新的、系統、動態的考核體系是實施創新教育的必要保證[4]。根據課程的特點，注重階段能力測試，制定如下考核方式：（1）平時考核(占總成績20％)。根據學生考勤、平時學習態度進行考核。（2）實訓成績(占總成績40％)。根據每一單元實訓情況，分階段綜合考核。（3）期末考試(占總成績40％)。通過期末考試檢測學生綜合學習能力和知識掌握水平。
（二）課程建設成效
優秀學生作品，師生教學心得體會。
關鍵詞：校園文化；建設；思考
同志在慶祝清華大學百年校慶的講話中，第一次明確把“文化傳承創新”界定為高等學校的基本職能，具有重要的理論意義和現實指導意義。教育的文化傳承，重在對學生價值觀的引導，主要體現在育人活動中。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人，為此高職院校必須通過培育具有高職特色的文化，浸潤、滲透、教化具有高職特質的專門人才。農業高等職院校在承擔培養面向現代農業生產一線的高素質、高技能應用人才重任的同時，還要塑造有自身特色的校園文化。
校園文化，是在一定歷史條件下，在學校發展中形成的學校精神、共同價值觀和行為準則，以及在其物質設施、規章制度、行為方式中的外在表現，是精神、風格、環境及所創造的物質文化和精神文化的總和，它不僅左右著學校的辦學和教學，還決定著學校對社會的影響。
新疆農業職業技術學院前身是昌吉農業學校，創辦于1959年，已有54年的建校歷史，學院占地面積2800000平方米，各類在校生一萬余人，下設13個分院，有以涉農為主的13個大類45個專業。通過多年的建設，從建筑風格、植物種植、地被草坪等景觀上已經形成了自己的風格，學院采用校企合作共建專業，把行業企業文化融入人才培養方案，融入各教學環節，形成了“合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展”的育人文化；通過第二課堂和社會實踐，以多種活動為載體開展文化活動，為文化育人搭建了平臺科技服務；通過為農業現代化服務，實現了文化的傳播，創新了校園文化的內涵，體現了學院的文化傳承與創新，在校園文化建設上取得了一定成效。
一、學院文化建設取得的成果
1.一產園區為“文化育人”創造了和諧共生的文化生態環境
一產園區是在政府主導下，由我區職業院校、科研院所、科技園區、農業科技推廣單位、行業協會和相關企事業單位自愿組成的聯合體，目前有成員單位61家。新疆農業職業技術學院為理事長單位，園區實行理事會制，統一規劃、統一建設、統一管理、統一使用及成果的共建共享，為“文化育人”創造了和諧共生的文化生態環境。
2.昌吉畜牧學院理事會的建立為校企文化對接創新了機制和體制
職業院校工業文化的融入主要體現在校企文化的對接，首先要依據學校辦學定位和特色，將所服務的行業、企業文化引進校園，感受工業文化。為適應自治區大力發展現代畜牧業的需要，學院與昌吉回族自治州人民政府、昌吉回族自治州畜牧局、畜牧龍頭企業共同創建了“政府牽頭、行業指導、企業參與、學院實施”的昌吉畜牧學院理事會辦學模式。入會企業達56家，并按專業方向成立了動物防疫與檢疫理事分會等9個理事會分會，涵蓋了自治區養殖業的整個產業鏈，覆蓋全疆14個地州。與理事會成員單位開展“訂單”培養，相繼成立了“金牛班”“泰昆班”等30余個訂單班，在課堂教學組織中把行業企業文化融入教育教學環節，理解、消化、吸收了行業企業文化，把管理理念和工程案例融入教材和課堂，高起點接受行業企業文化。
3.引企入校、入企辦學，校企合作共建專業和實訓基地，把行業企業文化融入人才培養方案，融入教學各環節
學院引進喜多粒食品有限公司，校企共同投資興建食品加工實訓中心，形成了“前校后廠”的辦學格局。學生全程參與中心的食品加工、質量檢測、市場營銷等生產環節，與麥趣爾集團共建了食品檢測實訓室等多個校內生產性實訓基地，學院按真實場景規劃校內實訓基地，形成職業文化氛圍，嚴格職業訓練，培育優秀企業精神。學院聘請行業企業專家進行授課，通過企業人才請入，接受文化熏陶，入企業實踐鍛煉，直接接受企業文化，養成認真從業、勤懇勞動、吃苦耐勞、誠實守信、甘于奉獻等優秀文化品質，形成了“合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展”的育人文化，提高了學院“職業化”程度和人才培養水平。
4.“雙師”隊伍建設建立了校企文化的紐帶
通過校企合作，共建了一支專兼結合的教學科研團隊。目前，從行業企業聘任兼職教師359人，專兼比1∶0.88。兼職教師中，具有高級職稱110人，占30.6%。每個專業均有1名來自企業的專業帶頭人，1～3名來自企業的骨干教師，每年有30余人到企業生產一線參與科技研發與技術服務。通過校企合作，實現專業教學與企業崗位技能對接，專業課程內容與職業標準對接；企業文化與校園文化相互融合，實現了雙重文化育人才，學生的職業素養顯著提升，能力不斷增強。2012年，學院獲全國職業院校技能大賽二等獎2項，三等獎3項，共有100余名學生在省級以上技能大賽中獲獎。2004年以來，學生就業率穩定在95%以上，位居自治區高校前列，行業企業對畢業生的滿意度達90%以上。
5.科技服務，通過為農業現代化服務，實現了文化的傳播
學院通過教學服務農業生產、科技帶動農民致富，社會服務功能逐漸擴大。與沙灣縣烏蘭烏蘇鎮簽訂共建“社會主義新農村示范鄉鎮”協議，每年選派技術在專家農忙時深入田間地頭，手把手教給農民各類技術，農閑時，舉辦各種科技培訓，提高農民的科技文化素質；根據動物疫病的發病特點及流行規律，每年安排400～500名學生參加防疫工作，受到地方政府和廣大農牧民好評；組織教師以科技特派員身份，通過科技承包、咨詢指導等形式送科技下鄉，為農民增收服務，在服務的同時實現了校園文化、農業文化的傳播。
6.第二課堂和社會實踐，以多種活動為載體開展的文化活動，為文化育人搭建了平臺
學院積極組織學生開展形式多樣的文化活動，現擁有各類社團54個，其中精品社團17個，自治區優秀協會3個，參與社團活動的在校大學生超過2500人，開展了各類提高學生素質的專項活動，極大地繁榮了校園文化，提高了學生素質。
二、存在的問題
1.對于校園文化建設缺乏整體設計
校園文化建設是一項系統工程，學院對校園文化整體設計不足，頂層設計和目標不夠明確。在建設中重基本建設，輕精神營造；重行政管理，輕制度文化。
2.特色不夠鮮明，沒有突出農業特色和職業特色
學院建校54年，沒有深挖學校發展進程中的文化積淀，提煉農業產業的文化特征和要素，植物的文化內涵和在景觀環境的設計中結合人文和歷史不夠，對企業文化、行業文化的展示和表現不足，缺乏職業特色。
3.基礎設施建設不能滿足校園文化進一步發展的需要
近幾年來自治區高等職業教育取得了較快發展，學院校園面貌雖然有了較大改善，但由于自治區沒有專項經費用于基礎設施建設，存在缺少教學主樓、實訓場地、學生公寓、開展文化活動的場地、硬件等基礎設施。
4.景觀環境文化建設形式單一，沒有突出農業職院院校校園環境特色
學院經過國家示范院校評估和建設，配置了部分休閑設施、標識指引設施等，但相對學院的學生和教職工人數，設施單一，數量較少，如林蔭道兩邊缺少休閑座椅，各環境空間缺少三級標識、電子顯示屏幕，缺少具有農業特色和標志性的景觀雕塑小品，不能滿足師生對校園環境的需求。昌吉校區校園景觀中只有2001年度引進以色列旱區農業技術，建造的設施農業特色的溫室大棚，景觀開放性不足，缺乏田園氣息和農耕特色，未能創造出與基地特點相適應的環境空間。
三、建議
（1）對校園文化建設進行符合時代需求的整體規劃，明確文化建設的目標，既要考慮近期建設的需要又要適合長遠規劃；既要保證局部效果，又要兼顧生態環境，整體布局，實現文化、藝術、科學的完美結合。重視制度文化建設，通過制度文化建設推動管理工作的人性化、科學化、制度化、規范化，應建立黨、政、工、團、班主任、教師、學生干部、學生為一體的管理機制，統籌考慮各個層次和各要素的科學性；完善民主管理與監督，建立廉政文化機制，營造良好的教風、學風。
（2）認真總結學校發展進程中的文化積淀，提煉農業產業的文化特征和要素，融入農業職業教育，高度重視校園文化與企業文化的對接，加強與行業合作，共同參與校園文化建設，做好行業企業文化宣傳，開展具有行業文化的教學實踐活動。把行業企業文化融入教育教學環節，理解、消化、吸收行業企業文化；按真實場景規劃校內實訓基地，形成職業文化氛圍，如在校園內的各種標語、園林小品、視覺傳媒等環境布局和設置應與職業信息息息相關，形成有職業特色和行業特色的校園文化。
（3）增加校園文化建設的資金投入。設立校園文化建設專項經費，納入學院年度預算，并逐年增加；不斷完善校園文化建設的政策和措施，切實解決校園文化建設過程中遇到的實際問題和困難，確保校園文化建設各項工作順利進行。
1.1教學目標1.1.1知識目標 ①了解腦卒中的基本概況、臨床分類。②熟悉各類型腦血管疾病的鑒別和診斷。③掌握腦卒中的西醫急救及中醫辨證論治。1.1.2能力目標 ①能對腦血管疾病的類型作出及時準確的判斷并迅速采取恰當的救治措施。②能對腦血管疾病中的病情變化及時分析和處理。③能熟練實施內科診療操作。④能向患者及其家屬進行關于腦血管疾病健康教育。1.1.3情感目標 ①實現由以“病”為中心向以“人”為中心的轉變，培養整體醫學觀，為病人提供整體。②培養關心、愛護、尊重患者的美德，建立良好醫患關系。④培養團結協作精神，處理好醫醫關系。1.2 教學方法 采用PPT演示、PBL教學、情景模擬、師生點評多種教學手段。在教室集中完成理論部分的講授和學習，其余內容均在臨床模擬病房中進行。病房具有全套臨床操作設備，首先教師示教，然后在學生操作時進行指導糾正，在這個過程中師生互動，對存在的問題進行交流和探索，全程采用急救模擬仿真系統進行練習。以出血性腦卒中為例，教師事先設計好4個臨床場景（見表1），學生模擬臨床醫生接診病人、為病人進行體格檢查、實施搶救、轉至住院部后的查房、突況的現場急救以及出院前對病人進行健康教育的實際場景。學生扮演臨床醫師，在急救模擬人身上進行體格檢查、病情判斷和分析、內科操作等實訓過程。1.3具體實施1.3.1分組及準備 該班共有60人，事先以20人一組，分為3個大組，每組選一名組長為負責人，每大組再以5人為單位分成4個小組，分別設一名小組長。分組后以大組為單位，完成模擬訓練。教師提前1周把案例資料交給大組長，大組長再對4個小組長分工，每小組負責實施一個場景。具體安排：急診接診和初步處理由第1小組負責實施；把患者由急診轉送至病房及臨床查房由第2小組負責實施；患者住院期間突發狀況時的急救由第3小組負責實施；患者出院前的醫囑和健康教育第4小組負責實施。實訓前特別向學生強調，千萬不要把模擬實訓當作小品來演練，不必過分地追求場景和角色是否逼真，學生在實施過程中的重點不是演技，而是置身于案例，根據自己的角色要求，運用自己所學的臨床知識，果斷地拿出治療處理方案。1.3.2 模擬實訓 實訓演練共安排2學時，各小組按照事先安排，逐個完成本小組所負責項目的模擬訓練。當其中一小組在進行模擬訓練時，其他組的成員在現場仔細觀察，思考其優點或者不足，以便實訓后的點評和討論。教師重點觀察學生在面對急救仿真人時，是否能將理論知識恰當運用到實踐中。1.3.3 回顧與討論 本環節共1學時。實訓演練結束后，通過錄像回訪進行實訓回顧，教師和同學們一起，先進行大組內點評討論，首先各小組互評模擬實訓中的優點和不足，并提出實訓中遇到的問題或困惑，老師為其答疑。然后，教師對全班同學在整個實訓流程中的表現進行點評、歸納和總結，要求同學們以小組為單位，對實訓過程進行反思和整理，課后自行安排時間反復操作和改進，并完善一份模擬實訓的心得體會。1.4效果 教學效果評價由3部分組成：第一部分是對學生在模擬實訓中的綜合表現進行評分，占總分的60％；第二部分對教學的各個環節中，學生的主動性、積極性以及回答問題的準確性進行評分，占總分的30％；第三部分是對課后的模擬實訓心得體會進行評分，占總分的10％。
2結果
模擬實訓后，經過錄像回訪、同學互評、教師點評，大多數同學都認識到自己在實踐中的不足，主動在課后進行強化訓練。經過反復的訓練，第一次實訓中同學們表現出搜集病例時的不知所措、醫患溝通時的語無倫次、面對突發癥狀的木訥呆板、操作過程的順序紊亂或遺漏等問題逐漸消失，對理論和技能的結合與運用能力明顯提高。幾乎所有學生的心得體會都反映“實踐出真知”，通過親身實踐，對病人進行病史采集、體格檢查、臨床診斷、搶救治療以及出院指導，比單純的理論授課獲得的知識更多，印象更深。
3討論
