時間：2022-12-17 04:38:42
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2014年新高考方案的提出，立即成為當前熱議的話題。在高考中是否考英語、怎樣考英語以及英語考試占多少分會極大地影響著大學以下各級學校、特別是高中的英語教學內容、教學方法，進而影響著大學以下的各級學生、特別是高中生的英語學習內容、學習方法。因此，在新高考改革方案下，對高中英語教學的探討無疑是一個重要并亟待解決的課題。
一、英語高考改革方案解讀
高考改革一直是考生和家長關心的話題。自2014年7月8號正式頒布的《2017年高考改革方案》以來，社會各界熱議不絕于耳，該方案其總體上是要適當減少高考考試門數和改變高考考試方式，其中英語逐步轉變為社會化考試，實行一年兩考，不再計入總分，而是以等級計形式計入高考成績，高校在錄取時將對英語等級提出要求。這次改革釋放出的理念，眾專家認為，是在與西方教育的招生選拔體制相靠攏。“一年兩考”是在增加英語考試的頻率，弱化“一考定終身”的偶然性，把英語考試從“應試性”推向“應用性”。而有的專家認為，英語采取社會化考試，也會產生新的問題。比如，一年能有兩次考，是否會鼓動學生因為要得高分而反復去“刷分數”？諸如此類的問題產生了。
二、新高考改革方案下現行高中英語教學存在的主要問題
隨著高中英語教學改革的不斷深入，當前高中英語教學中存在的問題開始逐漸暴露出來，其主要表現為以下幾點：
（一）忽略了高中英語教學同初中英語教學的銜接
學生英語綜合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一個系統的、循序漸進提高的過程，因此目前英語課程在小學、初中教育階段都得到了廣泛開設。小學階段的英語教學主要是以英語語言的啟蒙為主，而且在教學方式和考核形式上日趨多元化，出現了很多新穎的教育方式，旨在充分激發小學生的英語學習興趣；初中階段的英語教學主要是為了幫助學生奠定英語學習的基礎，引導學生掌握一定的學習方法和自主學習能力，養成良好的英語學習習慣，但在高中英語的教學實踐中，很多教師卻是依據教學大綱選擇教學方式，導致目前的英語教學，越往上走越趨向于應試教育。
（二）高中英語課程的教學模式相對落后
由于受到應試教育等傳統教學思維的影響，很多高中英語教師的教學模式相對落后，如有的教師只有是采取單向灌輸式的教學方式，而且教學內容主要集中在詞匯、語法等環節，忽略了師生之間的有效互動和英語交際能力的培養。同時，這種相對落后的教學模式，導致英語課堂的教學氛圍不夠活躍，學生在課堂上主要是“聽”英語，開口說英語的機會卻不是很多，甚至造成很多學生喪失了英語課程的學習興趣，不利于調動學生在課堂上的積極性和主動性。
（三）“重傳授，輕培養”的現象比較突出
由于當前的高中英語教學，主要還是以高考成績的提高為導向的，所以大部分英語教師在選擇英語教學的方法時，主要還是側重于知識的傳授，將學生語言應用能力的培養放到了次要的位置上，這使得很多高中生喪失了英語學習的樂趣，導致高中英語課程的整體教學處于以理論傳授為主的教學氛圍，這都會在一定程度上影響高中英語課程的教學質量，不利于高中英語教學改革目標的順利實現。
三、新高考改革方案下的高中英語教學建議
新高考改革方案的頒布，明確英語高考改革的發展方向，因此現階段的中英語教學，也應當結合英語高考改革中的變化，對現有的英語教學模式進行優化和調整。
（一）樹立正確的英語教學理念
改革英語，并不意味著英語不重要了，恰恰相反，在目前經濟全球化和高等教育國際化的今天，英語已有強烈的外在需要――已經成為國際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應試教育體制下英語的考核辦法，著眼于學生英語的表達與應用能力，將英語實實在在地學成一門可以運用的國際語言，學生不再是只會做書面試題的英語啞巴。因此，高中英語教師需要緊跟英語教育的發展方向，樹立正確的英語教學理念。
（二）拓展考查的英語教學內容
英語高考更加注重考查學生的知識應用能力，因此在高中英語實際教學中，教師要不斷要拓寬測試與考查的內容，實現教學題材和測試體裁的多樣化，有針對性地培養學生的知識理解能力和表達能力。在選擇教學內容時，要更加圖書知識化、生活化和國際化，提高英語教學的時代性、實用性和趣味性，做到既與高中生的現實生活緊密相連，多涉及當前的一些熱點話題，又為學生的聽說讀寫訓練提供廣闊的空間。
關鍵詞 高中 英語 時態 提高
一、對幾種英語時態用法的介紹
大部分學生進入高中階段后，由于所學的英語時態越來越多，句子結構也變得相對復雜，因此對所學的英語時態有些茫然，有時會混淆時態的用法，為了讓學生理清高中時態的用法及結構，有必要在此處進行說明。高中階段，英語時態的教學已成為英語語言教學過程中不可缺的一部分，若不及時幫助高中學生弄清英語中時態的用法，必會影響到今后英語學習的質量及對英語這一語言的使用情況。詞中各種時態的語態的變化及其復雜，學生也難以駕馭這些時態，在高中教學中教師應該對時態的講解引起足夠的重視。以下主要對動詞過去時的用法，動詞的一般將來時，動詞的現在完成時三種時態的用法做了個簡短的介紹。
1. 動詞過去時的用法
英語動詞過去時在書面用語中表示過去時間發生的情況，但在實際應用中，過去時態與自然時間的意義并不相同。過去時不僅表示過去，還可以用來表示現在或將來的發生的事情，而且同有些語氣詞表達各種主觀的猜測、意愿等意思相同。英語過去時主要可以用于以下三種情況中：首先用在時態后移中，即過去時表達現在的概念時主要用在轉述動詞過去時常使所屬從句的動詞的間接引語中，如A：Didyousayyouhadnomoney?其次表達現在時間，即說話人現在詢問聽話人曾經做過某事的感想，但并不是表達過去發生的，這種情況下的動詞多是為了表示人物的心理狀況，如Didyouwanttowatchthismovienow?最后表達假設性過去時，即現在或將來時間某件事不可能發生時，為表示與說話人所期待的相反在某些從句使用中，如IwishIhadsomeflowersofmyown!以上除了第一種用法屬于常規用法外，后面兩種都不符合語言使用邏輯。
2．動詞的一般將來時
英語中一般將來時的最基本的用法是來表示單純的即將發生的事情，一般用will/shall+動詞原形表示將來，如Ithinkshewillbelieveyou.但除了這種基本的表示方法外，常見的有用begoingto+動詞原形，如it’sgoingtorain，這種主要表示意愿，通常begoingto后接動詞go和come時，通常直接改用其進行時態。beto+動詞原形也可以用來表示將來，主要是為表達說話人在計劃中即將發生的動作。beaboutto+動詞原形也表示將發生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時間狀語連用，而且在美國英語中還有打算之意，學生在用此種表達方法表將來時切勿用在具體時間句中。另外bedueto+動詞原形，be＋現在分詞，用一般現在時表示將來時分有按時間表將要發生某事，按計劃要發生的事，按規定預計要發生的事。如Sheisleaving，TomorrowisTuesday.
3. 動詞的現在完成時態
現在完成時表與現在有聯系，但在之前已發生或完成的動作與狀態，也可以用在表示持續到現在的動作與狀態，一般用have(has)+過去分詞表示。現在完成時與其它時態不同之處在于強調過去發生的事情對現在的影響，通常與模糊的時間狀語連用，如Shehasfinishedherworknow.它另外一種意思還可以表示持續到現今的動作。現在完成時可以用在特定的語句中，如Itisthefirst/secondtime….That，Thisisthe…That從句中。
二、從教師的角度出發突破時態教學
雖然以上僅簡單的介紹了英語時態中三種時態，并不是為了說明這三種時態很重要，其它的無光緊要。在英語時態學習中還包括現在時、進行時、現在進行時等常用的英語時態，但在高中英語教學中，我們發現教師、學生雖然在英語時態教學方面下了大量功夫，但效果不盡人意。那么如何突破英語時態教學難點，提高教師的教學效率，幫助學生解決英語時態學習中存在的問題，值得我們認真思考。針對英語時態的特點，以下從漢英同步教學，分布教學，時態匯總教學方面簡要的論述了教師在日常教學中應如何教學，以幫助學生提高英語成績。
1．漢英同步教學
傳統的英語時態教學中，教師依據教材的內容依次安排備課，此種教法缺乏連貫與系統性，在英語時態教學中所取得的成效不大，學生也不明白英語課堂學習的目的在哪，因此使用漢英教學的方法可以很好的改善以上問題，并引導學生積極的思考。
在課堂上設問當你做同一件事情，在不同時段、狀況下發生該如何用英語表達出，以學生做鍛煉在上周、這周、現在時態下用英語表達即Shewrotehomeworkeverydaylastweek.Shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及Sheiswritinghomeworknow.通過以上例子，并把例子相互比較，可以讓學生了解在不同的時間狀語中，句子動詞的形式發生了何種變化，從而輕松的領悟英語時態的含義，在學習中經過教師的指導，學生更易輕松的掌握時態的用法。
2．分布教學
在進行英語時態教學中，可以把各種時態分開來教，并通知學生在課前做好預習。教師首先可從時態的用法開始教授，掌握基本用法后，再對句子結構中其它用法進行相關講解。此種做法讓學生知道如何運用各種時態的同時，不僅可以調節課堂氣氛，調動學生的積極性，還可以啟發學生的主動性，牢固掌握各知識點。如就be動詞或write等動詞最基本的形式及其變形被動式、現在進行時、完成時等時態講解后，并在學生充分理解后，把各自用法放在具體語言環境中進行解析，是同學了解的更透徹。 轉貼于
3．時態匯總教學
根據以上漢英同步與分布教學后，對各種時態進行串講，提高學生對英語時態的實際運用能力。此種教法考慮到了學生學習的實際情況，進行有針對性的講解，對學生在學習中遇到的難點進行各個擊破，提高學生學習的效率。在進行時態匯總教學中，我們可以首先把不同的時態分配給各個小組，然后派各個小組的成員講解各種時態的用法，及在句中使用等，在成員講解時，小組成員也可以對成員的講解進行補充，完成任務后，教師與學生一同選出優秀小組，并給予獎勵，以鼓勵學生學習的興趣，激發他們學習的積極性。教師在教學中還要積極探索，尋找出適合學生的教學方案，以便取得良好教學效果。
三、從篇章中進行英語時態教學
學生從小就開始接觸英語，在漫長的英語學習過程中，有些學生覺得英語的學習只是時間長短的問題，學起來比較簡單，掌握簡單的動詞時態變形，記住典型的時間狀語就可以學好英語了。可是若從整個文章中來看英語，對時態的運用往往不能很好的把握，句與句之間的關系不易理清，雖然有些時態如現在時、現在完成時單從某個句子看來，用起來沒多大差別，可是運用的環境不同，復雜程度也就不同。出現以上情況主要是由于時態多在單句上運用，它對時態的要求不高，學生只要掌握單詞的基本用法，及特殊的狀況，就可以解決學習中的問題。為了加深學生對英語時態的了解，下面我們從把握文章中與篇章類型保持一致，時態不一致的理解等方面來講解提高英語時態的教學。
1．與篇章類型保持一致
經過研究表明，篇章的類型與時態的選擇間有很大關系。一般在專業的文章中，摘要部分多用過去時，序言主要用現在完成時，但在文章中若引用其他人的觀點時，句子的時態選擇多與作者的觀點有關系，但經過調查表明在所有類型的文章中，現在完成時占據主要的部分。不同的文章類型有著不同的時態用法，所以依據文章來理解時態用法，是學好時態的重要途徑。如在敘事文章中多用一般過去時，但現今也有采用現在時態的，當然，學生可以依據文章的內容猜測，作者用現在時敘事的原因在何處，這樣有目的閱讀，可以展開學生心理活動，更好的理解時態。
2．時態不一致的理解
傳統教學中，教師一直在強調句子時態前后必須一致，可是在大多敘事文章中，存在不一致的現象，如“Inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若學生沒有結合文章來認識英語時態，在進行閱讀時，必會產生疑問，甚至懷疑之前所學知識。敘事文中句子之所以時態前后不一致的原因在于動詞時態不一致，在文中起著銜接作用。在文章某些實驗分析結果中，由于有些實驗結果具有通用性，因此作為作者觀點直接引用時，一般用現在時，如“Thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此種用法表明了學生進行閱讀時，應注意時態的變化，及其在文章中的作用，才能理解作者的觀點。英語各種時態在連句成篇中起著重要的連接作用，它也具有篇章作用。
總而言之，要想學好高中英語的各種時態，學生首先必須對各種時態最基本的用法進行了解并加以區分。除了學生自己花時間努力學好英語各時態，這是遠不夠的，因此教師還需改進自己的教學方法，研究出一套最適合高中學生學習英語時態的方法，并引導高中生通過閱讀文章，領悟時態的功能，以提高學生對時態的運用能力。
參考文獻
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關鍵詞 情感教育；高中英語；實踐；探析
情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。情感態度與語言學習和學生本身的發展有密切的聯系：語言學習的效果直接或間接受情感態度的影響。因此，在高中英語教學中，教師要重視情感因素，優化教學過程，從而提高課堂效率和教學質量，也促進學生情感態度的健康發展。在教學過程中教師“控制學生情感，使之處于最佳狀態”來提高學生的智力和能力。當前高中英語教學過程中，教師通過自身的情感因素來將學生的各個方面的素質提升起來，當前我國新頒布的高中英語課程目標把情感態度作為了英語課程教學的目標之一，這是情感教育在高中英語教學過程中得到進一步的認可，由于高中英語教學往往是關系到學生未來學習的基礎，所以說應該不斷的加強對于英語教學中的情感的投入，特別是教師在其中所發揮的作用是只管重要的。情感教學中的情感態度的重要意義體現在了它與英語課程之間的多維互動的關系上面。
一、情感教育在高中英語學習中的重要性分析
1.語言具有情感的功能
語言在人們的日常生活中所扮演的角色是，人類進行感情交流和信息傳輸的工具，在這樣的一個角色上面，另外語言具有認知性、實效性和情感性等功能，情感的因素在很大程度上需要通過語言進行表達和傳遞、溝通。將情感教育的介入到語言教學過程中，將會發生不一樣的作用，特別是將情感教育介入到高中英語教學過程中去更是具有著不同尋常的意義，由于高中英語教學往往是伴隨著升學壓力進行的教學，在實際的教學過程中教師的作用是非常重要的，教師不僅能夠將學生的情感引入到相對比較緊張的學習氛圍中去，也可以將學生的英語學習引入到相對比較氣氛寬松的氛圍中去，高中英語教師在英語教學過程中可以將自身的情感的因素傳導給學生，讓學生體會得到教師情感在實際教學過程中的應用。
2.情感教育能夠影響高中生英語學習能力和英語記憶能力
語言的學習是一個感情投入較為豐富的學習過程，例如在高中英語的學習過程中，如果一個學生非常的討厭英語課程的學習，那么將會對于英語學習產生直接或者間接的影響。學生作為一個有機體，在高中英語教學過程中重視非智力因素的教學有利于情感態度的轉變與學生學習積極性的轉變，在高中英語教學過程中情感態度與價值觀可以優化教學，促進認知教育的不斷發展。高中英語教學中往往改變了學生學習質量的改善，忽視了學生學習興趣的培養以及學生鮮明個性的抹殺，在過去的高中英語教學過程中往往是進行了機械化的英語的教學，而沒有能夠將高中英語教師的情感教育過程滲透到真正的英語教學中去，新課程實施后，教師通過培訓，能夠接受新課程的理念，但接受僅僅是一種認同，還沒有能夠成為教師的一種素質，在教學中對學生情感態度與價值觀的培養缺乏一定的理論支持和實踐。
鑒于這樣的一種教學理念的產生，在情感教育過程中可以影響到學生的學習英語的積極性和學生記憶力的優化。在高中英語教學中如果教師沒有將自身的教學情感真正的投入到實際的課堂英語教學過程中，我們可以看到學生的學習的效果以及學生進行英語基礎知識學習的記憶效果都受到了較大程度的影響，所以說，在新課程標準的要求下面教師通過有情感投入的教學模式將自身的情感投入到課堂教學中有利于促進學生的學習效果的提升以及學生記憶力的完善。
3.情感教育有利于促進語言認知活動的開展
語言教學是一種認知學習的過程，在英語學習過程中往往充滿了學生對于情感因素的投入過程，其情感直接影響了學習的效果與質量，高中英語教師在教學的過程中應該充分的挖掘學生的認知心理，通過合適的方式和方法不斷的激發學生學習的積極性和主動性，教師在課堂上用積極的情感去感染學生，促進學生自覺地投入到英語語言的學習過程中去。在英語語言學習的認知過程中，教師的作用是充分的調動學生轉化學習積極性的能力，將自身的學習興趣提升起來，另外還有就是教師能夠鼓動學生樹立學習英語的自信心、鍛煉克服困難的意志，認識到自己在英語學習中的優勢以及不足之處。在英語教學過程中教師應該掌握好學生的生理、心理，從英語學科的特點出發激發學生學習英語的積極性和主動性，促進學生在英語學習過程中的認知能力的培養。
二、情感教育在高中英語中的實踐方案分析
1.教師轉變教學觀念，發揮情感在英語教學中的作用
高中英語教師由于受到之前的教學理念的影響以及之前的教學過程中框架式的教學模式的影響，對于教學的觀念往往處于一種相對僵化的過程中。目前如果想要將高中英語教學的質量提升上去，只有不斷的發揮情感教育在高中英語教學中的作用。教師應該改變過去的教學理念，將以往的教師為課堂中心的理念轉變為以學生為英語課堂中心的理念。眾多周知的道理英語做為一門交際能力相對較強的課程，學生只有敢說、會說、能說，才能夠達到學習到英語知識的衡量標準，如果學生學習英語之后只會將一些題目按照自己的內心的思維習慣和方式進行做題，那么就不能夠發揮出來英語學習的意義所在。所以說教師在進行英語教學的過程中應該不斷的完善和改變以往的教學方式和教學觀念。樹立起以學生為中心的英語課堂教學的模式，只有這樣才能夠給予學生更多的學習英語語言的機會和學習英語語言的動力。
在以學生為中心的英語課堂教學中，教師應該充分的發揮其教學過程中的指導員的作用，不斷地完善和鞏固其在英語課堂上的引導和指引的作用。同時在這樣的一個過程中重視對于學生情感教學的使用，在學生的學習過程中不斷的鼓勵學生積極的參與英語的交流交際過程中去。由于在學生的心目中教師的作用往往是巨大無比的，教師在實際教學過程中的作用也是巨大的只有在不斷的完善和鞏固英語教學的過程才能夠更好的促進學生的英語學習。
例如在日常的口語訓練教學過程中，教師可以先進行一些例句帶有感情的進行朗誦這樣就能夠提升學生對于實際內容的情感，在高一英語的第二單元中可以這樣來進行：T： Good morning/afternoon， boys and girls！Ss： Good morning/afternoon， Mr Chen！T： Sit down， please. Today we are going to learn Unit 2： English around the world， but I want to check your homework first. 1. Check whether they have remembered the ten important sentences. 2. Check whether they have previewed the new words and expressions in this unit. Then the teacher write down： English around the world — The First Period on the blackboard.這樣做可以拉近與學生之間的情感，進而促進課堂教學的有效進行。
2.建立和諧的師生關系，營造和諧的情感教育氛圍
前蘇聯教育心理學家瓦阿蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“愛的教育形式的采用，會使你們的整個教學感到輕松、愉快，使你們得到理想的施教環境，受到滿意的教學效果，也會使學生感到充實、快樂、形成良好的學習風氣和學習心向”。在日常的英語教學過程中教師對于學生的愛往往能夠引發的是學生對于教師的愛，這樣的一種情感的表達方式是相互聯系的一個過程，在很多的情況下，學生對于課程的熱愛往往是來自于教師的作用。教師能夠給予學生一種積極的學習的態度和認真的學習的情感的動力。教育的過程往往是具有無私性和無差異性的基本特征存在。在教育的過程中教師都應該扮演的一個角色就是能夠促進學生的全面發展作為自己的重任。高中英語教師想要在英語這門學科中讓學生對于英語學習產生濃厚的興趣，首當其沖的是學生能夠在對教師的情感上產生濃厚的興趣，教師必須用自己真摯的愛，增進教師和學生之間的“心與心的情感交流”。教師在英語教學過程中想要贏得學生的信任，首先要做的就是能夠將學生平等的看待，從而使教師和學生之間建立起一種親切的感情。最終喚起學生對于該英語課程的好感，最終促進英語的課堂教學的改善。
3.對英語教學內容進行情感處理，有效開感資源
在高中英語教學過程中非常重要的三個要素是教師、學生、英語教材，在這個其中英語教師和學生是兩個相對較靈活多變的要素，在這其中相對比較不是那么容易變化的要素就是教學內容也就是教材。教師如何在教學過程中對于教學內容進行情感的處理，如何向學生呈現教學內容的過程的時候，在情感教學方面發揮其積極的作用，這才是教師應該充分考慮到的內容所在。首先，教師應該用情感作為叫徐的方法，巧妙的組織教學內容，充分的調動情感因素的教學功能，促進學生學習英語的興趣的產生。其次，教師在教學過程中將情感教學作為自身教學的努力方向，將教學內容有效的融入情感資源，引發學生積極的情感體驗。另外教師還應該借助在高中課堂英語教學中的有利地位，教師借助語言和表情來傳達在教學內容中所賦予的情感，創設情境，營造出和諧的情感氛圍。
例如：在教學中注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在although一詞造句時，一下兩個句子都正確無誤：
a.Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.
b.Although he failed the exam，he didn’tlose heart.
很顯然，b句比a句更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。
4.在英語教學過程中，培養學生積極的情感
對于中國學生來說，學習一門自己非母語的第二外語是一門相對來說相對比較困難的學習任務，特別是該課程還作為了一項考試的內容在其中，這樣就加增添了在實際的教學過程中的難度，學生在日常的英語語言的學習過程中，往往將自身的學習的潛藏在一種第二語言學習的恐懼心理狀態之中，這里主要表現在學生一般不愿意將自己的英語說給教師或者是和自己講同樣語言的同學來聽，他們這樣的一種恐懼的心理的產生，往往是對于自身英語學習情感的不重視，或者是對于自身英語教學情感的不投入的一種表現形式。教師在這樣的一個教學中的英語教學效果是可想而知的。教師需要做的就是要培養學生的積極的情感學習意識，這樣的一種積極的情感學習意識的培養應該從教師的角度在以下幾個方面進行完善：首先，降低學生學習英語的焦慮和恐懼的程度，語言學習上的焦慮和恐懼不是一般意義上的焦慮和恐懼而是學生因為害怕在語言的使用過程中出現語言的錯誤而產生的。這樣的焦慮和恐懼又是影響語言學習動機以及學習成績的因素之一。在這樣的情況下教師就應該幫助學生消除其產生焦慮和恐懼的心理因素，在課堂上面英語教師應該營造出民主、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠自由的發言，在產生了一些語法或者語言錯誤的時候也不要當場糾正，這樣的話會傷害到學生的自尊心和自信心導致學生對于英語的恐懼心理的產生。
5.創設激勵學生學習動機的良好課堂環境
高中英語教學中，教師和學生往往都面臨著相對壓力巨大的升學考試，這樣的一種升學考試的出現，讓原本輕松自如的高中英語教學變得相對氣氛緊張起來，在這樣的一個環境中如何將學生學習的動機變得更加有效起來，更加適合英語學習變得尤為重要。在高中英語教學過程中，培養學生的學習動機是一項至關重要的任務。學習的動機往往可以分為內部動機和外部動機，在高中英語教學過程中外部動機往往指代的是影響到學生學習英語的外部因素，這里主要變現在以下一些方面：一個是面對著高考這樣的一個人生中意義重大的選拔性考試，這個是外部學習動機中非常重要的一個內容，另外還有就是來自于家庭、社會、老師等的期待這些也是其外部的學習動機之一。學生學習的內容動機往往指代的是來自學生內部自身的動力，這里主要表現在以下幾個方面：一個是學生自己內心的興趣所在，另外是學生發自內心的對于某一個課程的喜好和對于某一個老師的喜好。所以說內部動機是學習的內因，它是調動個體的一切智力和非智力因素的內驅力，實現既定目標的最直接的動因。在英語學習過程中，動機與態度、興趣關系密切，作為一種情感因素，態度對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。
在高中英語的教學過程中，創設愉快、和諧的有利于學生自主發揮的課堂氣氛至關重要，學生在學習英語的過程中是學習一種語言的發音、語調、語法和語言意義，這是一個很復雜的學習過程，教師應該在教學中創設一種能夠使學生感到安全、輕松和有利于學生發揮自主學習的學習環境，使用學生在學習英語的過程中減少焦慮，不會害怕出現語法的錯誤，積極的樂于參與創造性的語言交際活動。
最后還應該要重視教師在整個教學過程中對于學生期待的價值。學生在學習英語的過程中往往是帶有一定的期待才將某一科目的學習進行到底的，比如在英語的學習過程中，教師給予了學生一個目標，這樣的一個目標是教師和學生所共同期待的一個目標，這里的教師期待的價值往往既取決于教師自身的教學因素，也取決于學生的學習因素，所以說學生在英語的學習過程中能夠取得成績往往和教師的期待情感是分不開的。教師如果在教學的過程中能夠把握住每位學生學習英語過程中的認知特征和性格特征，形成恰如其分的期待情感的投入，就能夠產生良好的期待效應。
6.提升教師的情感素養，為高中英語教學提供人性化的環境
高中英語教學是一個相對人性化的一個教學過程，在這樣的一個人性化的教學過程中，情感有著巨大的作用，高中學生處于人生成長接單中的一個相對情感建立成熟期。在這樣的一個過程中學生子尊重的是具有豐富的教學經驗和富有激情的教師，學生所喜愛的教師應該是能夠激發他們學習興趣的老師。教師應該在教學的過程中用最積極的心態和最愉快的心情投入到教學過程中去，這樣的一種情感式的投入過程往往是學生最愿意看到的一種形式。教師應該在日常的教學過程中不斷的反思和總結，教學過程中的一些現實的意義和現實的教學現象。積極的避免消極的情感因素對于高中英語教學的不良影響，力求發揮積極的情感作用，將高中英語教學的情感投入最大化的發展下去。在高中英語教學過程中有些教師面對教學過程中的失敗和不如意的教學方面總是不能夠放寬心。這樣導致的最終結果就是學生和教師的關系弄的越來越緊張，教師感覺到學生不努力的學習，而學生感覺到教師不能夠將自己的真情實意投入到實際的教學中來。面對這樣的一種現象應該建立起一種相對和諧的師生關系，只有和諧的師生關系建立起來了才能夠給高中的英語教學提供更加人性化的環境。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愛學”。教師熱愛關心學生，往往也受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。
高中學生學習的積極性和主動性的建立往往是依靠和教師情感的培養以及和諧的人性化環境創造出來的。教師應該意識到情感教育在教學中所發揮的重要作用，教師應該將情感的使用充分的施加到實際的教學工作中去，促進學生主動學習和積極參與到教學中去。在實際的高中英語教學過程中，應該看到教師的積極的情感因素有助于學生認識活動的深入，有利于激發學生學習英語的興趣，教師自身的情感因素的投入不僅可以與學生之間建立起人性化的教學環境，還能夠增強課堂英語教學中的活躍性和趣味性，總之教師情感素養的培養不僅能夠提升學生熱愛學習的積極性，還能夠不斷的完善高中學生對于英語教師和英語學習的期望所在。
三、結束語
綜上所述，當前在高中英語教學中實行情感教育，不只是面對當前素質教育發展過程中的現實要求，更多的還是對于目前高中英語教學現狀中存在的一些不足和缺失的地方的進一步的彌補和完善。當前我國大力在高中實行素質教育，在發展素質教育的過程中，應該注重的是學生的綜合素質的提升，主要是為了能夠培養學生積極的情感意識、高尚的情操以及完善的人格。對于英語的學習作為高中的英語教師應該首先從自身尋找進行情感教育的手段和方式，如何將自身的英語教學更加的完善，由于英語教學過程是一個認知與情感相互關聯的一個過程，忽視了英語教學中的情感教育和教學過程中的情感的交流，必定嚴重的影響了英語的教學質量和學生綜合素質的全面發展。在高中英語中教師應該做到英語教學中的情感教育目標和學生的英語學習的認知教育的目標要互動統一起來，不僅要在教學中師生之間要進行良好的互動，還要注重情感溝通在英語教學中的作用，充分的認識到教師在教學的過程中，進行有效的、積極的、健康的情感教育在學生的英語學習中的重要作用。
當前新課程強調情感教學不僅是指提升學生的學習興趣、學習熱情、學習動機，更多的是指在實際的英語教學過程中，培養學生豐富的內心體驗。因此情感教育不應該是在英語課堂之外的附屬物，而應該成為英語課程教學中的重要組成部分，高中英語教師應該將情感態度與英語教學的內容在英語教學中充分的利用起來。在英語教學過程中進行情感教育，建立起更加和諧的師生關系、更加融洽的課堂氛圍，對于促進學生英語知識的學習以及高中學生健康的心理品質意義更加巨大。
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關鍵詞：高中化學；人教版教材；本質；書寫
對于學生來說，化學學科有一個非常重要的部分，那就是“鹽類水解”，這樣的問題具有較強的綜合性，而且所涉及的知識十分廣，成為每一年“高考”的必考內容，因此，教師做好對鹽類水解的教學，對于學生在高考中取得優異的成績是十分重要的。這一問題包含了電解質的電離、水的電離平衡等綜合應用。那么，教師在教學過程中如何幫助學生把握好這些綜合問題呢？應該從以下幾個方面加以輔導：
一、明確鹽類水解的特點
教師在教學過程中，要想讓學生學會“鹽類水解”這一個重要課題，就要讓學生掌握“鹽類水解”有哪些特點和要求，鹽類水解一般具有四大特點：（1）可逆性，大部分的鹽水都具有這樣的特點，都是具有可逆性的。（2）吸熱性，對于鹽水來說，大部分鹽類水溶都是一種吸熱反應。（3）分步性，這是比較復雜的，并且是不容易理解的，因此分步性在中學階段是用一步進行的。（4）微弱性，在高中階段的化學課本中大部分鹽的溶解都是微弱的，但是有少數的鹽的溶解是可以徹底進行的。
二、弄清鹽類水解的本質
對于鹽類水解，一個重要的內容是掌握鹽的種類，讓學生對各種鹽類的形成有一個感性認識，這樣學生很容易把握，可以使學生建立一個鹽類水解的知識結構體系，并且能夠獨立地分析總結。
例如：學生很容易混淆的幾類鹽，強酸強堿，強酸弱堿，強堿弱酸，弱堿弱酸等，學生很難分辨它們的成分。
水電解實質的教學對于教師來說是一項非常重要的教學課題，因此，教師在教育教學過程中應該由淺入深地教育學生，并且消除學生的畏難心理，對學生加以正確的引導，教育學生先從最簡單的問題入手，先分析電離離子的種類，接下來再分析它們可能存在的一些反應，這樣一步一步地進行分析綜合，可以使學生掌握一定的方式與技巧，能夠對問題形成一個正確的認識，最終使鹽類水解問題迎刃而解。但在解決問題的過程中，有時會碰到一些其他問題，可能存在一些反應或者是不反應的現象。因此，教師應該教育學生在對這些問題進行解答的過程中應仔細審題，摸清題干的用意，將問題準確地解答出來。
三、避免概念理解的誤區
在鹽類水解的實驗中，很多學生都存在認識誤區，學生認為在鹽酸水解的實驗中“誰強就顯誰性”，其實這樣的判斷是不準確的，所以學生在做題的時候一定要掌握好問題的實質。很多概念并不是固定的，它們都有一個相對的關系，對于不同的概念教師應該教會學生放在一個特殊的環境中進行解讀，尤其是在解答鹽類水解的問題上，一定要寫出自己的真知灼見，不能僅僅依靠定義、概念等這些東西對問題進行判讀，因為無論是在高考中還是在一些其他考試中，學生都應該有一個正確的判別標準，這樣問題才能得到更好的解決。
四、水解離子方程式的正確書寫
參加過許多化學學科試卷的批閱，在學生的試卷中我發現了很多問題，有很多學生的解答題做得特別好，步驟也很完整，思路也很清晰，但是，僅僅在化學方程式的書寫上便出現了問題，這讓閱卷老師很頭疼，因為在化學學科考試過程中學生不可避免地會寫一些化學方程式，由于化學方程式的書寫是一個細節問題，很多學生對這一塊的關注非常的少。這就要求教師在教學過程中把握好這一細節問題，鼓勵學生在平時多做一些有關配平、化學方程式的書寫練習等，讓學生在這些細節問題上多下功夫，從而提升學生的學習成績。
五、了解鹽類水解在現實生活中的應用
對于化學這門學科來說，它與實際生活的聯系十分緊密，有很多化學現象都是由實際生活中的某些現象總結出來的，那么，鹽類水解這類化學現象在實際生活中也完全能夠找到影子。
例如：止血中涉及的鐵離子、凈水、除銹等都可以在化學實驗中找到反應的原理與實驗的現象等，教師在教育教學過程中應鼓勵學生多觀察。
綜上所述，化學是一門十分重要的學科，對于學生以后的學習與研究都會產生很大的影響。俗話說得好：學好數理化，走遍全天下都不怕。因此學生應該了解化學與實際生活的聯系，了解它對于實踐的重要性。
參考文獻：
首先，英語26個字母，48個音標的讀寫和利用音標讀單詞背記單詞的能力必須培養。因為高中英語考綱要求掌握3500詞， 這么多詞匯學生光靠死記硬背是很難記憶的，而掌握了音標就可以利用聽、說、讀、寫多種方法記，會很大程度上提高記憶效果和速度，其實這也是外語學習最有效、最正確的方法。也使英語基礎差的學生可以重新學習，能夠跟上其他學生，基礎好一點兒的學生也可以利用這一階段積累詞匯量，因為高中階段的詞匯量忽然增大無論是在教材中還是平時考試題中，如果沒有過渡期大部分學生會感覺無所適從，很容易造成對英語學科的畏難情緒，對今后的英語學習是很不利的。所以我在新生剛入學的第一個學期前2個月（也就是期中考試前）這段時間專門開音標、語音基礎課，培養學生利用音標讀單詞、記單詞、查字典讀生詞等，對學生進行強化訓練，不允許一個學生掉隊，給每個學生發一本初中英語大綱詞匯2000詞，就以這2000詞加上高中必修一6個模塊的生詞為訓練內容并對這些詞進行強化背記，同時給學生印制英語字帖練習英語書法，讓學生在抄寫背記的同時練出規范工整的書法，絕勝高考。
當然在記單詞的同時還要做相應的閱讀練習，或單選題，這是為了讓學生用已背記的單詞去實踐閱讀理解英語篇章的能力。
按原先正常高一的英語教學安排，將教材每模塊分6課時，第一課時New words。第二課時Reading。第三課時Language points。第四課時Grammar。第五課時Cultural corner第六課時Everyday English， Function and writing.而調整之后變成，第一課時，音標與生詞訓練（只講生詞中涉及到音標）其中包括①介紹部分可用音標。②運用音標讀生詞。③練習與鞏固，比如鎖定30個生詞讓學生速讀，看誰讀得既準又快，（計時比賽），分組互考單詞漢譯英、英譯漢，生詞按詞性分類后考查詞性，造句、補句練習等等。第2課時Introduction及Reading，要求閱讀后把不會的生詞挑選出來然后練習查字典并選擇出語境中對應的含義和詞性。翻譯好文章后，集中背記這些挑選出來的生詞。注意：此時被挑選出的詞匯是因人而異的，也就是說，每個學生挑選出的詞庫是不同的，是按自己需要而定的。這樣的學習能夠彌補因為學生基礎水平不同所造成的差異，這種方法比聽老師統一講要更有利于學生。第3課時，還是知識點講解并配以相應習題，要讓學生明確知識點在試題中是如何呈現并成為答題的突破口的。第4課時Grammar及練習。第5課時，泛讀內容包括Cultural corner， everyday English. Function等等。把這些內容中的生詞挑選出并背記下來，整理在生詞積累本上。在這一課時還可增加聽力練習，對單詞的聽辨練習有利于加強對單詞的記憶。第6課時Writing & singing， acting。利用本模塊的生詞進行造句、補句、成篇的分步寫作練習，把看圖作文引入課堂，以英語口語作文練習為主。并要對整模塊生詞進行一下考核，讓學生主動關注自己的英文詞匯量，可以對詞匯量大的學生給予表揚和獎勵，對起步晚詞匯量小的學生鼓勵他們互相趕超，形成一種氛圍。或把學生分組，每組分一個簡單英語劇本讓學生做英語對話表演練習，還可以學唱一首英語歌曲，或利用這一課時來形成一個可以推薦給學校大型活動的英語節目。這課時主要是要讓學生多方面地應用英語，培養學生對英語學習的興趣和成就感，讓英語基礎好的學生有機會表現成為主角，而讓英語基礎差的學生能夠重新認識這一學科并積極參與到學習中。
另外，安排早自習晨讀，科代表帶領全班同學一起進行音標和單詞的發音練習。鼓勵學生要張開嘴，不會讀要馬上問。同時，鑒于普通高中學生學習主動性不足，教師要加強檢查力度，一課一檢，尤其是對那些基礎差的學生必須在兩個月內使其能夠記住音標并學會用音標讀單詞、背單詞。個別差生可以把這個過程延長至1學期（4個半月）甚至更長，直到達標為止。
關鍵詞：職業高中英語；學習目的；學習興趣
一、職業高中英語教學現狀
1.教學活動中學習目的不明確
筆者經過調查探究發現，大部分職業高中學生對于英語學習目的不夠明確。學生因為中考失利而不得不進入職業高中，自信心受到了打擊，或者本來基礎就差，故而在職業高中學習過程中對自己的要求降低，甚至沒有要求，不愿再去學習，沒有樹立正確的人生觀、價值觀等，只是想著學習一些基本技能，能夠存活于社會。同時，職業學校的學習環境本來就不夠優良，教師對學生的學習不夠重視，在一定程度上降低了學生的學習熱情。
2.學生基礎薄弱，學習能力差
職業高中的學生認知結構基本上存在一定的障礙，學生在進入職業高中時文化水平大部分低下，學習上的接受能力、分析能力、思維能力等較為薄弱。再加上職業高中的課程難度一直在增加，教學進度相對于初中也加快了不少，故而學生很難適應職業高中的教學方式與教學進度，在學習過程中難免出現斷層的現象，在學習過程中的障礙也就越來越大，最終致使一部分學生直接自我放逐，放棄了學習。
3.學生學習方式不恰當
大部分職業高中的學生學習習慣不夠合理，無論是在家里還是在學校中，其學習習慣均沒有得到改進。在初中時期，英語課本的內容較為簡易，對話又比較貼近生活，學生很容易理解與掌握所要學習的內容，例如“My name is jack”“People and work”等等，學生均能倒背如流。但學生只是單純地掌握了知識內容，在考試中可能會取得高分，不能真正理解其語法意義。這直接導致學生進入職業高中后，由于英語內容篇幅較長，教師授課時間又短，詞匯量多，語法較為深奧，而學生還是用初中的學習方式，很難適應職業高中的英語學習，因此學生難以進行有效的學習。
二、職業高中英語教學有效措施
1.激發學生英語學習興趣，明確學習目的
推動學生學習最主要的動力就是對學科的興趣。教師在英語教學過程中應充分激發學生學習英語的興趣，如此便能有效調動學生的求知欲，從而促使學生積極主動地學習，繼而提高學生對英語的學習效率。例如，教師可以在班級舉行英語演講比賽、英語歌唱比賽等，還可以播放一些美國大片，讓學生對英語產生興趣，有效地提升英語的趣味性。
2.轉變傳統教學觀念，明確教師指導地位
自古以來，教師均是以“傳道、授業、解惑”為基本職能，這是學生獲取知識的源泉。對于學生而言，教師就是一本百科全書，故而，傳統的教學過程均是圍繞教師展開的，而在一定程度上忽略了學生的作用。然而，在如今的教學中，這樣的教學方式很難有效提升英語教學效果，教師只能做到將自己的知識傳授給學生，卻不能讓學生完全吸收這些知識。所以，在英語教學過程中教師應全面注重學生的主體性，明確認識到自己在其中的指導作用。教師應全面發揮自己作為引導者的作用，充分調動學生英語學習的積極性及主動性，讓學生加入英語教學活動中。教師要轉變傳統的教學觀念，正確認識自己的地位，引導學生養成良好的學習習慣，形成積極的學習態度，從而更好地進行英語教學。
三、推進“互動式”課堂教學模式，吸引學生主動參與課堂教學
在傳統英語教學中，均是采用教師講、學生聽的教學模式，而這樣的教學方式很難讓學生真正參與到英語教學活動中。對此，筆者認為教師可以采用“互動式”課堂教學，充分了解學生的思想愛好、學習水平、知識基礎等，讓師生關系更加和諧，創造和諧的英語教學課堂。此外，教師還可以與學生互換角色，讓學生在課堂上進行講授，充分發揮學生的主觀能動性，從而使學生與教師一同參與到課堂教學中，活躍課堂氣氛，提高教師的教學水平。
職業高中英語教學在整個職業高中教學中占有極為重要的地位，英語教學高效進行，可以有效地提升職業高中教學水平。英語對于大部分學生而言是一門難以攻克的學科，而職業高中學生只有提高英語成績，提升學習效率，重新樹立學習的信心，才能更好地進行其他科目的學習。
參考文獻：
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首先，在“活動單導學”這一教學模式中，活動方案是學生學習活動的指引，是“活動單”的重點所在。
其次，《英語課程標準（實驗稿）》中明確指出“基礎教育階段學生應該掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容”。然而，多年的一線教學經歷使筆者深刻地意識到，現在的高中學生普遍懼怕英語語法的學習，英語語法成為制約他們英語整體水平提高的瓶頸。但是，在傳統的語法教學過程中，明顯存在以教師為中心，以講授灌輸為主要形式的特點，這一現象無疑打擊了高中學生學習語法的興趣和熱情。另外，為了應試和升學，學生們卻迫不得已地接受大量的語法練習。在多次的失敗之后，結果卻往往事與愿違。
鑒于這些情況的存在，作為一名高中英語教師，想方設法地幫助他們克服語法學習方面存在的困難，是義不容辭的義務。為了把高中英語語法教學與“活動單導學”模式有機結合起來，筆者盡可能創造性地設計各種各樣貼近學生實際的活動方案，從而實現在多姿多彩的活動中進行高中英語語法教學的目的。經過不斷摸索和反復實踐，筆者認為以下活動方案能有效地把“活動單導學”模式與語法教學緊密結合起來。
方法一，在幽默和諧的氛圍中開展師生間的互動活動。筆者認為，幽默的語言是培養學生興趣的最簡單有效的方法之一。誠如教育家斯維特羅夫所說的那樣：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”因此，在平時的語法教學過程中，我常常會用一些恰到好處的師生之間的幽默互動來調節枯燥乏味的語法教學，從而調動學生們學習語法的興趣。比如說，在高三復習從句的時候，我們講到了whether…or (not)的用法，有些學生只知道它可以引導讓步狀語從句，卻不知道它還可以引導名詞性從句。我煞有介事地問：“whether和or not是不是一組常見的搭配？”學生們自然是認可地點點頭。于是我因勢利導說：“即然這樣，我們可以把whether看做是牛郎，把or not 當成是織女，如果關于他們的用法，你們只知其一不知其二，牛郎和織女可是要生氣的。”同學們會心地笑了起來。然后，我分別列舉了它引導讓步狀語從句和名詞性從句的幾個例子。在學生們大聲讀完之后，我又鄭重其事地說：“我看，牛郎和織女這下子應該是滿意了。”同學們又會心地笑了起來。當然，幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它的根本目的是為了讓學生們在愉悅的教學氛圍中，掌握一些重要的語法知識，并且不斷地培養他們學習英語語法的興趣。
方法二，通過小組討論和歸納掌握語法學習的重點和難點。除了努力使學生們對英語語法學習產生積極的情感之外，我還特別注意加強對他們學習策略的指導。當然，不同的學習階段，方法自然會有所不同。比如，在高三語法復習階段，“歸納法”毋庸置疑是較為常見和有效的方法，因為“歸納法”有助于學生查漏補缺，從而較為全面地掌握相關語法點。在高三復習定語從句的時候，為了引導學生們復習歸納way作為先行詞時，關系詞的選擇問題，我設計了如下的活動方案。首先，我利用幻燈片呈現幾句與way有關的定語從句。然后，要求學生們通過小組討論，總結歸納出相應的語法規則。最后，通過實物投影的方式展示一些小組的討論成果。通過實際操作，我發現，組內討論這一教學活動形式既可以提高學生的學習熱情，又可以在班級范圍內形成語法探究的氛圍。
方法三，把語法教學與“六大題型”結合起來。所謂“六大題型”指的是江蘇省英語高考所涉及的聽力，單選，完形填空，閱讀理解，任務型閱讀以及作文這六種題型。如果學生們具備了扎實的語法基礎知識，那么無疑將有助于提高他們六大題型的解題能力，與此同時，通過六大題型的反復訓練與鞏固，學生們自然而然也會進一步提高自己的語法應用能力。那么，怎樣才能把這兩者有機地結合起來呢？這其中也可以設計出多姿多彩的活動方案。比如，在高二進行虛擬語氣這一語法專題教學的時候，我要求學生們結合相應的單選題，把虛擬語氣的考查內容進行適當的整理分類。學生們通過自主探究以及小組合作討論的形式較容易地歸納出了虛擬語氣的基本考點，比如虛擬語氣在if條件狀語從句中的應用，虛擬語氣與倒裝的結合考查，以及should型虛擬語氣等等。令我感到欣喜的是，通過分析以下類型的單選考題，比如: I would have come earlier, but I _____ that you were waiting for me.
A. hadn’t known B. didn’t know
C. wouldn’t have knownD. haven’t known
有些自主學習能力較強的學習小組總結歸納出了下面的考點： “虛擬語氣”與“事實”結合在一起進行考查。他們別出心裁的探究成果自然受到了老師和同學們的一致認可和贊揚。無可否認，這樣的教學活動自然為英語語法教學增添了亮色，因為這種教學活動使學生們真正發揮了自己的學習積極性和主動性。當然，語法教學也可以通過安排適當的活動方案與其它五種題型結合起來，這里不再一一列舉。
方法四，把語法教學與“日有所誦”“學以致用”結合起來。為了更加有效地利用課本以及《英語學習輔導報》等教學資源，我讓學生們自己選擇他們感興趣的內容，在早讀課上閱讀這些內容的同時，摘錄其中與語法有關的佳句或語段，并且按照下面的類別進行相應的分類匯總：短語動詞，情態動詞，動詞的時態與語態，非謂語動詞，虛擬語氣，定語從句，名詞性從句，狀語從句，特殊句式。通過他們喜歡的東西來學習語法自然會使語法學習變得更愉快、更有效。而且，每隔一定的時間，我會通過班級朗誦比賽、寫作等形式促使他們進行相互間的交流并且加深他們對相關語法規則的理解，以期達到復習鞏固和靈活應用的目的。
通過以上種種活動方案的實施，一方面，學生們增強了語法學習的信心和積極性，從而能夠掌握全面和扎實的語法知識，另一方面，扎實的語法知識促進了學生們整體英語水平的提高，真正做到了“活動單導學”模式與語法教學的有效結合。
參考文獻
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關鍵詞 高職高專 公共英語 自主性 學習能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高職高專教育是我們整體教育體系中重要的組成部分，而自我國加入WTO，成為國際舞臺上重要的一員以來，國內對于英語能力的培養愈加重視，包括高職高專院校在內的國內各大高校都開展了英語教學，為促進我國真正走向國際化邁出了重要的一步。雖然在現今社會中，多數人認為高職高專院校出來的學生多數從事“灰領”類職業，但是社會現實發展情形告訴我們，不管哪行哪業，對于英語能力都同樣要求，因而我們也必須重視在高職高專院校中的公共英語教學過程。下面，本文將首先闡述目前高職高專院校中的公共英語教學實際狀況，并繼而為如何在其教學過程中提高學生的自主性學習能力提出具體的措施建議。
1 目前高職高專公共英語教學現狀
為了探究目前高職高專院校中公共教學的具體教學現狀，我們可以通過對高職高專院校的教師與學生這兩方面進行觀察。
首先，我們需要對高職高專院校中學生的英語能力進行考察。在目前，我們發現多數高職高專院校中，學生對于英語的能力掌握往往僅僅停留在聽與寫階段，也就是說，所接受的是“啞巴教學”，本身的英語語言表達能力沒有得到有效提高。而在學生的公共英語課堂上，我們可能發現學生往往是為了應試而背單詞、背課文、背語法，在教師的強制性要求之下進行英語學習，本身則缺少對于英語知識的學習主動性與積極性。廣西邕江大學的外語系教師黎丹在其著作的《廣西高職高專藝術類學生英語學習策略研究》一文中，以實際調查案例表現邕江大學2009級學生中162為被調查學生的總體英語水平。從文章的報告中，我們能夠看到，類似于邕江大學這類高職高專院校中，新生的英語能力總體偏低，而且其在學習策略的應用中也沒有很好地把握認知策略、情感策略等，而是更多利用傳統教育下的記憶策略，以死記硬背為英語學習的主要手段。
其次，在高職高專院校中，我們發現從事公共英語教學的教師其本身英語水平也有限，未能達到流暢的英語表達能力，而是將其傳統意義下的英語聽與寫的能力傳遞給學生。為了適應當今社會的英語教學能力，高職高專院校應當為公共英語教師開展相關培訓課堂，使教師本身在英語發音、表達等方面獲得一定的提升。最后，我們總結來說，目前高職高專院校的公共英語教學仍舊處于黑板、粉筆、教材這種“三點一線”式的教學模式中，教師脫離不開教材與考綱，學生更是脫離不開教師與課堂，整體公共英語教學的教學模式與教學標準都亟需改善。
2 開展高職高專公共英語教學的關注點
2.1 關注公共英語教學的理論依據
所謂的要對高職高專公共英語教學過程中的理論依據進行關注，所指代的是要對教育本質、教學模式的作用機理以及英語教學的系統性理論進行關注。例如現在各大高校再英語教學中推廣綜合性語言教學模式，即意味著在公共英語教學的過程中，要同時注重培養學生的聽說讀寫各方面的能力，不能為了迎合考綱而使學生在其英語學習過程中產生教學效果的片面性。從語言學上的理論依據來講，在英語教學中同時注重聽說讀寫四項能力的培養，是為了系統性地掌握某一門語言技能，不至于導致語言學習的半殘疾。而且聽說讀寫這四種技能本身是具有一致性的，聽讀過程實際上就學習者自外而內獲取語言知識，即輸入過程，而說寫則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。
2.2 關注公共英語教學中的分級教育
在日常生活中，我們在考量學生的英語能力的時候，有時候能夠通過對學生進行單詞量測試，也就是說我們往往認為單詞量掌握得越多，則英語能力越強。而目前，國內一些院校中為了在英語教學正式開展之前對學生總體英語能力進行摸底考察，往往也通過單詞量測評系統。而院校一方之所以需要在英語教學開展之前了解學生的英語掌握能力，其實質是為了對學生進行分級教育，而這一點正是高職高專院校在開展公共英語教學時所需關注的重要一點。這是因為，在實際教學過程中，教師所教授的英語知識往往是細分于某一階段的，例如初中教師所教授的只是初中范圍內的，而高中教師也不會在英語教學中仍舊講述初中的英語知識內容。因而，根據學生實際英語水平的差異，進行分級教育將具有重要的意義。
2.3 關注公共英語教學中的語言表達能力培養
為了促使高職高專公共英語教學中所培養的學生具有全面性綜合素質，英語教師在其教學過程中必須注重對學生的英語語言表達能力的培養，避免學生所掌握的是“啞巴英語”。首先，我們應該明確，目前社會教育體系中之所以加強對學生進行英語教育，正是因為意識到了新時代的學生將來走出社會之后所要面對的英語交流場景，因而英語能力必須是其必要知識儲備。倘若高職高專學生花費了寶貴的學習時間，所掌握的卻仍是一門無法開口表達的英語，那么這種教學實質上是浪費了學生的學習時間。
3 如何提高公共英語教學中學生自主性學習能力
3.1 讓學生意識到自主學習的必要性
只要讓學生從心理層面意識到了自主學習的必要性，學生才會配合校方與具體授課教師的培養方針，從而自主提高其在公共英語教學中的自主學習能力。首先，從哲學上來說，學習者在其具體學習進程中，是有進行自我選擇的權利的，而不必要在社會或者學校內一些強制機構的推動下進行學習。其次，從現代教育理念來說，在學生對自己所缺內容缺乏興趣與學習積極性的時候，無論教師一方如何進行知識傳授，學生對于知識的接受度都是比較低的，也就是說，缺少自我積極主動性的學習過程都是低效的。最后，由于高職高專公共英語教學課堂本身設立的時間就有限，因而學生不可能僅僅依靠課堂幾十分鐘的時間就對英語知識有一個整體性且牢固的把握，主要依靠的還是學生在其自主學習中的消化理解過程，課堂與教師只能說是為學生指明了一個具體的方向，而這條英語學習之路還是需要學生自己去探索。
3.2 從改變教學模式來提高學生自主學習能力
在高職高專的公共英語教學過程中，教學模式往往是決定學生對于英語學習的積極性的關鍵，因而我們必須首先通過改革教學模式來激發學生對于英語學習的興趣，從而間接地提高學生對于公共英語的自主學習能力。高職高專院校應該從改革教學模式中使整體英語教學變得個性化，脫離傳統古板的教學模式，融入更多受現代學生喜愛的教學元素，從而提高學生學習的積極性。從另一方面來講，改變教學模式不僅僅能夠提高學生的學習積極性，而且能夠在課堂上給學生留出更多進行自我學習的時間，也就是說，教師不必要把每一條知識都說得詳盡徹底，通過為學生留出思考空間，來增加學生進行自主學習的時間。
3.3 改革公共英語教學中的評價機制
為了改變古板枯燥的學習模式，高職高專院校應當結合社會教育力量來改革公共英語教學中的評價機制。首先，就院校范圍內的英語教學考核來看，我們可以采取說與寫雙重考量環節，既讓學生參與期末的考卷答題過程，也設立語言表達考量過程，來落實學生在公共英語教學中的語言表達能力培養。其次，從社會范圍看，目前多數高職高專院校的學生需要參加大學英語三級考試，而目前英語三級考試制雖然加入了聽力環節的測驗，但是對于學生的口語表達能力尚沒有強制性參與要求，而在英語三級的具體考題設立中，多數也是以單詞和語法的考量為主，因而可以通過改革融入更多的對于語言情境評估的考核。
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關鍵詞：高中英語；教學優化；措施以我國目前的高中英語教學現狀來看，一方面注重成績，傾向培養解題高手、考試高手；另一方面，注重學生的口語訓練，培養學生的交往能力。在新課程改革之后，這種教學現象發生了轉變，高中英語教育教學有了很大的起色。但由于教師缺乏經驗，又受到傳統教育思維模式的限制，往往是形式變化大，教學質量上升空間小，所以，有必要對教學的優化問題加以探討。
一、高中英語教學優化解析
高中英語教學已經實現了信息化、體系化，出現了翻轉課堂、情景教學、微課堂教學模式。但是，從教學經驗與教學反思可以認識到，高中英語教學的優化空間依然存在，尤其是信息技術應用與教學模式的匹配程度有待提升。另一方面，在課堂教學方面，受課堂概念約束較大，需要將課堂進行有效延伸。另外，教師應對高中英語教學中的不足之處進行細化分析，找到具體的解決方案。
二、高中英語教學優化策略
1.透過信息技術優化
現階段，一些高中已經采用了信息化改革。但是，信息工具在教學中的應用程度依然較低，如微課視頻設計時間過長，多媒體教學中缺少互動，翻轉課堂方法的應用與各種工具的應用匹配程度不高等。所以，學校應該增加投影儀，讓情景教學變成現實，增加學生的個體化體驗；讓翻轉課堂中，學生的互動從教師與學生、學生與學生，逐漸擴展到學生與主題環境的互動。例如，在翻轉課堂中增加了莎士比亞戲劇的表演，讓學生搜索一些背景資料，然后在組織學生表演時，利用投影儀設置教學環境，讓學生的表演深入到時代中。直觀、形象的虛擬可以使學生有更多的情境體驗，加深學生的感受力，培養其觀察事物、文字表達、適應不同環境的能力等。
信息技術優化教學的主旨在于將工具、教學主旨與培養目標相結合。尤其是按照微信、微博、郵件、投影儀等不同工具類型，匹配不同的教學能力，這樣就可以在教學內容與教學工具的配合下，有效提升學生的各項能力。此外，還需注重感性―知性―理性的上升階梯，使學生掌握邏輯能力，能夠根據各種情境進行觀察、表達、闡述等。
2.在課堂教學延伸中優化
課堂教學優化的方法是將課前、課堂、課后作為一個英語教學的整體，將主動學習能力放于課前，積極參與課堂教學放于課堂，興趣引導形成探索式學習習慣放在課后。將不同的具有針對性的教學工具與教學的不同階段進行聯合，更有助于在教學中貫穿能力訓練；另一方面，需要按照時間線，合理地優化課堂教學。比如，微課控制在3?8分鐘，而PPT的應用貫穿于整個課堂。適當地通過微信、互聯網等信息技術將課堂延伸到課前與課后，打破時間與地點的限制，讓學生能夠與教師通過現代化的工具進行交流，使學生的學習從課堂教學擴展到任何時間和地點。
3.從發現不足中進行優化
教學中的不足需要通過收集學生的反饋信息，教師的教學經驗總結與對教學應用方案的反思等方面來發現。比如，課堂教學時間無法滿足整體教學的需求，需要課后作業、假期作業以及課后探索，所以，根據這些相關因素進行教學革新、完善。再如，學生在互動式課堂的參與度較低的相關影響因素，就包括上面所說的情境設置不科學，配套的教學活動安排不當等。因此，教師應該從問題出發，運用“從問題到方法，再到優化”的思路，不斷改善高中英語教學中出現的問題，從而達到培養人才的目標。
總之，在不同的時期，英語教學也會根據社會職業化需求發生變化，尤其是在教育改革各項措施以及“互聯網+”理念的推動下，高中英語教學發生了巨大的轉變，現階段已經傾向于從學生的應用技能、表達技巧、博學程度、探索式學習等方面展開全面教學。通過上文分析可以看出，在信息潮流、課堂教學延伸、問題分析后改善等層面，可以使教學得到有效優化，提高教學效果，使學生的個性、知識、創新能力等得到全面發展，所以，教師應該重視對高中英語教學的優化，并逐漸過渡到培養學生的邏輯能力、表達能力、翻譯能力等應用層面上。
參考文獻：
