時間：2023-02-15 22:58:42
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一、課前對新授課的教學內容進行合理整合
為了能在有限的45分鐘課堂教學中，幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學科教學要求，明確各部分內容在教學中的地位、作用，以及預期要達到的教學目標，最后根據學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。
1.對生物發現史等教學內容進行列表處理
在新課標的指導下，新教材重視生物事實的發現過程，注重培養學生的科學素養。因此，讓學生領略生物科學的發現過程是生物教學中十分重要的一個內容。根據課文的敘述，教師應首先在課前列出表格，幫助學生理清科學史的發展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可根據材料、試劑、條件、現象、結論，列出表格，對課文內容和需要掌握的知識點進行整合，指導學生自主學習。這種表格處理方法能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使學生看了一目了然，有效提高課堂教學效率。
2.對教材的重難點，有選擇地使用課件
在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，在課前教師應選擇好課堂教學的課件和Flas，使抽象和微觀變為形象和直觀，幫助學生理解，有利于攻克教學的重難點，突出教學重點，擴大視野，加速達成教學目標，提高課堂教學的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調節有關的知識點就是重難點，如興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元與神經元之間的傳導、免疫調節，還有植物生長素的運輸等，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學。在課件的演示下，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學有效性十分必要。
二、注重學習興趣的培養
有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力。因此，在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下工夫，激發學生對生物學的興趣。我認為主要從以下兩方面可以激發學生學習興趣。①教師在教學過程中，如果能經常啟發學生從認識生物現象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現象，使學生感到所學知識與生活聯系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學習檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質時，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發學習欲望，會有很好的效果。②遷移是以先前的知識學習為前提，對先前學習的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因為只有加強基礎知識和基本技能的訓練，才能為以后的發展打下堅實的基礎。因此，在教學中必須注意培養學生獨立分析和概括問題的能力，才能使學生易于覺察事物之間的關系，掌握新舊課題的共同點。
三、小組合作探究與有深度的思考并行
把課堂還給學生，學生才能真正參與學習，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導探究性學習”。在教學實踐中，最常用的手段就是建立學習小組。小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。就某一個課堂教學內容，首先讓學生自主自學，自我認知，自我總結；然后小組合作交流，最后在全班進行匯報小組結果，老師做出點評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學內容本質的問題的提出。不僅讓學生知道是什么，還要知道為什么。
四、恰當比喻使知識簡單化，增強課堂教學實效
在教學過程中，我們會有這樣的困惑：對于生物學中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學生的學習狀態達到最佳。例如，在學習ATP這節內容時，學生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動的只是ATP。對于這三者之間的能量關系學生很糊涂，使用時容易混淆，如何使它們簡單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問學生：如果我現在手上拿有一張兩千元的支票，他想買一斤西紅柿，他該怎么做？學生就會回答說：先把支票拿到銀行兌現出兩千元現金，然后再換出一元小鈔就可以了。對于學生的回答我給予肯定，通過這樣的比喻學生馬上就明白細胞中的“百元大鈔”相當于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質。這樣的教學可加深學生的理解和記憶。
關鍵詞：新課改；知識網絡；生物學素養；高考
我們學校進行的“三全六學高效課堂教學模式研究”，著重培養學生的課堂自主學習能力，積累了一定的經驗。這讓我們在實施教學模式的過程中有章可循，有法可依，當然也避免不了出現一些共性或特性的問題。
一、創設情境
2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）
此高考試題考點出自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書，生物1，必修《分子與細胞》，第5章《細胞的能量供應和利用》。《2016考試說明》中指出，本考點是歷年高考的重點內容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現，是高考必考內容。
這道細胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經典曲線題，只要學生上課認真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經過調研，此題學生并不能得到滿意的分數，錯誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯就是呼吸光合的關系沒有弄懂；“大于”沒答出來。
二、學情分析
生物學科，通過一個知識點的答題情況就可以暴露出學生學習中的一些共性或特性問題。以上是細胞代謝問題，而細胞分裂、遺傳與變異、穩態與環境、現代生物技術等知識點都存在同樣的問題。
學生角度：據資料顯示，我們學校的學生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農場，受家庭環境和教育環境的影響，他們的差距較大；學生存在的基礎差異、認知差異、學習能力的差異，給教師的課堂教學帶來了較大的困難。面對分塊式分布的零散知識，構建知識體系的能力欠缺。這是共性問題。
經調研匯總學生學習情況的信息發現，歷屆學生都認為細胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內容多，實驗多，圖解多，經典曲線多，學習記憶起來不容易。呼吸和光合的關系理解得不透徹，因為沒有從生物自身生長發育的角度去認識植物體本身。這是特性問題。
教師角度：我們學校高一生物開課，高二上學期末學業水平測試，要求一年半學習四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學就多流于形式，在教學中不能有效組織教學，教學效果不顯著。教師不能放開學生，課上雖然有情境創設，問題的提出，但是最后都是為了讓學生主動說出準確答案，多數情況下是教師說的多，總結的多，給學生自主學習的機會非常少。課下雖有習題鞏固，但是沒有充分利用好課余時間達到知識內化，更別提提高生物學素養。
三、解決問題
生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。而思維導圖的書寫就是最有效的方法，知識與習題間的連接再靠學生講解的方式達到內化。
1.分組教學，激發斗志
采用分組教學，把學生分成兩大組，讓兩組學生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節省時間，提高課堂容量，又容易形成競爭機制，提高課堂教學的有效性。個別學生對于有些題在較短時間內還沒有弄懂的，就再多給一些時間，有必要的話可以針對每道題請會的學生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時，更好地體現訓練的價值，達到共同提高、共同進步、增強自信心的目的。
2.信任學生，有的放矢
讓學生充分利用課余時間，整理知識點，書寫思維導圖，構建知識框架，細水長流，達到內化。每一個章節結束寫一次，每個模塊結束寫一次，每一次考試結束后寫一次，目的是讓學生學會總結，既熟練了基礎知識，又將知識點與習題有效地聯系起來。課上，對于學生在展示思維導圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請學生打分”“問學生是否需要修改”“引導提問學生的思維盲點”等措施，以讓學生自己發現問題、分析問題并解決問題，使學生在自我完善的過程中獲取知識，印象更加深刻，體系構架的更完整、更獨特、更靈活。
我一直踐行我的理論，小組討論、學生講解、思維導圖書寫。培養是為了提高學生的各種能力，提高生物學素養，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學期，次次模擬考試第一，學生做題速度和質量顯著提高，一個知識點拿出來，可以擴展出很多知識點，即準確又全面，這就是思維導圖的妙處。教學效果顯著。
四、總結結論
學生的能力和成績是一點點磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時間、鼓勵與信任，讓學生相信老師與他們同在，讓學生明白一個道理，路要慢慢走，踏踏實實走，一步一個腳印，要有堅持不懈的精神，同時也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學生講解、思維導圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導是培養學生能力的同時提高分數，這是現行的教育要求，所以老師和學生必須共同面對，要配合默契。
我知道，教育的路還很長，我會與我的學生一起探索出更有效的教學方法，讓學生受益，讓我進步，同時也為教育做出更多的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；問題意識；思維；能力；情境
在新課程理念的倡導下，教師在課堂教學過程中，越來越多地重視學生知識與技能、情感、態度、價值觀的培養和引導，能讓學生最大限度地自主學習，已經成為廣大教師的共識。
高中生物學科主要是闡明生命現象的本質和揭示生命活動的規律，高中學生具備了一定的生物科學知識的貯備。培養高中學生的“問題意識”有利于高中學生進行探究性學習，教師要結合高中生物學科特點和學生發展情況，有目的地引導學生閱讀相關學習資料、觀察、嘗試、探究，在學習的過程中產生“問題意識”，教師要幫助學生拓寬問題的外延和內涵并嘗試解決問題，從而培養學生科學探究的精神。
“問題意識”是人們對客觀事物做出自覺反應的心理過程，它是揭示問題本質的發現過程，是研究和發現問題的動態過程，是科學創新精神的原動力。生物新課程的基本理念是倡導學生進行探究性學習。“問題意識”的培養有助于促進高中學生進行生物學科的探究性學習，而如何實施，各位同行在教學過程中都積累了豐富的經驗，筆者在此就如何利用學生的“問題意識”，培養學生的主動思維能力談一些自己的看法。
在課堂教學過程中，學生們也很想表現自己，所以，作為引導者的教師，應該給學生提供這樣的機會，比如設置一些情境。當然，最簡單的方法就是根據教材的實際內容在課堂中提出一些問題讓學生回答，激發學生的興趣，但這種問題大多數只適用于舊知識的復習或者簡單的提問、思考。筆者也在課前經常利用提問復習上節課的內容，引出本節課新的知識點。但這些做法，實際上使學生始終處于被動回答問題的一方，對學生自主地發現問題，主動地進行探索的效果不大。那么，如何引導學生自主思考，就需要我們在教學過程中實施一些恰當的方法，這樣就會取得較好的效果。下面，筆者通過兩個案例來介紹。
案例1：高中生物必修三，第三章植物激素調節中安排的第一節是《植物生長素的發現》，第二節是《生長素的生理作用》，但在第一節的知識中，胚芽鞘彎向光源生長的本質就是背光一側生長素分子比較多，向光一側生長素分子比較少，所以根據生長快慢和生長素濃度的關系，很容易就得出結論，生長素能促進植物的生長，其它的知識點在這里就不再過多敘述了。
原來講完第一節，復習一下引入第二節，學生反應都很平淡，興致也一般，刻意利用“問題意識”后，取得了很好的效果。做法是這樣的：先復習第一節學習的內容，并提出問題，重點強調生長素的作用，通過第一節的學習，學生很容易就得出生長素能促進生長的結論來。而接下來的引入沒有采取課本上的安排，因為課本在這里只用了四個字“研究發現”，開始講述生長素的生理作用。
筆者在這里結合課后練習用了這樣的一幅圖并層層設問，最終與學生已學知識點產生矛盾，激發學生自主思考。內容是：1.圖中A、B、C、D四點中哪些生長素濃度高？原因是？學生開始思考，討論最后確定為C、D兩點。因為生長素既然是物質在運輸過程中一定會受到重力的作用；2.若長在宇宙飛船中，無重力，幼苗會像第一幅圖一樣向水平方向生長，那么長在地面上呢？學生很快就確定為第二幅圖的現象，莖朝上生長，根朝地下生長；3.根據上節課得到的結論：生長素能促進生長，那么C點和D點的情況是怎樣的？這下學生們不那么平靜了，C點生長素濃度高應該長得快，照這個推理，根應該向上彎，這不可能呀，這不是事實，大家見過的根都是朝地下彎曲生長的。接下來有些同學又懷疑，C點濃度是不是判斷錯了等等，真可謂是一石激起千層浪，討論的很激烈。有的學生甚至都質疑我們第一節學的生長素促進生長是不是錯了，總之大家覺得學了一節課竟然和實際現象有相反的地方，這肯定是不能接受的，等大家發表完自己的見解之后，筆者作了一下引導，生長素能促進生長，但我們在第二幅圖中的C點看到的是：C點濃度高于A點，但C點細胞卻比A點細胞長的慢，明顯不是促進作用，那學生們說一下，這個作用的效果是什么？一部分學生就說出了自己的觀點，是抑制作用。另外也有學生在課本上找出了這個知識點。
之后，筆者繼續提出問題：“這是不是一個偶然現象，還有沒有其他的例子呢？”學生們迅速地在課本上尋找，找到了頂端優勢的例子來佐證這個觀點。因此進一步確認了生長素既能促進生長還能抑制生長的作用，發現了生長素雙重性的特點。再回到問題探討的那個圖像來分析向學生解釋什么情況會促進生長，什么情況會抑制生長，同一濃度在不同器官的效果不同等問題，學生就變得很有興趣地去探究了。
在余下的兩個作用講解中，生長素能促進發芽，學生很自然地就接出也能抑制發芽，能防止落花落果，就能疏花蔬果，好像這個抑制作用是他們自己發現的一樣興奮。這節課的課堂效果很好，就是利用知識點在學習過程中存在的矛盾，讓學生產生“問題意識“，然后自主去探索，最后解決矛盾。這樣，學生就能體會到通過自己的思考和努力，解決了自己的問題，體現了自己在這堂課中的價值，這個體會筆者覺得比掌握好本節課的知識更為重要。
巧妙調換知識點的編排順序，先讓學生發現有問題，再引導學生解決問題，讓學生體會靠自己的能力也能解決遇到的困難，那么學生在以后的學習中就會慢慢變得喜歡去尋找問題。當然，我們不止在課堂知識點方面可以這樣安排，甚至在習題講解時也能利用學生的“問題意識”讓他們更深刻地記住這個特點。
實例2：在必修三第五章第三節《生態系統的能量流動》時，練習題中有很大一部分是向學生們強調計算能量流動時的傳遞效率，到底用10%還是20%，得看題目用的字眼是“最多”還是“至少”，另外還得看清要算的是第一營養級的生產者，還是最高營養級的消費者。總結起來比較麻煩。就在講“最多”、“至少”這個知識點時，一開始筆者并沒有做過多的強調，只是在黑板上寫了一條最簡單的食物鏈：“草羊狼”并提出問題：1.有100千克草，按這條食物鏈狼最多能增加多少千克？至少能增加多少千克？學生很快得到答案：狼最多增重4千克，至少增重1千克。2.狼要增重1千克，最多需要草多少千克？至少需要草多少千克？學生按至少10%的傳遞效率算，需草100千克，最多按20%的傳遞效率算，需草25千克。這時候矛盾出現了，怎么最多需草25千克，最少需要100千克，這肯定是哪里弄錯了。大家又開始積極的思考，討論問題究竟出在什么地方？最后大家經過討論覺得這兩個問題中的計算過程傳遞效率的計算是相反的。學生在這個知識點中充分感覺到是自己發現了問題，經過討論，學生在筆者的引導下對計算時應該注意的問題進行了歸納、總結。學生在課后練習同類習題時感覺到思路比原來清晰了許多。后來在考查這個知識點時，學生的正確率比以前有了大幅度的提高。
在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
生物教師工作計劃一
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學資料有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識資料也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
由于深圳學生在初中階段開設的是科學課，一般科學課的教師專業是物理專業，所以學生在初中階段的生物學基礎打的并不是太扎實，所以給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
經過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構成。經過自主學習，培養學生的自學本事、歸納、總結分析本事;經過合作探究培養學生對信息的獲取、確定和利用本事;經過評價，培養學生的語言表述本事和評價本事;經過課堂練習，培養學生對于知識的應用本事、發散本事和遷移本事;經過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1、在教學處領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2、全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3、組織好每周年級組團體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓練資料及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4、完成作業批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。
5、認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達學校的標準和要求，以適應教學發展的需要。
6、進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，進取制作課件，改善教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7、加強網絡教研，組織本組教師進取參加互聯網互動平臺，進取參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8、配合生物學科組搞好本學科團體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9、完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
10、規范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。
新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
生物教師工作計劃二
一、指導思想
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
(一)提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自我的整體素質，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高
(二)繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教;加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓此刻新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
(三)調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規本學期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：資料科學、準確、全面，結構完整;形式規范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據學生的情景，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
(2)要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創新。
(3)備課要有個人教學工作計劃、單元計劃和課時計劃。
(4)每節課要有知識、本事、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程(導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等)、小結、作業分類設計等。
(5)要有單元教學后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自我的評價;
(2)每學期聽課節數不少于12節。
3、作業：日常作業要求教師本著分類(根據實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等
具體安排：
第一周遺傳因子的發現
第二、三周基因和染色體的關系
第四周復習檢測、
第五、六周基因的本質
第七、八周基因的表達
第九周基因的本質、表達復習、期中復習備考
第十、十一、十三周基因突變及其他變異
第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復習檢測
第十六、十七、十八周現代生物進化理論
第十九、二十周期末復習備考
生物教師工作計劃三
一、本學期教材資料分析
生物是農業科學、醫學科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境。而必修1《分子與細胞》模塊是以細胞是基本的生命系統構建知識體系，包括科學家訪談，走近細胞;組成細胞的分子;細胞的基本結構;細胞的物質輸入和輸出;細胞的能量供應和利用;細胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：
1、走近細胞主要是讓同學們明白生命活動是建立在細胞的基礎之上，了解生命系統的結構層次，了解原核細胞和真核細胞的區別和聯系，了解細胞學說建立的過程。
2、組成細胞的分子，介紹組成細胞的化學元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸、等有機物的結構和功能，這些是后續學習的基礎。在本部分資料中，糖類、蛋白質和核酸是重點資料，教學中要重點突出。由于學生缺乏有機化學的知識，這將給學生的學習帶來很大的困難，所以，教學中應給予足夠的重視。
同時，要重視實驗教學，讓學生學會規范化的實驗操作。
3、細胞的基本結構要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜系統的結構和功能，幾種細胞器的結構和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學生的學習興趣和效率。
4、細胞的物質輸入和輸出要求學生掌握細胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結構，了解物質進出細胞的方式。
5、細胞的能量供應和利用主要介紹降低化學反應的酶，酶的作用和本質，酶的特性;細胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。
6、細胞的生命歷程，主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學生在了解細胞生命系統的物質組成、結構功能之后，進一步認識細胞這一生命系統的產生、發展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學設計應注重訓練和學法指導。
同時，要切實把握好教學資料的深度和廣度。細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發育重要的生理過程和生理現象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等資料是教學重點。教學中應加強學科內知識的聯系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞資料的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提。所以，要加強基本概念的理解。
二、教學目標
學生經過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會職責感;認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步構成科學的世界觀和價值觀;初步學會生物科學探究的一般方法。
具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：
1、知識目標
(1)獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，明白生物科學和技術的主要發展方向和成就，明白生物科學發展史上的重要事件。
(2)了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。
(3)進取參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。
2、情感態度與價值觀目標
(1)初步構成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構成科學的世界觀。
(2)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。
(3)認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
3、本事目標
(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。
(2)發展科學探究本事。課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。
三、學情分析、教學對策
由于眾所周知的原因，初中生物課程的學習沒有得到應有的重視，剛從初中進入高中的高一學生，生物基礎知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯系更加密切，對于學生的學習要求更高。造成學生感覺高一生物難學，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學過程宜適當放慢教學進度，以便于使學生更好地理解初中所學知識與高中生物知識相關的資料，以便于使學生更好地理解所學知識。計劃采取的主要措施有：
1、首先，深入學習新課標的有關理論，領會新課標的精髓實質，明確新課標的.目的要求，把握新課標的教學方向，使得學科教學有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學資料，了解章節資料的地位，使自我的教學思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節資料。將章節資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學資料具有全面性和完整性，也使章節資料具有整體性和層次性。
2、嚴格執行“教學五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業和批改作業，耐心輔導，準確地考查評定。生物科學是十分人文的一門學科，自我要認真研究高一學生的心理狀況，僅有全方位地把握學生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。
3、充分利用教材的特點，發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。
4、加強直觀教學法的應用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學的效果。
新課改 農村中學 生物教學
21世紀的中國，把教育強國當成是21世紀中國教育的首要目標。為了達到培養新世紀愛國愛家的優秀人才。中學基礎教育方面不斷進行改革。無論是教材修訂，還是提高教師素質的培訓學習，多媒體手段和啟發、互動式教學已逐漸融入課堂教學之中。這些教改措施有力地推動了基礎教育事業的發展。但如何使傳統教學、多媒體教學之間在課堂教學中達到平衡，把握新課改后生物學知識的跳躍性和階段性特點，激發學生學習生物學知識的興趣，提高學生在生物學方面的知識素養，達到新課改的教學的目的和要求，特作如下淺顯探討。
一、對新一輪課程改革的分析
自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，為適應時展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。這意味著生物科學對于培養學生生物科學素養的重要性和生物科學在日益發展的社會中的實效性。同時，對于教師和學生也是一個全新的挑戰。
1.新課改對教師的要求
傳統教師一直把“傳道、授業、解惑”作為教學的最高要求，而忽視了學生的主體性和獨立性。認為教師就是傳授知識、學生接受知識，只要學生成績優異，即符合師者操守。現在，《高中生物課程標準（試驗）》中明確提出了課程理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系。其中提高每個高中學生的生物科學素養是新課程標準實施的核心任務。這要求生物教師：
（1）必須按照課程理念，在教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系。
（2）在重視知識教學的同時，必須更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，全面落實知識與技能（Knowledge & Skills）、過程與方法（Process & Method）、情感態度價值觀（Attitude）這三個方面目標的要求。
（3）在組織好探究性學習的過程中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。
（4）教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它實踐活動。在同時擁有現實環境的實驗條件和虛擬環境的模擬條件時，教師應首選現實環境，使學生身臨其境，親自動手。
這對于新課改后的新老生物教師都是一個前所未有的挑戰。
2.新課改對學生的要求
在以前，學生們只需要跟著教師節奏，按部就班，就能完成學業。而新課改后，對學生的要求更客觀、更科學、更能適合社會發展：
（1）獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；
（2）提高對科學和探索未知的興趣；
（3）養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；
（4）認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；
（5）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；
（6）初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。
因此，高中學生必須對自己過去“被教育”的模式進行轉變，成為課堂的主體，成為求知探索的主力軍。學校不是教堂，教師不是牧師，課本不是圣經，學生更不是一層不變的虔誠教徒。
二、農村中學生物教學現狀
我國農村中小學教育自改革開放以來所取得的成績是眾所周知，有目共睹的。隨著經濟的高速發展和社會的全面進步，農村中小學教育所存在的一系列問題也逐步浮出水面，并且已經成為制約我國農村經濟發展的巨大障礙。
1.教學條件相對薄弱，教學手段落后
“科學是第一生產力”，學校是傳播科學的地方，但是落后的教學條件嚴重影響著科學的傳播。據了解，益陽地區部分農村中學教學條件相對薄弱，新課改五年來一直沒有多媒體教室，沒有立體投影儀，沒有新課改的配套掛圖，實驗室藥品欠缺，實驗儀器破損、老化，教室光線黑暗。教學過程也只能用最傳統的黑板板書、小黑板繪圖等。新教材內容的豐富多樣，教學過程的深度和廣度都無法實現，教學手段落后。例如，益陽某區校學生1200余人，只有一間能容納44人的多媒體教室，由于投影機像素低，上課時只能關燈，因光線黑暗學生無法看書；圖書室目前只有2000余冊圖書，絕大部分是七、八十年代所采購，其中生物方面的資料沒有；生物儀器室藥品缺乏、儀器老化，其中顯微鏡28臺中只有3臺單目顯微鏡能正常使用，甲基綠、吡羅紅、瓊脂糖、PCR儀、亞甲基藍、超凈工作臺等均沒有；生物實驗室是零時的。面對新課改以后的生物教學，如何達到KSPA目標，如何實現素質教育已經成為不可能。
2.應試教育的陰影依然存在，學生綜合素質差
以往農村中學的存在和發展在很大程度上依賴于升學率、及格率。因此幾十年來，全體師生就圍繞著“分數”，從早到晚，不辭勞苦。而千呼萬喚始出來的素質教育蕩然無存，究其原因是上級教育行政管理部門對于學校的成績認定涉及到學校發展經費、領導升遷、教師職稱評定和加薪。從教師的心里分析，認定了只有考試分數高的學生才是好學生，只有提高學生成績，職稱評定和加薪才能成為可能；從領導的心理分析，只有更高的合格率才能為學校的發展創造機會，只有更高的升學率才能保證學校的生源。于是將“教育本質”和“素質教育”拋之腦后。據了解，一些農村學校補課現象嚴重，學生每天都在教室里學習10h以上。課堂上教師圍繞著中考和高考喋喋不休，學生就圍繞著課本知識進行日復一日的煎熬，完全沒有課余休息，沒有足夠的體育鍛煉，沒有興趣、愛好培養，沒有正確的人生觀和價值觀。教師忽略了學生綜合能力的培養，而學生在這樣的教學模式下，獲得的是分數，失去的是德、智、體、美、勞全面發展的機會。
3.專業人才欠缺，教師隊伍力量薄弱
由于農村學校工資待遇普遍偏低，因此很多大學生不愿意到農村任教，這樣課程的開設就只能由其他科目老師代課，多年后，就會出現很多“萬精油”型的多能教師。其結果主要有幾種現象：（1）專業對口教師欠缺，如體育老師代生物課，語文老師代政治課、歷史課等屢見不鮮。（2）教學質量下降，非專業教師跨學科任教，導致教育質量下降，不能完成教學目標。（3）教師配備比例失調，專業教師課時過多，跨年級上課頻繁。（4）人才流失，優秀教師調入城市，在崗專業教師減少，導致整體教學質量下降。
三、農村中學生物教學對策分析
在教學條件相對落后的農村，如何才能按照新課改的理念，準確、科學地將生物課開展好，發揮學生的主體性，培養學生的生物科學素養，幫助學生建立正確的價值觀和世界觀，淺談如下分析。
1.改善辦學條件，更新教學手段
為了保證新課改的順利進行，為了促進教學質量的提高，為了培養具有綜合素質的高中生，首先，要解決的問題就是改善辦學條件：通過優化教育師資，采取競聘上崗；大力引進生物專業人才；通過向地方政府申請經費，增加多媒體等教育教學設備；通過校長牽頭，工會監督，確保后勤保障，提高教師福利待遇；通過家校溝通，建立家長委員會，對學校教育教學進行民主監督。
其次，是更新教學手段：生物教研組牽頭，定期定量說課、聽課、評課制度，明確聽課節次；加強專業知識深化，繼續教育力度；向學校申請經費，定期開展生物興趣活動；定期開展生物教育教學探討會，集體備課；設法開展學校間生物組相互學習交流活動；充分利用網絡資源，建立生物交流群，匯聚各地生物教師，進行網絡探討交流。
2.創新教學手段，革新學習方式
（1）根據學生實際，敢于合理改變教材編排順序
教材不是“圣旨”，不得改變，而應當作為一個提供課堂師生共同學習的話題，材料。因此，可以根據教學目的和學生情況對教材順序進行適當調整。
例如，必修二第二章第1節“減數分裂和受精作用”，按照生物科學史的時間順序，被編排在“孟德爾定律”之后，因此在教學時可進行提前學習，這是為了能更好地讓學生理解孟德爾提出的“分離定律”和“自由組合定律”的實質。而按照發展史的順序，則可以培養學生敢于質疑，敢于大膽預設，大膽猜想的創新精神。
（2）多媒體教學設備的合理利用
對于多媒體的使用，需要根據教材內容深淺和學生理解能力進行合理選用。多媒體只是教學中的一種，不能取代其他教學方式。
例如，必修一第二章第2節“生命活動的主要承擔者——蛋白質”，本節的重難點是氨基酸的通式和蛋白質的空間結構形成，如何才能突出重點和突破難點？利用多媒體資源，通過投影比較20種氨基酸的異同，通過動畫演示蛋白質形成的過程。這樣可以提高學生學習興趣，容易理解。再比如，講述分泌蛋白分泌過程時，利用動畫顯示了分泌蛋白從形成到分泌出細胞外，強調細胞器之間的合作關系。若是傳統教學，黑板上畫氨基酸化學式比較，分泌蛋白形成過程，時間緊迫，效率低下。
（3）充分運用多媒體課堂大容量的特點高效教學
多媒體課堂上，知識容量大，色彩多樣，要注意知識點的擴展廣度和深度把握，不能天馬行空。
例如，在必修二第五章第1節“現代生物進化理論的由來”，可以先行介紹拉馬克的個人簡介，然后對其主要假說通過圖片、生活實例進行演示和講述。對于達爾文的“自然選擇學說”，可以通過利用BBS視頻，播放相關視頻，然后學生總結。最后通過圖表，進行比較、歸納。這樣不僅講述了知識，更重要的是對學生進行了生物科學素養的培養，符合新課改的理念。
例如，在必修二第四章第1節“基因指導蛋白質的合成”這一節內容的處理上，利用Flas把整個過程制作出來放映給學生看，學生對某個知識點難理解主要是在他頭腦中沒有清晰的影像，缺乏感性認識，就很難在大腦形成長久的記憶。他們不知道mRNA怎么跑出來的？核糖體到底什么樣？tRNA又是什么樣子？合成蛋白質的氨基酸是怎么運過來的等等，這些問題通過一個個動畫，學生的所有疑惑都消除了。因為腦海中有這個清晰的過程，再結合書本知識，學生就能很輕松地理解這些抽象的生理過程了。
（4）概念圖（思維導圖）在復習課中的運用
在新課改后，每一個模塊的章節練習中，都有一個“概念圖”的填寫練習。學生通過練習，能夠將孤立的單個知識點按照自己的邏輯思維進行聯系，強化對知識點的記憶和理解。多次聯系，不僅可以提高學生對知識點的理解，更可以培養學生嚴謹的思考問題，快速的分析問題和辯證的看待生活的情感態度價值觀。
（5）把握教育本質——育人，融入式教學
在農村中學教學過程中，教師應該始終保持一個純潔的心靈，高尚的情操，回歸教育本質。尤其對于基礎差，綜合能力差，染有不良習氣的學生應采取因材施教的方式進行教育和幫助。教師雖然和學生是兩個陣營的人，但我認為對于這樣的學生可以先和其做朋友，放下教師架子，學生們會“親其師，信其道”。比如，在電影《終極進化》中，外星生物的進化速度之快在影片中多次出現，影片中涉及到的生物知識足夠完成細胞分裂、轉錄翻譯、化學元素等知識點的教學。
四、存在的問題
在新課改的背景下，運用多媒體手段進行常規教學能較好地提高教育質量和效率，同樣，科學是把雙刃劍，純粹的多媒體教學或者傳統教學等方式均有利有弊。多媒體教學中的課件制作，需要大量時間進行準備工作；多媒體教學過程中的學生互動減少、容易成為少數人的互動平臺；演示文檔的快速播放導致學生注意力下降等問題。
我認為還有一個問題是生物教材課改后，增加的化學知識、物理知識對于高一新生而言存在盲區，這值得我們進一步思考解決方法。
參考文獻：
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［6］基礎教育改革專題.2005-04-11.
教學的服務對象是學生，學生是教學的主體。醫學生物化學課程是為大學二年級本科學生開設的重要的基礎醫學必修課程，他們已經具有醫學生物學、醫用物理學、無機化學、有機化學等基本理論和實驗技能，為實施生物化學教學奠定了基礎，但醫學類學生仍然普遍反映醫學生物化學內容抽象、繁雜、微觀、難學。現在高等院校大學生大多為“90后”，他們思路開闊，方法靈活，但缺乏持之以恒的韌勁;實踐動手能力較強，但基礎知識不夠扎實;多才多藝，表現欲強，但自我管理能力和約束力較差。高等院校要把這些大學生培養成才，必須有適合于這些學生的教學內容、教學方法和教學體系［3］。當前提倡的素質教育，其中一個重要環節就是“授之以漁”，即如何引導學生愿意學習并且掌握學習方法，而不是單純地告訴他們學習什么。如何使學生建立對醫學生物化學課程的學習熱情和信心，樹立正確的學習目標和方法，讓學生明白“為什么學，學習什么，怎么學”，應該是教師首要思考的問題。通過教學思路的轉變，使學生成為學習過程的主體，教師更真實的發揮啟發、引導和組織的作用［4］。
2教學內容的反思
由于學生基礎差異大，所學專業不同，教師應該嘗試結合教學大綱和社會實際需求情況來進行教學內容的選擇。對于選定的教材，教師也可量體裁衣，充分挖掘教材的內涵，對教材進行適當的處理，有目的地刪減、添加教學內容。例如對于臨床醫學專業的學生，教學中應該合理搭配臨床實例。課堂上引入實例教學，學生往往興趣盎然，有學以致用的切身感受，對臨床工作形成一定的感性認識。實際上，醫學生物化學課程本身與臨床工作聯系緊密，增加實例教學并不困難，關鍵是方法、時機和內容等的合理搭配。學生普遍對臨床科室的檢測項目、儀器使用及工作程序等有濃厚的興趣。為了學生就業和今后從事科研工作考慮，教師應該在教學過程中有意識地介紹相關的生物化學與分子生物學基礎理論和實驗技術等前沿內容。總之，醫學生物化學課堂教學內容應該結合醫學各專業的特色，從實際到理論再到應用，環環緊扣，步步深入，在激發興趣、啟迪思考中將枯燥且難理解的知識轉變為有趣、有用的知識儲備、能力訓練和素質養成［4］。
3教學方法的反思
教師應該不斷反思自己的教學方法，包括目前教學現狀如何，還存在什么問題以及如何解決。教師還應不斷作出靈活的調整，提高自身的教學能力和課堂教學質量。切不可太過單調，只用一成不變的方法進行填鴨式的教學［5］。每個教師應該根據自己的教學經驗和風格特點，結合學生的實際情況，確定易于被學生接受的教學手段和方法，最大限度地調動學生的學習積極性和主觀能動性。
3．1運用多媒體輔助教學
由于醫學生物化學理論知識體系深奧，傳統的教學方式很難讓學生有效地學習到其中的核心知識點，而借助多媒體教學可以使教學內容更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。多媒體課件在課堂教學中已經得到充分運用，其主要優勢是更大容量和更靈活的組織形式，通過幻燈片、動畫、視頻等表述方式及交互性制作技巧有機地整合各章節知識結構，有效提高教學效果。例如對于DNA雙螺旋結構的演示問題，應用計算機特有的三維顯示技術就能輕而易舉的解決，學生掌握了DNA雙螺旋結構的概念，易于理解與這個結構相關的復制、轉錄和翻譯機制。
3．2運用醫學實際和生活實例教學
實例教學是活躍課堂氣氛，加強學生綜合思考能力的一種好方法。為了將枯燥的知識變得生動、鮮活、具體，教學中結合課堂內容，將實際生活和臨床工作中密切相關的生化知識和技術穿插介紹給學生，既提高學生的興趣，又增加他們的生活知識，對其一生都是有益的。生活、臨床、法醫、食品、考古、體育等都有醫學生物化學的應用，可以選擇最有代表性的闡明機理，讓學生達到舉一反三的目的。比如將RNA生物合成機理與臨床艾滋病治療相結合;講解DNA損傷修復時，將DNA損傷修復系統的缺陷與遺傳性著色性干皮癥和早老癥等遺傳病的發生相聯系;講解酶的競爭性抑制作用時，介紹磺胺類藥物的抑菌機理等;通過這樣的聯系，無疑將極大地激發學生的學習熱情，變被動記憶為主動攝取，使學生感覺到所學的醫學生物化學課程不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應用的手段和武器，使其掌握的知識經久難忘，教學效率必然會大大提高［6］。
3．3運用名人名事激發學生學習興趣
醫學生物化學是一門醫學前沿學科，這一領域的許多科學成果獲得了諾貝爾獎。課程教學內容的導入可以利用講故事、民間俗語、生活中的小常識或科技新進展等進行導入。在課堂教學中穿插介紹獲得諾貝爾獎的著名科學家的科技成果和科學研究故事，用名人的科學探索精神和高尚的人格魅力去激勵學生，激發他們對生物化學學習的興趣。比如，在講授復制和轉錄的時候，就可以講述父親KornbergA分離純化了DNA復制需要的DNA聚合酶，兒子KornbergRD發表了第一張RNA聚合酶的全動態晶體，父子兩位科學家都曾在不同年代獲得諾貝爾獎的傳奇故事。與此同時，在課堂講授時引導學生以科學的思維來理解生物化學，逐步培養學生的科學思維方式，提高學生的邏輯思維能力。
3．4運用練習測試鞏固知識
每堂醫學生物化學課給學生介紹的知識點很多，隨著課程的延續，學生不理解的方面越來越多。根據以往的評價和反饋，絕大多數學生認為醫學生物化學難懂難記，對課程的學習興趣逐漸減弱。對此，教師應該在每節課結束前3－5分鐘，針對本節課的知識點設計幾道題目對學生進行隨堂測試，這樣可以使學生對本節課的知識點重新梳理回顧。盡量讓學生在課堂上就對主要的知識點理解透徹，課后再復習時，就有了較深入的認識。學生對課堂練習測試普遍反映良好，通過這種方式既可以幫助學生鞏固知識，提高學生的學習積極性，又可以評估教師的教學效果是否達到預期的目標［6，7］。
3．5培養文獻檢索和查新能力
醫學生物化學學科發展非常迅猛，知識更新很快，新理論與新技術層出不窮，應該教會學生如何利用信息資源來組織自我學習。在教學過程中，針對學生學習醫學生物化學時重記憶、輕思考的特點，筆者培養結合課程內容進行檢索和查新的能力，向學生反復強調不能單純依賴課本，要注重學習查閱文獻和網絡相關資訊作為學習的補充。同時結合不同章節的要點，輔以相關文獻研究進行講解，包括立題的依據、課題的設計以及討論的要點等，并適當安排時間利用電腦給學生展示對某方面內容如何進行文獻檢索，對國內外有關專業網站進行推薦。同時，筆者在中國知網和Pubmed上還篩選一些生物化學專業期刊介紹相關的基礎和專業知識傳授給學生，讓學生的知識系統盡可能跟上學科發展的步伐。對于文獻檢索和查新的學習，學生表現出強烈的學習欲望，主動思考和解決問題的能力明顯提高，對生物化學新知識和新進展也有了更深入的了解［7］。
4教學模式的反思
4．1理論教學精益求精
醫學生物化學課程的特點是高深難懂、枯燥乏味，以理論講授為主，內容繁多，涉及面廣，教學課時有限，學生往往難以消化和理解。教師在理論教學中應該通過同行評課和與高水平的督導員交流，從板書、語言、導入、講解、提問、演示、課堂組織、強化、練習指導等環節著手，分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法，總結教學經驗和教學過程中的優缺點來進行反思，矯正實際教學。教師只有不斷的進行教學反思，力爭精益求精，才能使理論知識的傳授做到深入淺出、通識易懂。此外，教學中難免會出現教與學的偏差，教師應該即時幫助和指導學生，同時進行反思。
4．2實驗教學必不可少
實驗教學是生物化學整個教學過程中必不可少的環節。學生普遍對醫學生物化學實驗課的學習興趣比較濃厚。在實驗室精選實驗項目的前提下，實驗課的課堂教學是最重要的問題。學生做實驗的目的不是為了得到結果，而是應該知道實驗過程中的每一個步驟所蘊含的基本原理，進而通過理論指導實驗操作。這就需要教師不是簡單的講解實驗步驟，而是將教師對理論的講解轉化為學生自己的知識，導向其思維，指導其操作。同時對實驗結果的分析也很重要，學生習慣于用實驗成功或者失敗來總結本次實驗的結果，而實際上最主要的是讓學生分析某種現象或實驗結果的原因，以及實驗結果存在的誤差及其產生的可能原因，進而培養學生的動手能力、科學思維能力和觀察問題、解決問題的能力［8］。
4．3利用臨床見習輔助課程學習
由于教學條件所限，醫學生物化學課程中的部分教學內容可以通過臨床見習的方式來完成。這種方式既解決了教學資源緊張的問題，又使學生直接接觸醫學前沿陣地，感受到醫院的工作氛圍、工作方式和工作秩序，為將來的臨床實習和就業打下堅實的基礎。比如學習肝臟的生物化學這一章節，就可以讓學生直接在臨床醫院檢驗科見習常規肝功能生化檢測的項目，了解黃疸性肝炎患者的臨床特點和診斷依據。
5總結和討論
一、圖式的涵義
圖式一詞早在康德的哲學著作中就已出現。在近代心理學研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念。現代認知心理學認為，圖示是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。在如何高效學習及解決問題備受關注的當代，圖式理論正日益成為提高學習和教學效益不可缺少的工具。
二、圖式對高考生物復習教學的意義
學習不單純是學習者只將知識存貯到自身大腦的記憶過程，而更應當是以已有的知識經驗作為基礎，促使大腦重新建立新的理解的過程。基于圖式具有的構建、推論、搜索、整合等功能，運用圖式教學不僅使高三學生較好地掌握生物基礎知識，而且可以按知識的內在聯系去思維、推理，發展能力，從而提高復習效益。
（一）有利于生物知識體系的構建
高中生物學知識大至生物圈，小至分子，有現象有本質，有結構有功能，有過程有結果，有實驗有理論，有內因有外因，有正常生理有異常生理，……知識零碎，學生不易理解、掌握和運用。
圖式理論指出，任何知識都不是孤立的，其自身都有一定的結構，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現的知識內容雖然繁雜，但是各章節、各知識點之間都存在著相互的聯系，如果能夠建立生物知識體系，不僅提高識記、存貯效果，而且學生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復習教學中，教師要善于通過圖式將生物知識結構化，把生物概念作為知識的最小單位，通過它們的內在聯系和規律進行歸納總結，最終以圖式的形式呈現，再將圖式與圖式聯系起來，構成知識體系。完善的圖式知識體系的建立，使生物知識系統化、結構化，便于學生將生物知識清晰地存貯于記憶中，便于在解題時能準確地進行知識定位，實現知識的再現和應用。
（二）有利于學生形成良好的知識結構
部分高中學生的生物知識結構過于簡單、封閉，表現在：基礎知識薄弱，局限于某些章節、某些知識點，缺少全面扎實的生物基礎知識；只重視具體知識點的學習，知識松散、孤立，缺少系統性和有機聯系性等。這種知識結構狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對高考。
知識結構是問題解決的基礎，幫助學生建立完整的知識結構是高考備考的基礎。圖式理論認為，圖式的形成和變化有利于學生知識結構的構建和優化。因此，高三生物復習教學不是將概念以成品方式教給學生，而是要利用圖式理念，通過抓住知識的中心與要領，統攬全局，引導學生打破知識的章節界限，對生物知識分門別類有效地組織起來，并將知識組塊按層次網絡的方式排列。通過這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識結構，便于快速、準確地提取和應用知識。
（三）有利于發展學生的問題解決能力
培養學生解決問題的能力是高中生物新課程的教學目標之一。學生問題解決能力的高低，不僅取決于學生掌握知識的數量，更取決于學生對知識的理解和應用，特定知識與技能的缺陷是導致問題解決能力低下的主要原因。圖式理論認為，對于學習者認知能力發展的最高階段――問題解決能力，認知圖式與智能技能、認知策略，三者不可缺一，三者中又以認知圖式最具奠基功能。
圖式作為一種結構良好的知識形式，具有體現知識點的羅列性、知識的概括性、知識間的聯系性等特點，在此基礎上通過對知識信息的選擇與加工、變通和遷移、預測和推理，從而形成和發展能力。在高考生物復習教學中，教師利用圖式教學，可以讓學生學會將分散的的知識進行有效集合，分析生物知識間的因果、層級、隸屬、比較等邏輯關系，提升對知識的完善、推理、聯想、遷移等能力，從而大大地提高學生問題解決的能力。
三、高三生物復習教學中生物圖式的建構與啟用
圖式教學過程就是積極建構圖式、正確選擇圖式、靈活運用圖式的過程。在復習教學中可以引導建構多種圖式，并有效激活圖式，提高學生對知識的掌握和理解應用能力。
（一）建構高中生物學知識圖式
復習教學中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節知識點形成橫向、縱向知識體系，從而掌握完整的學科基本結構。
1.尋找聯結，建構概念層級圖式
概念圖思維是由美國的教育家Novak教授提出來的。概念圖是一種用節點、連線、連接詞將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來。概念層級圖式有助于教師建立整合的、結構化的知識，進行有效的教學；有助于學生把握某個知識領域的全貌，理解已有觀念之間的聯系，將知識融會貫通，發展對知識體系的理解。高三復習教學可指導學生用以梳理某專題內容學習要點，使基本知識結構簡要呈現。例如：在復習“染色體變異”知識時，可指導繪制概念層級圖（圖1所示）。
圖1染色體變異概念圖
2.分析比較，建構圖表組織圖式
對于要素分析多呈并列關系的生物事項，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統圖表、比較圖表、示意圖表、數字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡潔實用，使原本長篇累牘的知識井然有序，復雜繁瑣的關系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質層與原生質、適應性與應激性、有絲分裂與減數分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內容的復習均可應用圖表組織圖式。
表1有氧呼吸過程三個階段比較表
3.梳理脈絡，建構程序流程圖式
流程圖常用來描述事物的起始、發展、終結等過程，多用于反映事物或解決問題的操作步驟即運作程序，在大量的技能訓練中多用此圖式。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強，能夠比較清晰地表達復雜系統其各部分之間的關系，生物復習教學中可以創設不同形式的流程圖（如圖2所示），為學生構建一個可視化的思維支架和清晰脈絡，會使抽象的知識具體化，有利于提高教學效果。
圖2 動物細胞培養流程圖
4.厘清關聯，建構網絡綜合圖式
網絡圖是對所學知識的一種圖形化、結構化的表達。知識網絡圖更多與知識本身的邏輯結構有關。教師在進行復習時，可用網絡圖把相關知識點建立關系，將知識結構化，邏輯化，這樣便于學生對已學知識的回憶、整合、應用。例如生物由微觀至宏觀的結構層次依次為：元素――分子――細胞――組織――器官――系統――個體――種群――生物群落――生態系統――生物圈；又如生態系統中四種成分的聯系可用圖3表示：
圖3生態系統成分網絡圖
（二）啟用圖式，發展學生理解應用能力
圖式的即已存在于學生大腦中的生物知識僅是備考復習的基礎，面對高考，啟用、激活才是關鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識信息便快速被大腦感知，就可實現圖式的理解、修正、應用，從而提高學生的解題能力。
1.比較分析
教師根據相關概念的異同、生理過程的相似、原理現象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動起來。當遇到學生原有知識不清晰，學生難以應用，或者他們對相關生物概念之間的關系辨別不清時，可以通過設計概念間的異同，來激活學生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運用舊知識，還可以讓學生明確有關的知識聯系。如復習“減數分裂”時，可以與有絲分裂進行比較，促使學生根據已有的有絲分裂圖式，通過比較各時期的主要特點、染色體的形態、數目，較快地掌握減數分裂的知識并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競爭和捕食”、“高等動物的激素調節”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規律”等的復習教學中。
2.引發聯想
【關鍵詞】學習習慣；積極參與；質疑反思
常言道“習慣成自然”，良好的學習習慣能使學生終生受益。在以生為本的教育理念下，我們在高中生物教學中應該怎樣去培養學生的良好學習習慣呢？結合生物教學的特點，我們應注重從高一學生抓起，采取必要的教學策略，培養學生學習生物的良好習慣。
一、明確高一年級學生良好學習習慣培養的內容
二零一零年，我校曾對在校1196名高一學生進行過一次關于生物學習習慣的專項調查。調查結果表明：39％的學生有較好的學習習慣，表現為能獨立思考、獨立作業，勤學好問。58％的學生學習習慣缺乏，主要表現（詳見表1）。
表1 不良學習習慣的調查結果
通過調查，我們獲取第一手研究資料和相關數據，從而確立學生學習習慣的培養內容，確定高一學生學習習慣培養的主要內容:課前預習的習慣;課堂聽講的習慣;歸納整理的習慣。高一是高中三年的基礎階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，關系到高二的小高考、高三的高考的成績，老師應重視良好學習習慣的培養，根據學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養。
二、多渠道的培養學生良好的學習習慣
習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果，因此必須通過長期、反復的訓練才能形成。在日常的教學實踐與探索中，逐漸掌握一些培養學生良好學習習慣的途徑和方法。
1.注重培養畫圖分析習慣的教學策略
在生物教學中，學生練習是一個重要的組成部分。目前許多表述生物情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前的，讓學生通過閱讀再現情景。由于沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低練習的正確率。我在教學別注重模型圖，將生物條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系。如：一對夫婦都正常，他們的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。問他們所生的兒子是色盲的概率是（ ）
A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8
這一題就需畫遺傳系譜圖解題，經過長期的訓練使學生養成了畫分析圖的良好習慣，提高了學生練習的正確率，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
2.注重培養實驗探究習慣的教學策略
學生能否學好生物，關鍵在于是否培養了學生的興趣，只有教學中注重指導學生在實驗探究的過程中進行知識建構，才能形成學習生物的濃厚興趣。我的教學策略是盡量指導學生做實驗，讓他們自己去觀察、探索、總結生物規律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實驗，指導學生仔細觀察實驗過程和現象，思考總結生物規律。另一方面在對于某個具體的生物問題的處理中，有條件的必須要求學生先做實驗，教師要盡量創造實驗條件或參與指導學生實驗，讓實驗作答。如：實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質中，在糖類和蛋白質的鑒定操作中，讓學生切身體會NaOH和CuSO4的加入先后順序及出現的現象的異同。觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂，讓他們找出間、前、中、后、末期的圖，感受有絲分裂的各個時期的特點。這樣堅持訓練就能使學生養成實驗探究的好習慣，從而培養了學生尊重科學、實事求是的學習態度。
3.注重培養質疑反思習慣的教學策略
在教學中教師要有意識的引導學生對于某個具體的生物問題的處理和解決方案進行反思，是否符合實際，我的教學策略：一是在概念、規律的新課教學中盡量把概念講準、規律講透，使學生理解到位；二是在練習中對學生經常進行變式訓練。如：在做題目某基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經減數分裂后，形成的四個種類有（ ）
A.1種 B.2種 C.3種 D.4種
有學生提出問題，基因型YyRr的個體經減數分裂后，形成的的種類（ ）
A.1種 B.2種 C. 3種 D.4種
這樣不但培養了學生的求異思維和發散思維的能力，而且使學生養成遇事多動腦筋、質疑反思的良好習慣。
4.注重培養歸納總結習慣的教學策略
在教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的板塊，讓學生在整理中鞏固提高。每上一節課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。如：講完DNA的復制、轉錄、翻譯時歸納比較表格二中的內容。
表二 復制、轉錄、翻譯的比較
在注重章節小結歸納的同時，還應注重滾雪球似地對所學的生物知識進行歸納總結，高中生物學習結束時要能拿出一張知識結構簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。
高中學習只是學生求學旅途中的一小段，如果我們刻意去培養了學生良好的學習習慣，他們在高中學習中就會學得輕松、主動，不僅在高考中能取得優異的成績，更重要的是使學生養成了終生學習的好習慣，能使其受益一生。
【參考文獻】
關鍵詞 高中生物；信息技術；Flash
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0121-02
1 前言
傳統的教學過程以教師的口傳為主，教材成為學習過程中重要甚至唯一的依據和參考資料，教學方式基本局限于封閉式的填鴨式教學。這樣的教學過程已經遠遠不能夠滿足當今信息化時代對教學的需要。此時，現代信息技術手段的產生和應用就顯得尤為重要。基于此，筆者在高中生物教學過程中，將現代信息技術手段引入并且實踐于自己的課堂教學，收到較好的教學效果。
2 高中生物教學中的信息技術服務功能
教學情境的創設 創設恰當的教學情境，有利于激發學生對于本節課的學習興趣。學生只有在恰當的教學情境中才能進行自主的學習和思索，并且能夠在短時間內快速融入所要學習的內容中來。那么，如何創設有效的學習情境？教師要結合每一節課的相關內容來進行。
如在教學高中生物人教版必修二第七章“現代生物進化理論”這一內容時，有關“生命的起源”內容在教材中并沒有引入，而這一部分內容又與本節課所要學習的內容是緊密聯系的，對于這一部分的疑問，學生還是比較感興趣的。在教學過程中，從課程標準的要求和課堂的可操作性出發，教師應該考慮構建學生知識的完整框架，對這一部分課本空缺的內容進行補充。
如何將這一部分內容在短時間內形象生動地展示給學生？單純靠教師簡單的語言表達是不可能實現理想的教學效果的，于是在教學過程中，筆者借助網絡視頻剪輯，引入“歷史場景”的模擬：在地球最原始的時候，是一個非常空曠的地方，出現了各種自然現象，如不能預料的電閃雷鳴、劇烈的火山爆發、彭湃的海洋，在這樣的生存環境中，原始生命開始了艱難而頑強的抗爭。借助3D影像手段，學生仿佛身臨其境，在這種看似真實的模擬狀態下，學習興趣瞬間被激發起來。教師可以在這個時候順勢提出本節課所要學習的內容，學生很自然地就進入了學習的過程中來。
教學重難點的化解 高中生物學中，很多的知識點都很抽象，對于一些基礎比較薄弱、思維能力稍微差一些的學生來講，單純靠教師的表述是遠遠不能夠化解這些教學重點和難點的。對此，在教學過程中，教師就需要合理地應用信息技術，如Flash從微觀到宏觀、從簡單到復雜的過程展示，在展示過程中可以化抽象為具體、變復雜為簡單，從而提高課堂教學效益。
如在教學高一生物“生命的物質基礎”這一部分內容時，其中涉及糖類、蛋白質、核酸等內容，很多是跟化學學科交叉出現的，學生理解時存在很大的難度。對此，筆者在引導學生理解“蛋白質以氨基酸為基本單位構成，肽鏈形成一定的空間結構構成蛋白質”的時候，借用了信息技術手段。在教學準備過程中收集大量的照片，其中有肌肉發達的運動員的照片，有生物元素相關的一些照片。教師在教學過程中先導入幾張形象生動的照片，就是對這個運動員的整體身體結構，身體肌肉，構成肌肉的肌纖維、肌動蛋白以及鏈狀空間結構進行系列展示，通過這一展示過程，提醒學生按照這一變化來研究用水解蛋白質的方法，認識其結構組成。這一教學過程，教師需要準備大量的圖片、動畫，并且要對此進行系列加工。在這種信息技術的服務下，教師在引導學生學習細胞的結構、染色質、染色體等內容時就簡單多了。
又如“植物的光合作用”是高中生物教學中的一個重點和難點，很多學生在學習過程中不理解：為什么光反應中靠色素吸收光能使H2OO2+[H]，使ADP+PiATP？為此，教師可以上網下載相關的Flash課件，并且對這一課件進行加工后在課堂上演示：鼠標點擊葉綠體基粒囊膜上的色素分子，在它吸收傳遞光能給中心色素分子后，這時就會讓中心色素分子激發出電子，釋放的電能就會使ADP+PiATP；中心色素分子激發出電子之后，形成電子空穴，又從周圍的水中奪取電子，完成H2OO2+[H]的轉化過程。如此的展示，學生很容易理解原本不能夠理解的教學難點[1]。
課堂容量的增加 高中生物課堂教學區別于初中生物課堂的一個特點就是課堂容量大，尤其是在學期復習課時間緊張、復習任務繁重的情況之下，利用有限的時間給學生展示足夠多的知識點。傳統的教學手段已經無法達到這個目的，因此在復習課開展過程中，教師同樣需要信息技術手段的支持。要讓學生將一章、一節或者一個系統的知識點串成知識鏈，教師就可以在課前整理本章節或本知識點的內容，構建成幻燈片展示的知識樹或者是知識圖表。在課堂上，教師展示之前，可以將知識樹或者知識圖表上面的重要內容做成空白，讓學生在填空的過程中完成對知識的回顧和識記。這是學生在短時間內實現知識回憶和總結的過程，能夠鍛煉他們的短時記憶和扎實復習功底，比較適合應用于復習課的教學。
利用信息技術手段服務于教師的教學過程，能夠極大地提高課堂教學效率，讓學生在扎實、有趣的教學情境中實現對重難點的突破和對知識點的掌握。高中生物課中研究的知識點較多，往往都是抽象的，在解決這個問題的過程中信息技術手段的優越性越發凸顯。當然，在使用信息技術過程中，教師也應該注意把握“度”。
1）選擇適合高中學生特點的信息技術手段。高中學生已經具有一定的認知水平，他們對事物的認知不僅停留在表面上，一些聲音、光電對他們的刺激會引起他們對事物深層次的思考。因此，在選擇信息技術手段過程中，教師必須心里有這一方面的考慮，以此來更好地激發學生的學習興趣。
2）根據所學內容的需要選擇合適的信息技術手段。信息技術手段是為了輔助教師在課堂上解決不能單純用語言表達的問題，并非必需的一種教學手段。對此，教師所選擇的手段一定要適合所教授的內容，而不能一味地為了信息技術手段而使用它。
3）根據所講授的課型來選擇合適的信息技術手段。能夠借助信息技術手段將瑣碎的知識點變成系統化的課型，需要選擇信息技術手段；能夠借助信息技術手段將抽象的知識點具體化，便于學生學習的課型，需要選擇信息技術手段；能夠借助信息技術手段建立系統的學科知識體系的課型，需要選擇信息技術手段。
3 結語
總之，高中生物課中信息技術手段的使用要著眼于教學內容的基礎，著力于從學生更好地學習出發，恰到好處地運用信息技術的諸多功能，真正更好地服務于課堂教學。
參考文獻
